于漪语文教育论集读后感
于漪 于漪，女苏镇江19292月7日生，曾毕业于镇江中学，1951年7月毕业于大学教育系。
长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。
1978年被评为语文特级教师。
现年79岁。
曾任中华全国总工会候补执行委员、执行委员，上海市第七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。
现任上海杨浦高级中学名誉校长，首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研究会会长。
多次被评为上海市先进教育工作者，上海市劳动模范，全国及上海市三八红旗手，全国五讲四美、为人师表优秀教师，1989年被评为全国先进工作者。
【主要著作】 《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探究》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》、《于漪文集》、《于漪教育文丛》等，音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂结构精析》、《妙笔生辉》等数十盒。
于漪的文章《往事依依》收录在苏教版七年级上册第六课。
【于漪语录】 1.一辈子做教师，一辈子学做教师。
2.我有两把“尺”，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。
因为，“累累创伤，是生命给你最好的东西”。
3.一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。
首先要“知如泉涌”，而且要有伟大的人格力量。
4.座右铭：教育工作中，一切以教师人格为依据：智如泉涌，行可为表仪者人师也。
5.我的理想是做一名合格的教师。
所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托。
6.教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。
教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。
因为，教育事业是创造性的事业。
7.“今天的教育就是明天的国民素质”、“教育，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来”。
【教学风格】 1
教学笔记三则(于漪)读后感怎么写
教育笔记随笔(一) 一位教育专家说过： 如果孩子生活在赞赏中，他便学会自信; 如果孩子生活在批评中，他便学会谴责; 如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗; 如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡; 如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己周围的人; 如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人; 如果孩子生活在互相帮助中，他便学会关心他人; 如果孩子生活在亲情、友谊中，他便会觉得他生活在一个美 好的世界。
每个学生的心中都有一个积极、乐观、进取、勤奋、坚强、 勇敢、好学、豁达、善良、聪明的自我，不是孩子消极悲观自卑， 而是外界压抑的结果。
多给学生说“我希望、我建议、你觉得、 你能行” 尊重孩子是贯彻素质教育的前提。
， 彻底改变评语中 “该 生”怎么样，写出“你”的特点、对你的建议、对你的期望，要 点燃学生心中的信心。
不能再出现学生高高兴兴进学校，而一部 分学生“双差”而出。
教育要为学生的一生负责，决不能仅仅为了考试，我们在培 养一个人， 一个将来在社会立足的人， 一个要有创造性能力的人。
这是教师神圣的责任。
家庭教育很重要，但问题是家长缺少教育 观念!家长会一定要给家长讲清楚： 1、尽量多表扬孩子，轻易 不要批评他们，因为他们已经长大。
2、多关心孩子的学习、生 活和进步，不要因为考试失误而责备学生。
3、多了解孩子的心 理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成员之间要民主，要谈 心，要沟通，但决不能对孩子放任自流。
4、不要在孩子面前议 论教师， 不能在别人面前说孩子的缺点， 坚决不能给孩子下结论。
5、多给孩子一些锻炼的机会，让他们学会待人接物、学会关心、 学会尊重别人、学会负责。
6、一定要给孩子做表率，经常与学 校沟通。
