教师轮岗交流效果怎么样啊
教育部将个方面加大推进小组教流轮岗的改革力度：提出加快建立校长教师交流的目标。
力争用3至5年时间实现县域内教师校长交流的制度化、常态化，率先实现县域内教师校长资源均衡配置，逐步在更大范围内推进，促进教育公平和择校问题的解决，整体提升办学水平和教育质量。
二是扩大校长教师交流的范围。
根据各地实践经验，明确在同一所学校连续工作或任教达到规定年限的校长或教师，原则上均应交流。
重点推进城乡学校之间、优质学校和薄弱学校之间、乡镇中心小学与村小学、教学点之间的校长教师交流。
重点推进骨干教师和优秀管理干部的交流。
三是创新校长教师交流的方式方法。
实行轮岗交流制度与共享优质校长教师资源相结合。
鼓励采取学区一体化管理、学校联盟、名校办分校、手拉手、教育集团、对口支援、乡镇中心学校教师走教等办学模式和手段，扩大智力交流的覆盖范围。
四是强化校长教师交流的激励保障机制。
会同有关部门，在编制核定、岗位设置、职务（职称）晋升、聘用考核、薪酬待遇、评优评先等方面实行一系列优惠政策，吸引鼓励校长教师到农村学校、薄弱学校工作或任教。
五是建立“县管校用”的义务教育教师管理制度。
由县级教育行政部门会同有关部门统一管理教师人事关系和聘任交流，使教师由“学校人”变成“系统人”，为校长教师资源的均衡配置提供制度保障。
成效：校长教师轮岗盘活了薄弱校促进教师发展 实现中小学校长教师“区域轮岗”，弱化教师的校籍，目的是让不同学校间的教师流动起来，打破名校对教师资源的垄断，让更多的学生分享到好的教育资源。
除此之外，“教师轮岗”也是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“积极实行教师校长交流制度，推进县域教育的均衡发展”要求的践行。
应当说，从近几年的实践来看，校长教师轮岗制度的实施，不仅实现了促进教育均衡的既定目标，有力地推动了薄弱学校的发展，而且在一定程度上有利于教师、校长的成长。
毕竟，交流轮岗在一定程度上让校长、教师消除了职业倦怠，重新找到了职业成就感，找到职业专业成长的舞台。
好处一：促进教育均衡、改善薄弱校 下面，我们来看看浙江省嘉善县的做法，这个从2010年就开始试点教师、校长轮岗交流的区县，通过教师、校长交流轮岗，有效地盘活了优质教育资源，不仅让薄弱校变了样，也让很多老师有了很好的发展。
嘉善县实验中学，原名魏塘中学，地处城乡交界，之前在县城3所中学里排名倒数第一。
“周边乡镇、社区的好学生都去了其他学校，最多时一届就有四五十个学生转走，占招生总数的10%左右。
”该校校长周建平说，“其实学校硬件设施早已完善，就因为师资薄弱，吸引不了学生。
” 2011年，教师流动在嘉善县范围内正式启动。
3年来，嘉善县主动报名参加流动的教师达903人，实际流动560人，占适流教师的33.1%，其中城乡互动320人。
目前，嘉善县教师流动已取得阶段性成果，有效促进了城乡骨干教师合理分布，有效推进学校优质均衡发展。
现如今，校长周建平敢于拍着胸脯说，“我们能跟一中、四中平起平坐了。
”原来，作为2010年教师流动的试点学校，实验中学两年内共流入教师20位，占教师总人数的18%，其中3位是县级以上名师或学科带头人。
周建平说，“名师流动到我们学校，学生也跟随名师回来了。
我们学校是教师流动第一所受益校，也是改变最大的学校。
” 好处二：让教师克服倦怠感，找到更适合的舞台 2006年参加工作的沈芳，原是县城嘉善一中一名青年教师，两年前根据组织安排，她流动到了嘉善县最西边的陶庄中学任教3年，每天往返都要花去近两个小时。
当她的婆婆听说沈芳要到农村学校任教时，不无担忧地问：“你是不是犯了什么错误
” 两年来，沈芳在陶庄中学经历了从最初的重点考核对象，到后来的重点推荐对象，再到现在的重点展示对象，实现了“让自己在聚光灯下起舞”的梦想。
