什么是新课改
为什么要进行新课改
一、 即课程改革，“新”对旧统，新课改即相对于旧课程、传学所做的改革为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。
它的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。
我们纵观历史上的任何一场改革都是旧有体制、体系不能适应社会发展，甚至阻碍了社会进程，这时就要改革。
新课改也不例外。
国家要发展，教育是关键。
但目前我国教育、教学的发展却相对滞后。
根据国家教委教学调查表明，我国教学发展不平衡，地区差异很大，和国外教育相比还存在许多劣势。
[案例]风格迥异的教学。
三个国家的美术教师教学生画《苹果》。
中国：老师一笔一画地勾勒，学生模仿；日本：有一个苹果的样品，学生描摩；美国：老师带了一箩筐苹果，每个学生拿起一个，揣摩、观赏，有的甚至品尝。
中国学生画的苹果：非常逼真，但千篇一律。
日本学生画的苹果比较“相似”，但是都是一个苹果。
美国学生画的苹果：众彩纷呈，各具特色。
反思：通过案例我们可以发现，中美学校教育中存在许多差异，这其中有很多源于文化背景的不同，但反映在学习方式上，美国的学校教育更突出儿童的自主学习，开放性学习。
培养学生的方式决定了学生的成长、学生的个性和创造能力的形成。
看到我们的传统教学学习由老师做主，老师说了算，儿童被动学习、机械学习、他主学习。
何谈学生个性与创新能力，所以基础教育改革势在必行，新课改于2001年正式启动，我县于2003年进入新课改的实验推广阶段。
新课改适应素质教育的要求，促进学生的全面发展，促进教师专业化发展，创新教育，提高教学质量。
二、新课改应注重“改”什么
“人可以是自己的一堵墙，也可以是自己的一条路，就看你拥有何种观念了”这是《观念：成功第一步》这本书中作者的深刻思考，由此可见观念对一个人的重要性。
正确的观念是我们踏入成功的第一步，那么我们如何理解观念呢
“观，看法 ；念， 想法。
观念是指客观事物在人脑里留下的概括的形象（有时指表象），关于某方面的认识和觉悟， 一种新颖的、独特的思维理念，思想意识观念正确与否直接影响到行为的结果”。
[1]任何改革都必须从改变人的旧的思想观念做起，也就是洗脑。
人的思想观念决定意识行动，所以笔者认为新课改也应首先从改变思想观念做起。
其一：观念改革。
观念改革之一──教师观与学生观。
[案例] 有一位教师在上《坐井观天》的拓展部分时，准备先说后写，就提问学生：“同学们，青蛙想不想跳出井口来看一看啊
”学生都说“想”。
“对，那青蛙跳出来以后它会怎么样呢
”老师想引导学生说：青蛙跳出来以后看到天有多大、多蓝，外面的世界有多美，可这时一个学生站起来说：“它又跳回井里了。
”老师冷冷地回敬一句：“你怕是只井底之蛙吧”。
到了写作阶段，该孩子没有泄气，在文中写道：“青蛙高兴地跳出进口，它抬头看看天污蒙蒙地一片；再看看远处，烟囱里浓烟滚滚，直冲云霄；又看看近处的池塘，水污黑污黑的，一股刺激异味扑鼻而来。
青蛙想想，还是回到井里安全，不如跳回去吧，于是青蛙又跳回了井里。
” 反思：以上案例中的教师是否具有新课改理念下的教师观呢
没有。
案例中学生未按照老师预定的思路说，就受到老师的斥责。
当学生有独到见解时他没有尊重，更未鼓励学生独特的见解。
在新课程改革的舞台上，教师将扮演一个新的角色，他需要放下权威，以博大的情怀去呵护每一位学生，给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。
在学生犯错时，教师要做的不是责备，或任由同学取笑，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成为学生最可信赖的心理上支持源。
在课堂中，最具有个性的学生什么样的见解都可能产生，如在上《我的战友邱少云》这一课时，学生提出邱少云在火烧时他身上的炸弹、手榴弹没爆炸吗
在上朱自清的《背影》时有学生就问：父亲越栏杆不是违反交通规则吗
……教师面对学生的这些见解难道要回避、甚至斥责吗
传统的教师观，教师就是圣人，说什么，学生做什么。
