《尼尔森老师不见了》读后感400字
读完《正面管教》这本书之后初次在贾校长智慧爱读书会的带领下读完《正面管教》，就热血澎湃的想写下这本书的读后感了，觉得从中学到了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，可是真正对着电脑写的时候脑子又很乱，索性写了一半放在了草稿箱里，这次趁着寒假又读了一遍，理清了头绪。
《正面管教》是美国教育学博士、心理学家简尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”该书深入浅出地介绍了正面管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩，“和善而坚定”这五个字是我读完《正面管教》这本书之后，印象最深刻的几个字。
回想起来我们在管理班级的时候，为了让孩子记住一些规则，往往会不自觉的就带着一种严肃的表情，严厉的语气，试图用这样的方式让孩子们记在心里，在孩子们违反规定后，我们就会恼羞成怒的认为我都那样强调了，你怎么还记不住，这不是在挑战我班主任的权威吗
继而更加不和善，如此这般恶性循环，收效甚微。
其实现在想想孩子的认知水平在特定的年龄段，并不因为你严厉的去说，甚至用批评来“要挟” 他们就记得更牢了，和善而坚定不失为一种最为合适的方式。
后来我在告知学生一些校规的时候就试着提醒自己注意“和善而坚定”，效果比原来好多了。
我曾经试着在班会
影片“半个纳尔逊”（\\\/半个尼尔森）想表达些什么
不管是对自己孩子的培养，还是对学生的教育，都离不开正确的管教。
很难得有这样一次机会，可以让我静静地拜读由美国的简-尼尔森写的《正面管教》这本书。
作为一名从事教育事业的年轻教师来说，这的确是本好书，它教给我从另一个角度和方式与孩子交流。
一：鼓励模式孩子需要鼓励，就像植物需要水。
鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。
过去的老师普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生....正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注的解决问题，而不是称为惩罚和奖励的被动接受者.... 二：和善与坚定并行作为年轻教师由于缺乏经验，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》给我们提供了一种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方法。
孩子只有在一种和善而坚定的氛围中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
正面管教是面对面的教育，尊循让每个孩子感受公平、平等的原则。
所以，正如书中所说逗正面管教是一种既不俯视导致强行灌输，也不仰视导致娇纵的管教孩子的认识方法。
地三：孩子的不良行为一个行为不当的孩子，都是自信心不足的孩子，在行为不当的背后，隐藏着他的真实的目的。
在我们的教育教学过程中，每个孩子都不是十全十美的，如果没有学校与家庭的教育，常常会出现一些不良行为，书中就归纳了四个产生不良行为的观念即寻求过度关注，寻求权力，报复，自暴自弃。
作为老师，我们一般只能看到学生们显露的缺点，而看不到实质，所以很多问题不能从根本上得到解决。
从而导致很多学生一而再，再而三的犯错误。
如果作为老师的我们全面的分析孩子出现不良行为的源头，那么许多问题我们处理起来就会很容易，也会更有效果。
正面管教1到7章读后感
寒假读了简·尼尔森的数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作正面管教》，该书深出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。
没有鼓励，他们就无法生存。
”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。
那么什么是鼓励呢
首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。
作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗
难到我们不应该给孩子们赞扬吗
带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。
鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样
”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。
作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。
当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。
这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。