尊重自己、尊重他人、尊重知识、尊重社会，学会尊重、学 会关心可以作为高一德育培养的目标的主要目标! 青年教师应努力实现三个突破：首先突破课堂关，要熟悉教 材，善于组织课堂，掌握一定的教学技巧;其次突破知识关，要 大量做题，研究高考，明确每节课该讲什么，重点是什么，能围 绕中心讲课，提高教学技巧，做一名优秀的“演员” ;第三突破 教学关，讲解深入浅出，方法灵活多样， “教” “学”并重，有思 路、有深度、有高度，做一名优秀的“导演” 。
没有教不好的学 生，只有不会教的老师;没有学不好的学生，只有不会学的学生 ——新教学观 教学是教师的教与学生的学的有机统一，教学是一种对话、 沟通，是合作、共建，是以教促学、教学相长。
教师不仅仅是传知解惑，重要的是培养学生：让学生会学而 不是学会知识; 教知识的目的在于让学生从知识的发生过程中学 会分析问题、解决问题的方法。
所以培养学生学习的方法、解决 问题的能力是教学的关键。
新教学观的核心在于激发学生的潜力， 在于发挥学生的主体 作用。
让学生在参与中学会、会学。
这种参与不仅仅是简单的课 堂提问! 新教学观首先要求教师要吃透学情，要知道学生需要什么、学生 在什么情况下能发挥潜力!兴趣、方法、习惯、性格、个性、心 理品质、目标、非智力因素等都值得重视。
小学教育的核心在于唤起他们的信心，激发他们的兴趣，培 养基本的学习行为习惯，懂得为人处事的基本道理，进而掌握基 本的知识(知识决不是第一位的目标) 。
教育要为学生的一生负责，决不能仅仅为了考试，我们在培 养一个人， 一个将来在社会立足的人， 一个要有创造性能力的人。
这是教师神圣的责任。
把微笑带进课堂，把竞争带进课堂，把激励带进课堂。
把信 任的目光投向每一位学生，把尊重的话语传递给每位学生，把和 谐的微笑送给每位学生。
如何提高教师的人格魅力 于漪
做人的工作比较难，当你所兜售的不仅是你学习所得，更是你自身所拥有的东西时，就更难。
作为教师，不仅仅是传道、授业、解惑，也是一种文化的、时尚的、道德的、人格的解读和摹本。
因此教师应该加强自己的人文修养，包括思想、性格、情感、等得情操、文化品位、审美情趣和人生态度等。
获得修养的途径是多读书。
教师不读书，则天下无书。
读余秋雨的作品总有这样一种感觉，他是一个边走边唱的人。
是一个“读万卷书，行万里路”的人。
古罗马的庞贝古城，敦煌的莫高窟，东北的宁古塔、甘肃的阳关雪、江南小镇都在他的游历中有了生气，伴随着历史的足音震响在今天的文学领域。
我不相信余教授通览了这些遗迹，但我相信他是有准备的观赏，有思想的思考，有责任的表述，有意趣地享受。
这就是一种人文修养，也能够变成一种影响大众的修养。
余文成为时尚也就顺理成章。
不读书是很可怕的，读过书的人不读书更为可怕，是内心中虚弱的可怕。
获得修养必须向名师学习。
成功的教师都是有着自己鲜明个性的，都是带有个人思想的教学。
魏书生正是基于自己多年的思考，总结出了一整套学习语文的方法，而在学生那里获得充分的实证，即便是在自己不教授课文的时候，学生依然可以获得自学的帮助，把语文学好。
韩军先生喜欢朗读，就把自己的朗读教学变成了乐趣，也给学生带来享受，朗朗的读书声让他的语文教学充满活力，正在实践着语文的原本的学习方式。
于漪先生正是倾注自己的真情和热爱，让他的学生遍及全国各地，如今都走上了名师的道路。
学习名师才能成为名师，站在巨人的肩膀上会看得更远。
获得修养需要向社会学习。
教师不是生活在真空中，教育的对象更不可能真空。
学生已经迷恋网络，教师也要行动起来。
这个社会告诉人们：接受能接受的，改变能改变的，接受不能改变的。
教师不了解网络，与学生怎么沟通，教师不上网，怎么去判别网络的真伪优劣，怎样指导学生正确对待。
教师不知时尚为何，也无法引领时尚。
社会讲与时俱进，教育也必须这样。
性格似乎是与生俱来的东西，但性格也是可以改变的。
为了职业而改变，这是对工作的执着，为了修养而改变，这是任务。
而作为教师就是要适度地改变自己，只有这样才能适应一批又一批的学生层次，才能适应社会的一日千里的变化。
两耳不闻窗外事，一心只教几本书，远远适应不了今天的教育。
冷冰冰的说教面孔、硬生生的死板语言、喋喋不休的传教士表达、课后夹着书本走人的教师似乎都欠缺了什么。
提升教师的人文修养，塑造美丽的教师人格。
因为教师的心态直接影响学生的学习兴趣，教师的生命样态直接影响学生的生命样态。
好老师就是受学生喜欢的老师，它也许没有明确的定义，但却有着丰富的内涵，教师的微笑是学生快乐的表象，教师的尊重和理解是学生的积极心态的兴奋剂，教师的情绪是学生情绪的晴雨表，教师的友善是学生品格形成的关键因素，教师兴趣广泛会直接影响学生的爱好和兴趣，教师的坦率和宽容更容易使学生也拥有这样的品质。
生活常常以惊人的简洁、明了的公式启迪我们，就像种瓜得瓜，种豆得豆一样简洁，骂人教会骂人，憎恨教会憎恨，偏见教会偏见，散漫教会散漫，爱教会爱，美教会美，关怀教会关怀……在这里寻不倒“教师教会学会”的笼统的说法，只有具体的“什么教会什么”。
当然，所有的技巧都抵不过“爱学生”这一点。
