《教学有效性究竟指什么》读后感
“教学有效性”这一话题已经讨论了好几年了 ，曾记得薛法根在一次讲座中说到：一节有效的语文课，应该让学生“有提高”、有“愉悦感”。
曾经有那么一段时间，我就用这个标准来检测我的语文教学是否有效。
而今天读了余文森写的《教学有效性究竟指什么》一文后，对“教学有效性”有了更全面、更深层次的理解。
他巧妙地“先从关于有效性的一个隐喻谈起”，引出考量学生有效学习的三个指标：时间、结果和体验。
“结果”和“体验”与薛法根所提的“有提高”、有“愉悦感”意思相同有异曲同工之妙。
在此，余文森强调了“学习时间”。
文中说到：“学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。
”然而我觉得这个“学习时间”不能单从课堂上的40分钟来衡量，我们要衡量学生学习效率的高低，应该考虑学生学习所学知识的全过程。
如：一年级学习拼音，有生甲，老师出示学习内容，就马上读出声母、韵母，拼出音节，已经掌握了。
生乙，老师教，前学习后忘记，到第三天才掌握，初一看，生甲的学习效率高，生乙的学习效率低下，但生甲在幼儿园学过拼音，在暑假期间学习第二遍，而生乙才刚开始学习，那你说谁的学习效率高呢
在教学中，我们应该透过现象，去分析、去研究，这样才能使我们的教学做到“有效性”。
“学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。
”我想，一节课上获得的进步和取得的成绩，或正如薛法根说的“提高”，生乙比生甲多一点吧。
了解到这一点之后，我们对学困生和优等生会有新的认识。
我觉得“学习体验”尤为重要，“学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。
”有些老师只看学习时间和学习结果，而忽略了学习体验，特别是到高年级，有些同学厌学，这样的体验还谈什么“有效性”呢
我们还是牢记孔子说过的：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
接着，余文森又从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，从教育学专业角度说说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。
他强调发展包括六个方面：发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合；发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区；发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”；发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展；。
发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展；。
发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。
由此可见，我们要做到教学有效性，首先，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的教学目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
其次，要依据语文学科特点和学生认知水平，精选教学内容，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的收获和感悟。
再次，要真正确立学生主体地位，要关注每一个学生，要让每个学生都有所发展。
既要关注眼前发展，学生知识技能的掌握程度如何，但更要关注终身发展，在传授知识技能的同时，要让学生养成良好的学习习惯，端正学习态度，掌握正确的学习方法等，让学生受益一生。
我想，这样的教学是最为有效的。
第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。
最后，“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。
作为教师，要多学习，多积累，不断提高自身的语文素养，要认真研读教材做到胸有成竹，在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而实现教学有效性。
为何课堂难高效——读余文森教授的《听课、评课教学断想》有感
如果有人问我“:老师,您会备课吗?”我会理直气壮地反问“:我教学一二十年,怎么不会备课?”无论是备课、上课,还是听课、评课,都是我们教师再熟悉不过的工作内容。
可是,暑假学习时,有幸拜读了余文森教授的《有效备课·上课·听课·评课》,感受颇多。
余教授的“备课篇”主要包括以下六个主题:研读课标,钻研教材,了解学生,设计练习,撰写教案,集体备课。
不必说了解学生的复杂性和特殊性,设计练习的针对性和阶梯性,也不必说撰写教案的多变性和预设性,集体备课的综合性和优化性,单是研读课标和钻研教材两个主题就够用尽心思认真准备一番了。
我发现:自己几乎每天都在进行的备课行为像是例行公事一样,粗略看看教材和教师教学用书,大致想想学生,简单写写教案。
在“向课堂要质量”理念的支撑下,这样的数学备课行为简直是“无源之水,无本之木”。
我从书中找到了改变这种现状的有效方法。
一、研读课程标准“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容、框架,提......(本文共计2页) [继续阅读本文]
什么是有效性课堂教学 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
有效教学三大策略 哪种启发最大
余文森教授提出了的三大策略，包含提高学习效率的教—化难为易，增进学习效果的教学策略——化易为难，提升学习体验的教学策略——激发情趣。
我认为第三个策略对我的启发最大。
让学生爱学、乐学的教是我一直追求的目标。
余教授提出让学生越学越爱学、乐学的具体策略有很多，但这些策略一定有其共同的秘诀：富有情趣。