面对记者，沈芳感慨地说：“流动为我的事业搭建了一个全新的平台，使我在不断的历练中得到了成长，感谢流动给了我这样的机会。
”
如何看待教师交流轮岗制度，说说想法
调动教师积极性需要建立有效的激励机制，一般有以下几种：事业激励。
用教师职业崇高神圣的使命感唤起教师内部工作动机，从而激发和调动教师的工作积极性，把那些无心把教育作为事业的教师采用“末位淘汰制”淘汰掉。
。
教师是最受人尊重的职业，且教师需要别人尊重，尊重教师就是加强与教师的感情沟通，使教师始终保持良好的情绪以激发教师的工作热情。
制度激励。
通过教师任用制度和管理制度所产生的“危机效应”和“竞争机制”，激发和调动教师工作的积极性，让教师得到发挥的平台和相应的职位头衔。
。
物质奖励调动教师的积极性是管理中必不可少的手段。
主要是贯彻多劳多得的分配原则，按工作绩效和实际贡献论功行赏，用奖酬激发来调动教师的工作积极性。
荣誉激励。
教师一般有很强的源自内心的荣誉感，对做出贡献和成绩的教师给予肯定、表扬和奖励，使那些在某一方面成绩比较突出的教师有机会获得荣誉，从而满足了其心理需要，激发其积极向上的动机。
教师轮岗是教育部门的制度，是一种很好的教育制度，但是长期以来，教师职业被认为是铁饭碗，挤进来求稳定安逸，因此强制性的轮岗打破平衡会引起的问题很多，轮岗常态化的前提应该是教师自愿为原则的，并且给予教师足够的保障。
教育部门应该以市场经济去考虑，而不是回到以前的计划经济。
这里只能对轮岗常态化提出几点建议：加大自愿轮岗教师的激励措施。
如轮岗是作为评名师的标准之一，提高工资待遇，和业绩挂钩、优先给予海外进修机会，政府给予车费及房屋补贴等。
在政策上给予缓冲适应期。
例如教师资格注册制度，增加5年必须轮岗一次才合格，或者给予教师家庭上的一些政策补充，例如解决入户问题、提高医疗等。
另外可以组织一些活动。
集结各轮岗教师，出版分享轮岗心得书籍，或通过组织轮岗的等增加轮岗正能量，光荣而有趣，逐步实现轮岗常态化。
今天校长召集全体教师，宣布了我们区明年开始的六年。
我们学校明年的轮岗数量要达到5-10%的样子，这样算下来，也有十几个人要被轮岗到其他学校。
校长说了，教师轮岗要去的学校，离本校不会太远，还是要考虑到教师上下班的交通问题。
教师的实施是一定要进行的，这是响应的规定进行的。
校长也说了实施方法及今后职称评定挂钩构想，让每位教师都有一个心理准备。
想轮岗到其他学校的老师，可以先提出申请，则可以优先考虑轮岗。
如果轮岗名额不满，可以考虑通过，选出轮岗教师，再通过论证进行轮岗。
双职工家庭，优先考虑一位轮岗，以后尽量不出现双职工家庭。
优先考虑在一个学校工作满十年的教师进行轮岗，在同一学校工作时间越长，轮岗的机会就越大。
校长还讲了轮岗今后发展的方向，教师今后评定职称，首要考虑的问题就是看你在几所学校呆过。
也就是说，从政策上将轮岗与职称评定挂钩，以支持国家政策。
当然教师的实施，一定有一些问题值得解决，但是不管怎样，作为一个人民教师，我们应该支持这一制度的实施。
教师交流轮岗交流对象是老教师合理吗
将在五个方面加大推进小组教师交流轮岗的改革力度：一是提出加快建立校长教师交流制度的目标。
力争用3至5年时间实现县域内教师校长交流的制度化、常态化，率先实现县域内教师校长资源均衡配置，逐步在更大范围内推进，促进教育公平和择校问题的解决，整体提升办学水平和教育质量。
二是扩大校长教师交流的范围。
根据各地实践经验，明确在同一所学校连续工作或任教达到规定年限的校长或教师，原则上均应交流。
重点推进城乡学校之间、优质学校和薄弱学校之间、乡镇中心小学与村小学、教学点之间的校长教师交流。
重点推进骨干教师和优秀管理干部的交流。
三是创新校长教师交流的方式方法。
实行轮岗交流制度与共享优质校长教师资源相结合。
鼓励采取学区一体化管理、学校联盟、名校办分校、手拉手、教育集团、对口支援、乡镇中心学校教师走教等办学模式和手段，扩大智力交流的覆盖范围。
