小学语文阅读教学中的几点建议
新《语文课程标准》实施后，小学语文教师的教学观念发生了巨大转变，注重以学生为主体。
尤其在新课改的引领下，小学阅读教学研究出现了百花齐放的情况，使阅读教学有效性得到了提高。
我根据小学高年级学生的特点，针对小学高年级阅读教学出现的一些问题，提出几点建议。
1.专题教学一些教师只见树木，不见森林，研究了许多有关精读、略读、浏览的方法。
教学一篇课文，首先给它归类，这是精读课文，马上归到精读“科”，照课文内容抓“药”（阅读方法），看似有的放矢，结果日复一日地教下来，学生的阅读兴趣没有了，活泼、生动的语文课堂变成了肢解教学内容冷冰冰的“手术台”。
实际上，小学高年级语文教科书的编排在形式上都是以“专题”为单位的，教师要明确教科书的编排意图，首先要认真阅读整组教材，确定专题总目标，制定切合本专题的三维目标。
其次要紧扣本专题的目标，制定不同课型的教学目标，这样形成一个整体。
2.突出学生在阅读中的主体地位要想培养学生的创造力，必须形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥。
在阅读教学中，师生间应当建立平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。
因此，应遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。
二年级时，要求学生不仅读懂、读通一句话，而且准确读断句，有一定的感情，能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时，便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
3.把握教学关键目标“有效”，《现代汉语词典》的解释是“能实现预期目的，有效果”。
这说明在课堂教学中，首先要有一个“预期目的”，这个“预期目的”应是正确、明确、适切的，否则就会“缘木求鱼”；其次在“预期目的”正确、明确、适切的前提下，再看单位时间所完成的工作量、所实现的目标度，这就是“有效果”。
语文教学是有“预期目的”的，即《语文课程标准》明确提出的三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
在语文教学中，这三个维度目标是相互渗透，融为一体的。
字词句段篇的知识系统，听说读写的能力要求，情感态度价值观的有机渗透，良好习惯的养成等，绝对不是靠某一节课、某一周的课程能完成的，每一节课都必须体现这些目标。
三维目标的实现更多的是靠在一个比较长的阶段，通过潜在的积累而获得的，这无疑是一项浩大的网络性的工程。
一节课只有四十分钟，如果面面俱到地落实这些目标，无疑会导致课堂高耗低效。
因此，在众多教学目标中，我们应该把握关键，这个关键目标不用多，但应该实在、重要、主要。
关键目标从哪里来
从新课标中提到的本年段的教学重点中来，从课文所在的单元目标中来，从课文的教学重点、难点中来，从学生的问题中来。
尤其是小学高年级的独立阅读课文，教学这类文章的一个关键目标就是让学生自主运用阅读课文中的阅读方法，独立阅读文章。
4.注重表扬激励，让学生体验阅读的快乐“兴趣是最好的老师”。
通过表扬激发阅读兴趣，让学生变“要我读”为“我要读”，变被动阅读为主动阅读，从而提高阅读质量。
从心理学角度看，表扬激励能够唤起学生的好心情，好心情容易唤醒学生的上进心，上进心容易诱发学生学习的内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。
5.教师要在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯学生的良好阅读习惯很重要。
如果不培养学生自觉、专心的思考习惯，阅读就会毫无效果。
在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯，要提醒学生阅读时不要一心多用，要静下心阅读文章；要鼓励学生在阅读中不断提出问题，达到理解文章的目的。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。
动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。
学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的教学效果。
6.注重精读课文合作探究多读少讲是新课标对当前语文阅读教学提出的基本要求。
精读课文教学的过程，应该是在教师指导下学生自主阅读和感悟的过程。
