小学语文阅读教学有效教学策略有哪些
写作知识的教学策略 （一）从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材 我们在引导学生观察时，必须把握以下几点： 第一，善于引导学生观察生活中的小题材。
第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。
第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。
第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。
（二）从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路 生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。
我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。
那么，如何引导学生广泛阅读呢
第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。
第二，运用统一的“阅读卡”。
要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。
第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。
定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍 ( 或文章 ) 与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。
自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。
（三）抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度 有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期7-8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。
练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。
（四）拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量 从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。
当然这些教学策略不是孤立的，一节语文课中应该运用多种教学策略，已达到教学目标，让学生真正掌握语文知识，增强实践能力，提高语文素养，并不断有所创新。
这才是评价学生的真正标准。
所以我们教师要不断进行学习、实践、反思、总结，进而提高自身素质，做一名真正的适应课改形式下的新型教师。
小学语文主题阅读有效教学策略的探究
摘要：主题阅读教学是近年来备受关注的一种教学模式，而新人教版小学语文教材采用“单元主题”编排方式，要在小学语文教学中根据具体内容结合学生的自身特点，以教材为依托，探索小学语文主题阅读的有效教学策略。
关键词：小学语文；主题阅读；教学策略《义务教育语文课程标准》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书。
”为此，在新人教版小学语文教材中，根据不同的年级，不同的训练要求，精选了许多阅读课文，除一年级上册以外每个单元都有鲜明的主题，每册教材采用了“单元主题”的编排方式，教材在设计之初就为学生进行主题阅读奠定了基础，小学语文教师要充分认识到“主题阅读”对提高学生语文素养的重要性，在教学中应以教材为依托，将教材的编写意图与作者的写作意图有机融合，根据具体的教学内容结合学生的自身特点，围绕一个共同的主题进行集中教学。
现将我在教学实践中的做法总结如下。
一、精选内容，激发阅读兴趣新课改背景下，“主题阅读”明确要求将课内阅读与课外阅读紧密结合在一起，坚持以教材内容为出发点和落脚点，并在此基础之上，有效地通过课外阅读的拓展延伸，增加学生的阅读量，开阔学生的视野，从而激发学生的阅读兴趣，进一步促进学生语
浅谈部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略
浅谈部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略刘颖欣(广东省广州市海珠区基立道小学广东广州510000)摘要：在新一轮的教材改革中，语文部编版教材应运而生。
语文部编版低学段教材最大的特色是以读为主线，重视优秀传统文化。
小学低学段学生正处于阅读兴趣与习惯养成的关键期.改进小学低年级语文阅读教学，笔者认为应立足部编版教材，通过创设儿童绘本故事时光，激发阅读兴趣；诵读经典美文，积淀阅读涵养；构建亲子阅读，营造阅读氛围，这三方面的阅读教学策略能够激发低学段学生的阅读兴趣和促进阅读习惯的养成。
关键词：部编版教材；小学低学段；阅读；教学策略2016年秋季，语文部编版教材正式使用，引发社会各界强烈的反响。
语文部编版教材主编温儒敏先生就语文教学给出的二十四条建议中指出：语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。
他强调语文部编版教材的特色就是“读书为主，读书为要”。
黄国才先生在《语文课———用心做语文的事》这本书中讲到：小学语文教学的现实需要无非三件事，第一件是写字，第二件是读书，第三件是作文。
［1］这三件事是小学语文核心素养的重要组成部分。
读书，也就是阅读，在小学语文教学中无疑是重中之重。
小学低学段学生正处于阅读兴趣与习惯养成的关键期，那么，广大一线小学语文教师该如何改进小学低年级语文阅读教学方法，让小学生学会阅读，爱上阅读呢
笔者认为，应抓住这次教材改革的良机，立足部
识字教学有哪些策略 小学语文教学论
小学语文识字教学策略有哪些识字教学是小学语文教学的基础。
要阅读，就要通过识字创造必要的前提条件；广泛阅读，就必须大量识字；写文章，就要在识字的基础上学会用字组词，以词造句。
因此识字教学在语文教学中是极其重要的。
《语文课程标准》提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。
因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。
一、激发学生识字的兴趣《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动。
充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等，再加上生动、鲜活的多媒体等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。
让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
二、教给学生识字方法教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。
因此，教师的指导方式起着定向作用。
由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
常用方法有：（1）利用基本字记忆字形。
学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。
例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
（2）利用部首的变化记忆字形。
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。
例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。
（3）利用形声字的特点记忆字形。
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。
形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。
例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。
从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
（4）利用生动有趣的小故事记忆字形。
有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。
例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。
（5）利用象形字的特点记忆字形。
课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。
在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。
学习“苍”的时候，他们会与“抢”“枪”进行比较；学习“坦”、他们会联想到“但”……。
