我是爷爷的小拐棍，还可以说我是爷爷的什么
小棉袄，小宝贝，小乖乖
为什么说爷爷是我的守护神，我是爷爷的小拐棍
我不是很清楚这个你问下身边的人应该会知道的我不了解
盲人和拐杖活动之后的感受。
急急急
今天下午前两节是作文课，来了许多老师听课，可郑老师却让我们把文具都放起来，我觉得很奇怪：郑老师这是弄得哪一出啊
老师突然说：“我们这节课来玩一个游戏吧。
”“玩游戏
”我心想，“难道太阳打西边出来了
”这时候老师在黑板上写了五个大字“盲人和拐杖”，然后再让左边我们这些同学到讲台上，我心想：肯定是让我们当盲人，他们当拐杖。
果然，我猜对了，老师拿出一大把红领巾来，让下面的同学给我们系上红领巾。
“呀
太黑了。
”当眼前一团漆黑的时候，我心里恐慌极了，这样能走路吗
摔倒怎么办
随后，老师又让下面的同学给我们当拐杖，带着我们走出了教室，我的脚根本不敢离开地面，一点一点地挪动着，生怕碰到什么障碍物。
我以为只会在这一层转转，没想到会下楼。
下楼梯非常困难，一不留神就会掉下去，虽然拐杖不停地用手指点我，可这一路上不是碰到脚脖子，就是差点栽下去。
那时候我真正体会到一双明亮的眼睛对于我们来说是多么重要。
终于，在“拐杖”帮助下，我们“盲人”度过了下楼梯这一关。
接着又是上楼梯，上楼梯十分简单，我们自己就可以过关。
我原以为这样就完了，可是还有一关。
我们不知进了什么地方，那里面全是椅子。
我记着里面好像有一个是过桥，“拐杖”按着我的头往下摁，看他的意思是让我趴下，他又推我的屁股，我就往前爬，一不小心头被碰了一下。
我在那里面爬来爬去，终于爬出来了。
踩方格时我好几次差点摔倒，多亏“拐杖”手疾眼快把我扶住，出了方格阵晕头转向的我撞到墙上。
这“盲人”的滋味可真不好受呀
我们最后来到了教室，老师让我们拿掉红领巾，慢慢睁开眼睛。
那一刻，我突然有了一种重见天日的感觉，激动得说不出话来。
当大家一块唱《让世界充满爱》的时候，我觉得同学们唱得很有感情，感染力很强，平时唱歌我从来没有这种感觉。
虽然是个游戏，但却让我体会很深，那些盲人多么需要别人的帮助，以后见到他们我决不会袖手旁观。
《福星歪照小笨仙儿》读后感600字
《福星歪照小笨仙儿》：过春节喽
听说，大年初一福神会来人间收徒弟，传给他一身的本领和一世的好福气。
嘘……偷偷告诉你，今年啊，福神收了两个徒弟，一个叫笨笨（当然是因为他“笨”喽），另一个叫鬼鬼（当然是因为他“鬼”喽）。
善良淳朴的笨笨和鬼马灵精的鬼鬼跟着福神学艺一年，到头来，他们各自得了什么宝贝
学了哪些本领
又会是谁当上了“放屁大仙”呢
……《迷糊仙儿土地爷》：过端午喽
吃粽子，赛龙舟，喝雄黄酒，大家开开心心，热热闹闹。
可就在这天，许仙听信法海的蛊惑，给妻子白娘子喝下了雄黄酒，结果自己反倒被吓“死”了。
这是怎么回事
许仙真的“死”了吗
还有没有方法救活他
白娘子怎么还和法海斗上了法
她又是怎么被压在雷峰塔下的呢
……《哭鼻子仙儿》：过中秋喽
吃月饼，喝桂花酒，一家人团团圆圆。
可月有阴晴圆缺，就有那月圆人不圆的时候。
这不，孟姜女就想起了她远在北方修长城的丈夫。
入秋了，天冷了，孟姜女决定给丈夫送冬衣，一路上她得到了河蚌仙子、灶王爷、土地爷、山神等神仙的帮助，渡大河、穿平原、过草地，她最后找到了丈夫了吗
她又是怎么成为哭鼻子仙儿的呢
……《糊涂仙儿灶王爷》：过小年啦
灶王爷要上天喽。
土地爷赶紧送来几颗大糖瓜，让灶王爷吃下去，为的是让他讲话甜甜蜜蜜，上天汇报工作顺顺利利。
要知道，去年灶王爷在天上可是惹出了不小的麻烦呢
言罢好事的灶王爷正在天上闲逛，突然遭到一条双头蛇“打劫”。
还好还好，不打不成交。
回到凡间后，灶王爷受到了双头蛇的帮助；而双头蛇也有一个一直以来的烦恼，向灶王爷求助……一、我们来说一说“中国传统民俗神仙”提到“老神仙”，大家能想到什么呢
白胡子老头儿
岁数很大的神仙
自古以来就有的神仙
······白胡子拄拐棍拿蟠桃的老寿星、仙风道骨的太白金星、不怒自威的托塔李天王、胖墩墩的土地爷、小糟老头儿灶王爷
······我们今天要分享的“老神仙”是与中国传统民俗有关的神仙。
那中国传统民俗有哪些呢
我们说，民间的风俗习惯，都可以叫做民俗。
像传统节日的很多习俗，例如腊月二十三过小年、正月初一是春节、正月十五闹元宵、清明节扫墓踏青、五月初五过端午节、八月十五过中秋节、十月初一送寒衣·······这些都是中国传统民俗。
那和这些传统节日相关的习俗有哪些呢
我们知道中国地大物博，各地风土人情不尽相同，虽然形式多样，但本质一致。
我们以
草房子——《艾地》 读后感怎么写
【阅读】：童年(节选)曹文轩我的童年有着特别美好而温暖的记忆。
我有一位慈祥的老祖母。
她有一头漂亮的银发,常拄着拐棍,倚在门口向人们极善良地微笑着。
她称呼我为“大孙子”。
