《蒲公英》本文是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写什么，结果什么
教案 [教材分析]本文是一则，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同。
从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑；对于别人提出的意见，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目听从，别人说得对的，我们要虚心接受，同时也要有自己的想法。
全文共有4个自然段。
第一自然段是故事的开端，第二、三自然段是故事的发展，第四自然段是故事的结局。
课文予以人生的哲理，在有趣的故事中，运用拟人、对比等手法突出人物个性，表现了不同的价值取向，强化了，有助于学生潜移默化的形成正确的人生观、价值观。
[教学目标]1．有感情地朗读课文。
2．理解本课生字新词。
3．在情境中培养学生的想象能力和。
4．凭借对课文的朗读感悟，知道做任何事情都不要被表面现象所迷惑；对于别人提出的意见，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目听从，别人说得对的，我们要虚心接受，同时也要有自己的想法。
[]让学生进入故事情境，明白太阳公公的嘱咐；领悟做任何事情都不要被表面现象所迷惑；对于别人提出的意见，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目听从，别人说得对的，我们要虚心接受，同时也要有自己的想法。
[教学课时]2课时[设计理念] 以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。
多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。
学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。
[教学准备]、蒲公英头饰和太阳公公的图片 []一、创设情境，激发情趣（约5分钟）1．师（引读）：秋天到了，蒲公英的花瓣……，花托上……。
一阵风吹过，那可爱的绒球就变成了……，在蓝天白云下……。
（投影上出示相应的句子）这些可爱的小降落伞在风婆婆的帮助下飞了起来。
它们在随风飘荡的过程中，又发生了一些什么事呢
这一课我们继续学习。
2．现在请同学们闭上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的种子。
哦，你飞起来了，他也飞起来了，我们无忧无虑，自由自在地飞着，飞呀飞呀，越飞越高，这时，我们往下一看，看到了什么呀
。
生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……3．哟,大地可真美呀
我们去找新的家了，心里可高兴了
咦，大家抬起头来看看，我们遇到了谁呀
生：太阳公公
一起和太阳公公打个招呼吧
师领生齐说：太阳公公，您好
二、教学第二自然段（约8分钟）1．孩子们，太阳公公平时可关心我们啦
这时，他还有话要和我们说呢
2.究竟太阳公公跟我们说了什么呢
打开书本，读一读课文的第2自然段。
谁来把太阳公公说的话读一读
生读。
（出示课文第二自然段）1）恩，看来太阳公公真的是非常关心我们
同学们在读这句话的时候，能不能找一找作者用哪些词语来表现出太阳公公说这些话的语气的
（亲切、嘱咐）哦，原来太阳公公是亲切地嘱咐我们的。
“亲切”这个词语我们都知道它的意思是感到别人的态度很和蔼、和善；那“嘱咐”是什么意思呢
（就是告诉别人不能这么做，应该这么做）在生活中，谁经常嘱咐你啊
爸爸、妈妈、老师……哦，原来“嘱咐”就是长辈对晚辈说话。
他们经常嘱咐你们什么呀
嘱咐我：过马路要当心
上课要认真听老师讲课
……好，现在谁能试试把太阳公公嘱咐的话再读一遍
生读。
师点评：太阳公公的年纪已经一大把了，他到底怎么说呢
