语文课应该是“阅读本位”，还是“写作本位”
——兼与管建刚老师商榷 “阅读本位”的语文课，以培养阅读能力为取向，重文本内容的理解、感悟和积累。
以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为：“阅读是写作的基础”“写作的‘根’是阅读”“培养读的能力，也是一个目的”“教师教得好，学生读得好，才能写得好”。
“写作本位”的语文课，以培养写作能力为取向，重文本形式的理解、感悟和运用。
潘新和先生在《语文：表现与存在》一书中颠覆性地提出了“写作本位说”，他提出，“阅读，指向言语表现，指向写作”“写作是阅读的目的”“写作是阅读能力的最高呈现”。
管建刚老师的语文课无疑是“写作本位”的，他在阅读教学上的探索勇气可嘉，也有一定的价值。
管老师的语文课与《语文课程标准（2011年版）》注重“语言运用”的精神一脉相承，改变了传统语文课“重阅读轻表达”的倾向，做到了“与内容分析式的语文课说再见”。
曹文轩教授在参加了“全国第九届青年教师阅读教学观摩活动”后指出：“两天半的观摩课听下来，讲课老师对文本的分析往往停留在字词上或是对题旨的理解分析和解释上，较少回到文本的形式上。
回到文本的写作艺术上。
有些课会涉及一点点，我以为是远远不够的。
讲课文，不能不讲文章之道，不能不讲文章之法。
” 管建刚老师的语文课强化“表达意识”，大讲“文章之法”，这个取向是正确的。
但“真理多走一步，就会变成谬误”。
管建刚老师的语文课把“写作”推向了极致，课堂充满了理性，毫无情趣。
这样的语文课，学生会喜欢吗
于永正老师说得好：“少一些理性，多一些情趣，让学生爱上语文课”。
姑且承认学生喜欢管建刚老师的语文课，满心接受管老师传授的“文章之法”。
但仔细推敲管建刚老师在《理想的风筝》一课中传授的“文章之法”，大有问题。
管建刚老师可能没有读过苏叔阳先生《理想的风筝》的原文。
苏教版的“编者”对苏叔阳先生的原文作了不少删改，其中在刘老师“写板书”后删掉了这样两段文字：他的课讲得极好。
祖国的历史，使他自豪。
讲到历代的民族英雄，他慷慨陈词，常常使我们激动得落泪。
而讲到祖国近代史上受屈辱的岁月，他自己又常常哽咽，使我们沉重地低下头去。
后来，我考入了历史学系，和刘老师的影响有极大的关系。
他不喜欢笔试，却喜欢在课堂上当众提问同学，让学生们述说自己学习的心得。
我记得清楚极了：倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地伫立在教案一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲，然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，满意地在记分册上写下分数，亲切、大声地说：“好
五分
”倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。
”一边不住地点头，好像那每一次点头都给学生注入一次启发。
这时候，他比被考试的学生还要紧张。
这情景，已经过去了将近三十年，然而，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。
我们要向学生传授的是苏叔阳先生的“文章之法”，还是“编者”的“文章之法”
答案不言自明。
因为“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下；取法乎下，其下下矣”。
而管建刚老师向学生传授的是“编者”的“文章之法”。
请看管老师“构思一：故事，两个两个”的教学片段：师：课文写了四个故事——（生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追风筝。
）师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。
（板书：用故事来写人。
生读）师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。
讲故事、写板书，都是发生在——生：课上的。
师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排
生：有意的。
师：有意的安排，这就叫“构思”。
其实，苏叔阳先生写刘老师的故事不是课上两个，课余两个，而是课上三个。
只不过刘老师“课上关爱学生”的故事被“编者”删掉了。
严格地说，课余的两个故事——放风筝、追风筝，应该是一个故事——放风筝。
苏叔阳先生的过渡段明明白白地写着：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天的放风筝”。
管建刚老师为了与课上的两个故事相“对称”，刻意将它分成两个故事。
写文章是要讲究“对称美”，但不宜将“对称美”作为教条教给学生。
更让人不可思议的是管建刚老师“构思二：故事，一长一短”的教学：师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。
这是巧合，还是有意
生：有意的。
师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。
那么，我们再看第四自然段。
第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗
指给我看。
师：（快速巡视）对，请一起读。
师：严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不
生：同意。
师：第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。
【生读板书：讲故事（11行），写板书（7行），放风筝（11行），追风筝（7行）。
】师：我一个字、一个标点地统计了：“讲故事”11行218字“写板书”7行 137字“放风筝”11行 217字“追风筝”7行 135字两个故事，一长一短，行数相同，字数也几乎一样。
这不是教条，这简直是“刻板”。
请管建刚老师认真读读苏叔阳先生的原文，真的是这样吗
写文章是要讲究对段落长短的安排和控制，但写文章真的要“刻板”到如此地步吗
管建刚老师“构思三：故事，内在的关联”的教学细细推敲，也问题多多：师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。
——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。
请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢
（生沉思）师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人
生：是个乐观、顽强的人。
师：如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配
生：不搭配了。
师：猜一猜：上课的故事，应该写出刘老师的什么特点，才跟后面的“放风筝”“追风筝”，特别“搭”
生：也应该是写出刘老师的乐观、顽强。
师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”，这两个故事，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。