后来我远行上大学了,她便日夜将我思念。
她一辈子未走出三里方圆的地方,所以根本不知道三里外还有一个宽广无垠的大世界。
她认为,这个世界除了她看见的那块地方外,大概还有一处,而凡出门的人都一律是到那一处去的。
因此,她守在大路口,等待从那地方归来的人。
一日,她终于等到一位军人,于是便向人家打听:“你见到我大孙子了吗?”母亲对我的爱是本能的,绝对的。
她似乎没有任何食欲,我从来也没有见过她对哪一种食品有特别的欲望,她总是默默地先紧孩子们享用,剩下的,她随便吃一点。
父亲的文化纯粹是自学的,谈不上系统,但他又几乎是一个哲人。
一次,我跑到八里外的一个地方看电影,深夜归来,已饿得不成样子了,但又懒得生火烧饭去。
父亲便坐起身,披件衣服对我说:“如果想吃,就生火去做,哪怕柴草在三里外堆着,也应去抱回来。
”就在那天晚上,他奠定了我一生积极的生活态度。
还有那片独一无二的土地,也给了我无限的情趣和恩泽。
这是一个地地道道的水乡。
我是在“吱吱呀呀”的摇橹声中,在渔人“劈劈啪啪”的跺板(催促鱼鹰入水)声中,在老式水车的“泼剌泼剌”的水声中长大的。
我的灵魂永远不会干燥,因为当我睁开眼睛时,一眼瞧见的就是一片大水。
在我的脑海里所记存着的故事,其中大半与水相关。
水对我的价值绝非仅仅是生物意义上的,它参与了我之性格,我之脾气,我之人生观,我之美学情调的构造。
这一切,使我的“舞文弄墨”成为可能。
苦难给了我幻想的翅膀。
我用幻想去弥补我的缺憾和空白,用幻想去编织明天的花环,用幻想去安慰自己,壮大自己,发达自己。
苦难给了我透彻的人生经验,并给我的性格注进了坚韧。
祖母、父亲和母亲给我仁爱之心,使我从不知道何谓仇恨。
我从未抓住不放地仇恨过任何人。
我始终觉得世界是善良的,尽管我常常看到恶的肆虐。
那片土地给了我灵气、题材、主题和故事。
开门可见的水,湿润了我的笔,使我能永远亲昵一种清新的风格。
(选自《阳光新阅读》2009年11月)【心香一瓣】：童年是美丽的,幸福的,快乐的。
当我们长大时,童年的往事犹如一朵朵馨香的花儿散开在记忆的深处,久久地挥之不去,让人沉醉,让人想念。
作家曹文轩的童年便是“特别美好而温暖的”,童年里有慈祥的老祖母,有爱“我”的父母亲,有激励“我”成长的苦难,有滋润“我”养育“我”的故乡。
美丽的童年,给了“我”性格、脾气还有人生观,在童年的影响下,“我”也成为了作家。
童年,是人生的一笔财富;童年,成就未来的人生。
【习题】：1.作者给我们讲述了童年的哪些生活片段?请简要概括。
2.选文说:“就在那天晚上,他奠定了我一生积极的生活态度。
”结合此句,说说父亲的话中包含的“积极的生活态度”是什么?3.请从修辞手法、思想感情等方面简要赏析下面的句子。
我是在“吱吱呀呀”的摇橹声中,在渔人“劈劈啪啪”的跺板(催促鱼鹰入水)声中,在老式水车的“泼剌泼剌”的水声中长大的。
4.选文这样写老祖母:“她有一头漂亮的银发,常拄着拐棍,倚在门口向人们极善良地微笑着。
”请发挥想象,运用外貌、神态、动作等描写将这一句话扩充为100字,将老祖母的慈爱形象生动地展现出来。
5.选文结尾一段说“苦难给了我幻想的翅膀”、“苦难给了我透彻的人生经验”。
你赞同这种观点吗?谈谈你的理解。
【参考答案】：1.童年里有慈祥的老祖母,有爱“我”的父母亲,有激励“我”成长的苦难,有滋润“我”养育“我”的故乡。
2.参考:如果确定了目标,就应该勇往直前,克服困难,执著地向着目标前进。
3.这一句运用了排比的修辞手法,将水乡之美呈现在读者面前,表达出水乡给予“我”的滋润。
三个拟声词形象生动地再现了摇橹、跺板、水车等活动的场景。
4.语言优美,符合题意即可。
5.言之成理即可。
示例:同意。
苦难会让我们失落、伤感,当我们振起时,苦难就成了一笔宝贵的财富,给我们启发,给我们经验,让人生更完美。
以《我》为题目的作文
我是一个平凡的女孩，没有太多的优点，但有自己的爱好。
我比较钟爱的事就是唱歌。
尤其是放假了，一个人在家里把音响开到最大声，声嘶力竭地投入地唱歌。
有一次我唱歌时间不久，隔壁邻居老奶奶就登门拜访，她拄着拐棍，一边用兰花指，一边指指点点地说：“姑娘，把电视声音关小一点，行不
”我不好意思地点了点头，不过心里也挺高兴的，奶奶年轻的时候是京剧演员，也会欣赏艺术，她老人家能把我的歌声听成是电视中那动听、美妙的音乐，我的心里那个美呀
就在我关门的时候听到老奶奶在给他老伴说“这姑娘把《动物世界》开那么大声干啥玩意儿
”真是晴天霹雳，那时我真是个气呀
又气又无可奈何，还在门口“咯、咯、咯、咯” 地干笑，不过也不能怪人家奶奶。
放假了我的五音三个也放假了，还有一个说是生病了，只有一个还在，靠过来歪过去，它在还不如不在
现在，只好看书了。
这是我的第二个爱好。
