如何提高小学生学习语文的兴趣
学好语文，最基本的要学会听课，掌握老师要求的知识点。
同时，学习要有计划，计划主要是为了提高学习的有效性，同时也有利于要成一个好的学习习惯。
如果写作能力差，就一周写一篇作文，如果阅读差就一天练习一篇阅读理解，如果基础知识差就每天抽出点时间记忆背诵一下，等等。
1、学好语文重点之一：字词、古诗词、古文等的记忆背诵或赏析。
这类知识的学习重点在课堂上，课上要专心，课后多花点时间去记忆背诵、理解运用。
2、学好语文重点二：阅读一定要强化，最好能够做到每天练习一篇阅读。
另外可以学习一下快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读、学习方法，其训练可以激活我们“脑、眼”潜能，培养和提高我们的阅读速度、归纳分析、理解记忆等方面的能力。
掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做提效率；同时可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。
快速阅读的具体练习可以参考《精英特全脑速读记忆软件》，我自己学生时代练习过，现在也在受益。
3、学好语文重点三：提高写作能力。
写作的基础是素材和思路，平时要多阅读多积累。
高中学习是比较紧张的、时间也很有限，我前面提到的快速阅读在素材积累上就可以提现出很大作用。
有了积累，可以多看看那些优秀作文，找找写作的思路，要多动笔写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高。
语文成绩提高也是需要做题的，平时不能只是一味的记忆背诵，防止眼高手低。
《教师领导力》理论学习读后感
[《教师领导力》理论学习读后感]东莞市石碣镇中心小学邹冰凌教师领导是当前学校领导的新兴课题，《教师领导力》理论学习读后感。
我们工作室的主持人阮美好主任选取了《基于教师教学领导力的小学语文有效教学的探索研究》作为工作室的研究课题，研究角度新颖，它紧密结合课堂教学，立足一线，操作性强。
根据工作室的工作部署，我学习了《教师领导的理论及实践之探析》等论述。
理论学习为我们工作室成员明确了自己的子课题研究方向，颇有点茅塞顿开的感觉。
《教师领导的理论及实践之探析》一文的作者是逢甲大学赖志峰助理教授，他选择了台湾地区一所体制外的国民小学为研究对象，针对教师作为领导者、教师领导的情境、技巧、作为和效果等五种重要成分来进行探究教师作为领导者的定位、教师领导所处的情境、教师领导应具备的技巧、教师领导的具体作为、教师领导所产生的效果。
赖志峰助理教授将“教师领导”的概念界定为：“教师是领导者，不论是否具有正式行政职位，透过参与学习社群、提升领导能量、合作与对话，对于教室与学校整体产生影响，引导同侪改进教学实践，提升教学质量及学生学习成效。
”阮主任在她的《基于教师教学领导力的小学语文有效教学的探索研究》开题报告中，将“教师教学领导力”定义得更准确明了：“教师在教学活动中，通过自身的专业权威以及所具有的非权利性要素（如教师本身的知识、能力、情感、人格魅力等）相互作用，形成的对‘被领导者’（活动中的其他成员）的一种综合性影响力，读后感《《教师领导力》理论学习读后感》。
它实际上是教师在解决相关教学问题时所发挥的影响力与引领作用。
”通读了教师领导力的相关论述之后，我体会最深的是对于教师领导力的概念及其在教学实践中的意义有了进一步的理解。
从个人的角度来说，我是这样理解教师教学领导力的：从宏观层面上看，教师作为领导者，作为学校中的一员，作为教师加强研修，不断提高专业素质的学习共同体中的一员，他的领导力会直接影响到其它教师改进教育实践的行为和学校的发展方向。
从微观角度来看，一个教师的领导力，直接影响到课堂教学的方方面面，比如方向是否准确，环节设计是否恰当，训练点是否落实，最终直接影响到课堂教学的效率。
也就是说，它对于学校的发展，教师队伍的建设乃至班级的教学效率都是很重要的。
至于“有效教学”，其实就是课堂教学效率的问题，我国小语界几十年的教学改革，无不围绕“有效教学”而开展，从每次的教学大纲的修订到课程标准的推行，都是在与时俱进提高课堂教学的效率，促进学生语言文字能力的提高。
新课改伊始，全国上下处在亢奋期，出现了很多南辕北辙的现象乃至本末倒置的行为，不可避免走进了种种误区，课程改革推行八年多之后，我们逐步恢复了理性，到了课程改革的调整期，怎样提高教学的有效性再次成为人们议论和探索的焦点。
在国际社会期待通过提高学校效能促进经济发展的浪潮下，学校希望教师通过不断提升自己的专业素养来提高教学水平，使他们能够将所掌握的教育教学知识有效地应用到教学实践中，更大程度的提高教学的效率。
就如阮主任在她的开题报告中提到：虽然教师领导力和有效教学两者的相关性研究缺乏实证支持的情况下，仍然有着千丝万缕的联系，成为结伴同行的两个概念。
将“教师教学领导力”和“有效教学”紧密结合，开展相关研究，目光远大，其意义更是非常深远。
这一次的理论学习，为我们的课题研究指明了方向。
我的研究课题《人教社课标版小学语文导学系统的实践研究》是以语文教材的导学系统作为研究立足点的，“导学”涉及到引导学生进行朗读训练，引导学生思考，引导学生学会读书等等七个方面，归根到底，也是老师的领导力影响下课堂教学效率的提高问题。
