说课稿怎么写
《》说课稿各位评委老师：你们好
今天我说课的题目是《》。
下面我就从教材、教学目标、教法学法、教学过程四个方面进行我的说课。
1、说教材《》属于人教版小学六年级数学（）册第（）单元中的内容。
本节课是在学生已经学习（掌握）了等知识的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，既加强了知识间的内在联系，又为后面学习的相关知识打下良好的基础。
2、说目标根据《课程标准》的要求和教材的编写特点，结合六年级学生的认知能力，我确定了以下教学目标（结合学生的认知结构以及我对教材的理解，我将本节课的教学目标确定为）：1、2、3、根据教材的编写特点，结合学生的认识水平，我将本课的教学重点确定为：难点为：3、说教法与学法根据本课教学内容的特点，为更好的完成教学任务，我准备采用以下（）等教法引导学生利用已有的知识经验去探索新知，并在探索过程中，掌握本课重难点。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”本节课，我尽量使其体现达到最大化，为了突破本课的重难点，我设计了以下教法和学法。
教师是课堂教学的策划者、组织者；学生学习的引导者、参与者；学生发展的促进者。
学法：根据学生的心理特征和认知规律，本节课我主要采用（）等学生作为学习的主体，在学习中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。
因
小学语文说课稿范文
上册第四单元1、说教材内容： 是上册第四单元的第三课。
第四单元的学习主题是生活中的启示。
这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。
是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。
通过谈论花生的好处，，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。
是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。
课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。
恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
2、分析学生情况：孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。
他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养，提高语文能力的关键期。
学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。
用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。
3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
教学目标：1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解的写作手法。
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
4、说教法：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
学生是学习和发展的主体。
本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
5、说学法：采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。
让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
6、说：本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。
概括课文的主要内容，学习课文第一部分。
第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，的写法。
下面我就分课时来谈谈自己的和设计意图：第一课时第一课时我分以下四个环节进行学习：一、课前布置预习，二、课上交流预习成果，三整体阅读，概括大意，四、第一段。
一、课前布置预习：古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。
先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。
”好的预习，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。
养成良好的预习习惯，对学生说是终身受益的事情，特别是五年级学生的学习能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预习，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生在理解的基础上学习，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。
基于以上认识，我在学习本课前布置了以下预习任务：1、我会学字词。
（要求学生本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。
）2、我会读课文。
3、我会搜集。
通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。
4、我想问。
预习中有什么问题，及时记录下来。
四道题设计由浅入深，让学生明确预习任务与要求，有的放矢预习起来不盲目，不流于形式。
二、课上交流预习成果。
上课后，学生出示预习卡，在小组内交流预习成果，展示自主预习的内容，与同学分享预习的快乐，然后在全班展示。
本次评价方式的转变是重要内容之一。
在这个环节中，我让学生在小组内对同学预习的情况进行评价，五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒
”“好极了
”等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。
所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。
三、整体阅读，概括大意。
在学生充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容
读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写了种花生、收花生、尝花生、议花生。
（教师板书）四、第一段。
用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好
指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。
抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。
所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。
②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。
③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。
④最后自己用居然说一句话。
四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现的工具性，同时也符合孩子的认知规律。
第二课时第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。
在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学习情境，让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。
一、复习导入，质疑激趣。
在这一环节中，我设计用以下方法： 同学们，上节课，我们已经开始学习了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。