好，谁再来试试
生再读。
2）读得真棒
我听出了太阳公公对我们关心的语气。
三、教学第三自然段（约15分钟）现在你们听了太阳公公的嘱咐，知道应该去哪里安家了吗
（出示句子，让学生填一填：太阳公公告诉蒲公英的种子，不能去______________________，能去________________________。
（不能去沙漠和湖泊，能去泥土））1．那你应该怎么回答太阳公公呢
请某个同学回答。
哦，他已经知道了太阳公公的嘱咐了，其他同学知道了吗
知道。
那我们一起来大声地回答太阳公公
2．生：放心吧，太阳公公
我们一定到泥土中去生长
（大声齐读）3．可是，有两颗种子却不这样想，他们有自己想去的地方。
他们是怎么想、怎么说的呢?请你们再读读课文第三自然段，把他们说的话找出来，读一读，看看能不能读好。
4．（一）出示第一颗种子说的话（指名学生读） （1）你们看看，第一颗种子对泥土是什么样的态度
瞧不起，看不起，不屑 那他想去哪儿呢
，教师补充。
（2）从你的朗读中，我没有听出它特别想去沙漠\\\/它对泥土也不是瞧不起，我听出了它对于能成为百万富翁的自信感）多请几个学生读。
全班齐读。
（二）出示第二颗种子说的话（齐读） （1）那另一颗种子是怎么说的
他说这句话的时候心情怎么样
（得意） （2）哦，什么时候我们会表现得很得意啊
（考试得一百分的时候）考试拿了一百分以后啊，我们就会很得意地告诉我们的爸爸妈妈吧!好，下面请一个同学带着这样的一种心情，再来试试把这句话读读看
嗯，我听出来了你得意地认为这个湖泊能给你带来欢乐的
全班齐读。
5．现在我们知道了，有两颗蒲公英种子和其它蒲公英种子想得不一样，下面我请一个同学读想飞到沙漠里的那颗蒲公英种子说的话，一个同学读想飞到湖泊里的那颗蒲公英种子说的话，其余同学读其他蒲公英种子说的话，旁白由老师来读。
让我们一起分角色来读好这段话，好吗
（分角色读）6. 孩子们，看到这两位小伙伴一颗飞向沙漠，一颗飞向湖泊，你们想不想把它们留住
想
这时候你会对它喊什么呀
“不要去啊，快点回来
”为什么叫他们不要去啊
让学生说明理由。
（沙漠里没有水，会干死的；湖泊里都是水，会淹死的）7．可是，这两颗自以为是的种子根本不听我们的劝阻，义无反顾地朝着沙漠，湖泊飞去了。
（出示相应图片）四、教学第四自然段（约8分钟）1．第二年的春天到了，这些蒲公英种子的命运如何呢
请同学们自由地轻声朗读课文的第四自然段，完成这个句子。
出示句子：落在沙漠里的种子___________，落在湖泊里的种子________________，落在泥土里的种子__________________。
2．他们不同的选择带来了不同的结果，只有落在黑黝黝的泥土里的种子，吸收了泥土中的养料茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放。
瞧
（出示图片）他们把大地装点得多美呀
齐读最后自然段。
五、总结（约5分钟） 课文学到这里，你能说说这个故事给你带来了什么启示
不要被表面现象迷惑。
还要听取前辈正确的指导。
嗯，我们要虚心听取别人的意见，但是在听的时候，也要持有辨正的判断能力，不可一味地盲目听从，别人说得对的，我们要接受，同时也要有自己的想法在里面。
星星也偷笑的主要内容
《星星》读后感竺馨我读过了很多唯美的童话,比如：{金色的蘑菇}、{开满蒲公英的地方}、{蓝蝴蝶}.其中,我最喜欢的童话是：{星星},这篇文章主要讲了：一个小女孩在公园的林荫道上玩,就在一阵清风过后,琪琪的面前突然出现了一个老爷爷,《星星》读后感.他穿着一身破烂不堪的衣服,头发蓬乱,浑身污垢.老爷爷刚才睡在银杏树下,突然醒了,抱着自己的胳膊肘,喃喃着：“我又饿又冷,又冷,又冷……”琪琪把手上拿着的巧克力饼干递给他说：“送给你,你吃吧!”老爷爷大口大口的吃着说：“真好吃.”老爷爷吃完啦,又说：“好冷,好冷.”琪琪拿下围巾递给老爷爷说：“老爷爷,您围上吧,那就不冷了.”老爷爷眼里闪着浑浊的泪水,他伸出肮脏的手颤抖地抚摸着她的小脸,说：“你一定是个天使!”
