小学教师个人专业发展目标具体落实措施如何写
是写毕业设计吧
从教师道德方面，到教学方法，能够达到什么样的教学水平，目前素质教育比应试教育要好，那些措施更妥当，通过规划，多少年时间取得什么样的成果。
可以小见大，自己有观点才好写。
另外是要贴切事实。
多看些教育学方面的论文，找现有成果，形成自己的观点再写，这样会有底气，而且论据要好找。
曾选修过教育学而已，后来申请的是执教初中，但是最后没有去，按自己的感觉是这样，希望对你有所参考。
食品专业的就业前景有哪些
您对于食品专业的学生毕业有三种就业途径。
一：考事业单位公务员。
我大学毕业实习单方就是当地的食品药品监督管理局。
主要就是一些液体饮料和包装类食品的质量检测，工作环境不错，每天工作时间8小时。
二：一些食品加工厂的检测员，这样的工作对于本科毕业的食品专业学生来说很好找，但是工资不是很高。
三：搞一些保健食品的研发，我上大学的时候就经常研究一些保健食品。
总的来说虽然食品专业的就业前景比较广泛但是工资水平只能算在中下端。
不过现在社会是一个多元化的社会，不能只追求单一技能发展，多项技能多途径收入才是主流。
码子不易，希望能够帮到你
什么是学术型论文、应用型论文
可以参加一些建模大赛,学院的小比赛,评奖学金的时候肯能有点用
本科生毕业答辩流程是怎样的
学习兴趣是学习动机一个方面，培养学生的学习兴趣，也可以从学习动机分析 学习动机分为内部动机和外部动机，内部动机主要是关于内在需求引起的动机，它比较注重学习过程本身。
外部动机是个体因外部的诱引激发的学习动机，它对学习的结果更感兴趣，外部动机实际上也是学习的一部分。
经过我们调研发现，外部动机有时候对学习效果有一些负面影响的，例如，大家为了分数而学习，学习本身不是目的，对学习有贬值的作用。
所以我们的目的是激发内部的动机。
教师可以通过一些教学策略培养学生的兴趣 我们研究发现，完全可以在教学过程当中培养学生的兴趣，了解学生的需求和兴趣，创建学习氛围，强调合作等等，来促使学生积极投入到学习过程当中。
组织小组讨论，进行分享，还有小组答辩，让学生来互评，这些都可以让学生积极参与。
另外在本科生当中，让学生来参与授课，让学生对某些方面进行调研，并作出调研结果，跟大家来讲。
在我们课程结束的时候，大家对这些的反馈挺好的。
创设安全的、相互信任的学习氛围可以培养学生的学习兴趣 我们在课程当中，让学生相互自我介绍，大家不要小看自我介绍，感觉很简单，但是对于学生之间相互了解，老师和学生之间相互了解，促进同学之间、师生之间的相互信任非常有作用的。
在本科生的课程和在职人员课程当中，让大家分组来介绍自己，介绍内容包括自己的背景、经历，你的兴趣是什么，将来想成为什么样的人等等，我感觉气氛还是蛮活跃的。
老师讲课具有人格魅力，充满激情，学生喜欢上这门课。
描述本专业的价值激发学生的兴趣 在激发学生学科兴趣方面，我对于刘西拉老师的《土木工程概论》印象特别深。
他这门课使得我们当时听课的很多人都有想学土木工程的欲望。
刘老师充满激情，他对自己所从事的专业充满自豪感。
我在网上查了一下，很多学生对他的评价是“刘老师讲课具有人格魅力”。
这些看出来，老师们上课非常有魅力，学生也会喜欢这门课，从而有可能喜欢这个专业。
另外，他通过描述专业的价值引导学生的兴趣，比如，他通过介绍著名的建筑，还有一些与建筑相关的趣味性故事。
通过这样一个介绍让学生感觉到从事土木工程很有责任，很有成就感，也很自豪，而且当中有很多趣味。
觉得选择这个土木工程太好了，当时刘老师也讲到，你选择土木工程这个专业，要在国内学，因为国内很多桥梁建筑是世界第一的。
让学生感到在国内学土木工程是正确的选择，选择交大也是正确的选择。