今后，根据工作室部署，我将继续加强理论学习，以正确的理论指导自己的教学实践，努力完成自身的教学研究工作。
“一个人能走多远，要看他有谁同行；一个人有多优秀，要看他有谁指点；一个人有多成功，要看他有谁相伴。
”有了理论的指引，有阮主任这样对事业执着追求的同伴带领，今后，我前进的脚步应该会迈得更快、更大一点。
〔《教师领导力》理论学习读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
新教材小学五年级上册语文，写读后感
在我们普遍识中，语文好的人，一般都是从小就阅览、欣赏古今中外的名著，其优秀文化的影响、熏陶，在这种过程中不知不觉地陶冶了情操，培养了优秀的品质。
他们对真、善、美有自己的鉴别能力，对是非曲直有自己正确的衡量标准，对社会、人生有自己正确的观点。
这样的人无论他身处逆境，还是春风得意，他都能以一种坦然心态去面对生活，始终能把握好生活的航向。
何谓语文素养
在《新课标》中，这样指出： “语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。
语文素养包含的基本内涵和要素很多。
但是作为小学语文教师，如何从教学工作着手，有效地培养学生的语文素养，谈以下几点个人之见：一、走进文本，深入解读，让学生直接体验作品的人文精神。
语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。
对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。
所以我们在教学中要重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。
把学生带进教材，深入解读文本，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性，是一种很好的教学方法。
有句话说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个人对文本的解读都有自己不同的看法。
而对文本的解读直接影响着语言文字的听说读写训练。
听说读写得能力是学生语文素养要素之一。
且是否深入的解读文本，影响着课堂的流动，影响着课堂的生命。
所以深入解读文本，指导学生个性化的解读，能更有效的提高学生的语文素养。
那如何解读文本，教师需要多重身份进行。
首先我们是普通的读者，放松心境欣赏美文，把文本读透，把握作者的写作思路，感悟作者表达的心境，做到胸中有书。
其次我们要以学生的身份进行文本解读。
我们以学生的思维，从学生的角度，思考学生读了文本会产生怎样的感受，学生最感兴趣的问题，学生感到的疑惑，难点重点在什么地方，然后再思考自己的教学设计是否能给学生启发与引导等等。
再次我们还要从作者的角度进行文本的解读。
设身处地的站在作者的角度，了解作者的写作背景，写作意图，写作思路以及作者想要表达的情感。
抓住重点的词语、句子或者段落。
深深的钻进文本，品味体会作者的情感，与其在心灵上产生共鸣。
从而实现真正的解读文本。
当然文本的解读还需要我们找准一个合适切入点，《我的战友邱少云》的文本解读，可以抓问题来解读，引导学生抓住“我们趴在地上必须纹丝不动”一句，这样提问：“纹丝不动是什么意思? 为什么必须纹丝不动呢? 邱少云是如何纹丝不动的呢? 这说明什么?”这些问题是学生深入理解课文内容的钥匙，不仅可以取代教师的分析，而且帮助学生进一步抓住文章中心，起到牵一发而动全身的作用。
再如抓关键的语句来解读文本，《荔枝》一课中，“母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停的抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开……舍不得吞下……”抓住这样的重点句段，。
“不停地抚摸”“小心翼翼”“托着”“爱怜地望着”“不住地”这些词语，把母亲对荔枝的喜爱表现得淋漓尽致。
作者细致的描写使我们眼前浮现“母亲筋脉突兀的手抚摸荔枝，尝到荔枝后孩子般的笑脸”那生动的情景。
文章巧借荔枝表现了这位伟大母亲的品质，而儿子的孝心也使母亲对这荔枝格外珍惜，细细品味。
真可谓细微处见真情。
在解读文本的过程中，我们应尽量做好阅读主体的能动作用，运用已有的对文本解读的经验，跨越时空，引导学生与文本的主体——作者达成心灵的共识，形成思维的共鸣，让我们课堂流动起来，更有生命力。
在教学中，进行多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会，落实语言文字的综合训练。
这样做，就能从整体上提高学生的语文素养。
二、走出文本，拓展阅读，丰厚学生的文化底蕴。
语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。
光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。