急求。
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请高人帮忙解答一下 简述冰心散文的三大母题。
名词解释（“诗人的散文”）（散文年）
这是一个充满诗意的，哲学的文章包含了啊
每个字都是如此味道，慢慢吃，细细品味，各种令人难以置信的故事的一切，它吸引你。
它像一个幻想的王国，有着无穷的魅力，怀旧，告诉我们一个深刻的道理，她的每一位读者笔友，告诉对方心中的波动，想着什么，挂什么倒在字里行间，飞鸽传介意分享心中的世界。
每个人都有一个多彩的童年，这是最深刻，最精彩的一段生活。
冰心的童年没有任何玩具，陪玩，总是努力工作，刻苦学习。
养成的习惯，她的敏感和渴望，致力于钻研精神，使我们的最大的尊重，这是值得学习生活，一些细节在书中的描述，向我们描述了一种慈爱可亲的奶奶形象。
在一个春天的晚上，冰心奶奶是专门读书，一只小老鼠钻进她的房间，从一个小洞，在一旁偷偷吃面包屑从地板，啃一个响亮的声音安静的鼠标变成一个大的方式惊醒她力书籍，她发现，老鼠的声音，他们涵盖了小老鼠，奇怪的是它不滑渐渐，树皮多个小狗看起来以闪电般的速度捕捉小型啮齿类动物，它杀。
冰心奶奶很忏悔，她想：第一次觅食的小老鼠，但遭受了生命的代价，所有的东西都是生命，一个小生命，因为一个笑话，她又后悔如果有时间，她会保护它。
冰心琐碎感多事足以显示她的高尚品德和慷慨博爱。
冰心奶奶---你的文学值得称赞的，我不能帮助，但很佩服，但我觉得你的性格，更值得我们尊重你的工作和性格终身学习的榜样。
2。
就在最近，读冰心的散文集，短小而精悍27通信怨恨年轻读者实际上使我的心湿润拉。
他们觉得心有倾诉拉的东西，即使没有一个朋友关于这本书的审查不吐没有湿，重竟似女儿石的重量一般，我沉默了很长一段时间。
这些话年轻的兵倾诉的方式到美国，在美国学习和休养，最初是为孩子听。
我也还是一个小孩子，有时还是个孩子时，我正在阅读这些通信后，这个孩子的精神状态。
带着一丝保守下来幼稚，我可以真切地感受到冰心儿童的真诚和无私的爱。
提到许多儿童，其中包括她的三个兄弟。
由于她的诗说，这些孩子们是伟大的，他的嘴在他们幼小的心灵中一个伟大的灵魂。
在冰心的眼里，这些孩子是不是懵了，他们有真实的情感，有一个简单的爱情，与成年人谁还不很珍贵的纯真。
依稀记得以前学过的“皇帝的新装”时，这些部长和虚荣连国王说虚假，欺骗，只有一个孩子天真地揭露真相，揭露骗子骗局。
一个天真的，它是真诚的，多么宝贵呀
对于孩子，我们真的不能用“无知”来形容他们，看似无知的话，确实比那些崇高的虚伪智慧强一百倍啊
人类真的应该孩子学习，稚气的纯度
的文本段落很孩子气。
她最小的是13岁的弟弟说：“姐姐，你去想想你，你可以花费很长的竹竿子，从我们的院子里穿成一个洞直通你的院子里对面的那个洞，你可以看到对方。
我看你做的后，无论胖瘦，“我们认为这是可能你要吗
然后这个笑话，然后蕴着什么一个纯粹的心，一段真诚的哥哥和姐姐爱
文章还提到了一个4岁的孩子，我听到兵去美国留学，他问道：“阿姨，你去的地方是比前门远吗
”大家看，其中的远程
前门有多远
你有一个美丽的幻想的孩子狭小的空间吧
这远不及附近的理念是有深刻的学习。
在地球的远的边，然后冰心的爱可以让她和她的孩子们很喜欢像只穿过前门只亲密。
在冰心的心目中，这些孩子们身着白衣，手捧鲜花，扬着翅膀的孩子，朝她微笑天使是圣洁和纯净的象征。
与黄丝带，她有几朵蒲公英装饰与编译的形式之冠，说：“我希望我的女王加冕。
”辐条随便一个女孩穿。
一身休闲装，以显示她的孩子们如何博爱呢
甚至儿童的眼泪流移动，其实她最害怕的，其实，所以这是她经常不敢抬头。
那些眼泪是最神圣的事情在世界上，水晶含泪的眼睛是最隆重，最杰出的绘图可以发出凛然神圣的光。
这份纯真圣洁，真诚地赞美她的三个母题的文章之一。
冰心是不是唯一的唯一的赞誉，但个人很喜欢孩子，这爱与理性的正义和善良的劝说。