学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。
著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。
问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮助孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好准备。
二、抓住重点，细读品味。
本环节中我想这样设计：1、找重点。
由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。
一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生内容引到重点上来。
全班交流时将重点句呈现出来。
（10段、12段、13段）2、读重点：采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。
3、品重点：个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。
师适合点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。
课文中哪里写了
引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。
进一步问：“父亲说花生有什么好处呢
”怎样表现出来的
让学生通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。
让学生先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。
这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养学生学会倾听，尊重他人的好机会。
谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生的朗读积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。
“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢
”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在学生充分交流后，引导学生分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。
4、悟重点。
全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获
父亲的话给你什么启示
进而引导学生联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人
我们又要像这些人学习什么
通过再次交流学习，理解借物喻人的写法。
语文学习与生活密切相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练习：我爱花生 ，因为它。
我也爱，因为它。
三、再次感知，分清详略。
巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：首先，用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对四部分进行计时。
从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。
再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。
采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式，让学生易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。
四、板书总结，深化感情（学生谈学习本课的收获，结束本课学习）7、说板书。
板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。
成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。
本课的板书设计是为落实教学目标服务的。
板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。
、说教材内容： 《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。
第四单元的学习主题是生活中的启示。
这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。
《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。
通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。
是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。
课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。
恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
2、分析学生情况： 五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。
他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。
学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。
用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。
3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
教学目标： 1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
教学重点： 由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点： 文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
4、说教法： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
学生是学习和发展的主体。
本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
5、说学法： 采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。
让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
6、说教学过程： 本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。
概括课文的主要内容，学习课文第一部分。
第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法?? 围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的： 设计思路： 一、创设情境，导入新课。
针对学生的特点，导入时激发学生的学习兴趣：同学们，现在老师带来了什么
学生：花生
你们吃过花生吗
喜欢吃吗
它还叫什么呢
揭示课题，我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。
二、整体感知，重点导读。
要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。
如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑：其次，采用层层剥茧的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力。