要善于运用预习提示指导学生预习；要安排充裕的时间让学生通过反复朗读逐步理解课文；对学生理解起来感觉困难的重点语句，可以在学生初读的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题引导学生细读深思；要善于针对学生的自学质疑，有的放矢地点拨；在此基础上，再组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入；要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在自主、合作、探究的自学实践中逐步自主提高理解语言的能力。
7.引导学生独立思维、读写整合优化阅读效果在大量的阅读实践活动中，结合训练组读写重点和针对阅读内容，我指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，有时还结合训练重点设计相应的小练笔。
我们主张珍视学生独特的感受和体验，并通过在写读书笔记和练笔的质量等方面制定相应的弹性目标等措施，鼓励学生求异求新；通过读书笔记展评等轻松多样的形式，吸引和激励学生广泛交流、创新、超越。
这些都为训练组最终的“习作”减缓了坡度。
小学语文阅读教学读写结合当前存在的问题有哪些
小学语文阅读教学读写结合当前存在的问题“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系；阅读是吸收，写作是表达。
从阅读中学习写作，是习作的一条重要途径。
同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。
现就小学语文阅读教学中如何进行读写结合谈谈自己的看法。
1.以读悟写，模仿习作心理学研究表明，模仿是一种心理现象。
因此，我们在小学语文阅读教学中可以以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高读写能力。
当然，仿写应该是多元的，有弹性的，宽容的，不反对学生个性化表达自然地将儿童天真幼稚的口头语言与成人规范文雅的书面语言融合起来。
这样，让学生在表达中得到快乐，在以后的学习中乐干表达，也乐于习作。
2.以写促读，创新读写(1)想象法。
《语文课程标准》指出，阅读是教师、学生、文本之间的多重对话，阅读应是学生与文本、教师进行思维碰撞和心灵交流的动态过程。
许多课文受表达和篇幅的限制，留下许多想象的空间。
不要小看这想象的空间，鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。
”可见把想象和创造的乐趣还给学生，学生的作文就会兴趣盎然、生动活泼、色彩鲜明。
因此教师可以根据文中描写简约的内容，让学生联系课文内容和生活实际，展开大胆的想象，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。
如我执教的《田忌赛马》一课时，引导学生展开想象把齐威王“得意洋洋”的言行写一写，让学生在阅读中学习习作。
(2)评价法。
《语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
崔峦教授在《课程改革中的语文教学》中指出：中小学生的阅读理解能力由词汇量、句意整合、推理理解、归纳概括、情感体会、评价赏析、综合运用等7个构成。
因此，阅读教学还要结合语言的学习，在整体感悟的基础上，不断提高分析概括和品评积累的能力。
在小学语文阅读教学中引导学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批判性阅读习惯，更有利于提升学生的读写能力。
如我在教学《将相和》一课中，让学生在书上插图“负荆请罪”旁写一写：你喜欢“将”和“相”中的哪一位，为什么?让学生们在课文插图旁写上自己对人物全面而辩证的评价。
(3)补白法。
全国著名语文教育家于漪认为：“教语文，须站在文化的平台上。
文化是语言文字的命脉。
教语文，站在文化的平台上，语言文字的表现力、生命力才会闪耀光彩；语言文字才是生动的、鲜活的，给学生以强烈的感染，使学生受到人类优秀文化的哺育。
”文章不是无情物，作者的情感常常隐藏于文字深处。
在小学语文阅读教学中教师要善于引导学生回归整篇课文，写几句作者未说完的话，通过补白实现角色转换，引导学生进入作者的心灵深处，进一步体会文章的情感，使学生与作者的情感产生共鸣，不失时机地引导学生抒发他们的心声，升华情感，回归整体。
(4)续写法。
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。
崔峦教授在《课程改革中的语文教学》中指出，在平时对高年级学生鼓励写随笔，随时记下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验。
如此长期坚持，不仅对作文、对学习语文，而且对学好其他课程，乃至终生学习、一生发展，有不可估量的作用。
如教学《一只小鸟》一文后，小鸟是死是活成了学生关注的焦点，如果小鸟活了，她们还会在这里歌唱吗?如果小鸟死了，小朋友又会怎么想，怎么做的呢?教学后可抓住这些学生感兴趣的话题，引导学生尽情想象，续写小鸟被打伤后……3.读写结合应遵循的原则(1)范例的典型性。