有一种说法：“如果我吃了糖饼，哥哥和我问，我会微笑，把它交给了他，但如果他试图要勇敢，竞争，公正，没有给我任何解释，引导他公理的路径，我会勇敢地和一个心中充满爱抗拒，碎饼犹豫。
“可以看出，爱是不片面的，不撒娇，但真诚，细腻的真正的爱情。
她还经常劝孩子要多读书的古人，尤其是诗歌，理由是这些古人常说，在一定的环境中，你想说什么。
这是文化的经典识字的孩子，教孩子们如何表达的真实愿望，净化心中的孩子了
冰心赞美多少高贵而深刻的爱为孩子们天真无邪的多少，我们永远不会忘记
以及她自己也不得不承认，他是个胆小鬼，没有权力去压制感情的波动。
冰心和孩子有一个真正的爱情之间的链，链绑在一个极其晶莹的爱，生活的生活后，耀辉不断... 读一本好书，可以使人们的口味很长一段时间;吴真理，让人受益终身。
阅读“冰心散文集，我已经获得了超过一本好书，一个道理如此简单，我体会到一种幸福，一种童真的渴望幸福。
，在冰心笔，散文可以写铿锵的诗，雄浑如军事歌曲，像一本小说，热闹的精英一场戏剧性的对话生动曲折。
优雅而美丽的语言，优美，感情细腻，流畅而简洁的表达，不吸引我，我的情绪随着浮的情节，一会笑，悲伤，一会再错过雨，周围安静，安静，我只听到自己的心跳声...... 分“童年梦想梦是真实的记忆，含泪而笑。
“冰心的童年充满了梦想，充满了孩子气的幻想的童年。
”小兄弟哦，呵呵......灵童。
“释义冰心之间不能投入的话冰心的幼稚愿望和幸福的深情厚谊的兄弟姐妹。
冰心的”再寄年轻读者，在这么多的话：山丘充满阳光，从深茂密的松树林的影子，穿成几扇神奇的光束射过来涡流晴光，一对翠鸟，湛蓝的水体飞近了一对低焦湾叫了几声，放牧满镶着红豆。
岩下志近及远庆丰，横跨云淡淡的影子，稳定的静态，重叠排站立。
嘉陵，绿色锦缎般婉婉向东牵引。
整个山城，许多淡白色屋顶，错杂隐藏在光的雾在眼前的一切，安静，光线和欢乐... “的每一个字一句满冰心照顾孩子，冰心童真的愿望，这是冰心讲述她的真实个性，一个很好的座右铭，一个崇高的灵性的艺术世界
如果心情不好，一个人去什么地方散心最好
人总有失落和心情不好的时候
没有坎坷的人生是不完整的人生
人世间不如意的事情十有八九
在我们感到痛苦，压抑，郁闷和烦躁的时候，可以考虑以下建议去放松和发泄： 1，就去痛痛快快地淋雨，或者畅快淋漓地打一场篮球
发泄后就好了
2，要不然，一个人去看海，晚上的时候，一个人静静地聆听大海的呼吸，感受海风温柔的抚摸，仰望深邃的星空，和天上的星星轻声细语地交流，早上再晒晒太阳，捧出心里的阴霾在灿烂的阳光下认真暴晒，这样心情就会好了
3，跑到无人的空旷地方声嘶力竭地大喊，发泄出来就好；或者和朋友去歌厅飙歌，这样心情会好起来。
4，和知心朋友小聚，小酌几杯，向朋友吐露失意和痛苦，让温馨的友情分担心中的烦恼和失落。
5，去跑步，跑步可以锻炼身体，锻炼和提高人的意志和忍耐力，或者可以去爬山，看海，感受壮丽风光，拥抱自然，融入自然，既可以发泄，又可以放松，并享受自然美景。
6，向家人或者知心恋人倾诉，寻找善意的支持，毕竟他们和她们是最爱我们的人
人世间不如意的事情十有八九
而且“金无赤足，人无完人”，不要给自己太大的压力；“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，调整好心态，敞开自己的心灵和朋友及家人沟通，让温馨的友情和亲情融化我们的痛苦，抚平我们的创伤，化解我们的压力
“不经历风雨，怎么见彩虹”，人生没有过不去的坎
朋友，最后祝愿您在尘世中获得幸福和愉悦，从容淡定，天天快乐 (*^__^*)飞扬的蒲公英
如何指导儿童写诗
写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀（这完全等同与其他形式的作文教学）；同时写诗还是想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等综合素质的体现，是培养、训练这些能力的极佳途径（这比其他形式的作文教学更胜一筹）。
