幼儿园教师读书笔记幼儿教师最需要什么读后
幼儿师需要看书吗
这本应是一个无可争话题，可日常中不少幼儿教诉: “白天忙着看孩子，晚上还得做家务，哪有时间读书
”“生活、工作的压力让人喘不过气来，也没有心情去读那些书
” “现在每本书都要几十元，每个月就这么些工资，，哪来‘闲’钱买书
”“读了许多书工作中也用不上，又不想有大出息，好像也没有必要看书
”“想读的书太多，也不知道从哪里入手
”……事实上，“成本收费”造成普遍的超班额现象，不少的幼儿园只有老师没有配备保育员，更有甚者一个半老师或一位老师管着几十个孩子的吃喝拉撒，负担非常重，孩子离园后还得备课、写计划、记观察记录、整理幼儿成长档案、写教育日记等等，导致教师没有时间和精力看书。
而幼儿园储书相对于中小学普遍较少甚至为零，幼儿教师工资普遍较低买不起书等，也是幼儿园教师看书少的重要外因。
因此，幼儿教师也知道读书是件好事，但确因精力、能力、财力等原因，除了写论文、交任务时还能坚持看书的幼师不是很多，当然能每天看书的更不在多数。
因为“腹有诗书气自华”，为了塑己，也为育人读书在幼儿园教师生活中也如空气和阳光一般，是不可或缺的选项。
当然也时常听到：“为什么中小学老师讲个话、发个言都是一道一道的，轮到我们怎么就不行了的呢
”“当我要交论文时，想想脑子里能用的确实太少，这才想起来看书，真是‘书到用时方恨少’啊”。
肚子里没有书垫底，拿什么奉献给孩子。
现在不是都讲“爱心”吗，要知道，爱是需要能力来做底气的。
二、看些什么书
笔者认为，为了更好地指导我们的工作，必须看一些幼儿教育专业书籍，诸如“幼儿教育学”“心理学”等，为了做到“书市万卷适我取，学会选择有成功”。
建议读以下几种书： 1.读经典 经典图书经历了时间的淘洗和选择，纵使不少后人对它提出批[1]评，但它既然够格成为经典，自有它构成经典的力量。
而加之幼儿园教师上中小学时只读课本，在读专业时，既要读专业理论又要学习教材教法，还得训练弹、唱、跳、画等做幼师的看家本领，不少人没有能补上读经典这一课。
而经典能提高处世为人、修身齐家的素养，保持一种敬畏万物、顺应自然、积极、乐观、豁达的人生态度。
2.读期刊 因为幼儿教育是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧和激情的学科。
因此，幼儿教育本来就不多的、幼儿园再怎么样也都订了的那几本期刊应该读。
专业杂志常常承载着最前沿的信息，最先进的理念，最实际可操作的做法。
从《读者》、《青年文摘》、《杂文月刊》、《演讲与口才》等期刊中，能够得到很多人生的道理，提升做人的品位，有条件每个月读上一两本。
3.读博文 电脑普及了，网络入户了，上网浏览成了普通人的快乐。
而阅读博客文章的好处是可以与作者进行“网络对话”。
将自己的困惑、灵感当着关键词一搜索，一般都会跳出几页、几十页的博文来，犹如一缕缕清风吹开眼前的迷雾，吹进迷惘的心灵，以更简单、朴素的方式得以再次聆听那久远的心灵之声，一定会得到不断的超越。
有时又如一股磅礴的气势，让人觉得胸襟豁然开朗，产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。
4.读大教育的书 好的幼儿园老师不应只读幼教的书，而应该阅读更多的大教育的书，因为他山之石可以攻玉。
诸如《学会生存》、《不跪着教书》、《教育的十字路口》、《教师人文读本》、《守望教育》、《窗边的小豆豆》就像吃各种风味小吃，越吃越上瘾，吃得多了，营养也定会丰富起来，眼界自然开阔。
因为古语说“天是空的，路是通的”，那些可知可感的内容，原来和幼儿教育的思想和方法能够很好地链接起来。
5.读杂书 为了博学必须看各种各种的杂书，比如读一些哲学书，能明白既面向全体又注重个别差异的道理，因为个性存在于共性之中，才能够不断地将学到的理论运用于教育教学活动，因为实践才是检验真理的唯一标准；读一些经济学的书，才不会用孩子今天的幸福去赌明天的、看不见的分数，才会不断研究用最小的成本去获取最大效益，才会研究有效教学，因为我们的教育是有成本的；读一些法律的书，才会一切从儿童的身心出发，才会平等地对待每一位孩子， 不会做出违规违法的事；读一些历史的书，才会从根本上去理解孩子，关心孩子，因为有人说：人的发展阶段与历史的进步阶段是一致的；读一些背景知识的书，才能上晓天文下知地理，才不会总让那些好奇心的孩子失望…… 三、什么时候看书
幼儿园教师白天带着孩子，要确保所有孩子、任何时候都在自己的视线范围内；起早带晚要做家务还得完成案头任务，因此，看书的时间只能靠“排”和“挤”。
“挤”，就是见缝插针挤出时间来阅读。
值班的午后，伴着小家伙们均匀的呼吸声，坐在小床沿上看书，是幸福工作的添加剂；寒冬的临睡前，拥在舒适而暖和的被窝里，以完全放松的状态，看着或工作需要，或纯粹人个感兴趣的书一定是一种享受；在开会前的二十分钟、煮好饭等候家人的十分钟里，翻阅一本案头刚到的新杂志，那真有意外的收获之喜；送走班级所有的孩子、做完所有的家务之后，拿出计划想看的书读上几页，心情会渐渐平静，思想会开始激活；当别人谈恋爱时，逛商场时，泡在美容店时…… “排”，就是合理有序地安排时间来阅读。
双休的日子里，安排半天时间抛开一切，走进充满书香的书店里，随心所欲地翻看着自己想看的书，定会装着满足和自信走出大门；暑假里排上十到二十天的时间，窝在一个无人打扰的、舒适的角落里尽情地读些专业的、学科的书，那绝对是一种享受；有选择地安排自己看电视的时间，减少在电视机前的消磨等待，将闹钟调放在必看节目到来之时，每天心无旁鹜地看上半小时，让自己乐在其中。
总之，让读书成为生活的一部分。
四、怎么看书
首先，让那些自己感兴趣的书能够随时拿到手，随身背的包里，每天必须经过的床边、工作环境的办公桌上。