生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。
师：（指板书，生读）讲故事，写板书，放风筝，追风筝。
师：这四个故事为什么能放在一起
——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。
用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系
（生点头）管建刚老师错把“编者”删改的文章当作苏叔阳先生的原文。
苏叔阳先生写此文就是只表现刘老师的“乐观顽强”
人性是多元的，丰富的，不要把人物的性格一元化。
人物性格一元化的文章不是好文章，经典文本都会写出人性的丰富和复杂。
苏叔阳先生恰恰在原文中写了管建刚老师认为与放风筝、追风筝“不搭”的内容——刘老师的“博学多才”“关心同学”。
因为刘老师对苏叔阳先生最大的影响是“他的课讲得极好……”以致，“后来，我考入了历史学系，和刘老师的影响有极大的关系。
”苏叔阳先生记得最清晰的情景是刘老师课上对学生的关爱。
这一段写得极好，刘老师的语言、动作、神情，惟妙惟肖，画面感很强。
苏教版“编者”删掉这一段，真让人百思不得其解。
综上所述，管建刚老师的《理想的风筝》的教学向学生传授的是低水准的“文章之法”，不是苏叔阳先生真正的“文章之法”。
难怪有老师尖锐地指出，管建刚老师还不如拿小学生优秀作文或老师的下水文来教学，这样更为直接有效。
恕我直言，如此教学培养出的学生也许能写出报刊杂志上发表的“优秀作文”，但长此以往，贻害无穷，因为这是对学生写作灵性的桎梏。
我十分赞成语文课要讲“文章之法”，但我还想说，不是所有的“文章之法”都可以言说。
应该承认，不少“文章之法”往往是“只可意会，不可言传”。
那怎么办
先让学生将好文章熟读，背下来，储存在脑海中。
就像管建刚老师说的，先让学生“怀上”，至于“用”，得允许学生有一段“孕”的时间。
巴金先生10岁时就可以将《古文观止》里的200多篇文章背下来。
他在晚年时说，他之所以后来成为作家，写出那么多的小说、散文，全靠当年背诵的那200多篇文章垫底。
我以为，“阅读本位”、“写作本位”最好不要走极端，“两极相融”最为理想。
王崧舟老师的阅读教学探索对我们有很大的启发。
2010年，王老师执教《与象共舞》，分别阐释了“阅读本位”和“写作本位”的语文课。
2011年王老师执教《望月》，2012年王老师执教《去年的树》，实现了“两极相融”。
去年下半年，我在无锡现场聆听了王崧舟老师执教的《去年的树》。
阅读与写作水乳交融，“文章之法”的传授清晰可见，又毫无生硬、机械之感。
王崧舟老师在课后报告中谈到了三个融合，那就是：学习语用和陶冶情感相融合；学习语用和理解内容相融合；学习语用和渗透学法相融合。
这三个融合就是阅读本位与写作本位的融合，你中有我，我中有你。
让我们谨记王崧舟老师的警语：“放弃了情与境的语文学习是机械的语言文字训练。
” 最近，我在读《蒋勋讲〈红楼梦〉》。
蒋勋先生常常指出曹雪芹创作的奥秘，但也阐发阅读感受，即所谓的兴发感动。
我以为，语文课亦当如此。
附：苏叔阳《理想的风筝》原文春天又到了。
柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。
连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。
而蓝天上，一架架风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。
逢到这时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想起他放入天空的风筝。
刘老师教我们历史课。
他个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白短发更衬出他的忠厚。
他有一条强壮的右腿。
而左腿，却从膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圆木拐杖支撑。
这条腿何时、为什么截去，我们不知道。
只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲氏补天造人的传说，笑着对我们说： “……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。
甩到地上的泥巴也变成人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大了，被摔到地上摔丢了腿和胳膊。
我就是那时候被她甩掉了一条腿的。
”教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。
逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。
写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。
一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。
而他每次的一转，都引起学生们一次激动的心跳。
他的课讲得极好。
祖国的历史，使他自豪。
讲到历代的民族英雄，他慷慨陈词，常常使我们激动得落泪。
而讲到祖国近代史上受屈辱的岁月，他自己又常常哽咽，使我们沉重地低下头去。
后来，我考入了历史学系，和刘老师的影响有极大的关系。
他不喜欢笔试，却喜欢在课堂上当众提问同学，让学生们述说自己学习的心得。
我记得清楚极了：倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地伫立在教案一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲，然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，满意地在记分册上写下分数，亲切、大声地说：“好
五分
”倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。
”一边不住地点头，好像那每一次点头都给学生注入一次启发。
这时候，他比被考试的学生还要紧张。
这情景，已经过去了将近三十年，然而，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。
然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天的放风筝。
北方的冬季漫长而枯燥。
当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。
当没有大风、而且晴朗的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。
他的风筝各式各样：有最简单的“屁帘儿”，也有长可丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五只黑色的燕子组成的一架风筝。
他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐。
他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地擎着风筝。