教师的激情会让一个教师永远处于年轻的生命样态。
教师的爱会永远使一个教师得到学生的爱戴，教师的博学会永远得到学生的尊重和追捧，教师的奉献会永远使教师的人格更加美丽。
教师不是因为教授了知识而让自己的人格得到提升，而是因为你的鲜活个性、你的举手投足、你的高贵典雅大方、你的学识和幽默、你的激情和热爱，使你的生命本身多姿多彩，成为人们尊敬的典范。
原文
于漪教育思想对我的教育启发
摘要：于漪老师的人格魅力感染了无数人，而不同的学习者得到的启发是不同的，她的教育思想对广大教师来说，好比一杯清爽的茶，耐人寻味。
师者，不仅要肩负起教书的责任，更要加强自身的能力，要不断学习、不断创新、踏实实干，更要热爱学生，这样才能做一个与时俱进的人民教师，从而教育出时代需要的人才。
关键词：于漪思想;教师使命;教育成长教育事业是太阳底下最光辉的职业，只有对这份职业有执着的爱和付出，才会培育一个个符合社会需求的人才。
在从教的多年里，每当别人问我是否幸福的时候，我会毫不犹豫地说：“我很快乐
”这种教育快乐主要得益于于漪老师的教育影响，在她的思想影响之下，我似乎看到了泉涌于脚下的那份纯净与芬芳;在她的思想影响下，我终于体会到“桃李不言，下自成蹊”的深刻内涵。
结合本人的教学生涯和所感所想，我将我的感悟分享给大家，希望能给大家带来全新的体验和启发。
一、教师要不断学习于漪老师曾说：“教育工作中，一切以教师人格为依据：智如泉涌，行可为表仪者，人师也。
”意思是，教师要为广大学生树立良好的行为榜样，教师要有良好的人格魅力，这样才能教育和影响更多的学生，促进学生的人格形成和健康发展。
学而践行之，在后来的教学中，我更加深刻地意识到自己肩负的责任，于是在工作中，我时
于漪教育思想读书心得
《于漪教育》读书心得莆题目 不勤一砚寒，爱满天下｜莅单位 中 姓名 李晓露 ｜薃在杨浦做教师的，无不久闻于漪老师的盛名。
这位优秀的教育工作者，一直以来都是全国教书育人的楷模，也是同行眼中仰望的高峰。
｜薀第一次见到于漪老师是在今年杨浦区第28届教师节庆祝大会上。
已是耄耋之年的于漪老师被搀扶着出场，上台带领2012年全体新教师进行宣誓。
灯光华美的舞台上，于漪老师瘦小的身影只着一件朴素的素色衬衫，被宽大的舞台布景衬显得微不足道。
｜肀“忠诚人民教育事业，依法履行教师职责……”这段誓言于老师也许已经念了许多遍，但每次念来都是发自肺腑的真诚。
｜嗉“为人师表，敬业爱生。
”于老师从教60年来，完美的诠释了这八个字。
从风华正茂的少女到年过八旬的老妪，于漪在教育的原野上耕耘至今。
五十九年，对学生挚爱不曾改变，对师德的坚守不曾改变，倾力育人的拳拳之心更不曾改变。
多年来于老师始终把教育当作一项伟大的事业，把当好教师当成一辈子的追求，把教学当作一项创造性的工作。
她既是学生的良师，亦是他们的益友。
“你既然选择了当教师，你就选择了高尚，你就必须用高尚的标准要求自己，用一个人民教师的良知来告诫自己，自己是教师，和市侩不一样，不能把教书当生意做，从学生身上揩油；把知识当商品贩卖，捞取高额回报。
如果那样的话，一名教师的道德底线就崩溃了。
” 于老师说：“三尺讲台，要播撒做人的良种。
”所以于老师的语文课堂，不仅仅
让教学成为快乐的过程，于漪老师的教学体会是________。
语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。
然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练 。
这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。
语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。
在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会 ，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。
课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。
其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。
调查表明，学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。
不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不 可能达到良好的学习效果。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。
所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力 。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱 使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。