同时将一些电子书的、博文的地址放在电脑的“首页”，添加到“收藏夹”。
这样一来，只要想读，就随时可以进入状态。
第二，不动笔墨不去读书。
古语说：好记性不如滥笔头。
边读书边记录一方面便于更好地积累，同时也催促自己多思考，及时整合获取的知识信息，将书上的知识更多、更早地变成自己的。
第三，相约着看相同的书。
读完一本喜欢的、有感觉的书之后，常常期待着再经历相同的阅读感受，甚至会迫不及待地告诉他人。
因此，建立一个读书小圈子，可以轮流着买书，相约着看书。
一方面节约成本，解决囊中羞涩之困，另一方面营造一个读书的氛围，更主要的是相互交流，产生碰撞，让书越读越活。
第四，创造条件愉快读书。
让读书少一些功利，多一些休闲，少一些负担，多一些乐趣，少一些宏大，多一些平凡和真实。
营造一个美好的心境，选择一个舒适的场所，捧一杯绿茶端坐台前，依一枕软垫慵靠床头，以悠哉游哉的心情，兴之所至，自由阅读，享受精神漫游的乐趣。
让阅读放下高贵的身段，成为一种寻常的生活状态，让人们以玩的心态享受和品味阅读。
相反，如果百般不愿，勉为其难，充其量仅仅是让眼睛扫过文字而已。
当然读书的方法很多，相信总有一种适合你，只要开卷一定有益。
如何培养孩子幼儿的记忆力读后感
保育员工作是幼儿教育工作的重要组成部分。
保育员是幼儿园重要工种之一，是保育工作的具体实施者。
作为幼儿教师的助手，辅助教师负责幼儿的保健、养育、并协助教师对幼儿进行教育。
虽然每个幼儿园的工种职责有所差异，但是其基本职责与要求都是一样的，其目的是促进幼儿的全面发展，我认为起码要做到热爱本职工作，全心全意为幼儿服务。
认真执行幼儿园卫生保健制度，搞好室内外卫生，保持用具清洁整齐，定时开窗通风，保持室内空气流通，保持室内环境清洁无积灰尘。
配合教师管理幼儿生活，负责做好本班的卫生消毒工作。
协助教师组织教育活动，做好必要的活动前的准备工作。
妥善保管好本班级的幼儿物品，发现设备用具有所损坏，要及时报告修理。
一、树立科学的保育观，坚持一切为了孩子的原则 幼儿园是实施保育和教育的机构，要实施保育和教育相结合的原则，搞好幼儿园的保育工作，必须树立科学的保育观。
随着社会的发展，保育的观念从传统的“保护身体发育”扩展到“促进幼儿个性发展和社会适应能力的提高”，从“安全保护与卫生”扩展到“实施教育过程中生理、心理和社会保健”，在这种新的保育观的基础上，保育不仅要体现全面发展的教育观，更要反映下一世纪社会与人才发展的实际需求；不仅要搞好传统的保育工作，更要重视“保”与“育”的相互作用过程，将保育和教育真正有机地结合起来／ 二、认真履行保育职责，保护幼儿的生命和促进幼儿的健康发展，为教学活动提供保障。
（一）卫生、保健工作 首先，整理好本班教室的卫生，减少幼儿与细菌接触的机会。
坚持每日用消毒毛巾将幼儿能接触到的地方擦拭一遍，特别是幼儿的饮水柜，容易滋生细菌，发生交叉感染，每天下午收缸子后及早上摆缸子前都要用消毒毛巾擦拭；对于幼儿的玩具、桌椅、坐垫、餐桌、餐椅都定期用84消毒液进行消毒。
教室、洗刷间的地板随脏随擦，避免地面有水使幼儿滑到。
给幼儿创造一个清洁、讲卫生的环境，同时培养幼儿注意保持个人和生活场所卫生的好习惯。
其次，正确为幼儿服药是保证幼儿生命安全的必要行为之一，做好流行性疾病的预防工作是保证幼儿健康的重要工作。
早上拿药时，保育员应将药品名称、幼儿姓名、服药时间一一跟家长登记的的核对清楚，如有家长表述不清楚或有异议，及时与家长联系，待确实以后再给孩子服药。
并对幼儿服药后的症状进行记录，特别是服药后加重或服药几日后仍没有好转的，提醒家长是否更换药物。
在流行性疾病多发的季节，提前对教室进行熏醋处理，增加空气湿度，杀死部分病菌，尽量避免病菌对幼儿的感染；同时加大幼儿的饮水量，增加抵抗力。
第三，定期通知家长晾晒、清洗被褥。
为特殊家庭、单亲家庭的幼儿晾晒、拆洗被褥，减轻带养人的负担，让孩子体会老师像妈妈一样的爱，保证幼儿的良好睡眠。
（二）配班工作 配班工作是保育员老师协助主班教师、配合引导幼儿顺利完成教学活动。
在组织活动前主动问主班教师是否需要帮助制作玩教具、布置环境、特殊摆放桌椅等，并积极配合教师示范设计的游戏。
关注个别需要照顾如注意力不集中、控制能力较差的幼儿，并作观察记录，及时向授课老师反映、讨论孩子活动中的特殊表现，并制定合时的教育措施，如有的孩子在做练习时，一遇到不会做的题就哭，经过观察、讨论及与孩子的交流，发现这个孩子自尊心比较强，但是独立解决问题的能力较差，于是我们就商量在不同的情景中当其遇到挫折而发生情绪上的波动时及时引导她寻找解决问题的方法，而不只是用眼泪来寻找结局问题的方法。
三、搭建家园共育桥梁，形成教育合力 《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”改变家长心中传统的保育观念，保育员就是打扫卫生、看孩子吃饭睡觉 的，忽视了保育员老师对孩子生活自理能力及性格的培养，而这又是幼儿园教育的重要方面。
由于我园实施每班配备两教一保，教师实行轮班制，如值班老师组织活动，配班教师带孩子吃饭、午休，下午是由主班教师组织晚接待，所以有些幼儿的基本情况特别是吃饭、进餐、午休，主班教师并不是很了解，只有保育员老师最了解，但是保育员老师提前下班，并不进行晚接待工作。
所以晚接待的教师被问起孩子的这些情况，总不能得到满意的答复。
因此保育员老师要以多种形式搭建与家长沟通的桥梁，可以制定每日向家长反馈的表格，如实填写，即搜集了大量的科学资料，争取家长的意见，将幼儿的一日生活分为进餐、午休、服药、大小便等项目，并给与了较科学的参考值，将这几项中有特殊情况的如进餐量较少、餐后有呕吐现象的、午休服药后咳嗽很厉害的、大便有异样或次数较多的，填写在表格中，较严重的等家长来接时告知家长，引起家长注意并就诊，得到了家长的认可。
