爱如茉莉
民族的才是世界的，一首《茉莉花》早在一百多年前，唱响了全世界。
歌剧《图兰朵》或许离学生的生活很远，但有了《茉莉花》旋律的注入，它离我们又那么近。
选取其中的几秒钟，引导学生听辨用了那个版本的《茉莉花》，让他们有目的的听赏，增强民族自豪感。
最后的著名歌唱家宋祖英在维也纳金色大厅演唱的《茉莉花》，带给学生视听享受的同时，也呼唤他们情感的共鸣。
最后的宣泄——完整演唱《茉莉花》时，学生果然比之前唱得更好。
这是一次音乐与民族相结合的尝试，学生沉浸在《茉莉花》清新优美的旋律中，我相信通过本课的学习，他们肯定会对我国的民族音乐更感兴趣，无形中提升了审美和创造美的能力。
当然，本节课还有一些地方不足，比如在学生画线律线的环节中，过于形式化，没有一个承上启下的作用。
经过听取老师们提出的建议后我个人认为，如果可以把这个环节放在白板上进行，只叫几位同学来进行画，也许会能有更好的效果。
再一个就是本节课的亮点没有，只是循规蹈矩的上完这一节课，没有给学生留下更多的惊喜。
所以说，教材的研读对于青年教师的我来说还是非常重要的。
希望在今后的工作学习中，再上一个台阶，争取上出有智慧的课来。
如何在语文课堂教学中渗透学法指导
一、初读课文，指导预习方法方法一：读通读懂课文，概括主要内容。
在检查预习情况时，进行预习方法的指导。
如一名学生概括课文的主要内容不够简练，教师可这样引导：“从他的话中，我们已经听明白了课文讲了一件什么事，谁能用更简短的话说清楚呢
”这样，肯定了他将事情讲述得清楚明白，已经符合了概括主要内容的一个要求：明了。
同时，也委婉地提出概括主要内容的另一个要求：简练。
这就是概括主要内容的方法。
当另一个学生概括得很简练且表达得很清楚时，教师应鼓励表扬，这样不但对学生起着肯定激励的作用，充分调动了学生思维的积极性，而且对概括大意方法的渗透和指导不着痕迹，水到渠成。
方法二：关注课后练习，深入课文思考。
预习课文时，也需关注课文后面的练习，因为它往往能启发我们思考，引导我们更深入地读课文。
比如《庐山的云雾》课后练习4：庐山的云雾有什么特点
说说作者是怎样具体描写这些特点的。
如能回答出第一个问题，其实就是把握了文章重点段第2、3自然段的主要内容：庐山的云雾千姿百态、瞬息万变。
这就解决了“文章写了什么”的问题。
第二个问题则应该从文章总分的构段特点和比喻手法、遣词造句等方面去思考，解决了“怎样写”的问题。
如果课前学生能对这两个问题稍作思考，在课堂上就能够对自己所需掌握的知识和获得的能力了然于胸。
只要教师在课堂教学中重视预习方法的指导，将视角聚焦到学生课前的预习方式和习惯的培养，定能实现语文课堂教学的高效低耗，达到“教是为了不教”的目的，为学生的终身学习打下良好的基础。
二、精读课文，赏析文字内涵1.紧扣练习，明确赏析方向。
在执教《爱如茉莉》时，笔者出示了课后的练习：那株茉莉花如此“平淡无奇”，为什么妈妈却说真爱就像茉莉
你从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”
引导学生在紧扣“细节”一词讨论并理解词义后，就对文中的细节进行品读赏析，体会文中爸爸妈妈之间像茉莉般平淡而真切的爱。
品读完细节后，再次出示并讨论这道题。
然后小结：“你们看，这道习题就像课文的眼睛，顺着它我们就能把课文越读越透。
”学生在阅读实践中领悟到了课后练习是精读赏析课文的拐杖，是走进文学殿堂的钥匙。
这些方法的习得，对学生今后的语文学习好处多多。
2.咬文嚼字，品出字词温度。
《语文课程标准》指出，阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
在阅读教学中，教师要引导学生品词析句、咬文嚼字，不仅让学生知道“写什么”，还要让学生明白作者“怎样写”以及“为什么这样写”。
三、拓展练习，迁移写作技巧一篇课文的学习并不以课堂的结束而结束，而应是学生进行迁移运用的开始。
文本是一个个鲜活的范例，为学生搭建了积累语言、学习写作方法的平台。