生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。
但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。
在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点 。
特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。
”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象， 对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。
我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。
学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。
然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。
让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。
体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。
学 生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、 枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿 童身心健康发展”这一深刻主题。
进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。
鲁迅先生的文章在初中课本中选入了7篇，都是重点讲读课文，主题深刻、语言精炼、篇幅较长，如果按照教学常 规的串讲模式，面面俱到地罗列知识，学生会不胜其烦，影响教学效果。
这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练。
从而达到教书育人的目的。
语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注 和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。
法国教育家卢梭认为：“教育艺 术是使学生喜欢你所教的东西。
”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。
全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。
缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。
使课堂教学更富有趣味性、知识性。
使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。
我在上《笑的武器——浅谈华君武“动物”漫画》一文时，让学生介绍课外阅读中自己喜爱的漫画，并在黑板上 描绘出来。
其中《今天我请客》画的是一位中学生把同学带到公厕前说：“我爷爷在这 守门。
”道出受困于请客之风的学生的无奈。
并由此引导学生正确地认识社会生活现象。
《请求》画的是一群身背与自己身体同等体积书包的中小学生在一所减肥中心前排队 请求给书包减肥，道出学生对学习负担过重的强烈抗议。
学生从漫画夸张的手法中，领会到幽默浪漫的情趣。
通过赏析漫画，培养关心参与社会生活的意识。
上《从甲骨文到缩微图书》一课时，为了让学生在书籍形式的演变发展中领会作比较的说明方法，我引 进了计算机在现实生活中运用的有关知识。
在上《语言的实际应用》时，我设计了一组模拟招聘，并穿插原中央电视台著名主持人杨澜（现主持凤凰卫视中文台《杨澜工作室》节目）在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。
这样的教学有效地打破了课堂 有限的时空，丰富了课堂信息的容量，使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”。
教师在完成一节课的基础上，举一反三地溶入课外知识——日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。
这些都是引发学生兴趣的关键。
早在本世纪初，著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解 放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说… …”的教育思想。