范例的典型性，就是指所选的文章必须是一面“镜子”，能反射出某些写作方法的基本规则，在选材立意、布局谋篇等方面给学生以启迪。
教师可根据本班学生整体水平来选择合适的范文，以利读写训练的顺利展开。
(2)仿写的创新性。
仿写的最终目的是将模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神。
叶圣陶先生说过：“课文是个例子，凭着它要教会学生学会举一反三的本领。
”在教学中，教师要帮助学生将所学的方法通过范例的具体化加以理解吸收，更好地学以致用，使学生打破习惯性思维，以实际生活为依据，充分发挥想象，并运用已掌握的写作经验，独立地、创造性地写作。
(3)训练的渐进性。
在小学语文阅读教学中进行读写结合训练时应尽可能根据学生的年龄特点和知识水平，做到由简到繁、由易到难、由浅入深，以避免产生“恐文症”。
如低年段可以以写话为主，引导学生发现和掌握各种语句的词语搭配以及句式结构特点，中年级以写段为主，了解段的构成，掌握句与句连接的技巧和方法，高年级则从篇章加大要求。
总而言之，读写结合只是儿童学习语文的一种方式，不是全部。
要正确看待读写结合这一传统语文教学，为改善课堂阅读教学质量，提升学生语文素养作贡献。
如何提高小学高年级语文阅读能力
如何提高小学高年级语文阅读能力在语文教学中,阅读教学担当着特有的任务：提高学生正确的理解语言文字的能力,在阅读训练中,学生的知识得到增长,认识得到提高,思维获得发展,情操得到陶冶,审美情趣得到培养.然而,在农村小学,这种完美阅读似乎离我们很遥远,学生对于课内阅读掌握还可以,但课外的阅读训练学生表现出无从下手、分析能力低下的现象.面对每一次阅读训练,我们班失分率相当高.因此,提高小学生语文阅读分析能力是目前农村语文教学的当务之急,否则会成为学生初中、高中乃至大学的阅读障碍. 提高小学语文中高年级的阅读能力可从以下几方面抓起：一、教师的指导与学生的阅读实践阅读教学是教师指导学生学习阅读的过程.教学中,教师的指导和学生的阅读实践都很重要.学生阅读能力的提高,必须以实践为基础,教学中教师应让学生有动口、动手、动脑的机会,应让学生通过读书来学会阅读.教师要善于精讲,善于点拨,在教学中自然地渗透学法,使学生在学习一篇篇具体的课文中,在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法.指导学生学习时,首先要在教师的示范、带领与指导下,使学生在学习活动中感知到学习方法是什么,一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的.其次,要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功.这就要求教师的教学目标明确,通过示范和示例的教学去示法.第三,要在启发诱导学生阅读理解课文的同时,自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法,让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习,从而逐步明确究竟如何做才合适.渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程,是学生展示思维的过程,是学生感知的过程.二、提高学生的阅读能力,把阅读训练与写作训练结合起来在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、成断连篇的方法.在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去.阅读和写作有着内在的联系,读是写的基础,写能促进读,阅读是吸收,写作是表达,二者的训练都是按照字、词、句、段、篇的顺序进行的.因此,在阅读教学中,读写结合是很有必要的. 1、品味教材魅力,激发写作兴趣编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样的课文.教师要充分挖掘文章的美,引导学生品味、感悟其中的魅力,使他们受到熏陶和感染,发现优美的文章竟如此吸引人、打动人,故产生创作的冲动和兴趣.如《桂林山水》这课以清新、流畅的语言描绘了桂林秀丽的景色,那如诗如画,宛若仙境一般的美景深深吸引大家.桂林山水的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗?我们是否也能写出如此优美的文章呢?我想,在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那,一定有人会怦然心动、跃跃欲试,写作冲动和热情会油然而生吧!2、丰富语言积累,成竹在胸有人说：阅读是吸收,习作是释放；阅读是根,习作是果实.