四是强化校长教师交流的激励保障机制。
会同有关部门，在编制核定、岗位设置、职务（职称）晋升、聘用考核、薪酬待遇、评优评先等方面实行一系列政策，吸引鼓励校长教师到农村学校、薄弱学校工作或任教。
五是建立“县管校用”的义务教育教师管理制度。
由县级教育行政部门会同有关部门统一管理教师人事关系和聘任交流，使教师由“学校人”变成“系统人”，为校长教师资源的均衡配置提供制度保障。
成效：校长教师轮岗盘活了薄弱校促进教师发展实现中小学校长教师“区域轮岗”，弱化教师的校籍，目的是让不同学校间的教师流动起来，打破名校对教师资源的垄断，让更多的学生分享到好的教育资源。
除此之外，“教师轮岗”也是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“积极实行教师校长交流制度，推进县域教育的均衡发展”要求的践行。
应当说，从近几年的实践来看，校长教师轮岗制度的实施，不仅实现了促进教育均衡的既定目标，有力地推动了薄弱学校的发展，而且在一定程度上有利于教师、校长的成长。
毕竟，交流轮岗在一定程度上让校长、教师消除了职业倦怠，重新找到了职业成就感，找到职业专业成长的舞台。
好处一：促进教育均衡、改善薄弱校下面，我们来看看浙江省嘉善县的做法，这个从2010年就开始试点教师、校长轮岗交流的区县，通过教师、校长交流轮岗，有效地盘活了优质教育资源，不仅让薄弱校变了样，也让很多老师有了很好的发展。
嘉善县实验中学，原名魏塘中学，地处城乡交界，之前在县城3所中学里排名倒数第一。
“周边乡镇、社区的好学生都去了其他学校，最多时一届就有四五十个学生转走，占招生总数的10%左右。
”该校校长周建平说，“其实学校硬件设施早已完善，就因为师资薄弱，吸引不了学生。
”2011年，教师流动在嘉善县范围内正式启动。
3年来，嘉善县主动报名参加流动的教师达903人，实际流动560人，占适流教师的33.1%，其中城乡互动320人。
目前，嘉善县教师流动已取得阶段性成果，有效促进了城乡骨干教师合理分布，有效推进学校优质均衡发展。
现如今，校长周建平敢于拍着胸脯说，“我们能跟一中、四中平起平坐了。
”原来，作为2010年教师流动的试点学校，实验中学两年内共流入教师20位，占教师总人数的18%，其中3位是县级以上名师或学科带头人。
周建平说，“名师流动到我们学校，学生也跟随名师回来了。
我们学校是教师流动第一所受益校，也是改变最大的学校。
”好处二：让教师克服倦怠感，找到更适合的舞台2006年参加工作的沈芳，原是县城嘉善一中一名青年教师，两年前根据组织安排，她流动到了嘉善县最西边的陶庄中学任教3年，每天往返都要花去近两个小时。
当她的婆婆听说沈芳要到农村学校任教时，不无担忧地问：“你是不是犯了什么错误
”两年来，沈芳在陶庄中学经历了从最初的重点考核对象，到后来的重点对象，再到现在的重点展示对象，实现了“让自己在聚光灯下起舞”的梦想。
面对记者，沈芳感慨地说：“流动为我的事业搭建了一个全新的，使我在不断的历练中得到了成长，感谢流动给了我这样的机会。
”
如何做好教师轮岗制度
教师轮岗分为在学区内和跨区两种方式。
在学区内，在同一所学校连续任教满6年的专任教师原则上应交流轮岗。
教师交流到新的学校后，按不低于原有职务及岗位等级聘用。
近年来，为促进教育均衡发展，让优质师资流动起来，各地相继出台了县管校聘政策以及优秀校长、教师轮岗制度。
为了把好事做好、实事做实，在事关教育全局发展的师资流动工作中，我们必须切实解决好以下三个关键问题：一是确立健康有序的流动机制。
师资调配工作是一项严谨科学的工作，科学流动必须做到谋划在先，统筹考虑区域内各校对管理干部和各学科教师的实际需求。
同时，在师资调配过程中，既要做到按章办事，体现工作的严肃性，又要根据基层学校的实际需求，体现工作的灵活性，从而使区域内师资结构更加优化。
二是建立严格的考核制度。
师资流动见成效，关键在于有严格的监督机制作保障。