所以，不但要带学生走进文本，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，养成课外阅读的好习惯，丰厚学生的文化底蕴。
首先，在教学中，我们要上好学校开设的阅读课。
在阅读课上，我们以教材配套的课外阅读读物为载体，教给学生读书的方法，要做到“不动笔墨不读书”“边读书边思考”。
例如要求学生在读书的时候用“△”标出优美词语，用“～～～”划出优美句子，并写出简单的阅读心得。
使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生读书的积极性。
让学生真正体会到，我读书我快乐。
特别是在低年级段，就让学生慢慢养成做好读书比价的习惯。
因低年级学生能力有限，教师可以要求学生把读书笔记做的简短些，但坚持写好读书笔记的意识培养是很重要的。
这对学生一生语文素养的提高都是大帮助的。
其次，引导学生进行课外资料的搜集，延伸文本，丰富学生知道，提高语文素养。
每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。
比如，学习完《新型玻璃》这一课后，可以开展一个“商品促销”活动，帮助学生熟悉说明文的写作特点，训练学生用说明的方法来表达的能力。
再比如，学完《圆明园的毁灭》一课，学生可以在网络课室里观看圆明园的有关视频，并让学生到网上查阅了解圆明园的毁灭过程。
这样既拓展了学生关注社会的视野，也陶冶了学生的爱国情操。
再次，做好课外阅读的指导，培养学生良好的读书习惯，在读中积累语言，体会读书的乐趣，提高学生的语文素养。
我们在上好阅读教学的基础上，对自己所带的班级，制定长期的课外阅读的计划，指导学生有效有序开展课外阅读，扩大阅读量，从大量的课外阅读中汲取养料。
低年级：童话、神化故事为主。
中年级：科普读物、成语故事、寓言故事为主；高年级：少年版本的中外小说名著为主以及现代散文。
组织学生交换阅读，建立班级图书角，。
定期在班内组织读书交流会，让学生汇报读书心得。
也可以师生共读一本书，利用阅读课的时间，进行交流。
三、加强语文实践活动，提高学生的综合语文能力语文实践活动，是学生语文能力体现的载体。
学生的语文素养，可以通过语文时间活动来进行提升。
语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。
语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。
譬如，“聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。
反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径。
”因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：在教一年级的时候，因为学生年龄比较小，我在引导学生读好绘本的基础上，让孩子们尝试写“绘画日记”。
孩子们不会写的汉字用拼音来代替，图画下配有一句话的文字解说。
图文对话，孩子们也有兴趣做好。
二年级。
我训练学生在父母的帮助下，建立一个“新闻小日记”，把自己观察的事情，可以写一两句话记录下来，如果自己今天没有观察到什么。
就晚上回家记得看新闻袋袋库，把听到的事情写一两句话。
这样在低年级阶段就有了良好的表达基础，为中高年级的作文奠定了良好的基础。
另外，组织学生还开主题队会；办语文手抄报，听广播；参加文艺、体育、科技竞赛；经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记……让学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。
这都是培养学生语文素养的好方法。
小学语文新课标的标准是什么
e
如何提升语文素养作文800字
如何提升语文素养 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”它是工具性和人文性的高度统一，因此，学好语文对每一个人尤其是每一个青少年学生来说是最起码也是至关重要的。
那么，怎样才能学好语文
怎样才能提高学生的语文素养
培养学生的语感是最重要的路径。
所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。
怎样在教学中培养学生的语感
我在语文教学实践中运用新的课程理念，做了一点尝试。
一、从优秀的篇章中感知、积累、丰富语感汉语是世界上最美、最丰富的语言，鼓励学生读背一些文质兼美、情文并茂的篇章，是学生积累知识、培养语感很重要的途径。
1、听说结合，感受语言魅力，培养语感。
“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。
听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。
”可见，听是接收信息最有效的手段之一。
鉴于此，在语文课堂上，我们举行了课前美文欣赏活动：学生在听的过程中接收优美的语言，经过大脑的加工后，对听到的美文进行评价，表达出自己的想法。