从这些范例中，学生可以揣摩作者遣词造句、谋篇布局的独运匠心，并迁移运用到自己的写作中来。
在教学《大作家的小老师》时，教师应引导学生抓住人物的动作、神态、语言来感受人物形象。
课堂总结时，笔者进行了写作方法的指导：在写作中也可以通过描写人物的动作、神态、语言等来刻画人物的性格特征。
然后布置课后小练笔：去商场、超市或小商店购物，并描写自己购物时与营业员的对话。
（通过人物的语言和说话时的动作、神态、语气等来表现人物的性格特征）一个个鲜活的营业员形象从学生的笔下勾勒出来了：有的热情善良，有的和蔼可亲，有的冷若冰霜……“授之以鱼，不如授之以渔。
”教师应更多地着眼于授“渔”，更多地关注学生方法的获得和能力的提升。
在语文课堂教学中，教师要引领学生感悟和掌握良好的学习方法，获得步入语文殿堂的钥匙，让学生尽情地徜徉在语文的殿堂，吸收祖国文化，用博大精深的汉语言文化丰盈学生的心灵，启迪学生的智慧，为学生的学习发展奠基。
结合具体的探究教学案例，谈谈怎样创设问题情境和做好教师的有效领导
提供一个语文的，仅供参考： 一、指导思想： 为进一步深化素质教育，推进课程改革，切实做好“两个有效”，提高教学质量，帮助我校语文教师规范课堂教学、提高教学效率，特制订《小学语文有效教学基本教学模式》及推进方案。
二、基本模式： 根据我校小学语文教学的现状，我们研究整理了以下4种基本的小学语文有效教学的基本模式，分别为： 1．拼音教学“趣味模式”。
2．识字教学“导练模式”。
3．阅读教学“活动模式”。
4．作文辅导“说写模式”。
对这4种有效教学的基本模式，我们还结合具体课文的教学形成了一套完整的案例（附后）。
三、推进方案： 1.培训。
培训的内容主要是模式的基本框架和操作方法。
特别是“操作方法”，须结合具体的案例进行详细的解读和说明。
培训分为两级，先是对镇级学科教研组长进行培训，然后由镇级学科教研组长组织全镇的培训，要求培训到每一位任课教师。
2.活动。
通过教研活动的开展来推进有效教学基本模式在课堂教学中的运用。
如基本模式专题研讨、基本模式课堂教学比赛、基本模式教案设计、基本模式案例评比等。
镇际交流活动的公开教学要成为展示有效教学基本模式的平台。
3.展示。
校长室将通过整体教学展示活动推进有效教学基本模式的运用。
展示活动将邀请市县级骨干教师进行公开教学，请他们介绍自己的教学理念和设计意图，围绕基本模式进行业务讲座，组织听课老师开展有效教学基本模式的教学沙龙。
4.提升。
我们要求将有效教学基本模式的推进作为一种课题来进行研究，要做好教学日记，把在实践过程中的收获、困惑和自己的反思及时记录下来，并收集整理，最后通过对这些教学日记的分析和研究，总结成功的经验，发现存在问题，从而不断修改和完善已有的模式。
1．拼音教学“趣味模式” 教学板块活动安排相关说明 揭题引入设置情境，激发兴趣时间1~2分钟。
趣味导学1．趣味认读。
借助表音图领读，再通过自由读、指名读、开火车读、小组比赛读等形式反复练习。
时间10分钟。
2．趣味记忆。
借助表形图及拼音儿歌记住读音和写法。
时间8分钟。
3．趣味练说。
看图拼读音节，利用音节练习说话或创编故事。
时间10分钟。
练习反馈1．范写。
指出字母在四线三格中的位置，要求注意书写姿势。
2．学生练写和点评反馈。
教者要加强巡视和个别辅导，发现共性的问题，要集体订正。
时间10分钟。
附：《 j q x 》第一课时教案 一、揭题引入 1．看情境图图上画的是什么时候，什么地方
谁和谁正在干什么
2．小结图意，出示相关音节。
3．学语境歌：星期天，洗衣裳，洗衣机，嗡嗡响，妈妈洗衣我帮忙。
4．谈话：今天我们要学的三个拼音娃娃就跟星期天的“期”、洗衣机的“洗”和“机”有关。
二、趣味导学 1．趣味认读。
（1）（出示搭积木图、气筒图和表演图）我们今天要学的三个拼音娃娃就躲在这三幅图里，你们能把它们找出来吗
板书：j q x （2）你知道哪个娃娃的名字
（引导学生联系情景图自己尝试发音，教师相机正音。
） (3)教师示范，让学生注意看口形，仔细听，然后模仿发音。