对生活自理能力差、特殊儿童采取个别教育的方式，并与家长建立长期联系，如曾经带过的哲哲小朋友午睡较困难，开学第一天，孩子们对自己的新环境感觉很新鲜，很兴奋，午休时有几个孩子睡得比较晚，而他是最难入睡的一个，给他讲道理，他会大声的问你问题，而且说他在家就不睡觉，他睡不着，教给他睡觉的方法，刚闭一会儿眼睛他又睁开了，反复几次到时间了，也没睡着。
第二天，他的妈妈在早接待时告诉了值班老师，说昨天孩子没有睡觉。
下午，我就等他妈妈来接时，把情况告诉了她，并希望得到家长的理解与支持，他妈妈还告诉我，他睡觉就是很困难，在家中午从来不睡觉，她希望孩子在幼儿园能在老师的帮助下，形成一个良好的睡眠习惯，我就将家长在家需要配合的工作介绍了一下，并经常电话联系。
在园时，我就制定了相应的教育措施，平时多与他交流，了解他的兴趣与喜好，和他建立比较亲密的师生关系，成为好朋友，午休时利用讲道理与讲故事的方法，刚开始是起作用的，可是经历一短时间后，因为身体的缘故，经常请假，习惯又被打乱了，我就把这个情况跟他的家长说了一下，生病时，在家也要午休，好好休息身体才能好的快，而不是他不想睡就因为生病就依着他。
后来我又改变数数得方式，他喜欢帮老师干活，我就告诉他午休睡着了，下午早起帮老师拿点心，他欣然就接受了，现在他每天中午能保证近两个小时的睡眠了，而且每次睡醒后特别高兴的告诉我：老师，我睡了一大觉。
家长也很高兴得告诉我，他回家告诉我们，中午他睡了一大觉，老师还给他数数呢。
看到家长满意的笑容和孩子脸上那成功的表情，我的心也踏实了许多。
还有的家长因为孩子身体不好，就过分溺爱孩子，以至于造成孩子内羞，不知道如何与幼儿交往，自己的能力得不到很好的发挥，只要参加集体活动，就不好意思做动作，其实通过我的观察，她是一个能力较强，思维也很活跃的孩子，在与家长交流的时候，我把这种情况告诉了家长，并让她试着放开手让孩子自己大胆的去做一些事情，我们老师也会多提供给他一些表现的机会，在元旦节目排练时与班里老师商量后，决定选她当主角，她不仅很好的完成了任务，还得到了家长的好评，通过这次活动，孩子活泼了许多，爱跟我们开玩笑了，也喜欢上幼儿园了，家长也不断的表示感谢。
四、坚持业务学习、提高业务素质 保育员老师应坚持不断学习的原则。
认真贯彻《纲要》和《规程》，学习先进的教育理念，熟练掌握《保育员应知应会》的内容，并能运用到实践中，积极参加园里组织的教研活动，通过集体交流、探讨，创新思维，提高业务水平。
我在参加本园教师专业成长的研究课题中，结合自己的实践经验，根据本班幼儿年龄及对幼儿生活习惯、生活自理能力的调查，特制定《3-4岁幼儿生活习惯及自理能力培养目标细分表》、《幼儿生活习惯及自理能力月重点培养计划》，并与本班教师一起制定相应的措施，做到保教合一。
总之，促进幼儿的发展作为幼儿教育根本目的，幼儿的发展是依靠幼儿园的保育和教育来实现的，作为保育员在履行保育员工作职责的同时，树立科学的保育观，成为孩子的好老师，教师的好帮手，家长教养的指导者，共同完成教育任务。
幼儿科学探究能力培养之我见---读后感
[追寻教育理想的人——《我的教育理想》读后感]“谁在保持梦想，谁就能梦想成真；谁能不懈地追寻理想，谁就能不断地实现理想，追寻教育理想的人——《我的教育理想》读后感。
”《我的教育理想》中的这段话，能让我们真切的感受到作者是一个充满梦想，富有理想，并能为之不懈追寻的人。
对朱永新的名字早就耳闻，偶尔在中央教育台的《教育人生》栏目中看到了对他的采访，让我不由得对他肃然起敬，于是我浏览了他创办的新教育网站，并且认真拜读了《我的教育理想》一书，作为改革开放30周年的“中国教育风云人物”，他的教育思想正在影响着一大批从事教育的人，有越来越多的人追随着他走上了追逐教育理想的道路。
当我读完这本《我的教育理想》，我被他的文字也被他的精神所感动，这是一个把教育当作伟大的使命，并对教育充满思想的人，我的脑子里充满了三个词“激情、自信、追求”，无论是作者的本身，还是文字中所传递给我们的理想校长和理想的教师形象都可以用这三个词来囊括。
从走上教师岗位的那一天起，我也一直在追寻着，以前是如何成为一个理想的教师，现在是如何成为一个理想的园长，如何创办一个理想的幼儿园。
我曾经写过一篇博文《我的梦想》：每个人都有自己的梦想，而我心里的梦想就是能够拥有一座绿树成荫，鸟语花香的幼儿园。
在这样的一个幼儿园里，我们可以远离城市的喧嚣，每一个成人的脸上始终荡漾着浅浅的笑意，唇齿间流露出的都是柔声细语，每一个孩子的身上洒满了阳光和花香，眼神里闪烁着灵动的光芒，而我则穿梭于孩子之间，被他们的歌声、笑声所包围。
我的梦想很温馨，但其实看起来很简单的画面却是要付诸于很多的努力才能实现，朱教授对我心中理想的学校的阐述让我有了更深的思考。
“理想的学校应该是有特色的学校，有品位的学校。
优质的学校是孩子们的天堂，他们在这里常欢乐、常惊奇，主动地探索，健康的成长；劣质的学校则是孩子们的地狱，他们在这里常悲哀，常恐惧，被动的接受，人格在萎缩。
”他在书中提到了美国《新闻周刊》曾经对全世界的学校做过大规模的调查结果，最后评出十所最好的学校，其中一所意大利迪亚纳学校的成功之处就在于学前教育效果特别显著，看上去与其说是幼儿园，不如说是一所欢腾喧闹的温室，墙上贴的、窗上挂的、天棚上挂的都是孩子的手工艺品，教学的内容是围绕着让孩子们学习各种技艺并帮助他们认识世界来组织的，他们把0—3岁孩子进的学校称为“窝”，3--6岁孩子进入的是母亲学校，其实从这个名称就可以感受到学校的定位，它让孩子感受就是安全的、温馨的。
只有在这种环境中生活和学习的孩子，他的内心才会是自由的，开放的，阳光的。