他喊声：“起
”便不断抻动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直蹿入云霄。
他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。
那时候，我常常站在他旁边，看着他的脸，那浮在他脸上甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。
当一天的功课做完，暮色也没有袭上校园的上空，常常有成群的学生到操场上来参观他放风筝。
这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝同我们说笑。
甚而至于，有一次，他故意地撒脱手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。
他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端，脸上飘起得意和满足的稚气。
那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的强壮和力量。
这情景使我深深感动。
一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼泼的少年又该怎样呢
不见到他已经近三十年了，倘使他还健在，一定退休了。
也许，这时候又会糊风筝，教给自己的子孙，把那精致的手工艺品送上天去。
我曾见过一位失去了一条腿的长者，年复一年被断腿钉到床上，失去了活动的自由。
我希望他不至于如此，可以依旧地仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走，跳跃，旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的爱与追求。
然而，倘使不幸他已经永远地离开我……不，他不会的。
他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝。
那些给了我数不清的幻梦的风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上滑翔。
刘老师啊，你在哪里
我深深地、深深地思念你……
如何当好小学教师讨论发言
一．追求内在于心灵的财富——专业成长我们参加骨干班培训、新秀班培训、校本教研，以及外出听课学习等等，应该追求的是自身的专业成长，并非为了外在的荣誉证书，或者外在的功与名。
我们应该追求生命本质的东西，专业成长正是内在于我们心灵的财富，专业智慧，专业能力，专业经验，如金一般的宝贵。
做一名有思想的教师，有智慧的教师，比任何荣誉证书都更有人生价值。
二．积极学习，积淀文化素养，提高文本解读能力也许学习是老生常谈，但学习正是每一个有所成就者的不二法门。
谁永远保持学习的热情，谁就能永远保持青春活力。
什么时候放弃了学习，什么时候就开始停滞不前，甚至倒退。
我们常常发现自己失去了读书学习的兴趣，觉得没什么好看了，好像什么都知道了。
这是个危险的信号，我们开始固步自封了。
一个语文教师，最重要的基本功是文本解读的能力，它直接制约着教师对文本的理解能力，和教学设计的能力。
教学设计的水平是文本解读能力的直接体现。
老一批特级教师令人惊叹的便是极高超的文本解读能力，而文本解读能力背后，则是深厚文化素养的支撑。
文本解读三个层次：课文说了什么，课文怎样说的，课文为什么这样说。
提高文化素养，我们已经失去了优势，因为大多数小学语文教师都不是大学中文系科班出身的，这是无法追回的遗憾。
但先天不足后天可补，那就是学习。
学习是不管什么时候开始都不迟的，广泛阅读经典，阅读名著，日积月累，仍可期待。
人的一生，其实是不断积累的过程。
文化素养也是，文本解读能力也是，教学智慧也是。
只要我们有心学习用心积累，总能一步一步走得更远，走得更高。
正是一直以来的积淀,才成就今天的你我。
我们应该树立一生备课的理念。
三．心存理想，坚持实践今年《小学语文教师》第7、8月合刊，第一篇刊出了《管建刚和他的作文教学革命》，管建刚是江苏吴江爱德双语实验小学副校长，苏州市学术带头人。
他的作文教学革命说起来很简单，就是办一份班级作文周报，名叫《评价周报》，配一本评价周记。
评价周记分为两部分，一是每日简评，二是每周一稿。
他的作文教学革命逐步构建了三大系统，动力系统、助力系统、保障系统。
动力系统第一年等级评奖，第二年积分活动，第三年稿费活动。
他的成功并不在于他的作文教学革命有多创新，而是他坚持做了8年，办了300多期的《评价周报》
这是一种令人震撼的精神力量!正如他自己说的：“一件事情，当你坚持做8年，你会遇到很多问题和困难，你必须解决这些问题和困难才能坚持下去。
解决这些问题和困难的同时，也就是教育智慧孕育和诞生之际。
”这是一种什么精神，这是一种打井的精神
契而不舍，金石可镂
我们大多数人并不是缺少灵感，缺少的正是灵感之后的坚持不懈
浅尝辄止，见难即退，正是我们不能成为大家的根本症结所在。
平庸，就是这样形成的。
任何伟大的事情，都是想了之后做出来的。
只有想是没有结果的
更重要的是要实践，坚持不懈的实践，不断加以反思的实践
因此，我们如果能够心存理想，坚持实践，此生必有所成，必有所获。
急
急
五年级下册语文，《音乐之都维也纳》 的第一课时赛课去怎样上比较好
~
教学目标： 【认知目标】： 1、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解“摇篮”、“掺和”、“装饰”等主要词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文主要内容，弄清作者是从哪几方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的。
【能力目标】： 1、培养学生在网络环境下自主探索的能力，特别是利用网络途径来收集和处理信息的能力。
2、培养学生主动学习和协作学习的能力，以及创新能力、语言表达能力。
【情感目标】： 凭借课文语言材料，借助专题学习网站，感受维也纳浓厚的音乐氛围，激发学生对音乐、对美好事物的热爱，陶冶学生的情操。
教学重点： 1、知识重点：通过对生动形象的语言文字、网络信息的朗读、交流、体会，了解维也纳被称为“音乐之都”的原因和维也纳歌剧院在全世界的影响。
2、能力重点: 网络环境下学会自主学习。
教学难点： 1、知识难点：维也纳成为音乐之都的原因；感受维也纳的音乐氛围，培养学生的音乐情趣。
2、能力难点：用信息技术环境下的实际操作来了解维也纳的有关资料，网络获取知识的能力和自主学习的能力。
教学对象分析： 五年级的学生在生活中通过观看电视节目，阅览报刊、杂志已了解了一些有关世界名城的知识；对现代音乐比较喜爱，在音乐课上欣赏过古典音乐，初步了解过一些有关古典音乐的知识。
该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，并已初步掌握了上网浏览、上网搜索信息的能力。
同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。
但学生对维也纳与古典音乐的渊源知之甚少，对古典音乐的喜爱尚待进一步培养。
网络为学生提供丰富的信息资源，创设好良好的具有人文的网络环境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知音乐之都的丰富内涵。
