分享英语口语学习心得
我的经验或者说秘诀，几年前不知道在什么地方听到过这个观点——口语不好，不是嘴不行，是耳朵不行。
就是说口语不行实际上是听力不行。
我当时觉得挺有道理，就停止了整天读英语文章，找各种英语材料听，基本上就是美国电视剧、电影、动画片什么的，看的时候遮上字幕，慢慢地越听越懂，后来工作中开会偶然碰到了老外，试着跟他聊了几句，发现交流挺顺畅的，能听懂他的意思，他也能完全理解我的意思，这期间根本就没怎么学习发音什么的。
现在我感觉我的口语也越来越好的——很简单，听得懂就好模仿，而且不需要特意地去练。
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呵呵，你也可以试试，把听力搞定了，口语就水到渠成了。
英语培训心得体会
初中英语培训心得体会短短三天的培训已经结束，此次培训使我受益匪浅，此次学习了8位教师的讲课，全校英语教师以及两位专家的点评，还有一个关于新型课题阅读课和听说课的上法。
讲课的类型主要是两种：听说课和阅读课。
首先，这8位老师的课给人的总体感觉就是：课堂教学的基本功扎实，口语自然流畅，语音纯正，板书有序，教态亲切，语气神态充满自信和激情，驾驭课堂教学（一）体现了以学生为主体的教学理念。
培养和发展学生的学习主体性是英语教学的根本任务。
这些老的能力很强。
提升到理论的高度应该说这些老师上的课基本上遵循了新课标初中英语课堂教学的基本要求和原则。
具体表现在以下几个方面：师改变了过去“一言堂”的传统教学模式，而是根据“以学生为中心”的教学思路，设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度，同时十分注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。
（二）重视了语言情景的创设和利用运用多种教学手段创设语言情景是英语教学的一个重要原则。
这些老师充分利用图片、多媒体课件以及身体语言创设了比较真实的语言运用情景，并利用情景讲解语言知识，进行技能训练，使教学内容既简洁清晰，又形象生动；使学生既能快速理解，又能流畅表达，让
初中英语教师工作总结
如果做一年的工作总结的话，那么你可以说给学生的教育问题有哪些，在课堂上经常出现的问题，有哪些教育质量有哪些方面应该改善，这一方面还有英语口语阅读写作方面应该怎样加强，怎样给孩子一个好的学习英语的氛围，这都可以作为工作总结的内容。
初中英语三二一模式教学心得体会
噢 顺便提一下，现在我报读的ABC天丅英语中心的外教才和我提过，就是要掌握好英语是轻松的~必然要拥有一个适合的研习环境和闇练口语对象 这取决于外教资质 纯正欧美口音(非东南亚)才是最好，持续经常口语练习 1对1加强化教学才会有.好.的进步幅度
课后仍要重复温习课堂录音档，来进一步深化知识
如果真的无口语交谈的人，可以到旺旺或爱思得到课外学习资料练习 多说多问短时间口语能力就加强起来 学习效益会非常快速显着的~my songs what you did in the darkYou Look Better When Im Drunk
谁能总结一下英语口语中最常用动词
在口语语当中, 有很多既又实用的动词, 几乎是每天都可以听几遍的. 像是 prop, scoot, hit, roll 这些字眼, 各位知道它们的用法吗? 这集的笔记目的就是在帮助大家熟悉这些简单又实用的动词.1. Don't prop your feet up. 不要把脚跷在椅子上.Prop up 是支撑的意思, 如果用手托著你的头, 这动作就叫 prop your head up. 蛮实用的. 还有有的时候我们用东西把门撑住, 让它不会自动关起来, 这个就叫 prop the door. 所以我住的地方楼下都会贴出告示, Don't prop the door open.刚来美国时, 我发觉美国的女孩子作风都蛮开放的, 她们在学校时喜欢把脚跷在旁边的椅子上, 或是看电影时就把脚跷在前面的座位上, 所以在他们的观念中, prop up 其实并不算是一种坏习惯.2. Scoot up. 向前一点.Scoot 这个字如果你去查字典, 它告诉你的解释是: 轻快地奔跑, 但是一般在日常生活中如果用到 scoot 这个字的话, 则是表示稍微移动一下的意思. 比如说有一次我去图书馆念书, 我坐在我的位置上, 把走道都堵死了, 结果有一个老美要过过不去, 他要我把椅子稍微向前移动一下, 他会说 Scoot up. 你也可以说 scoot up a little bit, 表示往前靠一点点.3. Scoot over. 往旁边靠一点.Scoot up 是往前, scoot over 则是往旁边的意思. 最常见的情况就是比如照像时有人站太旁边了, 要请他靠中间一点, 就跟他说 Can you scoot over? 他就会了解. 又比如说别人坐在一张长椅子上, 你要人家向旁边挪出一个位子给你, 你也可以说 Scoot over please. 如果你的发音他还能了解的话, 他就会往旁边靠一些, 让出一个位子给你.4. I am going to hit the bed in ten minutes. 我在十分钟内就要上床睡觉了. 