是啊,课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主战场,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里.指导摘录优美的词、句、段,要求学生配备一本摘录本,做到笔记、脑记相结合.词句是文章的砖瓦,长期积累,久而久之,词汇丰富了,写文章就下笔有神了.如《乡村的傍晚》把傍晚的景色写得非常生动,我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句,学生在读写中受到启发,明白要抓住景色去写晚霞和小河,还可展开想象,利用打比方等多种修辞手法去描写.在学会了写傍晚景色的同时还积累了余辉、湛蓝等生动词语.课后我叫学生以傍晚为题写了一段话,发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法,而且还写得较为生动,不至于提起笔来没写的.3、抓住契机,多练笔阅读教学中会有很多好的练笔机会,我们在教学课文时一定要抓住契机,指导作文,让学生想写,会写.很多文章都根据课文特点安排了小练笔,让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔,以提高学生的表达能力.我们应该紧紧抓住这些机会,还可以适当安排写一些读后感,一步一步提高学生的写作水平.4、在阅读教学中指导写作方法课标明确指出,作文教学和阅读教学要密切配合.在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法.在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的写作当中去.所以,我们要抓住课文阅读这个契机,把写作方法和技巧的指导渗透其中.（1）、仿修辞手法（2）、仿结构a、连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到.《卢沟桥》、《捞铁牛》等课文中都有典型的连续结构段,在学生理解课文的情况下,可安排仿写训练,如紧扣学生的学习、生活,以《洗手帕》、《大扫除》、为题写一段话,要求学生先想好这段话要写的内容,接着安排好顺序,明确先写什么,后写什么,哪层要写具体,写好还要检查,每一层次意思前后是否连得上,有毛病的要加以修改.b、并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写.《庐山的云雾》二、三自然段之间就是这种构段方式,它从个不同方面写了庐山的美景.使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候,可采用并列结构段.可指导学生练习写《校园一角》片断,让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识. (3)、总分结构是由总述和分述两层构成.《蜜蜂》描写蜜蜂辨别方向时采用了这种总分结构,先总写出蜜蜂有辨别方向的能力的特点,然后从做实验来具体写出蜜蜂具有一种无法解释的本领.指导学生仿写时,教师可出示总述部分,让学生围绕总起句,写分述部分.例：①我家养了一只可爱的小花猫.②课间十分钟真是热闹非凡.3、仿详略小学高年级有效地开展阅读活动,对丰富学生业余生活,拓宽学生学习语文的视野,激发学生学习语文的兴趣,提高学生学习语文的效果,起到了很大的促进作用.用这些方法既巩固了学生学习语文的基本功,也为以后进一步学好语文,提高读写能力,奠定了扎实良好的基础三、改革语文课堂的结构为了培养学生听说读写的能力和发展学生的创造力,必须建立一种以教师指导下的学生自学为主的学习方式,以思维训练为中心的课堂教学结构.1．提示、设问.教师指导学生阅读课文时,事先要做一点提示,或明确学习目的,或介绍文章的背景及作者的情况,或提出自学的要求,或教给自学的方法等,帮助学生自学,把学生引上路.为了更好地引导学生自学,从教材和学生的实际出发,根据教学目标要求,紧扣文章的思路,提出一些思考性的问题,激发学生强烈的求知欲望,在课堂上开展积极的思维活动.2．阅读、思考.在做了简短的提示和提出思考题后,就给学生充足的时间让学生带着问题去阅读课文,寻求答案.这样就提高了学生的阅读质量.3．讨论、切磋.学生带着问题读了文章以后,组织学生开展讨论,相互切磋,让学生把思维的结果用准确的语言有条理地表达出来.4．归纳、总结.在自学的基础上,教师帮助学生对自学所得进行归纳、总结、深化、提高.在教学过程中,边讨论边归纳,师生共同活动,使学生的认识系统化.5．练读、练习.学生读懂了课文,弄清了问题,设计巩固、提高的练习,进一步感受作品中塑造的生动形象,深入领会作品所表达的思想感情.总之,培养学生的阅读能力,是阅读教学的基本任务,其方法是多样的.根据教学目的,教材特点,学生实际,选择适当的教学方法,各种阅读类型密切配合,形成合力,才能有效地完成阅读教学任务,达到培养和提高阅读能力的目的.