教学媒体选择与设计应用： 建构了《音乐之都维也纳》的专题学习网站，网站的内容比较丰富，有丰富的图片资料，内容涉及演奏场景、音乐家像、建筑外观等；有文字或网站链接，能补充更多关于维也纳成为音乐之都的信息；有精彩的视频播放，让人身临其境，全方位地感受音乐之都的魅力。
优美的古典音乐萦绕耳畔，真实丰富的图片带来视觉的冲击，学生登入其中，能自主学习且得以美的享受，进入一个音乐的世界。
教学准备： 网络环境，了解网站结构，进入网站。
教学过程： （一）序曲——创设问题情境，感受维也纳 1、导入： 同学们喜欢旅游吗
去过哪些地方
那里给你留下了怎样的印象
每个地方都有自己独特的魅力。
今天，我们也要走进一座极具特色的城市——维也纳（板书） 大家课前读过课文，维也纳给你留下了怎样的印象
在大家眼里，维也纳与音乐是分不开的。
的确，失去了音乐维也纳也就失去了一半的美。
人们给了维也纳一个美誉——音乐之都（板书） 2、一起读课题。
3、维也纳为什么被称为“音乐之都”呢
让我们借助网络的翅膀，去探究其中的缘由。
请大家打开《音乐之都维也纳》专题学习网站，快速默读课文，边读边思考刚才的问题。
4、交流： 相机板书：音乐摇篮 音乐城市 音乐生活 音乐圣殿 5、你想对这些方面作深入地了解吗
请各小组商量一下，选择最感兴趣的一个方面，根据“导学提示”进入相关栏目展开阅读研究，与神秘的音乐之都来个零距离触摸，有什么问题需要与老师、同伴交流的，可在论坛进行。
（设计意图：采用“问题探究”策略，主导教学过程。
以“维也纳为什么被称为音乐之都”引领学生进入问题情境阶段，明确学习的方向和任务，确立各自的研究专题，继而展开以问题解决为核心的参与认知过程。
充分调动了学生的学习兴趣，激起其探索的欲望，为学习课文奠定良好的情感基础。
） （二）主曲——展开专题研究，触摸维也纳 1、学生进行网上阅读、交流（教师巡视，了解学习情况） 2、交流汇报，共享学习成果： 读了课文，查阅了网上的资料，大家一定对维也纳有了更深刻的认识。
让我们一起来交流交流。
（以下均为预设，学生汇报哪一个方面，便进行相关点拨。
） A、欧洲古典音乐的摇篮 （1）重点指导：“摇篮”指什么
维也纳这个特殊的摇篮，它孕育了什么
为什么
能简单介绍一下这些音乐家吗
找到了他们的哪些作品或手迹呢
（维也纳的山，维也纳的水，维也纳的空气，维也纳的阳光，维也纳一切的一切都弥漫着音乐的气息，维也纳就像一块巨大的磁石深深地吸引着来自世界各地的音乐家。
） （维也纳是一座创造音乐天才的城市，难怪人们称它是——欧洲古典音乐的摇篮） （2）伴着悠扬的乐声，让我们一起来读好这个段落。
B、音乐装饰的城市 （1）重点指导： 如果我们走在维也纳的大街上，眼睛里看到的会是什么呢
能给我们作一下介绍吗
（可让学生点击网站相关资料进行）走在哪儿都能见到或触摸到这些与音乐有关的设施吗
为什么，能从文中找出相关的词语说明吗
（维也纳真的是——一座用音乐装饰起来的城市） 这样的城市，你喜欢吗
（喜欢） （2）能通过你的朗读表现出来吗
（老师给你配上音乐） （感觉到了吗
在维也纳，无论你走到哪里，看到的、触摸到的、感觉到的，都是跳动的音符、醉人的旋律，一路踏歌，浑身上下顿时灌满了音乐的活力。
） （3）让我们一起有感情地朗读课文的第三自然段。
C、一天也离不开音乐(音乐生活) （1）相关指导： “悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘逸、回荡。
”闭上你的眼睛，只有乐声吗
空气中还有什么
人们的耳、鼻、心都沐浴在这音乐的海洋里，乐声缭绕，花香四溢，一切都在久久回荡。
（播放《小夜曲》）一起走进这夜晚，嗅着这芬芳，读—— 维也纳时时处处沉浸在音乐的海洋中，人们用音乐来交流情感，人们在音乐中放松身心。
哪些词语向你透露了这样的信息
随时：可能是—— ，可能是—— 传统、总要、遍：读出你的感受。
惯例：知道吗
说说看。
（2）教师小结： 不管是白天还是晚上，不管是室内还是街头，不管是集会还是庆典，维也纳的空气中总是飘荡着迷人的旋律。
维也纳几乎一天也——离不开音乐。
D、世界歌剧中心、金色大厅（音乐圣殿） （1）、（学生点击相关内容，结合课文及自己的感受进行交流） 国家歌剧院——外观宏伟、设计独特 金色大厅——装饰精美、金壁辉煌 音乐会——规模大、水平高、影响广（拓展我国音乐家在金色大厅的演出） （2）、指导： 你怎么感受到歌剧院的宏大的
读一读。
（展示金色大厅图片）：这里有金色的—— ，金色的—— ，金色的—— ，金色的—— 音乐会与“金色大厅”有什么关系
（3）小结 ：宏伟壮观的歌剧院，金碧辉煌的金色大厅，给维也纳戴上了璀璨的光环，让音乐之都声名远扬。
（设计意图：开放的网络环境为学生提供了自主学习的空间，学生可以根据自己的内心需求，借助网络资源，选择适合自己的专题展开研究性的学习，生成自己的思考。
其中的“在线留言”为学生学习构建了一个交流、互动的平台，有助于形成真正的协作学习。
这样的教学能真正鼓励起学生自主学习、自我获取信息的信心，激发他们学习的动机和愿望，让他们体验到自主学习的快乐和成就感，更好地促进了学生对文本的理解，对音乐之都内涵的把握。
） （三）尾声——论坛交流，畅想维也纳 1、欣赏维也纳风光：通过刚才的网上阅读，我们感受了维也纳浓厚的音乐氛围，触摸了维也纳的每一个角落，此时此刻，让我们再一次走进维也纳，走进维也纳的大街小巷，伫立于音乐大师的塑像前，平躺在王宫花园的草坪上，漫步于热闹的街头，亲临演奏会现场…… 你一定有很多很多话要说，那就赶快进入畅想版块。
2、点击“在线留言”，把自己的感受用语言表达出来。
3、让我们倾听彼此的心声吧。
（设计意图：为学生搭建倾吐的平台，放飞激情，升华情感，实现了语文工具性与人文性的统一。
） （四）余音——拓展延伸，继续美的探究 1、今天我们做了一次音乐的文化之旅，维也纳，这一座名副其实的音乐之都，向我们展示了它无穷的音乐魅力…… 2、对于维也纳你是否还想作更多的了解
每座城市都有自己不同的特点，世界上还有许多像维也纳一样极具特色的城市，你是否也想了解一二呢
点击“作业资源”，选择你感兴趣的一个问题展开调查、研究，在阅读交流课上给大家作介绍。
（设计意图：语文教学的最终目的在于教会学生自能学习，然而课堂教学是有限的，怎样将有限的教学延伸到无限的学习生活中呢
借助网络平台，拓展学习空间，对于这一课来说，不失为一种良策。
借助网络上的“作业资源”让学生当导游、开展专题研究、建立世界名城博客等作业，既能让学生保持课堂学习的热情和兴趣，又能使其运用课内学到的解决问题的方式方法，独立或者合作完成，真正做到学以致用。
这样，有助于培养他们积极的学习情感，锻炼他们收集信息、整理信息、整合信息等综合能力，实现大语文教学观。
） 《音乐之都维也纳》教学反思 《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和向往。
课文的语言简洁、优美，对维也纳的介绍层次清晰、明快，有详有略，如音乐般急缓有致。
这样一篇课文编入教材的主要目的在于使学生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培养学生喜爱音乐的情趣，提高学生的审美意识。
如果按传统的教学，教师提供材料，学生朗读背诵，那么学生的主体性在课堂上无法充分实现，因此，在新课程的理念引领下，课堂教学中，如何实现教师和学生之间，学生和学生之间互动对话，如何创设氛围，鼓励学生形成独特的感受，乃是在教学设计中首先要思考的问题。
