如何上好绘本阅读课
摘要：绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。
作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的。
它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。
本文就现阶段绘本阅读教学所存在的误区进行分析，并具体阐述了进行绘本阅读教学的策略：一、深情导读，激发兴趣；二、引导猜想，激发想象；三、指导看图，教给方法；四、品味语言，感受积累；五、联系生活，感悟内涵。
关键词：绘本;低年级;绘本阅读;教学策略绘本，又叫图画书。
它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。
经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。
图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。
根据儿童的年龄特征与认知心理，绘本是最适合低年级儿童阅读的优秀读物。
在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国大陆，对绘本的认识与绘本阅读的实践才刚刚起步。
近几年，我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，便致力推荐绘本，推广绘本阅读。
于是，绘本阅读以班级读书会的形式在我们的低年级中展开实践。
在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区。
误区一：识字朗读型图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。
在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。
在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。
误区二：精读分析型绘本阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。
一些教者便班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。
误区三：讲读提问型好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。
一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。
在一连串的“你知道了什么
”“你懂得了什么
”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。
误区四：无指导型在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。
分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的认识不够到位，以致出现了以上的偏差。
在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识绘本其自身的特点，认识它较一般读物所存在的优势：1．语文的涵养儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。
透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。
2．美学的陶冶目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。
3．创造力的启发绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。
4．生活能力与态度的培养口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。
然而，借着生活化的绘本内容，孩子透过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观，并将此种能力运用在曰常生活上的应对。
绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。
我们充分认识其优势后，并要发挥其功效，引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。
那如何进行有效的绘本阅读教学呢
结合我们学校语文教研组开展的绘本阅读研究和个人实践经验，我总结出以下几点有效的教学策略。
一、深情导读，激发兴趣日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。
当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。
”美国教育心理学家杰洛姆•布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。
在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。
在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。
如：《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。
于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。
妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。
其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。
而身为母亲的我，对于熊妈妈那有原则性的爱，有着感同身受。
绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物的情感都是我自己情感的表达。
组织孩子进行《我永远爱你》阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。
孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。
又如：非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。
二、引导猜想，激发想象好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。
简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。
所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。