（4）开火车读，正音。
补充： 1．拼音教学“趣味模式” 教学板块活动安排相关说明 揭题引入设置情境，激发兴趣时间1~2分钟。
趣味导学1．趣味认读。
借助表音图领读，再通过自由读、指名读、开火车读、小组比赛读等形式反复练习。
时间10分钟。
2．趣味记忆。
借助表形图及拼音儿歌记住读音和写法。
时间8分钟。
3．趣味练说。
看图拼读音节，利用音节练习说话或创编故事。
时间10分钟。
练习反馈1．范写。
指出字母在四线三格中的位置，要求注意书写姿势。
2．学生练写和点评反馈。
教者要加强巡视和个别辅导，发现共性的问题，要集体订正。
时间10分钟。
附：《 j q x 》第一课时教案 一、揭题引入 1．看情境图图上画的是什么时候，什么地方
谁和谁正在干什么
2．小结图意，出示相关音节。
3．学语境歌：星期天，洗衣裳，洗衣机，嗡嗡响，妈妈洗衣我帮忙。
4．谈话：今天我们要学的三个拼音娃娃就跟星期天的“期”、洗衣机的“洗”和“机”有关。
补充： 二、趣味导学 1．趣味认读。
（1）（出示搭积木图、气筒图和表演图）我们今天要学的三个拼音娃娃就躲在这三幅图里，你们能把它们找出来吗
板书：j q x （2）你知道哪个娃娃的名字
（引导学生联系情景图自己尝试发音，教师相机正音。
） (3)教师示范，让学生注意看口形，仔细听，然后模仿发音。
（4）开火车读，正音。
2．趣味记忆 （1）你有什么好的方法记住这三个娃娃
（2）引导编顺口溜： j：i 字加弯j j j。
q与p比较：q与p正好相反，用顺口溜区别：像个9字qqq,反写p字qqq 。
q与d比较：两个字母都是左半圆，但位置不同，用顺口溜区别：左上半圆qqq，左下半圆ddd。
q与ɡ比较：q下面没有弯，ɡ下面有个弯，用顺口溜区别：ɡ下无尾qqq。
x：一个大叉xxx。
3．趣味练说 （1）看图读音节 （2）摘“苹果”，学拼读 师述：秋天到了，苹果树上结满了苹果，农民伯伯已经摘下了几个苹果（j q x）,可他们在树上交了许多好朋友，你能把他们摘下来摆在一起吗
A．指名到“树上”摘“苹果”。
摆好后让学生说说理由：为什么这样摆。
B．指名拼读，学生正音。
C．小组长组织，用喜欢的方式读。
（提示：可以领读、轮读、指名读、抢读等等） (3）利用音节创编故事。
三、练习反馈 1．指导书写。
（1）复习儿歌：有头向上升，有尾向下拖，没头没尾中间坐。
（2）说说j q x分别住在四线三格的哪几层。
（3）指导： j：它是最高的一个娃娃，一个人住了三层楼。
看笔顺图，j有几笔
先写什么
后写什么
q：由几笔构成
先写什么
x：注意笔顺，先右斜，后左斜。
（4）教师范写 2．学生练写、点评反馈。
补充： 读书、实践、反思 —教师专业成长的必由之路 为期六天的教师培训已经结束了。
经过培训，我的心灵得到了净化，我的业务得到了指点。
作为一名青年教师，我为能在襟江小学学习、生活感到骄傲，同样也为自己在这里工作、生活而感到沉重。
我知道想成为一名优秀的襟江人是不容易的，得需要付出艰辛的努力和辛勤的劳动，还要具备默默的奉献精神。
六天的时间在丰富而精彩的活动中充实地度过了，虽然只有短短的六天，但我却在这短暂的时间里学到了很多在象牙塔中从未接触过的新知识，更确切地说是一种体会和认识，她让我找到了教师专业成长的必由之路，那就是---读书、实践、反思。
读书，可以为我们打造厚实的人文底蕴；实践，是我们专业发展的土壤；反思，是我们专业发展的加速器。
将“读书、实践、反思”有效地融为一体，定会为我们的专业成长铸就一条“成长高速路”。
我们要阅读，要读专业书，从普通的教育教学杂志读起，了解教育教学改革的方向，了解教改前沿的八面来风，学习体现课程改革思想的案例与教学方法，了解一线教师在教育教学实践中遇到的困惑，力求在每一本杂志的阅读中，使自己的眼界得以开阔，使自己的实践能力在阅读中得到提高。
阅读教育杂志可以使我们的专业素养能到发展，但要想夯实专业发展的理论基础，还需要加强教育经典的阅读：要读苏霍姆林斯基，要读陶行知，要读皮亚杰，要读孔子。