理想的学校不在于有多少良好的设施，也不在于门口挂着多少的铜牌，而在于拥有真正能够被社会所公认的特色与内涵，拥有能够被家长所信任的理想的教师，和健康发展的孩子，读后感《追寻教育理想的人——《我的教育理想》读后感》。
就这点而言，我们的幼儿园离理想学校的标准还有很长的一段路要走。
“理想的教师应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师，应该是一个自信、自强、不断自我挑战的教师；应该是一个善于合作，具有人格魅力的教师；应该是一个追求卓越，富有创新精神的教师；应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师；应该是一个关注人类命运、具有社会责任感的教师；应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。
”回想自己从教师成为园长一路走来的路程，从小自己的理想就是能够成为一名教师，我憧憬着自己有一天能够站在讲台上成为一个能够和学生一起学习一起谈话一起玩乐的中学教师，却从来没有想过自己有一天会成为一名幼儿园的教师，不过很快我也在幼儿教师的生涯中找到了自己的乐趣，我爱孩子们，他们的调皮在我的眼里是可爱的，他们的笨拙在我的眼里依旧是可爱的，因为他们就是3--6岁的孩子，他们不是有着明确是非观念，有自制力的成人，所以他们所有的行为都是可以被接受，被原谅的，我怀着一颗包容的心期待着孩子一天天的变化，让孩子们轻松自由的成长；每天下课后我会用教养笔记的形式把教学的心得体会记录下来，因为我相信在这种记录中，我会更加了解孩子的发展，也慢慢地会找到教育的规律，其实当时自己的思想很简单，并没有想过是为了某种荣誉或者说是为了评什么职称，只是一心想着我要对得起要跟随我三年的孩子们，我做了一个最简单的计算题，如果我给我的孩子们每天多一点点地经验，那么三年下来，我们班上的孩子一定会比其他的孩子发展的更快一些，我不断探寻着最好的教学方式，不断地在自己的教学中进行尝试，歌唱教学中的轻声唱法，日常教学中的分组教学，美术教学中的组合画法，在我的脑子里总会有很多新的想法，看着自己的想法通过自己的实践得到验证，听着孩子如百灵鸟般的歌声，看着孩子们充满想像的丰富的画面，回答着孩子们在课堂上提出的一个个难题，感受着孩子一天天的进步我的心是充实的，我的心是愉悦的；我把每个孩子当作自己的孩子，每天和家长们交流着可以为孩子做些什么，也就是在那段时间里我和那些比我大了十几岁的家长们成了好朋友，他们并不因为我是一个小老师而看轻我，因为他们能够感受到我的用心。
我觉得要想成为一个理想的教师不需要太远大的目标，更不需要太功利的目标，只要你的心中装着孩子，如果能够把每个孩子当作自己的孩子，你就会对孩子充满成功的期待，你一定会去努力做些什么
你会充满激情的对待每一天，用欣赏的眼光对待每一个孩子，用专注的心去进行每一次的教学，你会为自己的成功而喜悦，你也会为自己的失败而思考，你会不断地去充实自己，不断地去追求卓越，每个老师都可以成为一个理想的教师
“理想的校长应该是具有奉献精神和人文关怀的人，应该是珍惜学校名誉的人；应该是具有宽广胸怀、感召力和凝聚力，追求人生理想和办学理念，具有独特的办学风格的人；应该是善于协调上下左右关系，能调动一切力量促发展的人；应该是重视教育科学研究，能够给教师创造一个辉煌的舞台，使学校有优美环境和浓厚文化氛围的人。
”我觉得要成为一个理想的校长比做一个理想的教师要难多了，因为理想的教师只要做好自己，但是理想的校长光做好自己远远不够，我有远大的理想，希望能够办一所高品质的幼儿园，我把幼儿园的名誉视作为自己的声誉，因为一个学校的声誉往往取决于一个校长的声誉，每次当家长们认同我的办园理念的时候我觉得就是对我们幼儿园的认同，很多家长就是冲着我们的办学理念选择了我们的幼儿园，但是要成为一个理想的园长，并不是一人独行，是要有能力带领整个团队都能接受并能够把先进的教学理念付诸于实践并不容易，事实上并不是所有的老师都能够接受并落实于行为之中的，所以我想要成为一个理想的园长更需要通过自己的行动去感召教师，凝聚教师，和教师共同成为先进理念的学习者，科学教育的实践者，幼儿发展的推动者。
《我的教育理想》让我对理想的教育充满了憧憬，也对我们的教育充满了信心，也有了更深的使命感和责任感，我会用朱教授在文章中的一句话来不断勉励自己，“只要我们有梦想，只要我们在行动，我们就会不断地前行。
只要我们不断地前行，我们就会实现我们的梦想。
”我也会为了自己的教育理想而继续不断追寻
〔追寻教育理想的人——《我的教育理想》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
新时代的幼儿教师之我见
研究者们发现,3—8岁是人的阅读能力发展的关键期,在这个时期孩子需要养成阅读的习惯,形成自主阅读的能力,即自主阅读的意识与技能。
怎样培养幼儿具备这种能力和习惯呢?这就需要我们幼儿教师及孩子的父母更新教育的观念,树立现代、正确的儿童观和教育观,用现代、科学的教育理念指导教育行为,根据幼儿阅读能力发展的过程与规律,对幼儿进行正确和有效的引导。
为此,我们试图抓住幼儿语言的关键期,开展早期阅读活动,促进幼儿进入小学前具有初步的阅读能力,为入小学系统学习奠定基础,为幼儿的发展中起到至关重要的作用。
关键词 幼儿 早期阅读 前 言早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备,其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认文字,掌握一定的阅读和书写的准备技能等。
我国新颁布的明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系,提出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。