因此在制定教学目标、设计教学活动时，以此为主线，努力做到以下几点： 1、强调自主感悟，展现个性朗读 阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，具有独立性、个体性。
阅读教学要关怀学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。
这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。
像《音乐之都维也纳》这样一篇课文提供了优美的语言，教师在教学中要营造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。
在教学中最好的表现形式，就是朗读。
而对于同一语言材料，每个同学根据自己的生活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。
在教学中，教师力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的。
2、整合阅读材料，拓宽语文教育 新课程下，对语文教学的改革，提出这样的要求，不仅要让课堂充盈丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且要拓宽语文教育。
但是学生学习语文的时间、机会主要在语文课上。
因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。
因此在教学中，课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益的。
从《音乐之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都
如果没有一定的背景材料加以补充，显然难以解决这一问题，但是材料如何呈现，是教师直接提供，还是让学生自我选择，不同的处理方式，产生不同的教学效果，同时反映出不同的教学观念。
因此在学习资源设计时，我充分考虑到学生的学习情况，考虑到课堂学习的需要，建立了以《音乐之都维也纳》为主题的学习网页。
《音乐之都维也纳》主题学习网页，分为六个部分，每个部分根据相应文本提供了拓展资料：听一听、看一看、读一读，便于学生进行阅读专题研究，形象感知维也纳： （1）通读全文：帮助学生感知课文内容，了解维也纳的地理位置及从几个方面介绍“音乐之都”。
（2）音乐摇篮：提供世界著名音乐家在维也纳成名的足迹。
（3）音乐城市：提供大量的音乐雕塑图片及文字资料。
（4）音乐生活：提供维也纳悠久的音乐历史及演出资料。
（5）音乐圣殿：补充介绍国家歌剧院、“金色大厅”及维也纳新年音乐会。
（6）导学提示：帮助学生有计划有目的地展开小组自主探究学习。
在教学实施过程中，信息技术的应用作用主要体现在以下三个方面： 1、网络资源创设与课文内容相近的情境，为个性化的朗读作保障。
在教学中，一幅幅展现美丽的维也纳迷人风采的图片，在舒缓的音乐声中，交替呈现，创设了与课文内容相似的情境，给学生带来强烈的视觉和听觉的冲击。
在这样的学习情境下，学生诵读课文的语言文字自然有了独特的感受，真切地感悟语言文字所带来的意境。
2、提供背景材料，解决教学难点 用网络信息技术超链接的呈现方式简洁而鲜明地将有关“音乐之都维也纳”呈现给学生，以小组学习的方式，自由选择感兴趣的内容，点击阅读，然后通过讨论，帮助理解“音乐之都”这美称的含义，这样的过程较好地实现以学生学习主体的教育理念。
几点思考： 1、信息技术的应用必须为学科教学目标服务。
网络信息技术与课程整合的研究已经多年，人们一直关注的是教学的效益问题。
“学科教学目标为先”观念也逐渐为开展实践的教师认可，但是信息技术支持如何才能真正做到有效、适用，需要在教学实践中不断反思，才能不断明晰的。
如我在教学《音乐之都维也纳》一课时就运用了多媒体与网络技术结合，把维也纳的美丽画卷根据课文内容分五方面展示出来，“美”由此表现得淋漓尽致，使学生有了一个感性的认识和体会，整堂课通过信息技术的支持，学生一目了然，利用较少的时间，解决了教学难点，同时也为激起学生喜爱音乐的情趣提供了基石。
2、组织的信息资源，必须与教学内容融合，考虑到学生认知、情感基础。
网络资源多元的，有时甚至是冗杂的。
这些资源的选择和组织，一定要与课堂教学的内容融合起来，真正实现教学目标服务。
值得一提的是，教师在组织信息资源时，要充分考虑到学生的现有的认知水平和情感基础，对网络资源进行重组，只有如此，资源才能发挥其应有的作用。
如，在教学《音乐之都维也纳》一课时，为了能让学生在有限的课堂时间内获取更多的知识，我制作了专题学习网站，让学生根据课文教学要求主动在网上查询有关维也纳的资料。
他们有的查看介绍维也纳的图片，有的查看介绍维也纳的文本，有的同学则欣赏维也纳的音乐。
通过网络学生相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行构建，并与课文内容相结合，达到有目的的构建知识。
3、信息技术的整合必须与素质教育要求结合起来，与人文精神结合起来。
网络信息技术介入后，形成的新型学习环境使教师不得不释放教学民主，还学生以学习主体，教师必须从素质教育的要求出发，改变教学方式，将探索性学习方式融入到课堂教学中，倡导个性化学习，尊重学生独特的体验。
在教学《音乐之都维也纳》一课时，网络为学生提供有关维也纳图文音像并茂的、丰富多彩的感性资料，其信息量之大，超乎学生想象，大大激发了学生学习兴趣。
课堂上，学生激烈的讨论、声情并茂的朗读，可以看出他们的情感处于极其兴奋状态。
课后学生们反映，现在的课堂教学形式多了，有上网、讨论、交流和合作学习，教师经常鼓励我们，比以前和蔼可亲了。
可见用新方法教学拉近了教师与学生的距离，拉近了学生与社会生活的距离，合作交流、探索学习成为主要的教学形式完全改变了以往分析课文的固定程式，真正把学习的主动权教给了学生。
当然，网络探究学习是一种高级智慧型学习，不仅受学生思维、想象等学习习惯的影响，而且受到网络操作技能的影响，是一个复杂的时间段较长的过程。
因而，课外进行预探究更利于教师的指导与学生的学习，免受时间限制，再集中汇报可增强学习密度，提升学习水平。
比如，网站中的“在线留言”，迫于时间限制，只能是匆匆走过场，并未能完全发挥其交流、协作的平台作用。
第一课时： 1.整体感知课文，知道课文是从四方面具体描写了维也纳是音乐之都的。
2.学习第一小节，了解维也纳的地理位置。
3.学习二、三两小节，具体了解维也纳是古典音乐的摇篮和用音乐装饰起来的城市。
教学设计： 课前游戏：你知道吗
对称的古都北京 花都巴黎 佛教之都曼谷 沙漠古都开罗 绿色首都莫斯科 水城威尼斯 立体都市东京 狮城新加坡 雾都伦敦 一、导入 1.听音乐：伴随着轻快的乐曲，我们开始今天的学习。
同学们，你知道这首乐曲的名字吗
刚刚大家听到的就是小约翰.斯特劳斯的世界名曲《蓝色多瑙河》。
2.介绍蓝色多瑙河：多瑙河水色澄净、景色秀丽，展示画面，看图：它发源于德国，流经12个国家，是欧洲第二大河。
3.今天，我们就去它流经的城市维也纳看一看。
切换画面看录象听介绍：用自己的话说说，觉得维也纳怎么样
一. 学习第一节 1.课文的第一小节就向我们介绍了维也纳，请读一读，你从文中还知道了什么
2.看，老师在黑板上画了个简图表示阿尔卑斯山，你能画出多瑙河和维也纳大概的位置图吗