这句对于用腻了 go to the bed 的人可说是一大福音, 这句话要来的更为传神, 就是指整个人倒在床上的动作, 另外还有一种说法, 但是比较少人用, 你可以说 hit the hay. Hay 是稻草, 大概前人都睡稻草上, 所以才会这么说吧! 5. It won't be long before we hit the road. 离我们上路的时间不久了. Hit the road 就是上路, 所以 hit 这个字用途蛮广的, 它既可以代表上床, 也可以代表上路. 这个对话是有一次我去美国的一个接待家庭住的时候, 我们正在吃早餐, 男主人就跟我说, It's not long before we hit the road. 其实他就是嫌我吃太慢了, 要我吃快一点, 因为我们快要出门了. 6. All things ought to be rolling at 4:30 所有的事情要在 4:30 开始.To be rolling 就等于 begin, 但是相当口语化的一个句子. 个人非常喜欢这句. 我忽然想到中文里也有类似的用法喔! 例如我们说, 让世界开始转动. 这个转动就相当于 rolling. 有时你也可以说成 Let's get the ball rolling. 让我们开始作事吧.Roll 还有一个用法跟中文的 '我们可以滚了' 很像, 像有一次我跟老美去一家餐厅用完餐, 就有人说了, OK, Let's roll, let's roll out of here. 是不是就是我们可以滚了的意思呢?7. She is bitching at me. 她一直在对我唠叨. Bitch 一共有三种意思, 1. female dog,2. complain, 3. prostitute. 所以, 没事不要乱用用错了! 不过一般说来, 当 bitch 当动词用时就是唠叨的意思. 我的一个结了婚的同学有一次不知道是不是有感而发, 跑来跟我说, My wife bitches all the time! 8. You have to jump at the chance. 你必须把握机会.我们说把握机会, 这个把握老美都是用 jump 或用 leap 这两个动词, (虽然它们都是跳的意思) , 不知道为什么..另外 opportunity 这个字也作机会讲, 所以动词也要用 jump 或是 leap. 例如有学校提供给你 scholarship, 问你要不要去念, 你就可以说, I'll jump at the opportunity.9. I can hold the cup for you. 我以帮你拿著这个杯子. Hold 和 take 在中文都是解释成拿, 但在英文就不一样了, hold 是拿著某样东西, 而 take 是说去拿某样东西. 这句话可能很多人会讲成 I can take the cup for you. 这样讲就不太对了. 10. Can you hold the door for me? 能帮我扶著门吗? 第一次老美跟我这样说, 我答 Yes, 可是我却呆呆地站在那不知道他到底要我做什么. 这种情况多半是他手上拿了很多东西, 无法自己开门, 要你帮他扶著门, 不要让门关上了!一、表示“使\\\/让……”概念的动词 这类动词常见的有have,let,make,get,keep,drive,send,leave,force,cause等.它们后边分别可跟不定式，分词，形容词、介词短语，名词等作宾语补足语。
例如：I felt sorry to have kept you waiting for me so long.对不起，让你久等了。
The victory sent our spirits rising.胜利使得我们情绪高涨。
二、不定式做宾补，不定式符号可以省略的动词 常见的有see,watch,hear,observe,feel,notice,listen to,look at等感官动词及表示使役概念的have,let,mak等。
这类词在变为被动语态时，其后不定式符号to通常要补出。
例如：We are made to work far into the night.我们被迫干活到深夜。
注：在这种结构中，watch，have,let一般不变为被动语态。
如： The boy was watched to come out。
(错误） 三、不定式作宾语补足语、其后内容省略而只保留不定式符号的动词。
此类动词常见的有refuse,want,intend,oblige,mean,expect,tell,hope,like,love,plan, try, prefer,wish等。
例如:-----Why did you cause the baby cry? ------I didn't mean to. 四、引导宾语从句、虚拟预期的动词。
这类动词在引导宾语从句时为should+动词原形，should可以省略，这类动词有order,demend,suggest,insist,require,advise,decide,propose等。
例如：He orderd that we should do it at once. 他要求我们立即完成这项工作。