”因此说,早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分,对促进幼儿语言发展具有重要的价值,发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题,在改革中应重视的问题。
一、早期阅读在幼儿发展中的作用 (一)、促进幼儿语言的发展 幼儿语言能力不仅仅是口头语言,而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。
早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达。
(二)、促进幼儿发展 由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似,因此,通过早期阅读这一活动,对于促进幼儿发展有着极其重要的作用。
(三)、促进幼儿智力的发展 幼儿的智力包括概括力、理解力、判断力、想象力,在早期阅读活动中,可以大大促进幼儿的智力发展。
1、概括力发展:概括力是思维的核心,在思想上根据抽象出来的事物的共同的、本质的特征或联系,而把同类事物联结起来的过程。
在早期阅读活动中,许多优秀的文学作品中有许多概括性极强的语言,如:这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象,对于处在早期发展中的幼儿来说,他们的认知思维特点也决定了形象化语言对幼儿语言发展有极大的影响2、理解力发展:由于幼儿尚未具备阅读文字材料的条件,因此,早期阅读大多是通过图画故事进行的,情节与情节之间存在着一定的逻辑关系,画面之间前后有联系,便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。
如、、等等作品中,可使幼儿逐渐地发展起理解能力,在阅读过后,通过问题让幼儿思考:“为什么乡下老鼠和城市老鼠都觉得只有自己的家好?”“为什么只有小男孩敢说国王没有穿衣服?”等等,让幼儿不断运用运用已有知识、经验,认识事物的联系、关系、甚至本质、规律的思维过程。
3、判断力发展:在幼儿早期阅读所选择的文学作品中,一个个栩栩如生的形象、一段段引人入胜的故事情节都能把幼儿带入到不同的场景之中,故事中的各种不同性格的人物、跌宕起伏的情节都深深吸引着小朋友。
在阅读活动后,让幼儿在理解故事的基础上借助语言对客观事物的特性或客观事物之间的联系与关系进行分析与综合,对事物做出肯定或否定的认识。
形成初步的正确判断力。
4、想象力发展:早期阅读中,有许多能引发幼儿丰富想象力的作品,如“天空是摇篮,摇着云宝宝,风儿轻轻吹,云宝宝睡着了”,这篇散文阅读给幼儿无限遐想,教师鼓励幼儿对头脑中表象进行加工、改造、重新组合形成新形象。
如幼儿创编出“大树是摇篮, 摇着叶宝宝, 树枝轻轻摆, 叶宝宝睡着了”“果园是摇篮,摇着果宝宝,阳光轻轻照,果宝宝换衣裳”等等优美的诗句。
(四)、促进幼儿情绪、社会性的发展早期阅读活动的开展,有利于促进幼儿良好情绪、、师生关系、自我意识、、自规则意识和良好行为习惯、道德品质的形成。
如教师发现幼儿不能正确控制自己的情绪时,巧妙地提供与孩子所发生情境相似的相关童书故事,让幼儿通过阅读中发现两位主人公的不足而引申到对自己行为的控制,有助于幼儿形成自律的情绪控制。
二、开展幼儿早期阅读能力培养的方法 (一)创设愉悦环境,激发阅读兴趣 幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的,向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境,不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还能巩固阅读效果,让幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受有关方面的语言知识,主动去探索、发现,以获得成功的体验。
引起幼儿主动探索和观察,在这种主动求知过程中,幼儿的注意力集中,情绪愉快,学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。
1、增设开心阅读屋。
阅读屋选择在班级相对安静的区域,设置便于取放的图书架、提供大量的根据年龄特点的幼儿阅读材料,另外还提供一些舒适的软垫、轻柔的软沙围隔等等塑造一个温馨的环境。
让幼儿能利用一日各衔接环节(如区域活动、餐点后、离园前等时间)随时可以接触图书,幼儿可以和同伴一起坐下来阅读,来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验;阅读屋是开放的,幼儿可根据自己的需要自由取放,教师要引导幼儿带着目的、带着问题去看书,帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯;阅读屋里的图书投放也应根据幼儿的年龄特点选择,如具有画面形象大、图中的主要人物为一到三个的以及动物类的图书放在小、中班;而大班则要选单页多幅的、连续性、故事性、科技类的图书;教师还要留心观察幼儿的阅读情况,从阅读屋中选择一些图书读给幼儿听,在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。