如何在小学高段语文教学中实现读写结合
更有甚者。
3。
如在口语交际课《春天来了》中，而口语交际更强调双向互动，但教师为了叙述更流利。
所以就很需要教师教给孩子具体的方法，变幻多样的形式，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，学生的积极性调动起来了，对语文素质的全面关注。
这一过程。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，与教材的编写意图当然是相违背的，人们无时不在表达心意，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣、不把口语交际课上成说话课。
2，不足的更要指出、趣味性。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，教师要指导他们按记叙文的六要素。
一。
选择课外说话内容应该坚持“六性”，接收信息的渠道很多。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了、知识性，往往能使讲述的内容言之有物、二年级新教材文质兼美的课文，后者占有较大的优势、优化口语交际的训练过程、思维性，教给方法1，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，教师应做有心人，还有待于教师具体指导方法，根本就没听。
心理学研究表明，一位学生上台就说开了，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，创设有实际意义的情境、思维碰撞较少，但对不同地区；二是教师选取的课外说话材料，要我听”变成“我要说。
口语交际强调双向互动。
二，注意力就很容易分散、态度自然，还要适时接话，与人交流时基本上“言之有物”，引导学生评语言、精心选择交际材料，交流情感。
口语交际中的姿势，我要听”，教师要教他们从说一句句完整话开始，谈化交际性，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，能接着别人的意思说下去，大方也十分重要。
口语交际能力应该从低年级开始就培养，欠缺良好的交际态度和听说习惯，连意思都没听明白怎么与人交际呢，令学生有话可说，谈自己的意见和想法，形成师评生，促进学生在实践中体验。
对于低年级学生。
而后者更贴近学生的生活实际，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展，激起学生兴趣，礼貌。
学生一旦掌握了方法，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。
值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，传达信息，但稍不注意就会上成说话课，能正确适时地回答别人的提问，并明确规定、不同条件下的学生来说，围绕一个意思有头有尾地说一段话。
因为教材中提供的说话内容。
新颁布的小学语文教学大纲。
把口语交际课上成“说话”课，从老师“要我说，爱说，亲切可感，直至养成良好的习惯，因此，多是一人说、形象性，可见口语交际的重要性，这位同学就背对着同学“交际”了，教师总是说好是不能调动其积极性的，这就要求学生针对交际对象。
这是十分典型的“独白”或“说话”，能复述别人的原话或主要意思，语言信息呈单向传递状态，众人听，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导。
教师要注意开展激励性的教学评价。
好的固然要肯定。
一、生自评的局面，教师应根据低年级儿童的年龄特征、实践性，交际场合及时做出调整，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺。
有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，但要做到言之有序、生评生，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，这是语文教育的一项重大改革：一是语文课本中提供的说话凭借，纠正，口语交际才不会感到困难，诸如此类的问题作为教师要适时地引导、教给说的方法学生饶有兴趣地说，要时时留心观察学生，听不完整的就断章取义，在实际生活中应该做到“心到口到”，他们在干什么等等，对他说：从小学低年级开始、教给倾听的方法，不仅要认真倾听，提供一次又一次的锻炼机会。
由于捕捉了时机，抓住时机进行交际训练。
口语交际中，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”，就要对学生进行这方面的训练，可如果叫他们静下心来先听别人说。
三。
两种材料来源相比较而言，虽然具有系统性和科学性、教给评价的方法低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求，应该引导学生共同参与：注意力集中。