通过写诗，首先可以提高学生的语言表达、创作能力，潜移默化地培养语感。
每次写诗就是一次练笔的过程，诗的语言是最精练的（这也是在创作指导中努力追求的），写诗要运用各种修辞手法、表达手段和表现形式。
实践证明，能写好诗的学生，定是写作能力强的学生。
同时，学生通过对诗歌的欣赏、揣摩、借鉴、创作，可以增强文学鉴赏能力。
其二，学写诗可以培养学生的观察力，增强想象力和创造力。
学生提笔写诗，就得注意大千世界，只有细致观察，真情体验，才能创造出动人的诗歌，一个人对诗的兴趣，正是发展观察力的内驱力。
诗歌的创作过程是一种想象创意的旅行，学生可以插上想象的翅膀，驰骋才思，作一翻天马行空的畅想，所以写诗可以活跃创造性思维，促进创造力的发展。
难怪意大利诗人塔索说：“没有人配受创造者的称号，惟有上帝和诗人。
” 如姚莹的：“蝶儿飞，\\\/花儿钓。
\\\/“上钩了
”\\\/花儿钓到小蝴蝶。
”张瑜的：“太阳公公还这么淘气，\\\/高兴时，\\\/红光满面，\\\/喜气洋洋；\\\/生气时，\\\/躲进被窝，\\\/不肯起床。
” 张雯翌的：“蓝天妈妈心情古怪，\\\/有时晴，\\\/带着太阳从早逛到晚；\\\/有时阴，\\\/把白云骂得脸色发青；\\\/有时雨，\\\/把太阳关家里做作业，\\\/自己却还哭个不停。
”我们从这些诗中可以感受孩子的想象多么有创意。
其三，写诗可以陶冶孩子的性情，能激发学生热爱生活，充满爱心。
只有认真地去观察和体味生活，只有充满爱心：爱爸妈、爱亲人、爱朋友、爱家乡、爱祖国、爱人民、爱花草、爱小动物、爱大自然，爱一切美好的事物，笔端才能流淌出美的诗。
“你爱世界，世界才会爱你，充满爱心是一个人成材的根本。
” - 如张何钦的： 爸爸是海，\\\/妈妈是岸。
\\\/我就是那小小的船，\\\/在大海中航行，\\\/在岸边停息。
爸爸是太阳，\\\/妈妈是星星。
\\\/我就是那弯弯的月亮，\\\/太阳照亮我，\\\/星星陪伴我。
爸爸是树，\\\/妈妈是枝。
\\\/我就是那茂盛的叶子，\\\/树给我养分，\\\/枝给我支撑。
又如于莎丽： 每天放学回到家，\\\/看着你疲惫的身躯，\\\/心里总有说不出的滋味，我知道你是多么地劳累。
妈妈，\\\/你不要把琐事都去计较，\\\/敞开你宽广的胸怀，\\\/你不要经常皱眉，\\\/因为生气实在是身体的祸害。
妈妈，\\\/我们知道，\\\/你给我们的，\\\/只有无穷的疼爱；\\\/而我们回报你的，\\\/却常是一些不该有的埋怨。
\\\/我们也知道，\\\/这样实在不应该，\\\/作为你的儿女，\\\/我们一定会更懂事、更乖。
妈妈，\\\/你知道吗
\\\/如果让我给你评价，\\\/我会毫不犹豫地打一百。
\\\/在我心里，\\\/你是最伟大的母亲，\\\/在我看来，\\\/你就是那火红的太阳，\\\/用你那炽热的母爱，\\\/哺育我们成长。
\\\/而我呢，\\\/则是太阳底下，\\\/最最幸福的女孩。
从上面几首诗中，一股浓浓的亲情和爱心跃然纸上。
二、 实践后的几点体会 1、 读诗与写诗 读是写的基础。
爱读书、会读书的孩子，一般写作能力也强，我们每位教师都会有这样的体会。
诗本身是作文的一种形式，所以我也将是否喜欢看课外书作为入选诗社的第一个条件。
实践也证明，写诗能力强的学生，也基本上是爱看课外书的孩子。
其实，学生在诗社中学习了一段时期，一些学生会出现一个“高原期”，我就引导他们去读更多的儿童诗（包括诗人写的），之后，孩子在欣赏、感悟中会有质的提高。
有一位评论家说过：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。
”这正写出了读与写的关系。
孩子写诗后会更爱读诗，这是写和读的良性循环。