在阅读屋内除了书外,还要有些其他材料,如纸、笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活,让他们自己学着书的上标记、符号、文字、绘画尝试制作图书,并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励。
2、为幼儿创设阅读环境墙。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验,提供含有较多阅读信息的教育环境,因而,在幼儿园的活动室里,教师还应该为幼儿创设认读书面语言的环境,根据幼儿认知特点,在他们的生活用品、摆放的物品、活动地方、出入口处使用幼儿理解的标记、符号、文字、句子。
教师还要为幼儿创设听说游戏、谈话活动、讲述活动、和文学活动,引导幼儿逐渐了解口头语言与书面语言的对应关系,增强幼儿对汉语语音、语义、语法及汉语文字组合规律的敏感性。
在这些活动中幼儿可以听听唱唱自己学习的儿歌、歌曲,讲讲自己听过或看过的故事,还可以表演故事,或以绘画的形式来表达自己的心情或想法。
通过这些听、说、读、写活动,让幼儿感受阅读的无穷乐趣,从而提高早期阅读的兴趣。
3、创设新闻发布墙。
结合本班幼儿中发生的好人好事、在电视节目和周围环境中,把他们感到新鲜有趣的事、在电视节目和周围环境中,把他们感到新鲜有趣的事,在认识字的范围内编写一些儿歌、小短文、小故事放进新闻发布墙中,供幼儿阅读,因读到的都是幼儿和同伴身边发生的事,使他们能对阅读产生浓厚的兴趣。
(二)、开展灵活多样的活动,帮助幼儿掌握早期阅读的技能。
幼儿早期阅读能力的形成,除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义以外,在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动,帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能。
帮助幼儿学习阅读图书,增长阅读的能力。
1、排图活动:教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片,鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上,根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按叙排列。
2、图书制作活动:让幼儿尝试做小画家,小作家,把自己想说的故事,或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画,幼儿口述,或请家长老师帮忙配上文字,加上封面、封底,然后装订成一本图书,同伴间相互介绍、交流自己的作品。
3、编辑班级宝宝报:在了解报纸特点的基础上,让全班幼儿共同创编一份报,从报纸名称、内容、编排装饰、绘画都让幼儿自主操作,自主商量决定。
编排后张贴展示在班级主题墙中自由阅读。
(三)运用丰富多彩的形式,开展真实有效的阅读活动 根据早期阅读教育的目标、有机化、有目的地对幼儿阅读能力进行了系统地培养,开展了一系列的各种形式的阅读活动,使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。
1、小组阅读式 小组活动是一个相当经济而且有效的活动,它可以集中于某一焦点上,也可以了解修正了解幼儿一些错误的技能或认知,有的幼儿在家中接受课外书较多,掌握了阅读的方法,懂得了不少的知识;但相当一部分学生只是看看画面,收效不大。
原因主要是他们孤立地读书,有一定的,缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。
针对这一情况,指导学生学会小组合作阅读的方式就大大加强了幼儿之间的互相合作。
2、集体阅读式 采取相对集中的阅读形式,先由教师展示大书示范阅读,初步理解的基础上让小朋友集中,每人一本小书阅读。
让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况,便于集中指导。
3、娱乐阅读式 采取比较分散、较随意的阅读形式,幼儿选择阅读资料后,可分散地、自由地到活动区域 进行活动。
教师可在休闲式的阅读活动中,观察个别幼儿的活动情况,有助于个别幼儿的指导。
(四)采用切实可行的操作方法,培养幼儿掌握正确阅读技能 教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的,它是幼儿阅读活动的前提。
1、按顺序看书,掌握看书方法。
指导幼儿学习阅读活动时,要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验,掌握一般的图书的规则方式;在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看,到了大班幼儿已认识1~10的阿拉伯数字,所以可以教使他们掌握看书方法并养成习惯。
2、学习按从左到右,自上而下的顺序看书。
在看书过程中,幼儿亲自感受到图是一页一页组成,故事是由一幅画一幅画有序地接下去看,才能知道故事内容。
帮助幼儿读懂图书内容的经验,会看画面,能从中发现人物表情、动作、背景,将之串连起来理解故事情节;帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验,会用口语讲出画面内容,或听老师念图书,知道是在讲故事的内容;帮助幼儿掌握图书制作的经验,知道图书上说的故事是作家用文字写出来的,画家又用图画表现出来,最后印刷装订成书,自己也可以尝试做小作家、小画家,把自己想说的事画成一页一页的故事,再订成一本图书。
3、构建文字与事物的关系,了解内涵。