He adviced we should do more speaking practising in order to improve our English.他建议我们要想提高英语水平应多练习说话。
五、形主动、意义被动的词。
常见的有work,open,close,write,cut,look,teach,operate,run,keep,burn,last等。
此类词的主语常为“物”而不是“人”。
而且还常与表示特征、状况、行为、方式的副词well,easily,long等连用。
例如：The clothing sells well. This kind of fruit can keep long. 六、行为动词充当系动词。
这类动词不能单独构成动词词组，其后须带有表语（名词、形容词、副词、介词短语，不定式，V-ing，V-ed）构成系表结构，常见的有feel, sound, taste, look, smell, seem, appear, become, turn, grow, make, go, run, keep, stay, prove等。
例如：It sounded like a train that was going under my house. 听起来，象有火车在楼下飞驰而过。
Keep fit,study hard and wok well.身体好，学习好，工作好。
七、只接名词作宾语的动词。
此类动词常见的有: appreciate,advice,suggest, compete, finish,consider,enjoy,imagine,mind,miss,practise,keep, delay,risk,excuse,resist,avoid,escape,admit,forgive, permit,require,prevent,pardon,allow等。
例如：I appreciate her devoting herself to the cause of education.我非常钦佩她献身教育的精神。
Do you mind my asking a question?我问你一个问题你不介意吧
八、既可接现在分词又可接过去分词作宾补的动词。
此类动词常见的有：get,keep,have,leave,find,see,notice,hear等。
例如：The two cheats had the lightes burning all night long. Yesterday XiaoMing had his hair cut,I hardly recognized him. 九、同一词语用作及物动词与不及物动词。
此类动词的及物与不及物用法是有区别的，常见的有；work,wait\\\/wait，for,lie\\\/lay,raise\\\/rise,sit\\\/seat,serve等。
例如：If you have any question to ask in class,you can raise your hands.课堂上有什么问题可以举手发问。
The sun rising,we started out.太阳升起来了，我们便开始上路。
十、构成固定短语的“短语动词”。
此类动词在英语中数量较大。
如；act as充当，believe in相信,come across遇见,deal with处理,engage in从事,lead to导致,refer to提到,send for派人前往,cut in插嘴 die out灭绝,rise up起义, set off出发,warm up暖和起来,make fun of取笑,make friends with与……交朋友,set fire on点火,date back to追溯到,get along with 与……相处,look forward to期望,run out of用光,do away with废除.例如：We must look into the matter immediately. 我们必须马上调查此事。
The old should learn form the young and keep up with. 老年人应向青年人学习，跟上时代发展的步伐。
如何在初中英语教学中培养学生实际运用语言的能力
一、初中学生口语表达能力的培养 ‘口语表达是所有表达方式中最直接的手段， 它在语言交际中占有重要的位置。
作为英语教师，应通过对学生的基础知识和基本技能的训练，达到提高学生口语表达能力的目的。
有初中英语教师总结自己的教学，认为采取以下几种做法能有效地培养学生的口语表达能力。
1、营造“说”的良好环境是培.养学生口语表达能力的关键。
说话的最佳氛围是轻松、活泼、融洽、自然的人为环境。
初中英语教学过程中，教师要发动学生大胆开口说，切忌沉闷、严肃、紧张、造作，事实上，活跃的课堂气氛是训练“说”的良好环境。
如果教师能精心设计、巧妙引导，会使那些素质较差、缺乏自信心的学生在活跃的气氛中受到感染、熏陶。