而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。
小班的孩子年龄小，自我反思的能力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。
是作者让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。
看完书，我将作者如何进行赞扬作了简单几个小结：1、把握时机，及时赞扬鼓励：及时的赞美犹如生病及时服药一样，对年幼的孩子会产生很大的作用。
比如在活动课上时，当孩子们回答问题时表现的非常棒时，这时就需要我们老师及时的把握时机进行鼓励：“你的声音真响亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在进行中，就给以适当的赞美和鼓励，会收到良好的教育效果。
如果一时忘记了，应该设法补上去。
又如：孩子在老师的说服下，吃饭时终于肯吃蔬菜了，那么我们马上就要补上一句：“XX，真棒，荤菜、蔬菜都要吃，不挑食。
”2、就事论事，坚持原则：在给予孩子的赞扬和鼓励时，老师要做到实事求是，不能夸张和缩小。
比如：在一次美术活动中，一个孩子在画“春天里的花”，她画了两朵小小的、红色的花，一个老师走过去看了看，用很夸张地表情说：“XX，你真聪明，画的真漂亮啊，继续吧
”当孩子们听到这个赞扬，她非常高兴，继续画了起来……这是我们经常能看到的画面，表面看看，该教师运用了鼓励的方式，让孩子们继续乐意的画画，但事实上并不是这样的。
读了《正面管教》，我们就会了解到，鼓励是帮助孩子改善，而不是完美。
我们应该针对孩子的具体行为和取得的效果，有针对性的实事求是的进行鼓励和赞扬。
对于上面的情况，其实我们可以尝试一下说：“XX，这图画的真不错，如果你能在画的大一些，颜色再运用的多一些，那么你肯定会画的更棒
”孩子就会肯定自己的行为并继续努力。
3、鼓励也要爱的衬托书中说到：安排特别时光、试一试抱一抱孩子都向我们讲述了，鼓励是需要爱的支持。
让我们通过贡献来让孩子感受到鼓励，这么感觉是多么的美妙。
班中经常有那么一个孩子是大家公认的调皮鬼，其实一个行为不当的孩子是一个丧失信心、被太多的人责备、羞辱的孩子。
如果你试一试将孩子“抱一抱”，那么你会收到意想不到的效果。
总之，该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。
我上中学的时候好像听一个老师说过有一些国家的公民可以不工作
这些国家以后就没救了，那不就养了社会的蛀虫。
想想看，这个国家居然不工作就可以生活，那还有救吗
人人都如此，用不了多久 ，祖宗攒下的基业都给这些败家子挥霍了。
北欧、西欧，高福利，高税收，高工资。
这些国家工资很高，但税收更高，一般至少达到工资50%以上，用这些税收来满足高福利和养活社会闲杂人等。
这样迟早会把国家败光。
海湾阿拉伯国家石油储量巨大，国民收入极高，也是不用工作。
欧洲“高税收高福利”行将就木
2009年07月01日12:05 新民周刊 面临金融海啸的吹袭，欧洲令人羡慕的福利社会展示的并不都是童话般的生活。
撰稿·和静钧 不工作不上班，拿的钱居然还要多，这可能吗
是的，一切皆有可能。
据德国媒体报道，一个无业者，靠德国政府每月汇来生活救济金，长年居住在风景优美的美国佛罗里达海边，享受高雅生活。
另一个“高雅生活”的享受者，则常常服用伟哥，让保险公司慷慨埋单。
不过，童话毕竟不是真实生活图景。
面临金融海啸的吹袭，欧洲令人羡慕的福利社会展示的并不都是童话般的生活。
一份令人不安的报告 6月22日，欧洲统计局偕同欧洲委员会税务总局，以欧盟最高行政机构“欧洲委员会”的名义发布了欧盟27国及挪威最新税收趋势年度研究报告。
在这份报告中，撰写人似乎嗅到了某种“敏感”，破天荒地在“结论”部分以反诘的修辞形式，直率地批评了欧洲高税式高福利社会发展模式。
年度报告的数据揭示，欧盟税收总额与GDP之比居高不下，平均比值差不多达到40%，相较于前两年，有大幅增加的趋势。
有些国家，如丹麦则达48.7%，瑞典为48.3%，几乎占了一半的GDP。
光是平均比值，欧盟就远高于美国和日本，高出了12个百分点。
若按国别之间比较，丹麦比美国和日本高出了“令人恐怖”的20多个百分点。
如不看福利，欧洲显然是全球税负最沉重的地区。
报告不无遗憾地指出，“高税收和高福利模式未能使欧洲免受全球经济衰退的影响”，“尽管这场危机起源于美国，但它很快就扩散到欧洲，竟导致了同等比例的经济低迷。
”欧洲委员会警告称，本轮危机证明“高税收和高福利的模式”并非最好的解决方案。
同时警告，各国应对危机导致公共债务大幅增加，加之经济增速放缓，社会老龄化加剧，这导致欧洲国家公共财政的可持续性令人担忧。
虽然只是寥寥数句，但是年度报告的“罕见之举”，足以引发观察家们“无限猜想”：欧洲高税收高福利模式走到尽头了吗
欧洲模式的起源 这里所称的“欧洲模式”，是指高福利型社会模式，尤指以北欧为标志的“老欧洲”社会发展模式。
由于高福利的获得，往往是以高税收为前提，所以欧洲模式也称为“高福利高税收模式”。
一般认为，欧洲最早的现代社会福利制度，是由德国俾斯麦时期诞生的，其制度的目的在于给中底阶层适度提供一定的福利保障，以缓解社会矛盾和阶级对立。