我们要让幼儿知道文字有具体的意义,可以念出声音,可以把文字、口语与概念对应起来。
如认识“苹果”两个字,知道读“苹果ping guo ”,并知道什么是苹果。
要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验,如将想说的话写成文字的信,可以寄到别人手中,再转换成口头语言,别人就明白了写信人的具体意思。
指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象,理解前后画面的联系。
4、认识文字的产生及演变历程。
帮助幼儿建立粗晓文字的来源的经验,初步了解文字是怎样产生的,文字是如何演变成今天的样子。
帮助幼儿构建知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。
如在公共场合禁止吸烟的图形标志,可用文字“禁止吸烟”表现出来。
要帮助幼儿构建知道文字和语言的多样性经验,认识到世界上有各种各样的语言文字,同样一句话,可以用不同的语言文字来表达,不同的语言文字可以互译。
5、帮助幼儿构建知道文字和语言的多样性经验。
认识到世界上有各种各样的语言文字,同样一句话,可以用不同的语言文字来表达,不同的语言文字可以互译。
要帮助幼儿构建了解识字规律的经验,可通过有趣的方式,围绕课程内容开展拼字组词活动,提高幼儿对文字结构、文字组成规律的认识,如认识“火”字旁的字“灯、灭、灰、燃烧”等,帮助幼儿知道汉字有左右结构、上下结构,与‘火’字组成的字有很多,把握这种内在规律,幼儿就会对识字感兴趣,也会激发他们自己探索认识一些常见的字,提升阅读能力。
三、借助良好的亲子阅读环境,发展幼儿的早期阅读能力家长是幼儿的第一任教师,家长的一言一行会潜移默化地影响他们,同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。
争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力,是我们取得教育成功的必要途径。
幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。
家长和幼儿进行分享阅读,在轻松、愉快的亲密气氛中,成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。
起初,以成年人为儿童逐字朗读为主,多次重复之后,随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好,并最终过度到儿童自己阅读。
平时,家长对幼儿的阅读情况多加鼓励,以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。
因此,我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境。
(一)加强沟通,达成共识通过家长会、版报、家教咨询、幼儿园活动开放日等形式,向家长宣传正确的早期阅读的理念、向幼儿进行早期阅读教育的意义,让他们知道早期阅读不等于早期识字,身教重于言教。
使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动,就要让家长了解在幼儿园里让家长知道每天抽一些时间和幼儿一道看书、朗读和写字是非常必要的,它能使幼儿有机会观察成人是怎样看书和写字,能给幼儿树立好榜样,逐渐让幼儿对阅读产生兴趣。
(二)开设资源屋,鼓励家长借阅看图书、讲故事是幼儿最喜欢的文学形式,也是培养幼儿口头语言和书面语言的好体裁,也是家长常用教育幼儿的方式。
因此,我们在班级创设资源屋,提供大量图书,形成轮流传阅制度,鼓励家长轮流借阅,充分利用家长和孩子一对一的有利条件,培养幼儿学习早期阅读的兴趣,帮助幼儿掌握将口语与书面语对应起来的能力;帮助幼儿提高对语音、语法、汉字的敏感性。
(三)利用多种渠道,培养幼儿良好习惯 鼓励家长运用多种渠道,培养幼儿的良好阅读习惯。
随着社会的进步与发展,现代的科技、信息网络普遍进入了家庭;我们应指导家长充分运用各种现代媒体,如电脑、电视、影碟、录象、录音等媒体,利用这些媒体的生动形象性、直观性来培养幼儿早期阅读兴趣和习惯。
游戏是幼儿最喜欢和最容易接受的方式,指导家长以游戏的形式,如玩积木组词、拼字,用字卡接龙,模仿故事人物对话,模仿图书中的图画、标志来乱涂乱画等等,让幼儿在游戏中养成早期阅读的习惯,发展其能力。
(四)亲子阅读,共同成长 1、引导孩子看画面,促进幼儿正确观察 父母用手指随故事清节在画面上移动,随时提出一些让幼儿观察的问题:“刚才是穿这件衣服吗?,什么时候换的?”“这只小猴是刚才的那一只吗?”等等,多提问一些故事以外的内容有助于幼儿观察力的提高,可以为幼儿独立阅读奠定基础。
2、经常为孩子朗读故事,培养幼儿倾听 每天都能利用一个相对固定的时间为偶尔朗读故事,父母在朗读时应咬字清晰,语调抑扬顿挫具有感染力,不完全照搬书中的文字,可根据故事适当增添一些象声词或形容词,培养孩子的倾听能力。
3、适时停顿,启发幼儿思考 当幼儿不理解故事情节时,家长先不直接告知答案,而是让幼儿充分地想象,再把故事结果告诉他们,但一定要鼓励幼儿大胆想象,甚至有时让幼儿认为自己编的故事结尾要胜于故事本身的,为幼儿的创新思维发展提供条件。
4、交流心得,提高辨析能力 故事告一段落或讲完一个故事后,应及时与幼儿一起交谈,以幼儿说为主,家长认真倾听,及时引导幼儿根据故事主题围绕自身周围的生活谈谈自己的想法,交谈中有意识地引导偶尔语言的条理性,概括性,对故事中的人物进行正确的评价,逐渐提高幼儿的辨别分析能力。