老师多反问学生一些原理，提一些问题让学生思考，让他们感受到学习的乐趣 我是带有机实验的，学生很自然说，我来，我只要把这个实验做完，我对本身这个原理就不会太在意。
因为我们实验有一点好处，学生人数比较少，你看到他出现一个状况，我就会问“你为什么这么做”。
一开始他会愣一下，但是因为你经常问他，他习惯你这个思维了，他慢慢觉得这个实验很有意思：我不是当操作工，我可以从中发现问题，还能自己想办法解决，这样本身对这个相对有兴趣一点。
在授课过程当中增加案例和采取讨论会的形式，来提高学生的学习兴趣 我一般看情况，适当的穿插一点案例和故事，我发现这个效果比较好。
你讲再认真，讲的那么细，如果他有兴趣，他会自己看书的。
你在课堂讲主要的东西，比如哪些概念比较容易混淆，难以理解，这时候你要仔细讲。
还有给学生布置作业太多，他也很头疼。
他们用一个方法，利用网上的方式完成你的作业。
这样的话有效果吗
没有效果。
所以我采取一个讨论会的形式，在这之前把讨论会的主题发给大家，让学生有一个预习，他们愿意到网上抄、看，他看来的知识是死的，不会活学活用。
讨论会是把死的东西进行活学活用了。
通过给学生一些主动权，让学生感到我自己要这样去做。
我对我们本专业的课要求挺高的，课前预习，课后做作业。
后来学生跟我说，我们每个专业课都是要预习、做作业、上课，超累的。
我想怎么让他们主动学，后来我把可能的内容列出来，第一节课给他们列出来，然后问他们“你想知道什么”，你想听哪个内容，你只来选那个内容就可以，但是要保证你能够通过考试。
他们很开心，因为他们认为“我有主动权了
”，“我竟然可以选
”“我不想听那节我可以不来的。
”虽然给他们主动权不多，因为还是在我的范围内，但是一下子觉得很开心，因为他觉得他是主动的，这样对他选上的那些课，他自己预习、做作业都是心甘情愿的。
保持学生对科学的兴趣大于对学科的兴趣 科学的兴趣第一，学科的兴趣第二，课程的兴趣第三。
可能很难的东西我宁可放弃，但是不能泯灭他对科学的兴趣与追求。
用举例子的方法培养学生对学科兴趣 这个例子选很多众所周知的例子。
我有一次上课，刚刚嫦娥2号发射，我问嫦娥1号绕地球4圈以后才飞向月球，嫦娥2号一下子飞上月球为什么
大家都很有兴趣。
这个道理不要马上解答，过几天，过几节课再来解答。
就像讲故事“卖关子”一样。
过了三四天，学生问老师你解答了吗
我说解答了，这个课程就是讲解决这个问题。
联系生活实际培养学生对学科兴趣 用考试的方法激发学生钻研一门学科的兴趣 我的测验方法是这样的，跟大家分享。
我上次课进行一次测验，一节课时间做四个题，学生问我做什么题，还没有考试之前我说做四个题，他们很得意，四个题
好像很有把握的样子。
结果四个题出好之后，到收卷，我问，今天你们做了几个题，最好同学大概做了三个题。
我说本来这次分数不算，大家带回去做。
大家为了准备这次小测验，从头到位把所有的课程确实看了一眼。
有一次小测验之前我说，今天可以看书，看笔记，看任何东西。
但是不能手机，不能和任何人讨论。
好像很有把握似的，证明看过书，但是后面一测很难，同学对我的课程评价，你的课程本学期选修课，我所选课当中最最容易一门课，你这个课很容易，没想到那么容易的课有那么难的题目。
我告诉他说，一个老师要难难大家很容易，任何一个领域里面钻深钻透都是不容易，你们要知道这一点。
你们现在学了一些皮毛，所以大家要有兴趣继续做下去，做下去之后发现这里面别有洞天。
用这个办法引起对这个课程的兴趣。
测验不要很多，一个学期进行三次测验，学生一定是非常重视的。
第一次测验不好不要紧，你不交好了，反正还有两次。
不交，但是这次出的很难，我自己也知道，这个水平交大硕士研究生的入学水平。
但是给他们的提示，这个学科的知识很难穷尽的，钻下去都是有钻头的，没有那么容易。
当推导过程晦涩难懂时，直接讲结论，重要的是讲这个结论在实际生活中如何用 我跟博士生讲控制理论的数学问题。