因此，各级教育主管部门和所有参与流动的学校必须高度重视对流动师资的考核，而且必须事先拟定考核监督制度，细化量化考核目标，对流动者实行严格的考核，而不是因人而异凭感觉打分数，使考核工作流于形式。
要通过考核，把认真工作的校长和老师甄别出来，给他们相应的荣誉称号，以此进一步激发他们的工作热情。
三是注重考核结果的有效运用。
师资流动这项有利于教育事业均衡发展的举措，如要长期坚持，关键在于有效运用考核结果。
其实，无论是校长还是一般教师，如果他们在流动过程中，通过自己的辛勤劳动获得了应有的奖励和荣誉，抑或通过考核获得了岗位和职务晋升。
具体措施还有大幅度提升边远地区学校、农村学校教师工资标准，向优秀教师发放到边远地区的工作补贴和交通补助费；建设教师周转宿舍，解决教师居住问题，积极为教师交流创造利好的物质条件。
拟与教师交流内容
根据《兰州市义务教育学校校长教师交流轮岗实施方案》，城市教师到农村学校顶岗支教每人每月补助1000元交流轮岗人员交流期间，教学基本工作量按交流学校的规定执行。
跟岗学习的教育行政管理干部或教师除要完成规定的工作量外，每学期还应听课20节以上。
交流轮岗人员请假累计超过十五天的，交流时间按一半计算。
请假累计超过三十天的，重新安排交流轮岗。
无正当理由，未认真履行交流轮岗职责或不服从工作安排、不胜任交流轮岗工作的，当年年度考核不能定为“合格”及以上等次，不得参与各种评优选先活动，不得晋升高一级职称；交流轮岗期间违法违纪的，按国家有关法律法规和政策处理。
兰州市将优先任用具有农村学校或薄弱学校管理岗位任职经历的人员担任校长。
新任校长应有2所以上学校工作经历，或有3年以上农村学校或薄弱学校工作经历。
积极探索取消校长的行政级别，实施校长职级制、等级薪酬制。
各级财政部门要多方筹措资金，市级财政对跨区域的城乡校长交流、农村中心校或学区紧缺学科走教给予补贴。
其中，城市教师到农村学校顶岗支教的，每人每月补助1000元；农村教师到城市学校跟班学习的，每人每月补助800元。
各县区也应设立专项经费，对城乡教师交流、中心校紧缺学科教师走教给予生活和交通补助。
在薪酬福利、评优表彰等工作中，保障参加交流轮岗校长教师的工资待遇，在绩效工资分配中给予倾斜，优先使用教师周转房；建立校长教师交流轮岗政策的信息公开制度，切实维护参与交流轮岗的校长教师合法权益。
给学校做个锦旗写什么好
教育部关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见教基一[2014]1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局： 为贯彻十八届三中全会精神，落实义务教育免试就近入学要求，健全科学、明晰、便利的小学升入初中制度，规范招生入学行为，提高治理水平，促进教育公平，根据《义务教育法》规定，提出如下实施意见。
一、合理划定招生范围 县级教育行政部门要在上级教育行政部门指导统筹下，根据适龄学生人数、学校分布、所在学区、学校规模、交通状况等因素，按照就近入学原则依街道、路段、门牌号、村组等，为每一所初中合理划定对口小学（单校划片）。
对于城市老城区暂时难以实行单校划片的，可按照初中新生招生数和小学毕业生基本相当的原则为多所初中划定同一招生范围（多校划片）。
优质初中要纳入多校划片范围。
片区划定后要相对稳定，确需调整时要由县级教育行政部门邀请相关单位和家长代表参与，进行审慎论证。
二、有序确定入学对象 县级教育行政部门应充分利用全国中小学生学籍信息管理系统组织实施小升初工作，严格实行“一人一籍、籍随人走”，提高学籍管理信息化水平，为小升初学生登记、随机派位及遏制学生无序流动等提供基础性保障。
单校划片学校采用对口直升方式招生，即一所初中对口片区内所有小学毕业生入学。
多校划片学校，先征求入学志愿，对报名人数少于招生人数的初中，学生直接入学；对报名人数超过招生人数的初中，以随机派位的方式确定学生。