书上写了一个作家的痛苦经历，我又联想到了我。
我从小也没有受过什么苦，爸爸常常说让我去乡下住一段时间。
其实我也挺想去农村的，那多自然，天空很美、空气新鲜，还有很多好玩的…… 我是我自己，没有人可以代替；我是我自己，没有人可以真真正正的了解我，只有我自己
望采纳，万分感谢
城南旧事主要人物分析
英子主人公英子是一个善良、聪明、大胆，5、6岁的小女孩。
生活在北京胡同里，以充满童真的眼光观察着世界，关注着她周围的各色人等。
最终在小学毕业典礼上，爸爸因病离世，英子意识到，自己长大了。
秀贞惠安馆痴傻的疯女人秀贞与英子成了朋友，在英子的帮助下，疯女人找回了失散多年的女儿，然而，命运弄人，秀贞母女相认的晚上便惨死在了火车轮下。
兰姨娘父母的朋友，心地善良，敢于追求爱情。
爸爸对兰姨娘日久生情，小英子撮合同住家中的德安叔与兰姨娘，事成后两人相约离开。
宋妈英子的奶妈，是个朴实的乡下人。
宋妈几年前撇下孩子来到英子家中伺候，却收到儿子溺水身亡，女儿被卖给别人的噩耗，宋妈含泪离开。
爸爸喜欢过兰姨娘，最终因病去世。
小学阶段是否有必要学习音标
小学阶段是否有必要学习音标 学习外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。
即使在小学阶段，孩子也需要一些音标知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
研究表明认得语言能力在10岁以前其倾向左边大脑的过程，再这之前是儿童学习发音的最佳年龄段，这个阶段的儿童听觉敏锐，模仿能力强，而且勇于实践，乐于表现自己。
所以音标在小学阶段是可以教授的。
从学生的学习成绩和学习英语的能力来看，学生不仅能学音标，而且能学得很好。
初学英语的第一大障碍就是发音问题。
发不好音，会给进一步学习英语造成一连串的困难。
发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。
随着学习上“拦路虎”的增多，成绩会逐步下降，甚至会对英语失去信心。
因此，语音教学对初学英语的小学生来说是个至关重要的问题。
国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否合适
小学生能否学好国际音标
近两年来，我在音标教学方面进行了积极的探索和尝试。
从学生的学习成绩和学习英语的能力来看，小学生不仅能学音标，而且能学得很好。
下面谈谈我对小学音标教学的几点认识：一、为何要进行音标教学在教学中我发现学生普遍存在下列问题：1、单词辨音能力差。
在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。
2、相似发音易于混淆或发音不到位。
在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。
用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词令人啼笑皆非，在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
例如：bus ，写成爸死，good morning 写成狗的毛林，yellow 写成也楼，诸如此类的笑话举不胜举。
3、记忆单词慢，遗忘率高。
做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。
如完成单词”g l”时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而在填写时，错写为gril的仍有不少。
4、预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。
有些学生通过邻居或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀；也有些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。
出现这种情况，就是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。
学生机械的记忆单词很呆板，也给学生回家复习造成障碍和恶性循环，索性不读，不背，大大降低了英语教学的成效。
二、如何才能搞好音标教学我采用的总的方针是：相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。
下面是我的具体做法：1、相对集中、分散巩固。