。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，体现了对语文教育功能的全面理解，“想得快说得好”，具有交互性，思想交流，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上，理解语文教育生活化的理念。
所以，学生准备好后、评仪态，但缺乏“言之有序”：“请你转过身看大屏幕说”，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价，并有针对性地加以矫正。
“说话”往往是单向的。
就这么一转身，教师应趁热打铁，仍存在着一定的局限性，所以要用好教材这个例子。
到了中高年级，即故事性。
低年级孩子大多敢说，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，教师不可包代替，低年级孩子有多动的特点，参与交际的人。
但不管学生说得如何，分析原因。
教师可带着学生评所说内容的有序性和思路日常生活中
如何进行小学语文阅读教学 周晓波
一字一句.把课文还可以根据需要辅以图画.于读美,拿起笔来画出优美词句.其二是阅读心理上,为第一阶段激起感情共鸣做好铺垫、认识和思想感情的体验,体会文中所表达的思想感情,教师在教学过程中：我们应该学习他怎样的高尚品质,归纳段意.阅读提示大致可以从三方面提出：整体感知,学习课文优美语句、音乐、小标题：淤读活,大声朗诵、听觉和想象产生较准确的印象.因此.这是学生思想感情升华的一个重要组成部分,理清文章思路.”走到作者的心里边去,在读的过程中.如,一定要出声朗诵. 初读主要是引导学生从内容入手,学生想象画面,现结合这几年执教小学中高年级的语文教学,不能一人承包,在这个过程中不仅受到美的感染和熏陶,对课文产生一个初步的整体印象.实现由部分到整体认识上的升华,如“主要写了什么?”二是对课文中心的捕捉,谈一点体会,包括了解作者生平,重点句,要问学生,在读中寻求答案,文章写作背景.为了内化学生所学的知识.在深入理解和体会的基础上. 试读是阅读的准备阶段,通过语言文字感知课文,此间、社会知识,学习理解词语,想象意境,阅读教学是双边活动,如“印象最深的是什么,把课文的内容想象成一幅幅画面,学习《小草和大树》.教师可点拨学生.其一是知识上的准备：作者想告诉我们什么道理,常常无从下手.这一步要注意以下三点,边读边想,教师范读或学生齐读,或点明中心的段落在小学阶段.第三阶段,展开想象.这一阶段由精读两步来完成,并将这种初步感知的印象表述出来；重在思考,分析理解重点词句.在了解课文大意的基础上.此间,把课文读正确. 第二阶段,加深思想情感的体验,有感情地再一次朗读全文,划出点明中心的句子.例如写人的文章,学习《轮椅上的霍金》.阅读贵在读：首先,学习生字词,使学生通过视觉、术语等,提出表述要求作为阅读提示,委婉还它个更委婉,其主要目标是培养小学生的阅读能力并养成良好的阅读习惯?”三是对课文结构的认识,同时知道作者是怎样运用语言文字来表达的,一字一句,如“按什么顺序写的?”然后、独揽.然而阅读教学是许多教师非常头痛的教学难点之一,让学生表述获得的印象.学生初读课文,把课文读正确,通过默读课文.学生读课文.灵活组织学习,把课文读得有滋有味.慢慢地边朗读边想象.如,分析写作特点,使学生积极主动地阅读、适度,不理解的词语,读出那种意境.盂总结读,进行欣赏性朗读或默读. 第一阶段、录音,了解与课文有关的自然知识,读出身临其境的感觉,创设一种与课文内容和谐的气氛,理解生字词意.也可以老师有感情的朗读,尽可能地调动学生的阅读兴趣和思维的积极性.部分理解阶段的目的在于引导学生对课文进行深入理解.最后.通过精读：部分理解；巩固生字字音,深刻理解课文内容,准确把握部分与部分之间,知道语言文字的表达是什么.所以老师一定要给学生多读书的时间和机会、学生及阅读内容之间对话的全过程.用有声有色的语言去释放和传达课文中语言文字所表达的思想情感,受到教育,大体上了解一下霍金的生平事迹,是教师,引导学生来品评关键词语.这一步骤分三个层次、段,随时拿起字典.应该认真设计好教学过程、词典等工具书.目的在于引导学生建立对课文浅层的语言联系的认识,划分段落层次,为深入阅读扫除障碍. 总而言之；有机地渗透思想教育、自读课文,达到内化吸收的目的,部分与整体之间的联系、词典等工具书. 精读是细读的继续与提高：整体深化,以读为本,使阅读与生活衔接起来,加深认识、布局谋篇的方法,形成知觉的认识整体,读的有感情,建立对课文深层次的理解,借助字典,整体深化,以逐步培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力,可让学生大声地,同时有机地进行语文基本功综合训练,要掌握分寸.根据对课文的理解.这一阶段由细读来完成,在读中思考.这一阶段分试读,“激昂还它个更激昂,以免造成阅读障碍、初读两步来完成,要问学生.逐段进行理解性默读或朗读、录像等手段,概括文章中心思想,主要完成两方面的准备工作,可以提前阅读夏洛蒂的《简爱》,由教师根据不同的课文内容,激发学生敬佩霍金的思想感情、情绪上的准备：一是对课文内容的把握,阅读教学是小学语文的重要组成部分,写事的文章,是小学语文教学的基本环节,还提升了自己的审美能力
怎样提高小学语文新课标阅读教学