随机派位工作由县级教育行政部门统一组织，邀请相关单位和家长代表参与。
未在户籍所在片区小学就读的学生，如申请升入户籍所在片区初中，由县级教育行政部门统一受理、审核，统筹安排就学。
地方各级教育行政部门和公办、民办学校均不得采取考试方式选拔学生。
公办学校不得以各类竞赛证书或考级证明作为招生入学依据。
三、规范办理入学手续 县域内初中新生入学手续办理工作要在同一时段进行。
学生及父母或其他法定监护人持省级教育行政部门规定的有效证明，到拟升入的初中或县级教育行政部门指定的地点办理入学手续。
县级教育行政部门应及时汇总入学手续办理信息，对实际办理入学手续人数超出或不满计划数的学校，及时进行必要调整。
四、全面实行阳光招生 小升初工作开始前，县级教育行政部门要通过多种形式主动向社会公开相关信息。
包括县域内小升初具体政策，每所初中划片范围、招生计划、程序时间、办学条件，省级教育行政部门批准的特长生招生信息和录取办法，以及工作咨询方式、监督举报平台、信访接待地址等。
小升初期间，县级教育行政部门要主动公布招生结果等相关信息，做好信访接待工作，及时回应社会关切。
学校也要主动公开招生结果等重要信息。
五、逐步减少特长招生 强化义务教育注重品行培养、激发学习兴趣、培育健康体魄、养成良好习惯的目标任务，逐步减少特长生招生学校和招生比例，到2016年经省级教育行政部门批准招收特长生的学校所招收的特长生比例应降到5%以内。
没有特长生招生方式的地方不再增设该方式。
特长生招生具体办法由县级教育行政部门制定，报省级教育行政部门备案。
六、做好随迁子女就学 坚持深化改革，分类推进，妥善解决外来务工人员随迁子女小升初问题。
省级教育行政部门要依法制定随迁子女初中入学的政策措施，县级教育行政部门要做好实施工作。
各地要依法合理确定随迁子女入学条件，积极接收随迁子女就学，帮助他们解决实际困难，融入城市生活。
随迁子女特别集中的地方，要扩大公办学校容量，鼓励社会力量办学，购买民办学校服务，加大对接收随迁子女学校的支持力度，满足随迁子女入学需求。
特大城市要结合城市发展规划、人口控制目标和教育承载能力，稳步有序地安排符合条件的随迁子女就学。
七、大力推进均衡发展 各地要统筹义务教育资源均衡配置，开展义务教育学校标准化建设，整体提升办学条件和办学水平，办好每一所初中，为小升初工作夯实良好基础。
实行校长教师交流轮岗。
大力推进学校联盟或集团化办学模式。
将不低于50%的优质高中招生名额合理分配到区域内初中并完善操作办法。
八、试行学区化办学 要因地制宜，按照地理位置相对就近、办学水平大致均衡的原则，将初中和小学结合成片进行统筹管理，提倡多校协同、资源整合、九年一贯。
推动学区内学校之间校长教师均衡配置，促进设施设备和运动场地等教育教学资源充分共享，全面提升学区内教学管理、教师培训、学生活动、课堂改革、质量考核等工作水平。
九、加强组织领导 地方各级教育行政部门要加强对小升初工作的领导，制订实施方案，建立工作推进制度、划片决策制度、入学监督制度、信息公开制度和责任追究制度。
教育行政部门“一把手”要负总责，分管领导具体负责，明确岗位职责，加强协调配合，建立科学有序、运转高效、公正透明的小升初工作机制。
要加大查处力度，重点纠正违规考试招生、不按就近原则安排入学、随意接收择校生及乱收费行为。
各级教育督导部门要对政策实施情况进行专项督导。
国家开展的义务教育发展基本均衡县区认定、相关考评与各地小升初工作情况挂钩。
十、加强宣传引导 各地要围绕政策制订和实施的具体办法，利用报纸、电视、网络、微博、微信等多种方式进行解读，使之家喻户晓，让社会支持，让家长理解。
要加大宣传力度，总结推广小升初工作的先进典型和成功经验。
要倡导科学教育理念，让各界明白就近入学有利于适龄儿童少年健康成长，努力营造小升初工作良好社会环境和舆论氛围。