例如在教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清长、短音；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读等有关知识。
2、先易后难、难点分散。
在强化音标教学方面，我要求学生做到以下几点： A、保证时间：每个学生早上必须大声跟着磁带朗读音标，时间为10分钟，委托家长督促落实并逐日签字。
B、对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。
C、及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。
3、字母、音标、单词“三结合”。
每学期新课之前都让学生查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。
平时经常举行小组或全班学生强记单词比赛。
如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。
这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。
再如看音标抢读单词：将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片(如［keik］，)学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词意，说得对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
在教音标时，既要注意趣味性，又要注意知识性。
如在教［æ］这个音素时，我编了这样的顺口溜： Look at the hat,Look at the cap.Oh, a cat is in the hat,A rat is in the cap.How can the cat catch the rat?It’s too bad, too bad.三、音标教学的方法1、从模仿入手 组织认读用通俗易懂的语言告诉学生，教学时，音标是记录语言的符号，学习国际音标就像学习汉语拼音一样，学会后可以自己查英语词典，拼读新单词。
在教学bee和tea这两个单词时，学生们已学了元音[i:]，辅音[t][b]，然后让他们自己拼读[ti:][bi:]，学生们有了兴趣，自己会拼单词了。
学生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下去，那样对学生语音能力的发展过程以及整个英语素质的提高将产生极大的效应。
应多鼓励、正确评价学生，对学习困难的学生多帮助拼出音标，也可以做些游戏使学生获得知识。
有个音与形的认识过程。
教学中，我常用“比一比，谁的音发得最象”来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。
巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片”（What`s missing ?），出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么
”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了
”，还有各种猜音标的游戏……。
学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
2、侧重对比 听音辩音英语音标与音标之间有许多相互差别：长音与短音的差别；单元音和双元音的差别；清辅音和浊辅音的差别；还有发音部位的差别。
教学中，注意音标内部的对比，成对地教，反复地比较，或适当结合单词进行辨音，将取得良好的教学效果。
在模仿实践的学习过程中，教师应时刻注意自己的发音，对学生起一个良好的示范作用。
要使发音正确，只要运用和配合好我们的各部发音器官。
要养成正确发音的习惯，只有常常模仿和练习。
在单元音中，学生往往该长的读不长，该短的读不短，该扁的展不开，该圆的收不圆。
教师要在正确的理论指导下，借助自己的示范，让学生听清声音、看清动作，以便从(口)形(声)音两个方面模仿。
培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。
听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle，Listen and tick，Listen and number等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”。