驱动欧洲福利制度的内力来自于宗教慈善传统，富裕人士把一部分财富捐出来，通过制度性再分配形式，流入中低阶层手里，而外力则来自于风生水起的工人运动和不断壮大的工会组织。
民主化给中低阶层提供了平等的政治话语能力，很大程度上促进了福利型社会的纵深发展。
从目前来看，越是民主成熟型国家，其国民福利水平也相当高。
经历二战洗礼的欧洲，到20世纪70年代，基本建立了以高福利为特色的社会保障制度，包括儿童津贴、病假补助、医疗、教育、住房、失业救济、养老保险、殡葬补助等各类“子制度”，涵盖社会生活各个方面。
一个“从摇篮到坟墓”福利体系出现在北欧和西欧。
在政治经济学层面上，拥有这类模式的国家普遍具有了“民主社会主义”特征，虽然其国家本质仍然是资本主义。
这个模式的建立，使欧洲享有了历史上并不多见的和平和稳定，更令人欣慰的是，欧洲统一进程也得到了突破性进展。
欧洲模式有几种
欧洲模式是个大而统的概念，具体来说，其模式可细分出几种。
第一类称为“大陆福利型”，见于比利时，法国、德国、卢森堡、荷兰和奥地利等欧洲大陆腹地国家。
这类福利型以国家主导的保险为主，以强大的福利基金为后盾，国家总是第一个支付福利利益的人。
第二类型为“斯堪的纳维亚福利型”，见于瑞典、丹麦和芬兰。
由于瑞典做得最早，也被称为“瑞典模式”。
这一模式与前一模式的不同之处在于，国家不是福利分配的主导者，而是“负责者”，包干社会福利。
这一模式的特点是，社会福利丰厚，但税负也沉重。
第三类型为“盎格鲁-撒克逊福利模式”，主要见于英国和爱尔兰。
此模式也叫“剩余福利模式”，国家扮演“补充者”的次要角色，主要福利于社会化的机构来承担。
第四类型为“地中海福利型”，广见于意大利、西班牙、葡萄牙、希腊等。
这一模式的特点是多元化、多层次化。
福利名类繁多，但福利分配不均，国家极少承担主要责任，如意大利年轻人的福利要少于其他人，初次参加工作的大学生的福利就不同于其他就业者。
不过，这些模式虽然各有特色，但共同点在于居民普遍享有高福利，税负也相当高，不过，相应的工资也很高。
在这些模式中，完全达到“高工资、高税负、高福利”三高标准的，只有“瑞典模式”。
欧洲模式遭遇困境 福利虽然诱人，但沉重的税负也让人懊恼。
瑞典北欧斯安银行的经济总监克拉斯·埃克隆德说，他每个月的收入有近60%都要用于交税，这几乎使他丧失了“ 多赚些钱的积极性”。
欧洲委员会的“最新税收趋势”报告指出，2008年瑞典的个人所得税率为56.44%，丹麦为59%，是欧盟之最。
在“老欧洲”中，卢森堡算最低，但也是在38.95%的高位。
在盎格鲁-撒克逊模式中，企业为了规避雇佣员工引起的高福利负担，更愿意投入到技术密集型产业，结果导致就业不足，失业率上升，转而成为政府难题。
居高不下的失业率在“大陆模式”的国家中，意味着可以投入于教育、科研的公共资金不得不挪到失业救济基金里。
据一份资料表明，1970年德国对教育和基础建设的投入比例还占16%，而今天已经降至6.2%以下。
2009年6月28日，欧洲委员会承认，欧洲目前还没有出现完全复苏的迹象，衰退依旧，而且“更糟糕的还在后头”。
大家认为，欧洲福利模式或许就是欧洲经济苏复乏力的主因。
撼动欧洲模式难 假如没有“欧洲福利模式”，那它就还像欧洲吗
假如欧洲抛弃了欧洲模式，欧洲就不成为欧洲了。
这就是欧洲的宿命。
心理学家马斯洛的“需要层次说”早就指明，一个层次的需要满足后，人不是知足而退，反而是产生了新的更高的欲望，向上一层次需要看齐。
习惯了欧式福利的欧洲人，哪怕今天让他减少一丝一毫的福利，都会让他们痛苦万分。
巴黎、伦敦、罗马街头的工潮就证明了这一切。
越是在经济低迷的时候，欧洲选民就会展示出“矛盾心理”，选票投给“保住福利，但要改革”的政党。
有时候他们选择右翼党，但却希望右翼党执行左翼的政策。
结果还是不会产生根本性的变革。
批评容易，撼动难。
即使越来越多的人认识到欧洲模式的缺陷，但一些学者还是坚决地捍卫欧洲模式。
斯德哥尔摩大学经济学教授尼尔森说，欧洲经济缺乏活力并不能归罪于现有的福利制度，福利制度有利于培养“学习型”和“创新型”工人，有利于中小企业的成长。
德国学者考夫曼也承认：“人们经常呼吁的社会福利国家的改造，不能以大规模的整体改革的方式进行，而是需要围绕决定日常政治事务的细节问题，展开令人生厌的争论。
”这注定会是一场真正的持久战。
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下面是美国前总统尼尔森对长城的赞美之情。
请你仔细的读一读然后我也来赞美一下伟大的长城吧。
尼尔森全名:简·尼尔森简·尼尔森(Jane Nelsen)，教育学博士，杰出的心理学家、教育家，加利福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗师，美国“正面管教协会”的创始人。
她是7个孩子的母亲，18个孩子的奶奶或外祖母。
曾经担任过10年的有关儿童发展的小说、大学心理咨询教师。
她是18本著作的作者或全著者(被翻译成超过16种语言，在美国销量超过400万册，在美国之外的国家销量超过200万册)，是众多育儿及养育杂志的顾问。
正面管教根据英文原版的第三次修订版翻译，该版首印数为70多万册。