3.生画后说画的理由。
过渡：有人说，没有音乐也就没有维也纳，课文是从哪几方面来具体写维也纳是音乐之都的呢
二. 整体感知 1.默读课文2-7小节，划出每一自然段的重点句来说说。
2.交流板书：古典音乐的摇篮 音乐装饰的城市 每天离不开音乐 世界歌剧中心、金色大厅 过渡：古往今来，维也纳孕育了许多世界音乐巨子，让我们去认识认识他们，听听他们的作品吧。
（切换画面，出示音乐家的画面） 四、学习第二节 1.学生利用网络链接有目的地点击，看人物介绍并听作家的相关音乐。
2.你认识了谁
能简单介绍一下吗
3.是啊，同学们，一个又一个音乐家在这里写下了不朽之作，我们只是认识了几位。
如果你还想认识更多的音乐家，课后可以上网了解有关的故事，也可以听听他的作品，还可以和同学、老师一起欣赏欣赏。
3.课文说，维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。
结合刚才所看的来读读课文内容，能谈谈你的理解吗
小结：摇篮本来是指婴儿睡觉的地方，从课文中我们了解到许多音乐家在这里度过了创作生涯，留下了许多世界的经典名曲，可见，维也纳原来是音乐家们成长成材的地方啊，是古典音乐的发源地。
4.大家谈得很好，我们一起来读一读这一小节。
过渡：维也纳的城市建筑也弥漫着音乐的气息，谁把第三小节读一读。
五.学习第三节 1.指名读第三节。
我想，同学们听了一定迫不及待地想去领略一下这异国风情了。
那就找你感兴趣的内容去提供的相应网站看一看吧。
2.请把你的感受在发表区写下来吧。
3.切换画面，交流发表的内容，师生进行评价。
六.作业：（1.同学们，把你收集的资料和大家分享吧）.根据老师推荐的网站和自己的资料收集，学习4-6小节，下节课交流。
吹气球比赛的作文
篇一：吹气球 今天，又迎来了一堂愉快的班队课。
这一次，班主任组织我们开展了一次吹气球活动。
游戏规则是这样的：每大组派人轮流去吹气球，直到吹爆为止。
我看到许多男同学都十分胆大，毫不畏惧，一个个大步流星地走上前去争着吹气球。
而我们这群戏小女生，却胆怯地坐在座位上，看着好戏的上演。
只见，有人鼓足了气，奋力地吹着气球。
嘴角两边突起了两个小包，眼睛瞪得又大又圆。
活像一只癞蛤蟆。
有的人脸涨得通红，眉头紧锁，表情很难堪。
哎，千躲万躲，终是躲不过这打劫——轮到我去吹气球了。
我的心“砰砰”直跳，捏着气球的手都出了汗。
我开始吹了，气球在我的视线里一点点变大。
当它大得不能再大的时候，我的心跳更加剧烈了，那颗心简直就提到了喉咙眼。
这时，我的同桌慢悠悠地向我走了过来。
我连忙放下气球，像得到了一颗救命稻草，抓住他的胳膊，把他推上前去，自己却落荒而逃。
我回到座位上之后，又全神贯注地注视着上面那群人吹气球。
有些人把气球吹爆了，“碎片”四处飞溅，自己却被那巨大的响声吓得惊慌失措。
有些人吹到一半，气球便脱离他们的嘴，像个无头苍蝇似的东飞西窜，里头的气一贯溜出 啊，这堂课我们在紧张的气氛中欢乐，在欢乐的气氛中轻松……真是难忘的一堂课啊
篇二：吹气球 今天，我和姐姐妹妹吹气球，姐姐吹蓝色的，我吹红色的，妹妹吹绿色的。
呼呼吹气真费劲啊
蓝色的气球吹好了，下一个是红色的气球，再下一个是绿色的气球，好多颜色啊
不一会就吹好了。
五颜六色的真好看，姐姐妹妹和我把气球拴了一大串真漂亮，下一次我们还要吹气球，因为很有趣
篇三：吹气球 暑假里的一天，我和爸爸妈妈来到万石植物园的草地上吹气球。
开始吹气球了，我把吹气球的口放到嘴巴里，用力吹，气球就大起来了，七彩的气球一个一个多，一个比一个美丽，草地上就变成飘动气球，好喜欢这样美丽的气球呀
万石植物园好美呀
以后常来万石植物园吹气球。
篇四：吹气球 最近我迷上了吹气球。
刚开始，虽然我用了九牛二虎之力，可是气球总也不听我的话，我想吹得大大的，它却依旧小小的。
气得我一蹦三尺高，我越生气它越和我作对。
妈妈说：“圆圆，别着急，慢慢来
”听了妈妈的话，我不再着急，又吹了起来，可还是没成功。
妈妈耐心的给我讲吹气球的要领。
我学着妈妈的样子，先深深地吸了一口气，然后对准吹嘴环吹气。
只见气球渐渐变大，越来越大，越来越大，“砰”的一声，气球被我吹爆了。
我吓了一跳，可是开心极了，我高兴地大叫：“我终于学会吹气球了
”篇五：吹气球 今天，陈老师带领我们做了一个游戏——吹气球。
陈老师说：“我们吹气球不是用来做装饰，而是看谁先把气球吹爆。
”我们发出长长的“啊”的尖叫，真刺耳，仿佛要把房顶给掀翻了。
老师又说：“吹气球之前要把气球搓一搓，然后再拉一拉，这样容易吹。
” 一开始是我们男生吹。
我吹呀吹呀，气球变得越来越大，可我再怎么吹也没有吹爆，我的鼻涕都出来了。
最后我还是第一名，因为没有一个男生吧气球吹爆，而我吹的气球最大。
接着是女生吹。
陈昕妍刚吹就发现气球漏气了，老师就给她换了一个气球。
这时宋嘉易气球吹得很大了，陈昕妍怕气球爆炸就跑了出去，老师叫了她好几声，她也没有回来，真是个胆小鬼。
这时宋嘉易把气球吹爆了，她得了第一。
最后，老师在我的气球上画鬼脸，这时我的气球突然爆了。
哈哈，今天的吹气球游戏真有意思，我喜欢
篇六：有趣的游戏--合力吹气球 学而思春季的第一堂作文课上，我们玩了一个有趣的游戏--合力吹气球。
现在我想起这个游戏，心里还美滋滋的，场景历历在目。
你肯定也想知道怎么玩吧
那就让我告诉你吧。
老师首先宣布了游戏规则：从上课的同学中选出5个人，其中3个人分别只能用嘴、左手、右手把气球吹起来并系好，另外两个人分别用左脚和右脚把气球踩破。
为了公平，用抽签的方式来决定大家在游戏里的角色，抽到哪个部位就只能用这个部位参与游戏，否则就算犯规。
讲完游戏规则，老师问我们：“谁想上来先玩这个游戏
”话音刚落，大家就都踊跃地举起手来，有的同学还兴奋地说：“老师，让我先来，让我先来。
”老师选了5个同学到讲台前面，其中就有我。
我们第一组5个人走到讲台前，按照游戏规则从老师手里抽签。
我小心翼翼地打开手中抽到的签，见纸条上写着“左脚”，兴奋
新上岗教师如何尽快适应高校教学环境
师生的交往是生命的相遇。
教师直接面对的是学生的生命，对学生的教育影响是通过教师的整体生命而发生的。
作为新教师，当学生精神不振时，你能否使他们振作
当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静
当学生茫无头绪时，你能否给予启迪
你能否听出学生回答中的创造
你能否察觉学生细微的进步和变化
你能使学生在课堂上学会合作、感受和谐的欢愉
[1]\ 这些要求都随时考验着新教师的能力和耐心。
很多新上岗的教师自身不是师范类毕业生，虽然他们的知识储备足够，但是从教能力明显不足。
他们初上讲台的时候，对教学工作有一种新鲜感，对工作中的挑战有一种兴奋感。
但在实际的课堂教学中，由于教学经验不足，新教师往往不能合理地组织课堂，通常对课堂上的突发状况难以处理。
所以，如何正确把握课堂教学，成为了他们走上讲台首要解决的问题。
\ 在教学过程中，教师的教和学生的学是一个双向的活动过程。
教师应该主动、积极地投入到教学活动中。
我们评价一节课是否成功，可以直观地通过学生的上课表现来区别。
如果学生在课堂中始终被教师精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫累的感觉，那么，无疑这是一堂好课。
反之，学生焦虑不安，听得很累，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么教师需要反思这节课是否成功。