学生读书、读诗的习惯一旦养成，我觉得这也是我们写诗指导的最大收获之一，因为这可能影响他的一辈子。
2、 形式与内容 形式指的是童诗的韵律、节奏，书写格式（分行、分节，标点等），写作技法（拟人、比喻、排比、设问、反复、摹状、对偶、比兴等）。
“创造”（指内容上的创新）是诗歌的生命和灵魂。
创造性的想象、丰富的联想通过一定的形式和技法表达才有优美的诗篇，内容离不开形式，两者相辅相成，但诗歌创作指导应有明确的“形式服务于内容”的理念。
所以我在指导中，大多从内容入手，不过多地去讲授、分析技法。
技法的掌握更多的从欣赏、揣摩、实践中自行习得，更多地是在“只可意会，不可言传”的状态中完成。
就是所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
” 除了引导孩子欣赏诗人的作品，每次（诗社）活动的课前引入和课后小结都读几首学生的习作，从品读、评议中感受一些写诗技法。
又如在命题中，把一些写诗技法自然穿插：如“花（笑了、醉了、生气了……）”、“（爱哭的、爱唱歌的、爱美的……）小动物”等命题就是拟人手法的运用。
再比如：（姚男男） 快乐是什么
\\\/快乐是美丽的小花，\\\/只要有雨水浇灌，\\\/他就会尽情开放。
快乐是什么
\\\/快乐是一朵蒲公英，\\\/只要有风吹过，\\\/她会飘向四面八方。
快乐是什么
\\\/快乐是同学的笑脸，\\\/只要团结互助，\\\/快乐写在每个人脸上。
诗中就将设问、排比等手法自然运用了。
我曾给学生讲解过有关格律诗的平仄、压韵等，但这毕竟离孩子太远，他们只能一知半解，，但我还是让他们尝试创作。
结果，他们写的虽然不甚和律，但也挺有诗味。
现摘录几首： 大白鹅 （费婷婷） 大白鹅，大白鹅， 不脱衣服就下河， 高高兴兴洗个澡， 溅起水花唱起歌 春来了 （张俊俊） 花儿满园开， 燕儿扑翅来。
蝴蝶空中舞， 风筝牵小孩。
母鸟（张弘力） 母鸟处处飞， 找虫匆匆归。
味美不独享， 要给宝宝喂。
我们指导写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，正如我们写作不是为了成为作家。
所以也不是非要系统地讲解深奥的诗歌理论，严格要求他们遵循什么章法、规律。
更多地是引导学生走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活学会去观察、思考、想象，从中学会表达。
从鸟兽虫鱼、花草树木、日月星辰中，从春夏秋冬，从身边的景、事、物中，从回忆、想象和感受中，找到诗歌创作的切点。
3、 全体与部分 “诗是需要有灵性的”，在实践中发现有部分学生能很容易写出好诗，但有部分学生很难达到这一高度。
我想这除了学生的文化积淀差异外，也正应验了格登纳的“多元智能”理论吧。
当然，对于所有的孩子，我们总是应该以欣赏、赞许的眼光面对，多一些宽容，要承认学生“初级阶段”的存在。
写诗需要“灵感”，有时不被我们看中的孩子也会冷不丁地冒出几句“佳句”。
所以我们要尽可能地让孩子在宽松的环境中尽情抒发，张开想象的翅膀尽情遨游那一片属于自己的天空。
4、 有形与无形 我们通常写人、记事、状物的文章重在记叙，内容容易感受，有人将它称做有形作文，它重在有条理、叙述清楚、具体，老师指导易操作，易被老师接受并传授。
但往往容易僵化，学生难有个性，难以创新。
写诗是补偿这一缺憾的好形式。
“诗是心灵自然流露的记录”（美国当代诗人金斯堡），诗更多的是“无形”的想象和情感，重在心性的流露。
这难有规律可循，对我们老师提出了更高的要求，要求教师除了了解和掌握一定的写诗技巧外，更应有一颗童心。
诗是心的表现，我曾给学生一个简单的公式：心＋物＝诗（即将心情通过某件事物表达出来就是诗），为此老师首先要从孩子的角度去品味、辅导学生创作。
其实，笔者近两年来，不仅从书中学到了一些诗歌创作、教学的理论，更从孩子的作品中感受到孩子的心是多么的纯真可爱、富有创意。