因为，教育的规律，不会因时代的变化而发生变化，从每一个时代的教育家的经典著作中，我们都可以读到一个教师所需要的教育智慧。
实践，就是要做好教育的每一天。
让我们以一个研究者的眼光，来看我们自己从事的工作；让我们以一个教育科学的实践者的角度，来尽量处理好教育的每一个细节；让我们的教育生活能在教育研究的状态中，体验教育生活的幸福。
杨校长为我们构建了理想中的学校，就让我们带着教育的理想，用心地经营自己的班级，自己所任教的学科。
从孩子的进步中，感受起成长所带来的魅力；从自己工作实践的失误中，寻求教育的真谛。
当我们努力从每一个教育实践的细节用心做起，教育实践将为我们的专业发展提供一片沃土。
补充： 反思，是教师专业成长的自觉，是基于理论与实践的有助于教师专业成长的加速器。
用教育随笔反思自己的教育，是否心急气躁，是否违背规律，是否追求立竿见影；反思自己的课堂，是以知识为本还是以学生为本；是为了完成教案，还是立足于生成
为了展示理念还是真正的为了儿童的发展
儿童的发展是虚无缥缈还是真实有效的
能够记录自己的教育故事，不仅可以使自己教育的每一天更加精彩，更可以在反思中加速自己的专业成长。
为期六天的校本培训已经结束了，接下来我要面对的是如何努力工作，成为一名优秀的襟江人。
现在教育改革与发展面临着新的挑战和机遇，作为年轻教师的我们，要不断阅读，不断实践，不断反思。
就让我们在这所理想中的学校放飞我们的教育理想吧
补充： 2008年度苏教版小学语文教材修订会议发言提纲尊敬的各位领导、专家、老师： 大家好
在这样一个积雪重重的天气里，大家能够出席会议，我首先表示深深的谢意
新年在即，先给各位拜个早年，祝大家新年吉祥，万事如意
今天邀请到各位领导、专家、老师汇聚一堂，召开苏教版小学语文教材修订会议，目的就是要在新课程标准的指导下，把教材建设落实到实处，完善现行教材，给孩子们编写出一套更加活泼生动的课本，这就是我们为千千万万的孩子准备的新年礼物吧
下面我分别谈谈现行苏教版小语教材的编写理念、创新之处、存在疏漏以及我们此次修订的重点。
苏教版小语教材一直秉承开门编书，集思广益的编书理念，从课文的遴选到教材的逐期修订，无不是众志成城的结果。
所以，我们的教材就形成了一股清新活跃的内在风格，不落俗，不趋附，自成一家，得到了广大实验区师生的好评。
成就的取得，归功于集体的力量和智慧。
如今，我们的教材形成了鲜明的特色，那就是：民族化、现代化、简约化。
（一）民族化，最根本的就是要凸显民族文化和民族精神。
从内容上讲，苏教版小语教材选取了歌颂传统美德（《陈毅探母》）、祖国山河（《九寨沟》）、历史人物（《木兰从军》和传统文化（《姥姥的剪纸》）等篇章。
从形式上讲，教材选取了具有我国语言特色的诗词、寓言、故事、传说。
课后练习安排了成语背诵。
（二）现代化，一是适量编选反映时代风貌的课文（《爱如茉莉》），二是注入现代意识和时代精神（《云雀的心愿》《苹果里的五角星》），三是传递世界文明和多样文化（《船长》《牛郎织女》）。
淘汰了传统教材的一些篇目，努力构建一个开放式的教材视野。
（三）简约化，一是体现在课后练习上，严格遵循新大纲要求的目标，着重学生的识、写、读、背、作、说和习惯的养成，注重基础和基本技能的训练。
二是在选文上，入选课文与同类教材相比，篇幅短小，即使到高年级也只选千字文。
“便教利学”是教材编写的重要价值取向。
这也是我们这套教材最突出的优点，即，一方面便利老师的教学，同时又有助于学生的自主性学习。
补充： 从“便教利学”的思想出发，我们在课后安排了【按笔顺描红】，让学生习字时笔顺有序可依；按字理识字，同类汉字集中认识，着重汉字基本规律的总结；在拼音教学中，借助情境、语境学习声母、韵母，创设了情境图和语境歌；课外阅读的实践活动，历来是语文教学中最难落实的难点，在苏教版小语教材中，我们本着“生活中学语文，生活中用语文”的方针，在单元练习中设置了多种练习方式，多方面、多角度引导学生把语文学习落实到实践生活中去。
为了“便教利学”，教材中融入了许多我们自己的创新。