可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。
导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。
如：《逃家小兔》中都是用简单同一的简单句式“如果你变成 ，我就变成 。
”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。
在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢
”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。
三、指导看图，教给方法绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。
说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。
在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。
一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。
此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。
如：在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢
使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。
在读第二彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备
从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。
又如：在阅读方素珍的绘本《我有友情要出租》时，除了阅读故事本身外，还可以引导学生仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动，并可以提问学生：“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边
他为什么这么做呢
”这些问题可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力。
在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。
小老鼠是许多绘者们的宠物，它经常作为故事发展的另一条线索存在于绘本的图画中。
如：加拿大女画家菲比•吉尔曼的《爷爷一定有办法》，在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。
随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断的利用这块布料。
小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。
在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。
四、品味语言，感受积累绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。
绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。
在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。
其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。
除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。
比如：山姆•麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。
大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。
在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话——“我爱你有这么多
”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么多。
”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你
”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你
”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。
在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。
学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。
” “我爱你像海那么深。
”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。
”……五、联系生活，感悟内涵图文并茂的绘本吸引着孩子。
绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。
在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。
正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去\\\/他看见最初的东西\\\/他就变成那东西\\\/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。
在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。
在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。
在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
[转载]美国老师如何引导孩子读绘本
绘本的封皮，很有中国特色。
老师先读出了书名：Ruby's\ Wish，然后问大家：看看这张图，能看出来什么呢
嗯，这上面有个小女孩，黑头发的，是中国人吗
同学有的说是有的说不是。
老师继续：你们觉得这本书是写谁的呢
大家都说：这个小女孩。
老师又问：你们能猜出来她可能叫什么名字吗
同学们一起说：Ruby。
老师说：嗯，我们等下看看是不是写她的。
老师又问：那你们谁能告诉我，wish是什么意思呢
孩子们给出了不同的答案，dream、wants,老师说，嗯，都对，hope\ 也是。
Wish 是很容易就可以实现，很简单的吗
孩子们说不是。
\ 翻页，看下面这张图。
老师说：这个故事发上在哪个国家