讲到后面，学生数学不能跟上，学生对这个课程越来越弄不懂，那时候我做取舍是这样的，我宁可不要方法，我把整个推导的方法省掉了，我宁可讲结论。
这个问题最后的结论是什么，怎么样得到这个结论的方法不讲，因为他们跟不上我，我不讲。
我把这个结论告诉大家，时间省下来我加了一部分什么呢，这个结论可以在哪些领域，哪些地方有用，举了很多例子。
我说方法不要紧，你们大家都在用电脑，哪个同学知道Windows的道理，有多少学生知道电脑工作的原理，不知道。
会用一个应用程序，不一定知道应用程序的原理。
我这个课程也是，你可以知道我这个结论以及这个结论的用途。
让学生体会到成就感，能够激发他强烈的学习动机 在我看来，如果是启动学生的创造力，他认为他做的东西能够表达他的价值，对调动他的兴趣非常有用。
我前段时间带一个电院的学生，那个学生来找我讨论怎么样做新媒体艺术装置，这个东西从艺术的角度跟他谈，他可以做哪些东西出来什么效果，面对大量人群注意哪些方面，他想从一些其他技术角度可以实现的方案。
两周以后再来找我谈，我深入跟他探讨每个怎么进行下去。
涉及一些技术方面的问题我不能指导，他会回去请教本专业的老师。
我们讨论下来做出来的东西，远远超出他一开始的构想，他的兴趣特别大。
他今年做的作品拿到上海科学艺术奖，获得优秀奖，这对他的鼓舞特别大，我们已经说好下一年做一个什么方案探讨好了。
学生观点：学生喜欢老师在上课的时候用讲故事或是其他方式引起学生的兴趣 学生他上课，第一喜欢老师讲故事，他不喜欢老师讲理论，我们很多课程有很多公式，老师公式讲多了，他自己知道期末考试不会考这么多，所以他听这一个公式，其它不听了。
他希望像韩老师讲的，有一个故事在前面引起兴趣。
我上一个建筑的课程，那个老师很好，他有实验课程，他说你可以做一个板子，在上面自己做一个游戏，你做好了，我觉得你很好，你就不用参加期末考试了。
学生听到这个立马兴趣来了，然后自己回去翻书，怎么搞，怎么编程，怎么焊板子，怎么弄，弄完之后自己很有成就感，老师说你可以不用参加期末考试，分数很高。
你自己自创的，我给你打90分，学生一下子有兴趣的。
学生观点：对于偏理论的课，不仅希望知道理论本身，还希望知道这些理论将来怎么用 我觉得对于偏理论课的，例如很多有计算的课，但是我之前不知道这个东西有什么用，我就知道很复杂，算起来很烦。
我可能期末考试之前一个月开始看公式，开始刷题，刷完题之后我知道这个东西怎么弄，但是始终不知道这个东西拿来干吗。
至今我觉得很多课程我不知道以后有什么用，包括一些数学的基本课程，像线性代数，大一我学完这门课，应付完考试之后，大二、大三才用这些东西。
后面我觉得很累，我要重新看大一的东西，我想为什么大一的老师就不能拓展的讲呢
以后我们哪门课要用这个，哪门课用这个，或者以后研究生举证理论也要用这个。
让学生知道这些东西有什么用，未来能够干什么，能够应用在什么地方。
这才是学生愿意听的，不是单单一个公式在那里。
课程进行过程中有些小测验确实是一个很好的办法 因为学生，自治力比较低，需要小测来刺激一下他，一听到小测了，要小测了要看书的。
小测我看中你最后答的怎么样，看中里面自己学习了多少。
我自己学的课，很多时候都是在期末考试最后一个月，才知道这门课在讲什么，很多都是这种情况。
希望过程中有一些小测，或者一些小组讨论，或者一些活动。
让我们自己做一些自己的东西。
做一些奖励，免掉期末这样的，有这样一些刺激，会让学生更对这个感兴趣。
因为其实我觉得，学生对这个不感兴趣因为他没有学懂，我不懂这些东西，我只懂公式，我觉得这个东西很难，很无聊。
如果彻底懂这个东西是很有趣的。
中学社会实践
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