\ 以下是我自己在教学过程中的一些体会，与各位同仁一起交流分享，希望能够给予新教师们一些帮助。
\ 第一，热爱教师职业是成为一名合格教师的基石。
\ 大多数新教师都会充满激情地踏上工作岗位，但是随着每天重复同样的教学工作和高校科研的压力，理想和现实之间会逐渐产生矛盾，特别是在教学过程中遇到困难、不如意、或是被学生质疑时，最初的激情可能会很快消失殆尽。
为此，新教师应该有一个好的心态，对高校学生的学习需求有一定的了解，从刚一开始就要做好迎接各种挑战的准备，欣然接受各种困难和质疑，在教学工作中不断发现问题，解决问题，调整状态，适时地进行总结。
最重要的是，要喜欢当一名教师，享受站在讲台上的每一分钟，做一名幸福的老师[2]。
\ 第二，扎实全面的备课是保证教学效果的前提。
\ 大学生的知识需求和中小学学生不同，他们需要教师能够教授专业知识外，更多的是传授应对社会的能力。
要给学生一碗水，自己必须是一眼泉。
作为新教师，首先每一节课都要非常重视，绝不敷衍，时刻拷问自己是准备教教材，还是用教材教
一个合格的教师必须吃透教材的全部内容，同时认真阅读所讲的这门课程的教学大纲和教学计划，充分了解这门课程在学生所学专业中所处的地位。
如果在备课过程中，只是明天要讲哪节课就只备哪节内容，准备多少就讲多少，不知道这节课在本课程中的重要性，那就不可能把这门课讲好。
所以，建议新教师在上讲台之前，认真把教材上的所有内容融会贯通。
在每一堂课前，都必须花足够时间反复研究现有教材上的知识，查阅有关资料，尽可能地使自己更全面地掌握知识，以备随时充实课堂，让学生在学习的过程中，能够掌握更系统准确的知识和教学思想。
\ 第三，科学合理的教学方法是实现课堂教学的有效途径。
\ 教育家叶楠曾提出：把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战。
只有充分利用好课堂，才能在教学中收到事半功倍的效果。
只有适合学生的教学方法才是最好的教学方法。
新教师可以通过网络观看一些名师的精品课程，学习名师们是如何进行新课导入，采取什么方法实现重点突出、难点突破，如何控制课堂节奏，采取什么措施调动学生学习的积极性，怎样实现对不同层次学生的因材施教等等。
利用课余时间，新教师要经常向有经验的教师请教，和年轻的老师交流，取人之长，补己之短，积累教学经验，不断地改进教学方法，提高自己对课堂的掌控能力。
\ 第四，做好教学反思是造就名师的必由之路。
\ 著名教育家叶澜曾经说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思则可能成为名师。
低层次地重复教学没有进步，只有学会反思，才能提高自己的教学能力。
所以新教师每次课后都应该及时地反思这节课的得与失，从教学方法、解题思路、知识点的联系、推理、教学效果等方面进行记录，这样不仅能及时地发现问题，总结教学中的长处，同时可以优化教学方法和教学手段，丰富教学经验，促进教学水平的提高。
\ 第五，完善教学细节是决定教学成与败的关键。
\ 在课堂教学中，教师的教学细节直接影响学生的学习效果。
高校教师和中小学教师一样，必须提高自己教学的方式、方法。
作为知识的传播者，上课节奏必须拿捏好，说话不能太快，重点一定要突出，要留给学生足够的时间思考，充分考虑学生的思维活动。
同时，教师在课堂上应该语言精炼，不能过多重复，更多地活跃学生思维，让学生养成独立思考的习惯，与学生形成一种良性互动，这样教学效果会更好；另一方面，板书规划必须合理，应该在备课的时候，就要设计板书，力求精美，使得板书层次清楚、条理分明。
在课堂上板书不应太急，字迹要写清楚，让学生通过视觉认知知识；在例题选择上，要把握度和量，题目个数不在多，在于精等等。
做好这些教学细节可以更好地帮助青年教师完善和发展课堂教学。
\ 第六，多元化的教学评价是促进学生发展的重要环节。
\ 建立教师和学生之间互评的立体结构，可以更好地促进教师的教和学生的学。
有些年轻教师不喜欢学生评价自己的教学，对学生的意见耿耿于怀，甚至报复学生。
实际上，学生的意见直接反映出教师存在的问题，教师应该正视学生的意见，及时改善。
在教学互动过程中，学生非常重视老师的评价，老师的评价对学生能够产生巨大的激励作用。
但是刚上岗的老师不能准确地把握评价的度，评价学生时容易走向两个极端：无原则的乱夸、猛夸你真棒，你真好，你的回答是最棒的。
或者对于调皮不听话的学生就乱批，猛批你真笨，你不可救药，你是一个榆木疙瘩。
如果教师对学生的评价形成严重的两极分化，长此以往，学生对于夸处于麻木的境地，而对于批则置若罔闻，甚至造成了许多学生的畸形心理，评价就成了无效的空话。
新教师要学会理性、客观地评价每一个学生，鼓励为主，每一个好学生都是适度夸出来的。
\ 高校教师的成长是伴随着其教师职业生涯的发展过程而进行的，其受到很多因素的影响。
高校青年教师应该处理好教学和科研的关系，首先是教师，然后才是科研工作者。
所以，青年教师应使自己尽快地融入教学氛围中，时刻用教师的职业道德衡量自己，鞭策自己，在教学过程中提升自己、完善自己，把教师当作一种理想与事业的追求，做一辈子老师，一辈子学做老师，使优秀成为一种生活态度。
[2]管建刚.不做教书匠[M]. 福州：福建教育出版社，2012.
小学教育专业的应该读哪些书
小学教育专业的应该读书目 一、基础篇（30本） （一）教育类： 1、《学记》 2、《论语》 3、《大教学论》（捷克）夸美纽斯，傅任敢译 4、《教育漫话》（英）约翰•洛克著，傅任敢译 5、《中国古代教育史》毛礼锐，瞿菊农，邵鹤亭 6、《外国教育史》戴本博 7、《给教师的建议》（苏联）苏霍姆林斯基 8、《童年的秘密》蒙台梭利 \\\/意大利） 9、《爱弥尔》（法国）卢梭 10、《陶行知教育文集》陶行知 11、《叶圣陶教育文集》叶圣陶 12、《教学勇气：漫步教师心灵》（美）帕默尔 13、《家庭作业的迷思》（美国）艾尔菲·科恩 14、《什么是教育》德国\\\/雅斯贝尔斯著 15、《好孩子：三分天注定，七分靠教育》洪兰 16、《论教育》（美国）爱因斯坦 17、《教育常识》李政涛 18、《儿童发展》（美）劳拉•E•贝克 19、《教师一定要思考的四个问题》（英）爱恩·戴维斯 爱恩·格莱格瑞 尼克·麦克基恩 20、《周国平论教育》周国平 21、《做一个有策略的教师》孙志毅 22、《家庭教育》陈鹤琴 23、《爱的教育》亚米契斯，夏丏尊译 （二）人文类： 24、《推开哲学的门》傅佩荣 25、《窗边的小豆豆》（日本）黑柳彻子 26、《谈美》朱光潜 27、《世说新语》刘义庆 28、《红楼梦》曹雪芹 29、《简·爱》夏洛蒂·勃朗特 30、《追风筝的人》（美国）卡勒德·胡赛尼 二、拓展篇（70本） （一）教育类： 1、《和青年校长的谈话》（苏联）苏霍姆林斯基 2、《童年的消逝》：（美）波兹曼 3、《儿童心理学》（皮亚杰） 4、《收获幸福的教育》（美国）瑞克•波斯纳 5、《创造适合学生的教育》冯恩洪 6、《儿童的人格教育 》（奥）阿德勒 7、《做教师真难真好》钱理群 8、《吓人的国粹教育》柏杨 9、《创造适合学生的教育》冯恩洪 10、《学生第一》李希贵 11、《我的教育理想》朱永新 12、《教学设计原理》加涅著，皮连生主译 13、《夏山学校》（英国）A•S•尼尔 14、《学校在窗外》黄武雄 15、《在家上学，叛离学校教育》李新玲 16、《种籽学苑教育手记》李雅卿 17、《第56号教室的奇迹》（美国）雷夫•艾斯奎斯 18、《不跪着教书》吴 非 19、《做一个书生校长》程红兵 20、《给我一个班，我就心满意足了》薛瑞平 21、《以学习为中心的课堂观察》夏雪梅 22、《光有爱还不够》【法】克洛德•阿尔莫 23、《从新手到研究型教师——我的专业成长手记》刘波 24、《了解你的学生》（美）威廉•格拉瑟 25、《教书，不简单》曾纪洲 26、《冬去春又来》铁皮鼓 27、《教师的境界与教育》陶志琼 28、《做整个的校长》祝卫国 29、《名校和名校长的诞生》陈华 30、《帕夫雷什中学》（苏联）苏霍姆林斯基 31、《三问分数》丛立新，黄华 32、《让教师期待星期一》（美国）戴安•霍吉斯 33、《老师的谎言》（美）洛温，马万利译 34、《移动的学校》（中国台湾)李崇建 35、《没有围墙的学校》（中国台湾)李崇建 36、《中国教育通史》毛礼锐，沈灌群 37、《教育诗》（苏）马卡连柯 38、《向孩子学习》孙云晓 39、《孩子们