我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知语感。
如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。
2、读写结合，培养语感。
阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径。
多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感，所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。
古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读、仔细读，做到熟读成诵，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是对诵读的评价。
现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下了“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便会自然而然地从记忆中溢出。
3、勤记多背，积累知识，丰富语感 “语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。
”显而易见，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。
初中学生由于生活经历不足，实践经验有限，所以，勤记多背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，将是积累、丰富语感的重要途径。
二、在语文实践中领悟、分析，培养语感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 由于语感的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性，因此，我就积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。
“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握，使主体的“神”与客体的“神”融为一体，达到“物我交融”的境界。
领悟的最佳方法是“熟读精思，分析琢磨”。
如教学辛弃疾的《西江月》时，我让学生分析后两句“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”，学生很容易就发现这两句话与注解的顺序不同。
这是为什么
学生讨论后得出了结论：这是强调作用，表示词人的惊喜之情，因为他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，这时心情会是何等欣慰
这种乐趣不是身临其境的人又怎么体会得到
从而体现了这首词的旨意。
在教学中积极引导学生分析、推敲，让学生独立思考，用心用情去体验去感悟，品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感，久之，诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来，这样学生的语感就会得到进一步的锻炼。
三、对积累的语文素材吸收、加工、运用，培养语感 这是培养语感的高级层次。
积累如吸气，运用如吐气，只有吸够了气，才能吐出气，因此它的完成需要引导学生通过积累的知识来获得。
除此教师必须引导他们联系自己的生活实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评、鉴赏，从而惬意地抒发自己内心世界的情感。
这需要学生与文本对话，需要学生与作者在生活体验上沟通，需要学生与作者在心灵情感上共鸣。
这样学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还会领会语言文字的弦外之音、言外之意，从而抒发读完文本后独特的情感体验。
这样反复训练与内化，学生的语感能力才会发生质的飞跃，学生才会对语言敏感。
在教学实践中，我在教授《走一步，再走一步》时，课堂上学生的发言就能充分证明上面的观点。
我是这样延伸拓展的：作者从小时候一次脱险的经历中学会了解决人生中的困难与挫折的方法，对你是否有一定的启示
请联系自己的实际谈一谈。
同学们踊跃举手，其中一名同学是这样回答的：“我妈妈总想让我考重点，每天我都感觉前途挺渺茫的。
现在我觉得只要鼓足勇气也不难，重点不过600多分，我要在初中学习三年，平均每年200天，那么只要我每天能学到1分我的梦想就会实现。
同学们，我们一起努力吧
”通过学习，学生明白了“要将大困难分解成若干个小困难，着眼于眼前的一小步”这个道理。
我又趁热打铁，让学生回家写了一篇读后感，每一篇读后感都流露出学生的真情实感。
通过引导学生感受和体验学习，不但培养了学生的语感，还升华了学生的情感态度与价值观。