5、鼓励在先,快乐阅读 对于幼儿的进步,家长要及时作出积极的反馈,如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等。
这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信,给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足,使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动,培养幼儿的兴趣和专注力,最后养成良好的阅读习惯。
结 语在对幼儿阅读能力的培养中,教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动,激发了幼儿的主体意识,使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。
在具体操作过程中,利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法,让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来,幼儿表现出:主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力,充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性,实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展,在老师有计划、有目的地指导下,感受着阅读的快乐和喜悦!培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的,需要平时一点一滴的积累。
只有持之以恒,幼儿的阅读能力才能得到良好的发展,我园在经过阅读实验后发现,一般幼儿经过两年阅读教育之后,识字量大大增加,有50%的幼儿能顺利的阅读图书,有30%的幼儿能基本阅读图书,由于书读的多,眼界打开,获得了很多课外知识,理解力、表现力大大增强。
如何做一名孩子喜欢的老师
我与孩子相处了年，先后接触了岁到七岁的不同年龄阶段的孩子。
身为，谁不想成为孩子心目中喜欢的好老师呢
如果班里的孩子能够喜欢自己，或从家长的口中得知孩子非常喜欢自己，对我们而言会比受到领导的表扬还要让我们感到欣慰和满足。
其实，做孩子喜欢的好老师，并不一定要做什么轰轰烈烈的大事，也许仅仅是一个拥抱、一个亲吻、一次微笑、一句鼓励的话语、一个欣赏的眼神我认为是最重要的。
然而要想做一名新时期孩子喜欢的好老师，我认为应该从以下几个方面去努力：\ 一、做一个幽默性的老师\ 作为一名教师,特别是幼儿教师,如果我们每天绷着脸对着孩子,孩子会从心底对我们产生恐惧,不敢靠近老师。
更不要说喜欢老师。
如果我们是一个子幽默的老师,经常会说一些孩子喜欢的小笑话,做一些孩子喜欢的小游戏,我想孩子会从内心中喜欢和你在一起的。
\ 二、做一个和孩子交流的老师\ 和孩子相处，首先你要能和孩子打成一片，这样，孩子才会亲近你，才会愿意和你交流。
例如：幼儿入园时，要热情的与幼儿打招呼，并适当的询问他们一些事情。
比如：“小朋友，今天早上你吃的什么饭
好吃吗
”或者说：“你今天真漂亮
你的衣服真好看
”等等。
当幼儿与老师说话时，老师应充满热情地与幼儿沟通。
对于幼儿的话一定要耐心倾听，并机智地回答幼儿的问题。
另外，老师的耐心是与爱心息息相通的。
应放下老师的心态，和孩子平等的交流，自由活动的时候和孩子聊聊天，关注一下孩子喜欢的卡通频道，一起说说他们心中的“偶像”；游戏的时候，不再是个旁观者，而是和孩子一起无忧无虑地游戏，有时输了又何妨
讨论问题的时候，多听听孩子的意见，接受孩子合理的建议，而不是用老师的称谓来压制他们。
其实孩子的内心世界非常的丰富，有时候他们知道的东西，我们也许没听过，他们说出的话我们也许会震惊，不相信是从一个孩子嘴中说出来的。
交流不但可以发展幼儿的语言表达能力，还可以很好的增加幼儿和老师之间的和谐，如果我们经常和孩子沟通，聊天，孩子会把我们当作是朋友，而不是老师。
久而久之，会和我们走得很近，遇到什么事也愿意和老师一起说。
这样，我们就成为了孩子不可缺少的伙伴。
\ 三、做一个有爱心的老师\ 一位哲人说过这样一句话：“写在纸上的爱，一个早晨就可以读完，说在嘴上的爱一个转身就能忘记，而唯有老师和母亲的爱是写在大地和天空，永远和永藏在心底里。
”爱是做好教育的前提，爱并不是表面现象，而应是发自内心的爱。
试想一下，整天生活在一群无忧无虑的“快乐天使”之中，你能不爱他们吗
整天面对着一群崇拜自己的“追师族”你能不爱他们吗
每天望着他们那双求知的眼神，你能不对他们倾注爱心吗
老师有了爱孩子的心，才能把自己的精力全部投进幼教事业中。
爱孩子应把握一个度，过度的爱便是溺爱。
对不同的孩子产生不同的爱，便是偏爱。
作为一名幼儿教师应站在同一角度上去看待每一名幼儿，不应对调皮、智力低下的幼儿产生烦感。
也不应对乖巧、机灵的幼儿进行偏爱，溺爱。
孩子们来到幼儿园应享受老师同等的待遇，老师应对全体幼儿倾注爱心。
爱是无私与奉献，老师在与幼儿的日常生活交往之中，应充当着各种角色，老师要像母亲一样爱护着幼儿，也要象朋友一样与幼儿一起游戏，还要尽教师的职责，教书育人，让幼儿在轻松愉快的环境中接受知识，让我们的爱伴随着孩子健康成长。
\ 总之，作为一名幼儿教师，以爱心始终贯穿在一日教学活动中，在与幼儿的活动中，如果你能在自己的施教过程中做到“抱起来交流、蹲下来讲话、牵着手教育”，那么一定会收获“老师，我喜欢你
”、“老师，你真好
”等等充满赞誉的话语。
定能让他们感受到老师对他们的喜爱，也就能获得孩子们的喜爱。