情趣是快乐和幸福的源泉，让学生兴趣盎然地参与到教学中来，享受到学习的快乐，体验到发现的幸福。
这是有效教学的动力源泉。
如何培养高中学生政治学科核心素养
【摘; ; 要】随着新课程改革的不断深入，在当前的高中课程教学中，教师就要重视培养学生的核心素养，从素养培养角度出发，来明确学生发展核心素养的概念。
在高中政治教学中，教师也需要响应新课程标准的基本要求，不断地进行教学方法创新，探讨如何在教学中培养学生的政治学科素养，探究高中政治教学当中培养学生核心素养的基本教学途径。
【关键词】高中政治; 学科核心素养; 教学创新中图分类号：G4; ; ; 文献标识码：A DOI：10.3969\\\/j.issn.1672-0407.2018.21.101一、在高中政治课堂教学中培养学生核心素养的必要性自从教育部提出了核心素养的概念以来，在高中政治教学中培养学生的核心素养，就成为了教学的主要目标之一。
而高中政治课堂教学是培养学生核心素养的重要途径，更是帮助学生树立正确的价值观和人生观的重要平台，因此教师就需要在教学过程中优化教学模式，采用合理的教学方法来培养学生的核心素养，进行课堂教学的创新。
二、培养学生核心素养的教学策略1.提高学生的思维能力，培养学生的核心素养。
多元智能的理论认为人的智力是多方面的，既包括智力方面的因素，同时也包括非智力方面的因素，例如语言智能，音乐智能等等，这些智能的重要性都是同样的，并没有太大的差异性，因此在高
小学数学试讲流程啊，急需~
谢了。
各位老师上午好，我是xxx,今天我讲的一课是x年级的xxx课。
......以上就是我对本节课的理解，敬请各位老师的指导和帮助。
谢谢。
浅谈如何提高中学生的英语阅读能力
如何提高学生的英语阅读能力，如何能更有效地进行阅读教学，成为当今教师反复思考的问题。
英语教师或学生私下里都会说一句戏谑的话成也阅读，败也阅读。
然而学生的阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读技巧等很多方面都有密切的关系。
学生选择适当的阅读技巧，能对提高自己的阅读速度和阅读效率起到一定的作用。
因此，英语教师应该调整英语阅读教学方法，有的放矢地指导学生进行英语阅读训练，帮助学生提高英语阅读的能力 。
\\r目前，高中英语阅读教学中仍存在一定问题，教法上仍然遵循传统的阅读教学模式，先帮助学生理解课文的意思，再完成阅读理解题。
传统的英语阅读课其实是语法及词汇课，阅读材料只是语法及词汇的范例。
教师很少重视阅读技能的传授，忽略了英语阅读策略的教学，老师只是充当语法书和字典的功能，而学生则成为被动容纳这些知识的机器。
记得在教授人教版必修二，第四单元 wildlife protection的阅读第一课时的时候，预先设置了几个选择题，有主旨大意题，细节推断题等，有点类似于英语试卷中的阅读理解。
为了让学生自主学习，提前只是教读了单词，没有要求学生预习课文。
谁知第二天上课的时候，学生不仅没有在规定的时间内完成4个选择题，课后还集体要求课代表找教师谈话，让教师用以前那种传统的教法。
他说他们都还没学这篇课文呢，怎么会做题呢。
教师感觉很无奈，在这个倡导素质教育的年代，在新课程改革实施了几年后，这些偏远地区的孩子们，还深深着依赖着教师，还欣然地接受旧式的满堂灌的教学方法。
显然，这对高中学生的英语阅读没有帮助，对他们的成长也有些许的影响。
这种教学方式已无法适应新课标对学生的新要求。
\\r高中生在阅读中存在的问题主要有：部分学生缺乏英语学习兴趣，认为学习英语就是为了应付考试；有些学生词汇、短语缺乏，理解句子能力差；有些学生在英语阅读中出声阅读、回读、手指阅读，遇到不会的词就卡住了；甚至还有一部分学生，他们根据自己所阅读的片面的信息就妄加猜测。
\\r 针对这些问题，笔者认为，提高中学生的英语阅读能力，教师可以从这些方面帮助我们的学生。
\\r一、 平时多渗透\\r 阅读课的教学不只是以语法知识的传授为目的，而是以透彻理解课文为前提，对课文的框架结构、写作特点、文化背景知识、作者的写作意图等，这些都是影响理解课文、锻炼阅读理解能力的主要因素，因此，教师应该在平时的阅读课潜移默化地渗透阅读理解的相关技巧。
\\r二、打破单词无用论的说法\\r 曾经，听到学生这样抱怨的时候，自己就在想，怎样能够让他们懂得记单词的好处呢
于是，做了这样一个练习，用一节课的时间让学生做三个阅读理解，按照难度，单词量，题量的升序排列。
这节课下来，不用刻意地去说什么，学生自然能懂得记单词是很有用的。
这样，学生们深信单词有用论，不用督促，他们也能很好地，主动地记单词了。
\\r三、实现阅读课课堂教学的有效性\\r 所谓有效是指有效果、有成效、有效力。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生有收获、有提高、有进步。
课堂教学的有效性主要体现学习时间，学习结果，学习体验这三个层面上。
在阅读课的讲授过程中，要让学生在既定的时间内完成指定的阅读训练，并且掌握一定的做题技巧，还要让学生觉得这节课值得一听。
\\r四、 采用各种方法提高学生的阅读兴趣\\r 学生都觉得英语难，难得已经没有兴趣学了，更不用说英语阅读了。
有的学生或许会把英语阅读书籍当作他的助眠书。
因此，教师们应该采用各种方法提高学生的阅读兴趣。
\\r 刚开始的时候，教师可以给学生找一些简单的英语笑话，诗歌，歌曲，绕口令，谚语等，让学生们觉得英语学习有很多乐趣。
在教学中教师还要有意识、有计划地指导学生阅读，让学生不要局限于课本知识，平时要求学生要扩大阅读面，教师要给学生提供各种题材的阅读材料，特别是一些刊登在英文报刊上的文章，使学生真切地感受东西方文化差异，激发学生学习兴趣。
\\r五、 促使学生养成良好的阅读习惯\\r 教师应该指导阅读方法。
教会学生改朗读为默读，要强化默读训练，培养用眼、脑快速阅读，改回读为自信阅读。
\\r 改查字典释义为掌握猜词技巧，如果阅读中一遇到生词就停下来查字典，既影响了阅读的速度和连贯性，又不利于理解其中的信息内容。
学生们可以用构词知识、定义或解释说明等来猜测词义，也可以根据对比关系、因果关系及上下文暗示来猜测词义，教师在平常要多注意这方面能力的培养。
余文森：《有效教学十讲》 华东师范大学出版社.