为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协 同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。
我在上《核舟记》中“ 船头坐三人”一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了 。
在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。
为了充分发挥学生的主体作用，教师要 转换角色，充当导演，让学生充当演员。
通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用演员（学生），调动各种因素，让舞台（课堂）充满光彩，使演员投入其中，乐在其中。
只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。
由 “要我学”变成“我要学”。
语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是 教学成功的关键。
因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”（钱梦龙语 ）。
因此，应该让学生在教学过程中成为主动参与者，而教师必须改变过去一贯盛行的 灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来。
说明文在教学中通常被认为内容单调，形 式呆板，缺乏情趣。
我在上《死海不死》一文时，充分发挥学生的主体作用，开展查字 典比赛、集体复述传说故事、快速阅读记忆训练等课堂活动，教学形式轻松活泼。
学生的记忆力、想象力、创造力都得到了培养。
语文教学中要以课文为“例子”，提炼语文知识，发展学生语文综合能力。
知识是教不尽的，学生具有了一定的语文能力，便可以 自学知识，再生知识，自觉提高语文素质。
这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标。
课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中 ，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。
教师的情感包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容的确切及教师心情 的激动、愉快等。
我们知道，学生的学习活动、不但有智力因素的参与，还有非智力因 素的参与。
而学习的质量，则是二者相互作用的结晶。
其中，情感在非智力因素中占重要地位。
在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对 学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂尤如一潭死水。
必然会影响学习的效果。
语文 课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。
”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。
因此，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的 情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感基调，从而 更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。
例如，在上《周总理，你在哪里》的课文朗读指导中，我怀着对革命前辈深深的怀念和崇敬之情，引导学 生边读边想象同诗人一起去高山旁、大海边、森林中寻觅亲人，怀念敬爱的周总理的情 景。
教师入情入境，拨动着学生感情上的心弦，起到了使学生见诗人之所见，思诗人之所思和与诗人的情感产生共鸣的作用。
在讲授艺术性较强的课文时，还可以借助音乐、 图片、投影、录像、多媒体等直观可感的手段，调动学生积极的情感参与教学过程。
教 师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪，驾驭课堂的轻松自如，点拨知识的深入浅出，都可为学生创造轻松愉快的教学情境。
使学生积极好学、反应敏捷、思 维活跃，展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。
提高学生的兴趣是一门教学的艺术。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在孔子看来，学习的最高境界是乐。
