为什么说凯洛夫的《教育学》是世界上第一部以马克思
因为30年中国的马理论还是旁门左道，而39年凯洛夫所处的苏俄只能在马理论的指导下工作，所以这是用脚指头都可以想通的，没有可比性。
为什么说凯洛夫的《教育学》是世界上第一部以马克思主义理论为指导的教育学专著，而不是克鲁普斯卡娅的《
后者是探讨，只停留在说的层次，前者是指导，付诸实践。
教育史上也很多这种，比如说最早提出这个观点，和第一次明确提出这个词或者写成书的。
凯洛夫的教育思想
凯洛夫（1893～1978） Kairov，Ivan Andreevich 苏联教育家。
四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。
1917年毕业于莫斯科大学物理系，1935年被授予教育学博士学位。
从1937年起先后任莫斯科大学和莫斯科列宁师范学院教育学教研室主任 。
1942～1950年担任《苏维埃教育学》杂志主编。
1946～1967年任俄罗斯联邦教育科学院院长，1949～1956年兼任俄罗斯联邦教育部部长。
凯洛夫的教育思想，主要体现在：①关于教育的本质和作用。
他根据关于人类起源于劳动和劳动创造人的理论，明确提出教育也是起源于劳动，教育是从人类社会的实际需要中产生，是客观的必然。
同时，他指出教育存在于整个人类社会发展的各个历史时期，是一个永恒的范畴。
而在阶级社会中，教育的历史性和阶级性彼此相联，教育同该社会中政治经济及社会关系也紧密相联。
②关于共产主义教育的目的和任务。
强调苏维埃学校应该进行共产主义人生观的教育，培养全面发展的苏维埃国家的积极建设者和勇敢的保卫者。
③关于教学理论。
肯定学生掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点，因此教学过程应在科学的认识论的指导下进行。
强调上课是教学的基本组织形式；充分肯定教师在教育和教学中的主导作用，并强调教科书是学生获取知识的主要来源之一。
凯洛夫在改革苏联的国民教育和发展教育理论方面做了大量的工作，提出了发展教育科学的计划，建议开展教育科学研究，充实和扩大教育研究机构，并为普通学校和高等学校主持编写了多种教科书和教学参考书，发表了许多论文和报告。
他主编的教科书《教育学》是马克思主义教育理论体系的第一部比较系统的著作，50年代在中国教育界广为流传，并产生过较大的影响。
然而,凯洛夫也对中国教育产生了巨大影响。
他的理论使中国教育界意识到，自我的教学内容是不够的。
在解放前，国语甚至科举考试往往将重点放在文章（写作）中，受凯洛夫影响，又加入了基础知识的内容，成今日规模。
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苏联教育学家凯洛夫课堂教学“五个环节”
1.苏联教育学家凯洛夫的“五环节课堂教学法”,即组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业。
2.苏联教育学家凯洛夫的教学模式是: 复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固—作业。
凯洛夫的《教育学》中的理论以什么为基础
直观性原则自觉性与积极性原则巩固性原则系统性与连贯性原则通俗性与可接受性原则
教育家凯洛夫说得话有无道理为什么
教育作用凯洛夫从教育对社会发展和人的发展两方面对教育的作用作了精辟的论述。
首先，他指出：“教育永远是社会生活的重要机能。
”在无产阶级专政的社会主义国家，教育既“成为反对剥削者斗争的有力武器”，又“成为建设共产主义新社会的武器”，教育对社会的作用“是前所未有的”。
其次，凯洛夫更为广泛地论述了教育对人的发展所起的作用。
他承认遗传素质是一个人发展的前提，但决定一个发展的是一定的社会环境和教育。
他辩证地分析了遗传、环境和教育三者之间的关系，批判了“遗传决定论”，“环境决定论”，并对那种高估计教育作用的“教育万能论”也进行了批判。
他说：“教育给予的东西固然很多，但是不能给予的一切”。
他的结论是：教育在人的发展中起主导作用。
教育目的凯洛夫认为，苏维埃学校应该进行共产主义教育，教育的目的是“培养面成发展的人，培养共产主义社会的积极建设者。
”为了达到这一目的，他把教育的基本任务规定为：体育、智育、综合技术教育、德育、劳动教育和美育。
这六个方面的任务都要得到实现。
凯洛夫把教育的任务归纳为“六育”，中间有一个发展过程。
《教育学》前一个版本提出的是“五育”，缺少“劳动教育”。
当时他认为“智育即教养，应占第一位”，这种提法欠妥当，后一个版本作了修改。
不过他一贯重视智育，狠抓学校的教学质量，促使教育水平不断提高，进而推动科学技术的迅速发展。
五十年代原原苏联最早把地球卫星送上天，震惊世界，这与凯洛夫长期倡导的狠抓智育是密不可分的。
再一个就是他坚持学校工作必须以教学为主的观点，反映了学校教育教学的一般规律。
教育理论凯洛夫肯定了教学过程必须遵循人类的认识过程，即象列宁指出的那样：从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践。
但教学过程也有着自身的特征，如通过教学使“学生领受既知的、为人类所获得的真理”、通过教科书的学习，在短时间内就可以使学生获取大量的知识，教科书对学生来说，“是知识的主要源泉之一。
”凯洛夫认为，教学内容决定着学校工作的性质，“教学内容具体表现在教学计划、教学大纲和教科书中”，并把它们视为国家法定的文件。
凯洛夫提出了“上课是教学工作的基本组织形式”的主张。
在总结别人成果的基础上，明确了六条教学原则：直观性原则；理论与实际相结合原则；系统性和连贯性原则；教学的通俗性和可接受性原则；学生的自觉性与积极性原则；巩固性原则。
德育的论述凯洛夫提出的德育任务有：形成道德观念和道德信念。
培养共产主义的行为习惯。
培养道德情感。
形成意志坚强的性格特征克服学生行为中不良的特征，诸如无纪律、不负责任、自高自大、自私自利、粗鲁、说谎和虚伪、不尊敬老人等。
除此之外，凯洛夫高度评价了学校里的学生集体、共青团、少先队组织以及学生的课外校外活动对学生教育所起的作用。
他提倡学校、家庭和社会协同工作，共同教育学生。