找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字（6）会意字，会其意，记其形。
孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。
如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。
“‘歪’这个字，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了
”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。
在实践中，学生养成了寻找最佳方法识字的习惯,把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐
三、让学生在生活中识字识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。
从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。
因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。
引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
（1）充分利用校园文化资源引导学生识字。
教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。
带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么
很快学生连复杂的字都能认识了。
（2）认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。
开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。
让每一个学生轮流发作业，这样就很快记住同学的名字。
（3）借助生活中的实物、图片等识字。
家里、教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、冰箱、床等可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。
还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。
如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
四、运用多种形式复习巩固生字小学生识字学得快，忘得也快。
如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。
儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。
对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。
多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。
要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。
可以通过游戏巩固识字。
如：（1）开火车：这种游戏分小组进行。
随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。
哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。
（2）猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。
例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。
”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。
（3）背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。
例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。
”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
(4)送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。
其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。
不怕风，不怕雨，一心一意为人民。
”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。
(5)添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。
例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。
(6)找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。
(7)摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。
可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
总而言之低年级学生喜欢做游戏。
在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，教会他们识字的方法，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
把我们低年级的识字教学做得更好
小学语文作文起步教学的策略有哪些
1 教师在作文课堂上应把要写的内容分解开，并讲好每一部分要怎样写。
2 可以读上一篇范文，让学生有个例子。
3 学生写好后，让他们多修改。
小学语文群文阅读教学的现状和策略之我见
一、当前阅读教学中存在的问题（一）课外阅读量不够在现今的教学评价上，为了让孩子们在短时间内取得一个好成绩，教师们往往无奈或有意地以孩子们的学习成绩来衡量教学效果。
一学期下来就让孩子们学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透，名副其实的成为了教材的“奴隶”。
这样一来，孩子们的阅读量肯定十分有限，最终导致学生阅读量不够，质不高。
（二）阅读活动重宣教，轻落实在引导学生开展阅读时，老师们更多的只是在布置，而缺乏具体的指导。
为师者仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，而没有将系统、科学的阅读方法交给孩子们，更缺乏孩子们阅读成果的有效反馈，可想而知，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
（三）课堂内外阅读零散，缺乏整合课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用，而且课内所阅读的课文也严重脱节。
研究发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切关联。
学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。
而群文阅读教学恰恰克服了传统阅读教学的短板，它不能像上传统语文课那样进行
在小学语文教学中，如何落实“听”的目标要求
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从部编小学语文教材看小古文教学策略
《语文课程标准》中的课程目标要求“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。
语言文字是文化的载体和体现，是了解古代文化的有效途径。
2017年部编语文教材把更多传统文化内容编入其中，让更多小学生学习经典作品。
“新教材特别重视优秀传统文化教育，立德树人、爱国主义都潜移默化地渗透到字里行间。
”而这最终的表现是，古诗文篇数增加八成。
“部编本”小学语文教材课文文言文比例大幅增加，古诗文从原来的69篇增加到124篇，增幅达80%，学生平均每年要背诵20多篇古诗文。
如何快速减轻新增古诗文给学生带来的压力，成为小学语文教师亟待解决的问题。
在教授古诗文的同时，语文教师可以引入小古文的教学，使其与古诗文教学互为补充、相得益彰。
一、小古文定义及特点“小古文”这个词，最初是2006年由原《小学语文教师》主编李振村先生提出的。
古代人用文言文写成的文章，叫做文言文。
小古文即篇幅短小的文言文。
而小古文严格意义上说，应该是适合儿童阅读的，浅近易懂、篇幅短小、语言精练、含义深刻的文言文。
如“青草地，放风筝。
汝前行，吾后行”。
对于这篇选自民国文言文课本的小古文，小学一年级的学生都能熟读成诵、理解意思，更何况中高年级的小学生呢
2.提问质疑加深理解。
（作者单位：北安市兆麟小学）