比如，情境图语境歌、词串教学、成语歌、古诗故事等。
情境图和语境歌，就是将一组字母纳入一幅“情境图”中，并配上相应的“语境歌”。
比如b、p、m、f一课的情境图是：大家爬上山坡去看大佛。
这时一个小朋友要去摸大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭正广播，大佛是文物，大家要爱护。
”与之相配的语境歌是：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。
大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。
这样将字母寓于一个小故事当中进行教学，并辅以琅琅上口的语境歌，就化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。
词串，是将一组既相对独立又相互关联的词语串联起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。
这种教学形式，不仅突出了识字写字的功能，还能促使儿童认识事物，建立审美意识，增加文化底蕴，潜移默化地培养了他们的阅读和习作能力。
比如一年级的一课是： 太阳 闹钟 小鸟 穿衣 下床 起早 刷牙 洗脸 用餐 上学 升旗 做操 补充： 这些词汇都是孩子日常需要用到的语言，和他们的生活息息相关，连缀起来就是一篇小习作了。
这样他们就不会觉得习字是种枯燥单纯的记忆行为，就会带着轻松的心情去学了。
成语歌是把一组意思相近、相反或相承的成语放在一组背诵，重在培养学生的词语积累。
我们还自主编写了“文包诗”的古诗故事，把诗词的写作背景、诗境赏析融在一篇文章中，促进他们的古诗的理解。
我们就是在努力地追寻着孩子认知规律的精髓，在课文的编排过程中注重形象化，趣味性，让师生高效轻松地学习，这就是我们最大的愿望。
我们在教材的编写中尽心竭力，但也难免存在一些疏漏。
在这几年的修订过程中，我们发现了一些错误，这类错误还可能多多少少存在于教材中，希望大家批评指出。
比如： 一是内容相同或相近。
如：神舟号飞船事件，一上《我叫神舟号》和五下《梦圆飞天》，都是介绍神舟号上天。
以及课后练习中做贺卡、春游、读牌匾等，这些我们准备在今后逐步修订。
其次是不规范的表述方式。
错字、漏字、多字，表述不当以及标点误用等。
还有就是绘图。
在五年级下册《爱如茉莉》中，根据文义应是白色茉莉，而以前的绘图是粉色，在2007年的修订中，我们已经做了修改。
在修订的过程中，我们一直通过网站、邮箱、书信、电话等交流互动的方式，广泛吸取各方面的意见，认真解答教师和同学们的疑问。
教材编写中的一些盲点，就是经由广大读者的慧眼发现的。
有的老师反映，低年级识字量过大，中年级课文内容偏深，课本使用没有考虑地域差异，诗歌题材呈示得过多，有些篇目过于老旧或是太新等等。
这些意见有其合理性，值得我们进一步研究，以作为今后教材修订过程中的参考。
补充： 教材中的不当和疏漏之处在所难免，我们欢迎社会各界人士，尤其是各位专家和老师批评指出，大家的批评和建议，是教材走上新台阶的基石，是我们努力工作的精神动力。
现行教材中，有的文章不够精当，或是华而不实，或是意义肤浅，或是牵涉的时代性、政治性不宜等。
我们希望在新一轮的教材修订中，广泛争取读者的意见，在选文上精益求精。
在年底召开这次修订会，目的也在于，想辛苦各位在新年的喜庆中，抽出宝贵的时间想想教材选文的事情，在来年的修订中，奉献给孩子们一份清新美丽的礼物。
在《语文课程标准》中讲到： 阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这段话科学简明地说明了阅读在九年义务教育、在人的发展过程中的地位。
新的《课程标准》，强调了阅读的重要作用。
即：阅读能沟通人与外部世界的联系，认识丰富多彩的世界，拓展视野，帮助人融入广阔的社会空间。
阅读能使人与他人沟通，吸取人类精神文明的营养，接受美的陶冶，提高修养和品位。