孩子们说是中国。
那是现在的中国吗
还是很久以前的中国
孩子们们说是很久以前的中国。
为什么呢
因为人们的服装不是现在人们穿的服装。
图上有很多房子，还有人在喂鸟、挑东西。
这么多的房子是一家人住吗
同学们有的说是有的说不是。
老师说，如果是一家人住这么大的房子，那她是不是很富呢
同学说，嗯。
老师接着说，那我们等下就来看是一家人住还是很多人住。
\ 再翻页，看这张图。
里面有很多人，他们是什么关系呢
是同学
同事还是什么
有人说：family.老师问：为什么觉得是family呢
-因为上面有老人，还有很多小孩，还有抱着小孩的妈妈。
老师问：如果是一家人，那坐在最中间的应该是什么人呢
有人说：是爷爷。
老师说：嗯，这个家庭是不是很大啊
再回头看前面的图，为什么会有那么大的房子，人多啊。
等下看看我们猜的对不对。
\ 大家看这张图，在干吗呢
有人说：写字，有人说：上课。
老师说：那边上的大人可能是谁呢
有人说：老师。
但也有小朋友看了半天说：是爷爷吧。
这个时候大家回头去找前面爷爷的那张图，有人说，胡子是一样的，是爷爷。
老师说：那爷爷在干吗呢
有人说：看小朋友写字呢。
老实说：那爷爷是喜欢他们写字吗
小朋友有的说是有的说不是。
老师说，嗯，还看不出来。
到底是老师还是爷爷，等下看看啊。
\ 看这张图，他们在干什么
对，写字，把每个人的字都贴在墙上了。
这里面的大人是谁呢
和前面的是一样的吗
有小朋友说：不一样，胡子不一样。
哦，那他可能是谁?很多人说：是老师吧。
哦，那老师在干吗
在摸小姑娘的头。
小姑娘怎么样呢
恩，有点害羞。
你怎么知道的
哦，脸上有点红。
那你们觉得老师是在表扬她还是批评她
有人说：表扬。
为什么呢
老师的脸上有点笑意，她的字写的最干净。
\ 和孩子们一起连猜带看，老师开始给孩子朗读。
用宝爸的话说，读的真不错，声情并茂，孩子跟着她的阅读自己看。
到最后弄明白了：这个ruby是中国的大家闺秀，老爷子很开明，所以从小就让女孩和男孩一起读书。
但是大了以后，很多女孩就不读了，开始做女红准备出嫁。
ruby书读得好，对于不能像男孩子那样上大学很是不满。
所以写下了字幅表达自己的不满。
后来，这幅字到了爷爷手里，爷爷觉得很震惊。
爷爷知道了ruby的想法后，过年的时候，送给ruby的红包就是一张大学的录取通知书。
ruby，是这所大学的第一个女学生。
而ruby，就是作者的奶奶。
\ 整本书，老师并没有仔细地分析句子结构段落大意之类的。
只是引导孩子认真看图，根据画面展开联想，然后从文字当中去认证这种联想和推断。
看图和阅读的时间基本相当，读完后，老师和孩子们简单地讨论：Ruby的 Wish到底是什么
她实现了吗
谁帮她实现的
那是不是很不容易做到呢
老师介绍说，在古代中国，女孩子是不上大学的，爷爷一定是费了很大的力气才让她成为第一个女大学生的。
。
老师要求同学回家之后再读，但是没有具体的要求。
\ 关于读书，总感觉国内外的思路不一样。
我们中国人自己的书就很少有画面特别好的。
最近几年，国外引进了很多优秀的绘本，才让这一代孩子饱了眼福。
但是在读绘本的过程中，普遍的还是比较偏重文字。
尤其是大孩子，更要和认字、理解完全地联系起来。
实际上，绘本就是一个最好的抛砖引玉的方式，不同的孩子看到的都是不同的东西。
而这些不同的东西，让孩子有无尽的想象空间，观察、思考、推理，再到最后的文字认证。
而最后读文字的过程，实际上脑子里已经把场景很好地刻画下来了。
这个时候，一些具体的单词就不是用中文意思去理解，而是用一些场景来对应了。
这是对思维最好的训练。
\ 如果用这样的方式读绘本，并且在读的过程中去一步一步地增加识字量，应该就不会有早识字限制孩子想象力的问题了~~\ 当然这本书的文字内容相对比较多了，不大适合初学的孩子。
而老师的阅读指导，实际上是一种方法上的介绍，等于让孩子按照这个思路去看图并且展开联想，实际过程中，老师一般不会这样细致地去引导孩子。
后来我问安妮，加拿大的老师是不是也这样读
她说没有这样细致。
不过我看安妮读书，就是先看图，仔细的看，然后看文字，回来再看图。
其实思维过程是一样的。
\ 有博友说给孩子选的书也是绘本但是孩子不爱看。
我想，最主要的问题可能是生字多，超出了孩子的能力。
对此，我以前有文章说到这个问题（\ 北美孩子选书的五个手指法则&阅读等级标准\ 选书不当的教训），\ 觉得这方面还是要尊重规律。
8岁孩子适合阅读绘本吗
9岁的孩子，理解力、感悟力就更强了，读起书来，感悟更多、收获更多，也更乐于动手实践。
这时候，可以适当给孩子一些有点难度的图书，方便他动手实践的书。
一、每个孩子都爱的科普书。
二、每个孩子都爱的成长小说。
三、每个孩子都需要的学习方法。
四、名著的范围太广了，男孩、女孩喜欢的还是有很大不同。
更适合女生：1.《爱的教育》：平凡而真实，教会每一个人如何成长为有爱的、充满活力的、正直的人。
2.《假如给我三天光明》2.《泰戈尔诗选》非常有童心、非常美好，可以让孩子早点接触，家长多读一读也是很享受的事情。
另外，如果希望孩子学习一些整理知识的话，推荐这几本收纳整理的书。
原来都是我整理孩子的房间，总是嫌我唠叨，后来发现，让孩子接触一点整理的书，他会兴致高昂地学以致用。
做妈妈的袖手旁观，就能让孩子整理好房间，又省心又省力。
什么是绘本
绘本为什么适合儿童阅读
在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。
绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。
绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。
一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，读出其中的意思。
此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。
绘本的发展历程 绘本在十七世纪诞生于欧洲，一般认为，现代意义上的绘本（图画书）诞生于19世纪后半叶的欧美，凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。
二十世纪三十年代，绘本图书的主流传向了美国，同时也迎来了黄金时代。
到了五六十年代，绘本开始在韩国日本兴起，七十年代的时候流向了台湾，随后引起了绘本阅读的热潮。
绘本与“图画书”的区别 即使在绘本源起的西方，它的概念至今也并未有统一的定论。
绘本在英文中是ＰｉｃｔｕｒｅＢｏｏｋ（图画书），绘本则是源自日文的习惯。
在我国台湾地区，图画书与绘本常常被混用，绘本用于较为严格意义的图画故事书，而图画书的界定有时相当宽泛，甚至包括非虚构的知识类图画书、玩具书、歌谣等。
绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。
文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用。
一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。