在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣 ，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求
于漪语文教育观
浅谈于漪的语文教育思想 于漪老师是我国语文界一位资深教师，多年来一直工作在教育第一线，勤勤恳恳，兢兢业业，著述了许多教育界颇有影响的著作。
于漪老师的教学有她自身的一套理论方法，尤其是于漪老师的情感教育方法对语文教育有深远影响。
她关于语文教育的著述，多达一百多万字。
她的语文教育思想对我国二十世纪八十年代以来的中学语文教学有着较大的影响。
于漪语文教育思想的内容，涉及语文教育的方方面面。
最主要的体现在以下几个方面： 阅读于漪的语文教育论著，我们会发现其中最鲜明的一个观点就是“教文育人”。
教育的职责就是教文育人。
教文，即教会学生文化知识；育人，即培养人高尚的道德品质。
每一个从事教育的人都肩负着这样的职责，但是于老师的教文育人却独树一帜。
于老师坚决反对把教文和育人对立起来或割裂开来的做法，主张必须在语文训练的过程中进行思想品德的教育。
于老师多次讲到：要善于缘文释道，因道解文，既废除离开字词句篇的架空分析，又力戒置思想内容于一旁的支离破碎的词句诠释，力求把思想教育与语文训练有机地结合起来，水乳交融，使学生思想上受教育，感情上受熏陶，语文能力获得有效的提高。
在这方面，于老师有很多具体的经验和做法，值得我们学习。
比如，她在语文教学的实践中，充分发挥教材本身的作用，培养学生的思想品德，陶冶他们的情操，常常采用“娱目”、“动情”、“激思”、“励志”的方式；采用“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”，“变换提问的角度，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”，“联系扩展，增添情感浓度，形成余音缭绕的气氛”等做法。
这些都是教文和育人相统一的好方法。
她的这种教文育人的思想来源大致有三个方面：第一、这是正确认识教育本质和教育使命的必然结果。
她曾这样说：“国家把青春年少、风华正茂的学生交给我们教师培养，这意味着对教师极大的信任，我们如果不尽心尽力，岂不是浪费学生的青春，对国家、对人民的大不敬
为此，我经常警戒自己、鞭策自己兢兢业业，考虑任何工作都不能忘记培养学生的大目标。
”第二、这是正确认识语文学科性质的必然结果。
对语文学科的认识，十九世纪七十年代末，作为对文革期间把语文课上成政治课的一种否定，语文教育界出现了一种纯工具论的倾向，于漪老师对此不以为然，她指出：“语文学科的基本特点是工具性和思想性。
语言文字是表情达意，交流思想的工具，既然要表情达意，那么用它组成的作品都离不开一定的思想情感，思想情感为里，语言文字为表。
语文是思想内容和语言形式的统一体，内容决定形式，形式表现内容。
教学中完全可以发挥语文本身所固有的德育、智育两种作用。
”十九世纪九十年代，进一步提出语文学科的“人文性”特点，认为语文学科的本质属性是工具性和人文性的统一。
第三、这是研究传统语文教育经验得出的必然的结论。
于老师认为，传统语文教育值得借鉴的方面，例如：传统语文教育既教书又育人，且重视爱国主义教育，还有很重视学养等。
于老师对传统语文教育经验中这些精华的认识，自然会影响到她的“教文育人”观。
教文育人是于漪老师语文教育思想的核心内容，是她多年来从事语文教育工作得到的宝贵经验，也是她对教育本质的深刻认识。
而全面、有序、科学地培养语文能力又是于老师特别强调的一个语文教育思想。
她指出，有一点必须十分明确：语文教师教学生学语文，引导学生进行语文能力的训练，这是语文教学的主旋律，须牢牢抓住不放。
如何培养学生的语文能力，培养哪些方面的语文能力，这是于老师几十年来一直在关注、思考和探索的一个问题，她在这方面的主张可以归纳为四个方面：全面训练，循序渐进，突出“内核”，语、思结合。
她把语文能力的培养分成了三个层次：一是学习和应用能力，这是语文能力培养的基础；二是具体的语言能力，会读会写会听会交际，这是语文能力培养的核心部分；三是对生活的认识能力，思考和感受力等，这是语文能力培养的延伸和拓展部分，是语文能力的“内核”。
大而言之，语言能力和思维能力应该是内核。
正是基于于老师对语文能力本质的深刻认识，所以于老师提出，“语文教学应以语言和思维训练为核心”。
语文教学就是要通过传授语文知识、培养语文能力从而实现学生的全面发展。
知识和能力就是一个非常重要的支柱，这是反映我们学科特点的，是语文学科的基本任务，但是我们对知识和能力的认识，应该是与时俱进的。
中学语文就是中学语文，不是以学科为本，不是以某知识为本，而是以学生的发展为本，这是一个很大的变革。
学生今后不管从事怎么样的工作，都要有运用祖国语言文字的真本领，即正确理解和正确运用的能力。