阅读能发展人感受、欣赏的阅读能力和交流能力。
在启蒙教育阶段，阅读的内容会对孩子的价值取向、文化建构有重要的影响。
所以，引导学生在阅读的过程中逐步建构自己的文化，进而引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，是语文教育工作者的崇高使命。
依照《标准》中教材课文应“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”的要求，我们依然坚持“小语姓小”的原则，编选课文的标准是：题材多样，内容健康，文风朴实，语言规范，篇幅短小。
既要体现时代风尚，也能兼顾传统美德。
形式美，内容也要美，我们就是要在语文教材的学习中，树立小学生对祖国文化、山河、传统的热爱，培养他们积极的生活态度和审美情趣。
补充： 在引导孩子树立正确的价值观上，我们在三年级上册教材中选入了一篇课文——《金子》。
写的是美国西部开发时期，很多人蜂拥淘金，一个叫彼得的人苦干了好久却一无所获。
在他灰心丧气、准备离开的时候，他偶然间发现这里的土壤很肥沃。
彼得把所有的精力都用来培育花苗，五年后他实现了梦想。
在文章的最后，彼得的一句话发人深省： “我是唯一找到真金的人
我的金子就在这块土地里。
” 人生中最宝贵的东西是什么
当然不是物质上的金子。
彼得的故事揭示出，人生最可宝贵的“金子”是勤劳勇敢、不屈不挠的的精神意志。
也可以说，在困顿时刻积极变通，灵活思维也是人生的宝贵财富。
小小的一篇文章，蕴涵的是人生价值观的取向。
我们就是要在一篇篇的文章中，引导学生树立积极的生活态度，勇敢面对挫折，培养乐观向上的精神品质。
在六年级下册我们还编选了一篇《孔子游春》的课文。
孔子是我国古代伟大的教育家，他因材施教的教育思想是当代教育工作者学习的榜样。
在课文中，孔子不是在课堂里，而是把学生带到郊外，从对流水的感悟，教育学生做人的道理；根据学生各自的性格，引导他们对理想的确立。
课文结尾说：“泗水河畔的春意更浓了”，这哪里是自然界的春天，这是寓教于乐的春天啊
新时代的教育，我们一直在提倡减轻学生负担。
因材施教，寓教于乐，让学生在师生融洽的环境中去学习，必然会达到事半功倍的效果。
俗话说“亲其师，信其道”，《孔子游春》这一课，我们就是要宣扬新的教育理念，让老师、学生走出枯燥刻板的课堂，走进教学的春天。
这也是语文教育改革的方向。
补充： 下面再说一说写作。
《语文课程标准》中说： “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语言素养的综合体现。
” 具体说来就是，写作是表达和交流的重要方式，是生活的一种基本能力。
写作是用书面语言表达和交流，是最严格最规范地运用语言的方式。
写作是认识世界和自我的过程，是表达感受和态度的方式。
写作时又具创造性，它也是语文综合素养的体现，代表一个人的文化程度。
《标准》还提出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
”从小培养好的文风，不但对于写作，而且对于做人，都是十分重要的。
所以，一方面，我们要把他们从封闭的课堂中解放出来，引导他们多读书、多实践，丰富他们的生活和精神世界，真是地写出自己的所思所想。
另一方面，作为教育工作者，我们还要教给他们观察、研究、实践的方法，有目的地引导他们进行写作训练。
对习作这一小学阶段的难点，在教材编写中，我们提倡小学生写作读、写相结合，所谓厚积薄发，在循序渐进的积累中，提高学生的习作能力。
在习作项目的设置上，我们贯穿着大作文与小练笔结合的思路，灵活机动、不失时机地培养孩子的写作能力。
从说话开始，先行模仿，继而培养独立的思维表达意识。
中高年级习作设置，提供范例，模仿迁移，选取日常生活中喜闻乐见的话题，作为习作内容，这样就避免了枯燥乏味的为写而写的机械式训练。
补充： 怎样使阅读、写作、口语交际有机联系起来
这是我们此次修订要探讨研究的一个问题。