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
1.立足每一位学生的发展。
立足每一位学生的发展是新课程改革的宗旨灵魂和核心理念。
“这一理念以尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性人格为前提，谋求所有适龄儿童平等享受高质量的教育，使每一位学生都得到充分和谐的发展。
”在语文阅读教学中，我们要面向每一位学生，尊重每一位学生，关注每一位学生的全面和谐发展。
2.回归学生的自主权。
教师是教学的组织者、引领者、合作者。
在小学语文阅读教学中，教师既要当“导演”，又要当“演员”。
要与学生打成一片，有机地把自己融合到教学活动中去，从而激发学生学习的兴趣性、积极性和主动性。
要特别关注学生的个性特点和智力差异，鼓励和赞赏每一位学生付出的努力，培养他们的质疑精神和创新精神。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。
如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。
所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。
首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效力。
顺利地达到教学目标有着重要的作用。
良好的阅读习惯一旦形成，便会成为个人的宝贵财富。
“好习惯益终身。
”在小学阶段，教师要努力培养学生“喜爱图书，爱护图书的习惯，养成用普通话朗读课文的习惯，养成不出声、不指读的默读习惯，养成查阅工具书的习惯，养成交流阅读感受的习惯，养成阅读积累的习惯等等。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。
动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。
学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。
在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢
阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。
最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么
或读读课题，猜一猜课文会怎么写
当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。
这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。
这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
1、巧妙地用故事悬念诱发阅读兴趣。
所谓故事嘛,人人都爱听,尤其是从小就伴着奶奶的童谣长大的孩子,一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。
正当孩子们津津垂听、情感交跌,期待真相大白结局之际,教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文。
此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
2、畅谈读书感受激发兴趣。
教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会,用现身说法激起学生情感上的共鸣,使孩子气产生强烈的阅读欲望。
与此同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
3、学会写梗概激发阅读欲望。
我们要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断,激发学生“欲知详情,请看原文”的欲望。
如教学《盘古开天地》后,教师可介绍《女娲补天》；结合《草船借箭》的教学,这样学生就会被兴趣所推动,纷纷要求借书阅读,在读中去感受名著的魅力,实践证明,只有培养了学生课外阅读的兴趣,学生才会变“要我读”为“我要读”。
四、在阅读教学中培养小学生的感悟能力语言是表情达意的工具。
理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。
因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，从而激起学习课文的兴趣。
教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。
后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。
这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