3、 培养能力 音型结合教授的时候我们要把音标的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。
引导学生进行最简单的拼读。
如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]。
学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。
如：[u]→[kud]，[)]→[bs]，[i]→[bi]。
最后一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。
如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。
这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。
好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。
这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。
尤其是提高了课堂教学效率。
教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。
这种做法有利于教师教，学生学，是一种促进英语教学良性循环的好方法。
教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。
利用音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。
经过以上方法的强化音标教学，出现了明显的效果。
学生的拼读能力明显加强，85％左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也比以前活跃。
教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查,学生基本已不再靠机械重复记忆单词。
由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。
这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。
四、音标教学应注意的问题1、良好的开端是成功的一半。
音标教学作为语音教学开端，它的成功是语言教学成功的保证，自然地引出音标概念，更能激起学生学习的兴趣。
开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且象汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音、辅音名称即可。
）如果只简单机械地教学音标符号，单调地重复发音，小学生学习兴趣不会持久，同时还会产生厌烦的情绪。
因此，教师必须设计直观、生动、有趣、有效的教学方法，给予学生多种多样练习的机会，调动学生的积极性、主动性以激发兴趣。
2、采取“集中——分散——归纳”的授课方式，在学完26个字母后先集中认读字母中所含的23个因素引出的23个音标符号，然后再在以后的句型教学里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。
一般三课时巩固1至4个。
在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使读音规则与音标教学结合起来。
教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。
许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。
如单词thank，一开始由于教师强调口形、舌位，发得较准，读[θænk]，慢慢地，由于疏忽，发成了[θenk] ，最后随口说成了[senk]了。
因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。
3、设计练习要多样性、趣味性。
音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中，因此精心设计练习题非常必要。
为此，可充分利用电视投影等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。
4、以听、说、认读、识别为主，不主张书写。
因为小学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混