语言的学习在于应用，这种应用体现在口头表达和书面写作两个方面。
怎样让学生学有所用，把语文学习真正落实到实践应用中来，我们在教材编写上下了一定的功夫。
在单元练习中，我们设置了【学用字词句】【处处留心】【读读背背】【做做说说】【口语交际】【语文与生活】等。
把生活引用到课本中来，把课本延伸到生活中去，力求使语文学习生动活泼，在生活中学语文、用语文。
比如在【口语交际】中，设置了“小小展销会”“学会拒绝”“故事擂台”等，在【习作】中设置了旅游、小吃、介绍人物、请人原谅等主题。
《标准》中写作的要求，就是要让学生摆脱写作时的畏难情绪，乐于写作，抒发真情。
所以就要设置他们喜闻乐见的内容和便捷操作的形式，让写作不再“难”。
怎样把动口、动笔融合起来，使写作具有切实可行的操作性，这是我们有待思考的课题。
这样“心口如一”的要求，以怎样的形式体现出来，希望各位老师贡献智慧，在春节期间多动动脑筋，多提提建议。
最后简单讲一讲写字教学。
在《课程标准》中着重提出：要注重学生写字习惯的养成，书写规范、端正、整洁。
新的《课程标准》很重视写字教学，在每一个年级段都提出了书写的要求，特别是在初中阶段也提出了书写的要求，这是以前大纲中里没有的。
学生书写的过程，也是巩固汉字的过程，体会汉字文化的过程，接受民族文化、民族精神熏陶的过程。
尤其是中国书法，对培养孩子的审美情趣，提高文化品位都有积极的作用。
我们在教材中，设置了钢笔描红和毛笔临摹的练习，并在习作部分有意识地刊登了手写范文，反复地提醒学生要写规范端正的汉字。
在低年级课本中，我们还展示了笔画笔顺的正确写法，打好基础，使“便教利学”落实到实处。
加强习字的训练，还有哪些更好的形式
我们现行的练习有什么疏漏和不尽完美的地方
欢迎大家批评指正，提出更好的方案。
教材的修订是一项严谨而富创新的工作，更离不开集体的智慧。
苏教版小语教材能够望得更远，也只能说是站在了巨人的肩膀上。
这“巨人”，就是你们，就是集体的力量和才智。
在春节即将来临的时刻，邀请大家在百忙之中参加这次修订会，我再次表示感谢，就让我们一起为孩子们打造出一流 补充： 南京凤凰母语教育科学研究所 苏教版小学语文教科书编委会 2008年1月31日 补充： 应该说在阅读教学过程中经常会有这样的意外，学生的理解有时候会产生一些“波动”。
这些“波动”不是说明学生认识的肤浅，而是在阅读经验进行整合的过程中一种自然现象，也就是说学生发现了事物之间的矛盾，如果这个矛盾不能真正解决，就可能产生对文本的误解，难以真正体情悟道、受到情感的熏陶，得到认识上的提升。
因而在处理这些“意外”时，我常用方式是“取之于民，用之于民”，抛回到学生中，让学生在相互对话中，都来经历这个“意外”，同时又在课文里走了一个来回，并且结合自己的阅读经验，产生了属于自我的体验和感悟，对课文的理解，人物的把握更加深入到位。
司马光砸缸文言文翻译
原文 马光字君实，陕州夏县人也。
父池，天章阁待制。
光生七岁，凛成人，闻讲《左秋》，爱之，退为家人讲，即了其中旨。
自是手不释书，至不知饥渴寒暑。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃之，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
其后京，洛间画以为图 ——《宋史》 退：放学。
去：离开译文 邮品司马光七岁的时候稳重的就像一个大人,听到老师讲解《左氏春秋》，非常喜爱,放学之后又为家人讲他所学到的,他立即也明白了《左氏春秋》的内涵.从此手里放不下书本,甚至到了忘记了饥渴,冷热的程度。
有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。
有个小孩爬到大缸上玩，失足掉到缸里的水中。
别的孩子们一见出了事，放弃他都跑了。
司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸击去，水涌出来，小孩也得救了。