你好
》（苏）阿莫纳什维利 40、《多元智能》（美）加德纳 41、《不做教书匠》管建刚 42、《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》布鲁克莫尔德等著 43、《教师如何做研究》郑金洲 44、《如果我当教师》叶圣陶 45、《叶圣陶教育名篇》叶圣陶 46、《中外教育名著选读》刘新科等 47、《课堂教学社会学》吴康宁主编 48、《乡土的逃离与回归：乡村教育的人文重建》刘铁芳 49、《班主任工作漫谈》魏书生 （二）人文类： 50、《孟子》 51、《中国哲学简史》冯友兰 52、《东西方文化及其哲学》梁漱溟 53、《国学的天空》傅佩荣 54、《顾随诗词讲记》顾随 55、《大量阅读的重要性》李家同 56、《本能的缪斯》（挪威）让—罗尔·布约克沃尔德 57、《陶行知传》周毅，向明 58、《布鲁克林有棵树》（美）史密斯 59、《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》彭歌、陈敬 60、《理想国》柏拉图 61、《中国的智慧》韦政通（台湾） 62、《我的阅读观》朱永新 63、《过去的教师 》商友敬 64、《蒋勋说红楼梦》蒋勋 65、《三千年的理智与情感》鲍鹏山 66、《飞吧，乔舒亚》（英国）克里斯托弗·福斯特 67、《朗读手册》（美）吉姆•崔利斯 68、《苏东坡传》林语堂 69、《教师阅读地图》魏智渊 70、《科学的历程》吴国盛
作文课堂是什么,老师是什么
去年11月有幸去衢州听课，其中管建刚老师执教的作文课带给我的震撼很大。
主要过程如下：1：课前：布置题目让孩子回家写，然后批改，在批改中教师做两件事：选出优秀的片段；针对全班习作中普遍存在的问题，选出具代表性的片段。
最后将选出的内容制作成PPT。
2：课中：PPT上，先出示优秀段落，让孩子欣赏点评。
再出示具有问题的段落，引导孩子找出问题所在。
3：课后：重写作文。
(也许还有再次讲评)我注意到了以下几个细节：1.课前管老师不做任何指导，孩子的写作呈现最原始的状态，没有任何条条框框的束缚。
也因为这样，课前老师要做的工作很多，要仔细去翻学生的作文，挑出好的习作并不难，难的是要看完全班的作文后，诊断出这次习作普遍出现的问题，并且想法在课上让孩子自己去改掉这个问题。
2.管老师的安排颇有水平，出示优秀片段时，会在后面出示作者的名字，还会让作者站起来，让全班齐读他的文字。
而出示问题段落时，不会提到作者，让孩子将注意力集中到片段上。
这样的区别，最大地调动了孩子写作的积极性，写得好的孩子自然万众瞩目，管老师还会随机采访他们，让孩子像大明星一样讲讲自己的想法，而写得不好的孩子，管老师最大限度地保护了他们。
这一种师与生的和谐，自然会让孩子在写作上敢于犯错，乐于改错。
3.管老师出示问题段落，会让孩子先去读一读想一想，然后引导孩子去发现问题所在，说准说对了，再把这种病的名字郑重其事地写在黑板上，这些病名也好记有趣，如“心想病”、“关联病”，孩子一听，哎呀，这是病，我的作品绝对不能得这种病。
这种设计确实很符合孩子的心理，这种发现不是教师强加给孩子的，而是孩子自己通过阅读思考发现的，这是一种能力的培养。
将小小的问题讲成“大病”，也让孩子更重视自己的文章健康与否。
课后，管老师还有一个短短的讲座，主要是关于他“以写定教”、“以评促导”的作文教学主张。
他说：“以指导为中心的作文教学，就是教师跑在前头，跑啊跑，学生在后面拼命跟啊跟，这样下来，学生很累；以讲评为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着、看着，看到美好的表达方式，告诉学生，写得真好，大家一起来分享。
看到学生的表达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，就喊停，包扎一下，调整一下。
”确实，这样的方法，保护了学生习作的个性，又能做到从学生的作文实际出发、准确号脉，这种指导最能发展学生。
回来以后，我阅读了管老师的书籍，对他的观念有了更深的认识，我最赞成的一点就是：真正的讲评课，是一次性的，是班本性的。
只能在一个班上一次，不能在另一个班复制。
这个学期刚开始，我就在自己班级开始尝试，布置好题目，第一批交上来的文章参差不齐，我仔细看下来，选出优秀的片段，做成PPT。
并且挑选了三篇范文（来自于网络）。
这个过程我没有任何指导，只是收集作品、分析作品。
讲评课上，我一一出示优秀段落，让小作者站一站，再让其他孩子读一读，欣赏一下，让他们说说喜欢哪句，为什么喜欢。
这样的过程，学生是很轻松的，没有任何压力，就跟平时看课外书一样，所以课堂上也充满了笑声和活力。
就像喝下午茶一样，悠闲得很。
在出示完本班同学的片段后，再出示范文，三篇范文各有各的长处，照顾了不同孩子的喜好。
有人喜欢这篇文章的写法，有人喜欢那篇文章的安排。
这一部分的筹备花费了我很多时间，但是在课上，15分钟不到就结束了。
剩下来的时间就是让学生重新审视自己写的文章，去改一改。
我认为，给孩子留的写作时间应越多越好，这个过程必须保证。
再次交上来，孩子的作文丰富了很多，他们汲取很多他人习作的长处，运用到了自己的文章里。
孩子是善于模仿的，平时他们的写作过程是孤立的，教师布置题目，学生写，教师批改，学生看评语。
一个冷漠的循环，学生没有机会去过问他人的作品，他们也许接触到了许多优秀的课外书，但是这些课外书的作者是见不着面、高高在上的，他们也只是单方面地欣赏。
现在教师给他们设置了一个平台，这个平台上你和作者有了交流，可以欣赏到同班同学的写作，就这样生活在你身边的一个普普通通的同学，他能写出这样的作品，为什么你不能
最有意思的是，如果你认真写，写得好，你的作品，可以被出示到PPT上或者打印出来，能让别人去阅读去欣赏，这对孩子的诱惑和触动是很大的。
就算孩子这次写得不好，他还有改的机会，改后优秀的有新意的文章，还会再次出版，贴到班级的展示栏里。
这种过程传达给孩子一个观念：好的文章是改出来的，要学会去欣赏自己的文章，修改自己的文章。
但我的课还有不到位的地方，比如管老师的“号诊”环节还缺乏，在今后的作文讲评课上，会找个合适的机会尝试一下。
这样的作文课，换一个班级，所有的都得重新来过（也许范文还可以再出示一次），但像管老师所说的，这样作后讲评，无法公开化，无法比赛化，无法反复演练，它的朴素决定了它的品质，它的常态决定了它的长久坚持的重要。
我希望自己班级的每一个学生，都有被欣赏的机会，作文能够带给他尊严和荣耀，能把写作当做一种习惯，当做倾诉内心的方式，而不是咬着笔头凑字数的奴隶。
目标越大，要做的功课就越多，以管老师为榜样，愿自己和学生都能不断进步，让作文与作文教学改头换面，亲切可爱。