这样定位，就要淡化原来的很多知识体系，要“择其要而学习”。
所以正确的、科学的、有序的培养语文能力才是全面提高语文素养的有效途径。
全面训练。
于老师认为，训练能力要树立全面培养的观念，不能以偏概全，以局部代整体。
就语言训练而言，听、说、读、写都很重要，不能重读写，轻听说。
不能只注重学习的近期效果，轻视适应社会的长远需要。
循序渐进。
于老师很重视能力训练的序列，主张由浅入深，由易到难，由简到繁，根据学生的年龄特征和他们的知识、能力、智力，来安排科学的序列。
例如，她说：“不探讨科学的序列，教学中有些十分突出的问题很难解决。
比如重复劳动的问题，对某一语文知识小学教，初中教，高中还教。
……”突出“内核”。
学生语文能力的发展虽然以全面为好，但是语文训练又不能过于繁杂琐碎，得有个重点。
哪些应该是语文能力的“内核”呢
大而言之，语言能力和思维能力应该是内核。
在这里有必要指出的是，于老师关于语文教学要突出内核和她的全面培养语文能力的观点并不矛盾。
全面培养是为了防止“以偏概全”，突出内核是为了防止“喧宾夺主”。
二者是辩证统一的。
语、思结合。
于老师最反对进行单纯的语言技术训练，她既主张语文形式和思想内容不可分割，又主张语言训练与思维训练相结合，主张把思维训练贯穿于整个语言训练的全过程。
注重学习兴趣，突出情感教育是于漪的又一个重要的语文教育思想。
她满怀激情的一句话就是“丹心一片是关键”。
她说老师心中要有一团火，这团火是爱祖国、爱学生的激情。
没有爱，就没有教育，激情是教师的基本素质。
在五十多年的教育生涯中，于漪老师一次次超越自我，她不顾自己身体健康，背学生上医院；接手乱班，把学生一个个找回来课……而支撑她的始终是充满胸膛的师爱。
她说：“你对孩子是全心全意，还是半心半意、三心二意，孩子心中清清楚楚，只有把爱播撒到孩子心中，他们心中才有你的位置。
” 激发兴趣也是于老师教学的艺术特质。
兴趣是学习的动力，也是创新的源泉，于老师非常注重培养学生的兴趣。
于老师培养学生兴趣有四点经验：一是课要有新鲜感；二是课要有趣味性，使学生迷恋；三是要重视教学中的情感因素；四是增强教学过程中的智力因素，用学生的智力活动激发他们的学习兴趣。
于老师的这些经验是在长期的教学过程中积累得来的，不同的学生有不同的兴趣爱好，培养学生的兴趣一定要了解学生的个性特征，取长补短，博采众长，寻找适当的方法激发学生的学习兴趣。
培养学生的学习兴趣是为了更好地实现教学计划，完成教学任务。
在新课标地指挥下，倡导情感教育。
情感熏陶是教学环节中较难的一部分，教师要做到“融情于景”“寓情于景”是比较难的，最重要地是一定要有真情感。
如果矫揉造作，虚情假意，不但不能激发学生地情感，反而会令人生厌。
那么怎样才能凭借语文教材进行情感教育呢
于老师提出了许多情感熏陶的方法，归纳起来有如下三点：第一、教师在备课时，首先要“披文入情”，即通过认真研读教材，发现作者的思想感情所在，做到“文脉、情脉双理清”。
第二、发现作者的思想感情之后，自己必须进入角色，深入理解语言文字所传递地情和意。
第 三、教学时，教师要带着感情教，要选准动情点，满怀感情地启发、提问、讲述、剖析、朗诵，以情激情。
“立体化，多功能”的课堂教学效率观是于漪的最后一个重要的语文教育思想。
“有效教学”现在被国内外众多学者所关注，“有效”不仅指“效率”还指“效果”，只有保证“效率”和“效果”才能真正实现“有效教学”。
在于漪看来，语文学科与学校生活、家庭生活、社会生活紧密相连，学生生活在母语环境之中，母语的学习与运用无处不在，无时不在。
所以如果教师眼睛只盯着一本教科书加一本教参，思路打不开，教起来就会捉襟见肘，学起来就会索然无味。
其次要开发与利用语文课外的学习资源，分清别类，择优而用，讲求实际效果。
于老师对提高语文课堂教学效率提出了总的要求，就是课要上的“立体化，发挥多功能的作用”。
在谈到语文教学效率的时候，人们往往会忽视语文学科的综合性特点，只看一堂课学生学到了几条知识，或掌握了几种技能，用单一的、而且是单纯量化的观点看语文教学的效率。
这实际上是一种片面的急功近利的思想。
把课堂教学在单位时间内的综合效益作为衡量课堂教学效率的标准，这才是抓住了根本。
于漪老师针对提高课堂教学效率提出了几点具体措施，主要包括： 第一、课前精心设计，选择好思想、知识、能力、智力的最佳结合点。
所选的知识点或训练点应是在培养学生语文能力、陶冶情操、提高文化素养方面闪光的，或辐射，或折射，使课堂教学充满明亮。
第二、课堂教学要有鲜明的节奏。
为使课堂教学有鲜明的节奏，于老师还提出了一些具体的措施，如：剪裁教学内容，突出重点，主次分明，详略得当；教学过程要疏密相间，有起有伏，形成循序渐进的坡度；多种教学方法穿插运用，相得益彰，浑然一体。
第三、适当充实课堂教学的容量。
课堂的容量怎样才能得到适当的充实呢
于老师总结出了两条措施：一是从广度上开拓，扩大知识的覆盖面；一是从深度上探讨，加强学生理解力。