并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。
以此来加强对课文的理解。
再者就是让学生就花生和桃子、石榴、苹果的位置、外表和给人的印象进行比较，深刻认识花生的朴实无华。
最后，引导学生说出爸爸教育我们的目的。
三、课堂总结。
在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。
课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意，为后面的小练笔打好基础。
其次是根据板书进行总结，让学生知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。
什么是说课
什么是微型课
课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定合，在精心备课的基础上，面对同教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课也可以说是一种教学的艺术表现。
说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。
这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
二、“说课”的基本内容 说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。
因此，说课的内容一般包括四个方面： 1、说教材（即分析教材） （1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。
如：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》，为什么把这篇文章放在开始，作者是有用意的。
因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验，而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣，使学生掌握好的阅读方法。
所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，从而激发学生阅读名著的兴趣，开阔视野，丰厚文学素养。
（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。
确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。
要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。
另外，教学目标要全面。
素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。
根据这三维并重的教学理念，我确定《空城记》这篇小说的教学目标是： 1、知识目标： 了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。
B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。
2、能力目标： 激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。
改写并表演小话剧，培养学生想象和写作能力。
3、情感价值目标： 引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物作出自己的评价。
(3)说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法。
新课标的理念是“为了一切学生，为了学生的一切”确立 重点难点要做到两看：一看教学内容，根据目标确立重点、难点。
二看学生。
学生是学习的主人，确立重点、难点一定要分析学生学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求高。
《空城计》重点：通过分析课文扣人心弦的情节，掌握刻画人物形象的特点。
难点：掌握阅读小说的方法、以及细节描写。
突破难点的方法是：合作探究，师生互动，表演课本剧。
2、说教法（三部曲） (1)选用什么样的教学方法 (2)使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。
(3)选择教学方法的理论依据 无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。
比如：我所采用的五步教学法的理论根据是教学生做学习的主人，达到像叶圣陶先生讲的那样“教是为了不教”新课标要求教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，作为学生学习能力的促进者、培养者，课堂上教师不是主角，学生是主体，要充分挖掘学生的潜力，调动学生自主学习的积极性。
但无路无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。
3、说学法 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。
特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。
说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。
4、说程序 即说出教学过程的整体安排。
这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序：①引进课题——(创设情境，导入新课)——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路)——③课堂练习——(根据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)——⑤布置作业——⑥板书设计。
我在教学过程的流程是：导语激趣——走近作者——走进文本——自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈——拓展延伸——布置作业。
探索的教法是自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈“五步教学法” 每一个步骤又有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。
二、“说课”的基本原则 按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则： 1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。
说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。
2、客观真实，具有可操作性 说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。
要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。
哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。
3、不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等等。
要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止教条式的倾向。
同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。
三、走出误区，正确“说课” 误区之一：分清说课与上课。
防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。
有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家“上课”。
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。