不过也有许多的绘本是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的感觉出来。
绘本实际上包括儿童绘本和成人绘本两种类型，但二者之间的界限不是很明确。
绘本的特点 绘本中的文字非常少，但正因为少，对作者的要求更高：它必须精练，用简短的文字构筑出一个跌宕 起伏的故事；它必须风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。
因此，绘本的作者往往对文字仔细推敲，再三锤炼。
更值得一说的是图，绘本利用图讲故事的方式，把原本 属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前，尤其是孩子们的面前。
这些图都是插画家们精心手绘，讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节，是一种独创性的艺术。
可以说，好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。
绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。
为什么绘本价格比一般儿童读物要贵 对于买过绘本的家长来说，可能会觉得价格实在是太高了。
实际上，目前中国市场上专门从事儿童绘本绘画的作家少之又少，因此，这些都是从国外引进过来的绘本，甚至有的都是用英文和日本标写的，也就是原版英文绘本。
因此，对于这类图书来讲，就显得比较贵了。
因为是新鲜事物，自然就贵。
还有另一种就是，绘本的印刷材料和我们普通的书的印刷材料也有很大的区别。
绘本阅读机器人买哪种的好
现在这类产品功能都差不多，给孩子用的Luka的产品，外型实在太可爱了
获得过德国红点、德国IF、美国IDEA、台湾金点、中国红星等众多世界级的大奖
孩子每天都用爱不释手。
绘本是什么
适合三年级孩子看的书：1.《父与子全集》连环漫画《父与子》是德国幽默大师埃·奥·卜劳恩（1903-1944）的不朽杰作。
作品中一个个生动幽默的小故事都是来自于漫画家在生活中的真实感受，父与子实际上就是卜劳恩与儿子克里斯蒂安的真实写照。
一幅幅小巧精湛的画面闪烁着智慧之光，无言地流泻出纯真的赤子之情与融融的天伦之乐，永远地震撼着人们的心灵。
阅读这样的连环漫画并非如许多人想像的那么简单，同样需要借助阅读经验与技巧。
引导孩子们阅读这种健康、幽默、充满智慧的漫画杰作，既是我们的责任，也是我们的乐趣。
2.《晴天有时下猪绘本》（6册）日本儿童文学作家、漫画家矢玉四郎创作的一套风格相当另类的图画书，包括《晴天，有时下猪》《明天是猪日》《我有时是猪》《我连肚脐眼儿都是漫画》《梦里来的梦孩子》《搬家机器人》。
前三本是一个完整的故事，后三本是各自不同的故事。
见过下雨，真没见过天上下猪，那本书上说下猪的时候满天都是猪，大大小小的，密密麻麻的，把太阳都快遮住了。
真想看看啊
不过当时可把一个日本的三年纪小同学吓坏了，他赶紧用橡皮把自己的日记擦掉，于是满天的猪就逐渐消失了。
这是一套想像力极为丰富的书，它的荒诞味道即使在以荒诞著称的作品中也属少见。
如果缺乏游戏精神，很难接受这套书。
3.《亲爱的汉修先生》本书曾获得1984年纽伯瑞儿童文学奖金奖。
这本书或许能给你的作文能力提供很大的帮助
五年级男生雷伊因为着迷作家汉修先生的书，给作家写了一封信。
正好老师布置的作业（读书报告）也是给作家写信。
雷伊在信里给作家提了九个问题。
奇妙的是作家竟然给雷伊回了信，也给雷伊提出了十个问题，比如你是谁
长什么样
家有什么人
住在哪里
等等。
这下变成了讨厌作文的雷伊的负担……这是雷伊给作家汉修先生写的信和他的日记。
父母的离婚，小狗班弟的失踪，午餐被偷和安装警铃……4.《草原上的小木屋》“小木屋”系列是美国作家罗兰·英格斯·怀德的9部带有自传色彩的经典名著的合称。
第二部《草原上的小木屋》是这套作品中最有名且最具代表性的一部。
书中描述罗兰一家离开威斯康星大森林，坐着篷车迁徙到堪萨斯大草原的经过，这正是当时美国国西部垦荒者的典型写照。
这次搬家，罗兰一家惊险万分地渡过涨水的河流，到了大草原以后，他们也曾遇到印第安人，并遭受狼群包围、草原大火以及热病的侵袭，但最后他们还是住进了爸亲手所盖的小木屋中，在草原上度过了一段靠打猎维生的甜美时光。
这是那种阅读后可以改变人的一生的书，虽然它朴实无华。
5.《查理和巧克力工厂》英国儿童文学大师达尔是20世纪最受小读者们喜爱的作家，而《查理和巧克力工厂》是他的作品中知名度最高也最受欢迎的一部，连足球明星贝克汉姆也声称自己少年时代最喜欢这本书。
它在七十年代曾被拍摄成电影《欢乐糖果屋》，今年华纳公司再次斥巨资重拍，不久即将公映，足见它在世界童话迷心目中的地位。
这部童话借助孩子们喜爱的巧克力等糖果展开奇妙的幻想故事：查理等5个孩子幸运地得到了藏在糖果包装纸下面的金票，有机会参观了神秘的旺卡先生那个世界上最出色的巧克力工厂。
他们在参观时看到种种奇迹，也经历了种种奇遇……
什么是绘本
绘本来语，即图，该词语取自日语中图画叫法 えほん的汉字写法“絵，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以为主，并附有少量文字的书籍。
绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元。
绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。
绘本既有专为儿童读者的，如经典绘本；也有成人看的绘本。
有人用“绘本”这种称呼来区分一部分图画书，它们多是由独立的绘画作者专门绘制、带有明显个人风格、以画面本身为主的图画书。
我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，只是一类具有文字系统功能的图画。
阅读绘本《我最想做的事》华盛顿成为了什么
，是由美国作家玛莉·布雷比和画家克里斯·K·索恩皮合作创编的一本绘本读物。
故事真实地记录了美国著名教育家少年时代渴望阅读并终于得以学习阅读的一段。
读本图文并茂，形象动人，文字简练清雅，十分适合孩子阅读（Booker Taliaferro Washington，1856年4月5日－1915年11月14日）是美国政治家、教育家和作家。
他是1890年到1915年之间历史上的重要人物之一。
华盛顿出生于富兰克林县，其父亲是白人奴隶主，母亲是黑奴。
他在体力劳动工作学会读和写。
在十六岁时，他来到弗吉尼亚汉普顿的师范和农业学院（现在的）接受教师培训。
1881年，他被任命为塔斯基吉学院的领导。
在1896年和1901年，他分别获和授予的名誉文学和名誉博士学位。
华盛顿在黑人政治中扮演了一个非常突出的角色。
1895年，华盛顿发表了著名的亚特兰大演说，这使他闻名全国，受到政界和公众的关注，成为美国黑人的代言人。
他和白人合作，帮助筹款创建数百个社区学校和高等教育机构，以提高美国南方黑人的教育水平。
除了在教育领域贡献卓著之外， 华盛顿博士还大力促进美国各种族之间的整体友谊和工作关系。
他的自传《超越奴役》（Up From Slavery）于1901年首度出版，至今仍然广为流传。
