关于上海携程幼儿园虐童事件总结与反思
关于上海携程幼儿园虐童事件总结与反思前段时间，在上海携程幼儿园发生了骇人听闻的虐童事件，看了虐童的事情，我简直不敢相信，这是一个幼教能做出的事情，就算是一个普通人，也做不出这种赏尽天良的事情，更何况是一名幼儿教师，简直惨绝人寰，简直没有人性，我作为一名普通的幼儿教师，更加的对此愤恨至极，侮辱了老师这个职业古人云：Array!试想一下，如果你的孩子在幼儿园里，你心里一直盼望着他每天开心成长，当你突然有一天知道，有人虐待他，有人强行给他为芥末，你会是什么样的感受。
视频中的那两个虐童的老师，作为同行，我从内心里鄙视你，你侮辱了你的职业，你丢失了你的职业道德，你丧失了人之初的本善，你当初虐待孩子，你就应该知道，总有一天你会受到法律的制裁和舆论的谴责，总有一天你会受到众人的唾弃和前途的毁灭
作为幼教工作者，我们要引以为戒，绝不能做出虐待孩子的事情，在孩子的心里，幼儿园的老师是第二个“妈妈”，要像孩子们的妈妈一样对待孩子，关心孩子，耐心引导教育孩子，让孩子能幸福快乐的成长，让父母放心把孩子交给我们，让社会对我们幼师职业有一个更高的认可
2017.11.20邓老师
上海携程幼儿园老师虐童事件太恶劣啦
正常走法律程序相关涉事人员会受到什么样的法律制裁
理智点说，先把孩子的身体恢复好全部孩子的医疗费，精神补偿，家长误工费由上海携程公司负责。
一定要追究涉事人员的法律责任从重判决，不然难以平民愤。
小论文 《如何看待虐童事件 你将怎样做一名幼师》
幼儿园语言教育活动评价是收集语言教育活动的设计、组织和实施过程中各方面的信息，依据一定的客观标准对教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定过程。
幼儿园语言教育活动评价是语言教育实施过程中的一个不可缺少的环节，其主要目的在于建立一种积极反馈信息的途径，从而形成有效调节和改善幼儿园语言教育过程的机制。
一、评价原则 幼儿园语言教育活动的评价是一种比较微观、比较真体的评价，与教师联系更密切，对教师影响更直接。
因此，幼儿园教师应当直接参与幼儿园语言教育活动的评价。
这样，教师可以及时了解活动设计和组织实施过程中的不足，讨论改进的办法，不断提高语言教育活动设计和组织实施的能力；另一方面，可以保证评价的深人性和全面性，避免评价过程中评价者和被评价者之间的对立现象。
1.客观性原则。
实施教育活动评价必须采取客观的实事求是的态度，而不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩。
2.全面性原则。
对语言教育活动的各个构成要素进行全面评价3.参照性原则。
参照性原则是指制定的评价标准要有依据 二、评价内容主要包括两个方面：一个是对幼儿语言学习行为的评价，另一个是对语言教育活动中教师的设计和组织实施行为的评价。
教师行为评价是对教师设计和组织某一具体教育活动效果的直接评价。
虽然对幼儿在活动中语言学习行为的评价能在一定程度上反映教师设计和组织教育活动的质量，但每一个教育活动的质量并不能得到全部的体现。
因此，为了科学、准确地评价每一教育活动的效果，除了评价幼儿在活动中的语言学习行为外，还要对语言教育活动中教师行为进行评价。
对语言教育活动中教师行为的评价着眼于为教师提供分析、判断教育活动设计和组织的思路，以便他们能更好地认识自己的活动设计和组织的状况，在不断深入理解和把握各种类型语言教育活动设计、组织要求的基础上，提高他们的自我调节能力。
语育教育活动中教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅导材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等。
具体包括以下几个项目。
①目标的达成程度。
语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿提供语言学习机会，具有明确的教育目标。
各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目标，起到促进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作用。
语言教育活动目标不仅是教育活动设计和组织的重点思考所在，也是进行语言活动评价的首要方面。
对语言教育活动目标的达成程度的评价一般分认知、情感和能力3类。
对语言教育活动目标的达成程度的评价可分为“完全达到”、“基本达到”和“未达到”3个等级。
该项目与对幼儿完成学习任务情况有着内在的必然联系，只不过后者是对个别幼儿在活动中的表现进行评价，而前者则需要对全班幼儿进行总体评价，是看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。
②活动内容和形式的适合程度。
在评价教育活动的内容时，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容的安排是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住了关键内容，内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。
在评价教育活动的组织形式时，主要分析在活动展开过程中，教师是否考虑了根据不同内容组合或变换不同的活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；在分组组织时，是否考虑到幼儿之间的关系(包括合作或冲突)，以及幼儿的情感因素，是否考虑根据当时幼儿的兴趣特点和认知发展水平或者某一具体活动内容采用实物演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。
对活动内容和形式合适程度的评价可分为“完全适合”、“部分适合”和“不适合”3个等级。
③活动内部要素的协调程度。
语言教育活动是教师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间相互作用的过程，所以在评价语言教育活动内部各要素的协调程度时，需要从幼儿与语言环境之间的互动情况、材料的利用情况和教师与幼儿之间的互动情况3个方面进行分析。
在对幼儿与语音环境之间的互动情况进行评价时，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。
在评价教师对材料的利用情况时，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，教师在指导幼儿学习时是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。
在评价教师与幼儿之间的互动情况时，主要了解在活动过程中教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，了解是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。
④效果分析。
在上述几个方面考察的基础上，评价者还需要进一步对本次语言教育活动的效果进行总体评价，包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。
社会不文明现象给人的反思与启示
文化影响人的交往行为和交往方式 文化影响人的实践活动、认识活动和思维方式。
文化作为一种精神力量，能够在人们认识世界、改造世界的过程中转化为物质力量，对社会发展产生深刻的影响。
先进的、健康的文化会促进社会的发展， 成为文化生产力，相反： 落后的、腐朽的文化则会阻碍社会的发展 . 外来文化有好有坏，我们应该吸收好的，抵制坏的。
同时，我们应该充分认同本民族文化，中华文化源远流长，博大精深，我们要注意继承和发展优秀的传统文化。