必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维)。
要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
误区之二：说教法学法太过笼统 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式……教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。
至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不正确的。
所以，说课要注重科学性、创新性、实效性。
做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。
同时，还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益。
微型课其实就是从一节课的几个环节中，精选出一部分来上，例如引导、突破重难点，有时也有上练习的，但较少。
首先，要确认一下这节课的那个环节比较适合竞赛，也就是容易出彩，或是说适合自己的教学风格，选定后，再来设计。
其次，注重时间的把握，要突出教法和指导。
说课是没有学生配合的，微型课则有学生配合，适合参加竞赛
小学说课稿
小学语文《 》说课稿各位尊敬的评委老师：大家上午好
大家辛苦了
我是语文组2号，我今天说课的题目是《 》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材（时间控制3分钟）《 》是人教版小学语文（ ）年级（ ）册第（ ）组中的第（）篇精读（讲读）课文。
从整组教材来看，本组教材主要是以“ ”为专题来组合课文。
共 篇课文，篇篇都情真意切，文质兼美，从不同角度折射出各地人文景观的魅力（或从不同角度抒发人民 的深厚感情）。
对这篇课文而言，选编这篇课文的意图是以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了（ ），课文层次清晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪。
本课教学，无论是目标的确立还是教学环节的设计，要求结合整组教材这一大背景来编排实施，做到有的放矢。
根据新课标的阶段目标要求和本文的教学内容和特点，结合学生的年龄特点及认知规律，我预设本课的教学目标为：1.能够认读本课生字、词。
2.能够正确、有感情地朗读课文。
3.能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。
本节课的重点为：难点为：课时安排：1课时（或2课时等）课前准备：多媒体课件二、说教法和学法(时间控制1分钟)语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。
为让学生充分理解本节课（ ）教学内容，结合（）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
在学法上，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我将学习的主动权还给学生。
通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，力求让学生在自主学习中有所，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
三、说教学过程（时间控制5分钟） 围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，设计以下五个教学环节： 第一环节：创设情境，激趣导入。
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播（） ，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。
随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节：初读课文，整体感知。
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。
因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象（ ）画面，把自己最喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。
这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。
第三环节：研读赏析，体验情感。
叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。
鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。
在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议（ ）。
力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。
紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。
如读到“” 时，用多媒体展示“（ ）”画面。
这一幅幅画面，不仅讲学生们带入（ ）之中，还能帮助他们更好地理解“（ ）”、“（ ）”、“（ ）”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点。
最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐（ ）的画面，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对（ ）（如：草原的无限热爱）。
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。
第四环节：总结评价，拓展延伸。
新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。
因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：（ ）。
这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
最后一个环节是：安排作业，复习强化。
为了巩固所学知识，让学生再次体验课文。
本节课计划安排两道课后作业：作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔记本上；作业2：根据课文内容，画一幅 画（或编排一个课本剧，由第一组同学来扮演课文中 杨白劳，第二组扮演白毛女，安排在下节课前表演）。
这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计（时间控制1分钟）根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路（或思想感情），简单明了。
总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师
面试小学老师时要怎样讲课
是按照说课稿按部就搬的读下来就好
还是如面对学生一样正常的讲课呢
你最好打电话去问下才好准备，如果是说课你的还不够，还有后续，去搜搜有好多例子
教师教案说课稿
教案是要写的，说课稿和教案有区别，说课稿要有教材分析什么的，要有教学流程，还要说明每一个步骤例题设计的目的，在网上能找到现成的说课稿，要是没有原稿你找别的课扒一下就行了
关于说课
首先应该是教材分析（含有教学目标和重难点）。
然后是学情分析、设计理念（也就是教学方法和所依托的理论根据）、课时安排、教学过程、板书设计等。
学情分析就是学生在学习方面有何特点.学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想。
给你个网址，你可以去看一看。
小学语文习作说课稿
一、 教学内容和学情分析今天我说课的内容是第七册第八单元的笔下生辉。
这次的习作要求是把自己搜集的民间传说写下来，这既是与本单元的教学内容相符合，又是这次口语交际的延续。