（在我的影响下，我校有8名教师加入了县文联的“仙华诗社”，在教师中也形成了良好的读诗、写诗氛围。
） 5、 课内与课外 现行教材没有写诗的内容（也不知是现代社会发展的必然结果，还是当代中国语文教育的不正常现象），我个人认为这是缺憾，我想在新课改中肯定会有改变，在2003年的高考作文中不是出现了写诗得满分的欣喜吗
现在我们以课外为主，创立“白石泉小诗社”，以诗社活动为主要形式，让部分爱诗的同学接受更多的诗教机会，并以此带动其他学生，并将童诗创作作为校本课程开发，向全校推开。
同时，努力尝试将童诗创作教学作为语文教学的一部分，学生日记可以作诗，学了一首诗、一篇课文，可以拓展写诗。
如学了，让学生写。
又如学了，就让学生以诗的形式写读后感： 于胜蓝在中写道： “我的童年是幸福的，\\\/春夏秋冬好衣服，\\\/一日三餐不一样，一家人都疼爱我
我的童年是快乐的，\\\/同学们和我一起玩，\\\/周末在家看电视，\\\/除了作业没其他事。
小女孩的童年是痛苦的，\\\/没人疼爱没人理，\\\/没有快乐没有吃。
我们都是小女孩，\\\/怎么这么不一样
” 孙姗在《让我给小女孩……》中写道∶ “啊
卖火柴的小女孩，\\\/让我给你温暖吧
\\\/我会送给你温暖的火炉，\\\/放在你面前，\\\/让你不觉得寒冷。
啊
卖火柴的小女孩，\\\/让我给你食物吧
\\\/我会送给你喷香的烤鹅，\\\/送到你面前，\\\/让你不觉得饥饿。
啊
卖火柴的小女孩，\\\/让我给你快乐吧
\\\/我会送给你美丽的圣诞树，\\\/送到你面前，\\\/让你觉得无比快乐。
啊
卖火柴的小女孩，\\\/让我给关爱吧
\\\/我会把你看作我的姐姐，\\\/让你不受人家的欺负，\\\/让你觉得欢乐幸福。
” 写诗氛围的创设也是要紧的，我们的“白石泉”小诗社每周定期开展活动，但每次都努力创设轻松、愉快的氛围，指导老师总以赞许、欣赏的心境面对，对于习作，孩子写一句也行，写几句也好，写几首大加鼓励，写不出也不强求，学生没有一点心理压力——写诗也需要这样的心境。
所以，学校的有些兴趣小组需要老师的强制，学生才会参与，而我们的诗社坚持了两年，除了孩子小学毕业离去外，没有一个孩子想退出——这其实也是诗歌的魅力吧
另外我们每月两期以上的活页诗刊《白石泉》，为孩子提供了及时发表的机会，大大增强了他们的成就感；还有教室、走廊上也有他们的作品园地；学校进行的自创诗歌诵读会，主题诗歌比赛，十佳小诗人评选等活动。
在校园中创设了一个浓浓的写诗氛围。
通过实践，我们有理由相信，通过我们的努力，孩子会创作出更多的优秀诗作，也希望更多人的参与，更希望儿童诗创作教学能成为我们语文教学的一个重要内容，但愿有更多的学生通过写诗训练焕发出生命的激情和创新的活力。
让孩子提笔写诗吧
参阅文献： 1．任彦芳，《中国幼儿诗教》，中国文联出版公司 2.谢文利、曹长青，《诗的技巧》，中国青年出版社 3.洪志明，《用新观念学童诗》，广东教育出版社 4.刘嘉琪，《童诗教学研究》, 5.徐勇，《由高考作文谈新诗写作》，《语文学习》2000。
11 6.所引用的童诗均选自校园诗刊《白石泉》
好词好句好段摘抄大全20字
荷塘月色好词：曲曲折折 袅娜 轻纱 凝碧 波痕 点缀好句：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上酣眠固不可少，小睡也别有风味的这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。
好段：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。
叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。
叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
赏析：这篇文章可以说美到了极致，让人感到飘飘欲仙，如荷花一般，在风中摇摆，让人陶醉。
《荷塘月色》读书笔记朱自清先生的《荷塘月色》是他的代表作之一，今天我在一本文集中读到了这篇写景的散文。
《荷塘月色》的开篇比较简洁，首先交代了“这几天心里颇不宁静”，后引发作者在月光如水的夜晚悄悄沿着曲折的幽僻小路踱步在荷塘边“路上只有我一个人，背着手踱着。
”句中“只有我一个人”表现了夜深人静的气氛，“背着手”不经意地流露出作者的悠闲的神情。
“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，想听听的舞女的裙。
层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，又羞涩地打着多尔的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上的渺茫的歌声似的。
这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。
叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
”第四自然段是文章众多亮点之一。
我认为可以分为两部分，第一部分从段落开头到“又如刚出浴的美人”。
这一部分中作者先描写了荷叶。
因为当时是在深夜的月色下，所以荷叶的色和质都是无法感受到的，所能看到的只有荷叶的形，作者把荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，不仅恰到好处地表现了荷叶优美的形态，也突出了月色下荷叶的动人风姿。
接着描写了荷叶间的荷花，作者用“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”这三个比喻，把月色下荷花如同亭亭玉立的仙子般的形态表现的淋漓尽致。
同时，作者把也荷花与“月夜”这一特定环境完美结合，设想如果这三个比喻用在阳光灿烂的白天，便失去了这种朦胧灵动的表达效果。
第二部分开头“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上的渺茫的歌声似的。
”一缕微风使画面由静转动，顿时充满动感，“如渺茫的歌声”巧妙地写出了荷花传来的似有若无的淡淡清香，近一步渲染了月色下荷塘飘渺朦胧的美感。
如果把第四自然段的内容概括为“月色下的荷塘”，那么第五自然段作者笔墨的着重点在于“荷塘中的月色”。
“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
薄薄的轻雾浮起在荷塘里。
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。
”“静静地泻”表现出月色缓缓流动，弥漫在荷叶间。
“浮起在荷塘里”中“浮”字突出了雾的轻盈，给人一种朦胧美。
“月光是隔了树照过来的，高出丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般，弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。
塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
” 宁静的月夜，作者通过写影“黑影”和“倩影”来表达自己微妙的感受，“画在荷叶上”中“画”巧妙的表达出作者如同身在图画中的悠然，也使读者仿佛身临其境，与作者一同享受月下夜游。
通过“月色不均匀，光与影有着和谐的旋律”可见作者的观察细致入微，并且看出作者站在月色下的荷塘边已经如痴如醉。
后几段中，作者以自己的联想引用《采莲赋》和《西州曲》里的句子结束全文