如：让学生起个英文名，在课堂上学生们都用自己的英文名，这样可以把学生与英语之间的距离拉近;充分利用兴趣活动时间开展英语角，创设一个温暖而友好的英语环境，让学生勇敢地去“说”英语，就能很好地培养学生口语表达能力。
2、创设 说” 的生活情境是条件。
在现行的人教版英语Project English教材中，每节课都配有情境创设图，目的就是创设学生的生活情境， 培养学生的想像能力和发散思维能力。
教师在让学生观察图画的过程中，要引导学生去明确意境，培养学生合作学习的能力;教师也可利用简笔画来创设情境，培养学生的观察能力;还可以直接用语言描述来创设情境。
教师通过这些情境提出相关的问题，供学生去思考、想像，目的是让学生能进行表演、对话等形式的训练。
将课堂三分之二的时间交由学生来操作，从而促进学生去“说”英语能力的提高。
3、加强多种形式的说话训练。
要培养学生的英语口语表达能力，应多形式、多渠道地进行训练，如：交际游戏、合作性学习等让学生在循序渐进的训练过程中求得提高。
教师可以用讲述人、物、事的故事会、演讲、小品、唱歌等形式的活动练习法;也可以用让学生朗读、背诵、复述课文内容的照本训练法;还可以运用课前三分钟的说话法;师生、同桌间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说话训练。
让学生成为活动的主体，教师成为活动的主导，一切以学生为中心。
这样一定能切实提高学生综合运用英语的能力。
二、初中学生书面语言表达能力的培养 英语口语表达能力的培养过程是由浅入深， 由简到繁的逐步培养过程。
书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。
新的《英语课程标准》对学生的写作提出了一定的要求。
有教学第一线的教师在教学中，认为教师可采取如下的措施能有效地培养学生的书面表达能力。
1、正确指导，培养良好写作习惯。
一是动笔前教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备，要让学生清楚注意下列四点：①确定体裁格式;②弄清题目所给的提示及要求;③确立人称;④确定时态、语态;二是在写作中教师要指导学生用英语构思，多数情况下是学生往往根据题目的要求用中文进行构思，结果是想好的句子不能用英语表达，所以教师要引导学生用英语进行构思，看平时积累的语言材料库中哪些句型甚至现成的句子可以运用;三是写作完篇后教师应指导学生全面检查全文，看看文章是否通顺，是否存在逻辑错误，标点符号、单词拼写和时态运用是否正确，避免笔误。
2、规范训练，培养良好写作能力。
学生书面表达能力的提高绝非一日之功， 只有长期扎实的训练，才能让学生能够正确地用英语输出自己的思想，表达出自己的观点，达到大纲及中考对学生写作能力的要求。
一是训练的系统化，新课标对义务教育阶段三至五级英语写作技能的要求充分地体现了英语写作教学的客观规律，即模仿——借鉴——创新。
因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要讲究系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地密切结合教材进行训练，其具体形式有： 抄写、听写或默写、仿写、创作等。
二是训练的基础化，俗话说，万丈高楼平地起，再高的大厦都是一砖一瓦建成的，教师应注重抓基本功的训练， 鼓励学生重视词汇的积累，词意和词性的理解。
三是训练的综合化— — 以读促写，阅读是接受、输入语言信息，写作是表达、输出语言信息，输入与输出成正比。
所以要培养写的能力，首先要抓好阅读。
在初中英语教学中，阅读的形式主要是学习课文和课外阅读两种，配合课文教学，◇龚胜龙型J、师 范句等，为写蔫 作准嚣备 ，同时妥安 排一些围嚣 篁 写文章，有计划地丰富和提高学生即兴写作 的经验和技巧。
宴3、评改得法，促进书面表达水平。
书面表达题批改量大、无标准答案、学生犯的错误多，常让教师望而却步。
但是，教师批改是写作教学的有机组成部分，进行作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。
具体批改方法一是由基础较好的学生参与作文评阅，帮助中下水平的学生，相互结对子，共同前进，从而提高整体的协作水平;二是批阅过程中，及时将第一手带有普遍性和典型性的错误作好记录，以便在作文讲评时重点纠正;三是将一些写得较好的习作作为范文，经过老师的修改之后，张贴出来，或讲评时展示给全班学生，以次来提高和激发那些擅长写作的学生的兴趣;四是讲评课后，让学生重写，原来的作文基础加上老师给予的建议和修改，进行再次写作，从而进一步提高写作质量。
而且对于相关或类似的素材及题材能较好的把握。
总之，英语教学培养学生的表达能力是英语语言教学的重要任务，是对学生所学英语语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。
学生要掌握语言这门技巧，必须经过一段较长时间的严格训练才能有所收获。
作为教师，必须长期坚持不懈地通过多说、多写、多练、多记，有计划、有步骤、有目的地讲一练一评一练，对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正培养学生英语表达能力。