从教材的安排来看本次的习作设计并非某一节课实施过程的具体设计，而是要把这次习作融在一个“大过程”中，这个过程既包括了课外信息的收集和处理，又包括了跟大家交流信息，最后才是写作。
本单元学习课文有神话、童话和传说故事，学生对于这三类传说故事的区别有了一定的认识。
四年级学生，他们已经具备了一定的写作能力。
进行独立写作文是可以实现的。
而传说故事是学生比较感兴趣的内容，所以根据教材和学生学情的分析，以及 “知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个教学维度我设计以下的教学目标：知识与能力： 1、使学生知道民间传说中要介绍清楚：主人公是谁
发生了一件什么事儿
2、激励学生大胆想象，从而编写出有趣的、感人的民间传说。
能把语句写通顺、流畅，把有趣、感人的部分写具体。
3、能相互修改和自己修改民间传说。
情感态度与价值观： 1、使学生喜欢读、讲民间传说。
2、使学生喜欢写民间传说。
3、愿意把自己编写的民间传说讲给别人听。
根据本班学生的实际写作水平，制定教学重点：如何抓住传说故事的主要情节来写。
教学难点：如何把传说故事有趣、感人的部分写具体。
二、说教法为了创设一个良好的说、学氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：1、激趣法:先通过谈话激发学生的兴趣和写作欲望。
2、 点拨法:学生在说的过程中适当点拨、诱导。
帮学生指出、归纳编童话的方法，而不是将写作方法强加给学生。
3、分组合作法:学生分成4人小组交流，畅所欲言。
三、说学法为了让学生更好的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：1、自主学习法：教师尽量少说，大量让学生说，给学生营造一个自由宽松的氛围。
2、互说互评法：学生讲好的故事，无论句、段、篇，哪怕是一个词，教师也要及时予以表扬鼓励。
3、学生修改法：说中改、评中改，提高学生口头修改作文能力，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。
语文课程标准指出：写作教学应该贴近学生的生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，增强习作的自信心； 应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力；应减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
因此，习作教学应该调动学生的多种感官参与课堂，启迪他们的写作灵感，大胆想象，抓住学生的兴趣点，从而使学生们快乐的写作文。
为此我打算这样来安排教学： 四、教学过程设计课前准备 引导学生从不同的渠道收集民间传说故事。
（一） 激趣导入 兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。
所以，一开始我就兴奋地告诉学生:咱们班这段时间有好些同学都在搞创作，出了好些书，也得到了大家的认可。
今天。
我准备集合全班的智慧共同编一本书叫《美丽的民间传说》。
这样就会在一开始紧紧抓住学生的兴奋点，调动起学生的积极性，从而激发学生写作的兴趣。
紧接着我的话题一转，告诉学生：要编好这本书，可不容易。
首先，咱们得要收集这些民间传说。
顺着这个话题，问学生：课前大家已经收集了不少的民间传说，谁能给大家说说这个传说的名字，你又是通过什么方式收集到得。
这样既检查了课前学生的准备工作，又让学生了解了可以从什么地方寻找写作素材，可谓是一举两得。
(二) 言语交际，引导自主表达，教给写作方法在导入部分学生的写作兴趣已经被很好的激发出来了，所以整个习作课我会顺着编书这根线在教学过程中因势利导。
告诉学生：咱们第一步已经选好了要写的材料，那么第二步就是要把它写下来。
那怎么的故事你才会喜欢读呢
引导学生明白一个故事首先必须是完整的，然后还要写得生动具体，大家才会喜欢。
写作必须建立在学生的认知基础上，还得让学生有章可循，有法可依。
而本单元学习的民间传说就是学生可仿可学的范文。
接着，我让学生回忆本单元学过的《重阳节的传说》《牛郎织女》两个故事，想象它们都有哪些内容
我相机引导学生归纳出一个完整的故事肯定有人物、时间、地点和事件这些要素，而这个事件又是由事情发生的原因、经过、结果组成的。
这样设计的目的是为了让学生在写作中写出一个完整的故事。
当然故事写完整了，还是不够的，要吸引人这个故事必须是生动有趣或者感人的。
如何让学生把民间传说的有趣感人的部分写具体呢
这是本次习作的难点。
为此我让学生再回到《牛郎织女》这篇课文中，知道作者之所以把这个故事写得生动、感人做到了以下几点：1.主人公只有两三个，不多，选择主要的情节写。
2.能抓住人物的神态、动作、言语写得生动，把故事的经过写得很具体。
3、大胆的想象，加入了自己创作的情节。
接着要求要学生把自己收集的故事在小组内说说，并按照上一个环节归纳的一个生动的故事要注意的几点去说故事和听故事。
最后小组选出一个讲的最生动的同学在班里说。
学生说中评，评中说，充分发挥群体学习的优势，取长补短，在互议互评中提高口头表达能力。
在这一环节中，我也适时提出表扬和鼓励，增强他们下一步写故事的自信心，并进一步巩固写作方法。
这一环节的设计既能让学生明确写作要求，激发学生对写传说故事的喜爱，又能进一步让他们感受到说故事的快乐。
同时鼓励好生在说的基础上大胆想象，可以加入自己的设想，又让后进生生在听了其他同学的故事后，有内容可写，让他们觉得写作不是一件困难的事。
(三) 课上评改在解决了写什么，怎么写
这两个问题后，学生对于民间传说的编写自然是水到渠成的。
新课标说：要重视学生的评价和修改作文能力的培养，这对提高他们的写作能力是大有益处的。
所以在学生写好后，我告诉学生，好文章是改出来的。
现在把你们写的故事编成书还不行，必须要进行多次修改。
接着指导学生在小组内评改，并要求学生做到以下几个步骤： 1．组内交流：互听、互评，看谁写得最有趣、最感人。
听评要求： 是否听清楚主人公是谁
他们之间发生了什么事情
这篇故事有趣吗
感人吗
你最欣赏编写的哪部分内容
有没有介绍不清楚的内容
有没有说得不通顺的地方
帮助同学改一改。
2．根据同学建议，修改自己的传说故事。
这一环节的设计，使学生能在互相交流的过程中，取长补短。
听的同学能够有目的的听，并且在听过之后帮助同学修改故事；读故事的同学则能够将他人提出的建议认真听取并努力改好自己的小故事。
而这些也恰恰是学生在学习过程中应必备的好品质。
（四）成果展示 1. 装订民间传说故事集：以小组形式进行，在全班交流，传阅。
让学生体验到写作的成就感。
2、给家长读一读自己的杰作，这样对于激发学生写作欲望和建立学生写作信心都会有很好的帮助。
总之，整节课我都注意给学生自由的空间，体现学生的主体性，发挥教师的引导作用。
尽量激活学生练笔的积极性，让学生乐说、善说，进而达到乐写、善写。
小学语文说课稿
篇一：小学语文说课稿范文小学语文说课稿范文各位尊敬的评委老师：大家上午好
大家辛苦了
我是语文组号，我今天说课的题目是-（板书：课题），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材（时间控制3分钟）《》是人教版小学语文（）年级（）册第（）单元的第（）篇课文，该单元以（）为主题展开。
《》是一篇精读（讲读）课文，主要描述的是。
课文虽然篇幅短小，（情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情），给人很深的启迪。
根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：1。
能够认读本课生字、词。
2。
能够正确、有感情地朗读课文。
3。
能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。
（如：对表达情感的作用学习主人公——的美好品质\\\/激发学生热爱祖国——-的思想感情\\\/培养学生——的习惯\\\/培养学生——-的兴趣）。
本课的重点、难点为：重点（一句话）：难点（一句话）：教学时间：根据课文内容需要，将安排2、3个课时。
若为几个课时，则说明现在讲的是第一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。
课前准备：多媒体课件二、说教法和学法（时间控制1分钟）语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。
为让学生充分理解本节课（）教学内容，结合（