而新课改理念下的教师要树立“以人为本”的观念，尊重学生、鼓励学生、关注学生的感受，教师不再是施教的权威者，而是学生发展的促进者，课程的开发者和建设者，在与学生的关系上是平等的。
同样教师对学生的这种态度观念改变了，学生对老师的态度观念也会改变，即学生观的改变。
学生没有了不敢接近老师的恐惧感，而在内心深处把老师看成是自己的一个大朋友、好伙伴，在老师的指导和帮助下求知。
这样就乐于将自己所思所想向老师、同学表白，敢于向教师、教材质疑。
教师对待学生，学生对待教师的态度观念改变了，那教师教学观和学生的学习观也会发生改变。
观念改革之二──教学观与学习观。
师道尊严，传统教学学生端坐静听，老师讲，学生听、记、读、背。
教师把教材讲完了自然认为课也上完了。
至于学生学到了多少，会学了多少，教师很少顾及。
新课改理念下的教学观：教学是师生信息和情感交流、沟通、积极互动共同发展的过程。
要知道讲课不是我们教师的专利，学生也是教师，教师也是学生，学生可以自主备课，模仿教师上课或自创上课，上完师生互评。
在教学活动中我们是要大力提倡教师“完成课堂教学任务”的，但如果我们是以压制知识、能力、态度和价值观的生成和增殖为代价而刻意地去追求所谓的完成“教学任务”，就难免得不偿失了。
传统模式下的教学活动是教师课前精心“备课”，预设教学各环节，然后形成标准的“教案”（教学设计的终极表现形式），在教学过程中，“教案”成为整个施教活动的唯一依据和至上准则，全然不顾学生的实际需求和课堂情境的变化。
这种教学过程，是教师将预定的“教学目标”灌注给学生的过程，是学生对教学“目标”和“任务”的认同和顺应过程，丝毫体现不出对学生学习需要和情境变化的关注，体现不出对教学有利时机的积极“捕捉”和发掘，也无法实现和促进教学的“生成”，压抑了学生的积极性和创造性。
《语文课程标准》（实验稿）把语文课程的理念定位于“全面提高学生的语文素养”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，认为“学生是学习和发展的主体”，要求我们教师“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。
这就要求我们在教学中要“一切为了学生”，要与时俱进，随着课堂教学情境的变化适时调整教学策略，充分挖掘有利的时机，促进教学的生成，真正实现学生对语文学习的“自主”、“合作”与“探究”。
也就是说，教学不仅是有计划、预设的，而且更是一个开放、动态和生成的过程。
这里强调的是学生与教育情境之间的交互作用问题，要转变那种预定教学目标的“框架化”为学生的自主“体验化” 传统的学生学习观是老师让我读我就读，老师让我写，我就写。
学生学习完全是一种机械式的学习。
新课改理念下的学生学习观：学生是学习的主体，能自主学习，自主选择学习的内容与方式。
学生懂得掌握了思维的方法就掌握了最佳的学习方法；学会了阅读和思考，就掌握了学习的主动权；预习是学习之母，复习是学习之父；好习惯比什么高学历都重要，没有比多思善问的习惯更好的习惯了；学习要遵循自学—互学—求师的程序进行，久而久之，就提高了自学能力；学习要做到学与思结合，即与思考和反思有机结合；学与问结合，即与敢问、善问有机结合；学与习结合，即与预习、复习有机结合；学与做结合，即与动手动笔有机结合；学与记结合，即与记忆有机结合；动笔有助于发现问题，动笔有助于增强记忆，动笔有助于缜密思考，动笔有助于加深理解。
观念改革之三──课程观与教材观。
在我们现实教学中，教师们总是强调统考科目为“主课”，音、体、美等科目为“副课”，因而在教学中教师的精力投入和侧重点也不同，造成学生“主、副”反差意识，既而形成学生高分低能的学习状态。
新课改理念下要求教师要树立开放的大课程观，加强课程整合，新课改要求教师上好综合实践课，促进学生各方面协调发展。
新课改提出“用教材教”，而不是“教教材”。
叶圣陶先生说过教材只是个例子，既然是例子，用“此”也行，用“彼”也行。
传统教学中教师把教材上的内容一字不落的灌输给学生，教材教完了，教师也便认为教学任务完成了。
新课改理念下，教师针对教材内容特点，依据学生学习能力水平创造性地使用教材，可对教材或删或补，对教材内容倡导多元解读。
《新课程下我们如何当老师》读后感
2、倡导课程结构的均衡性。
3、倡导课程内容的现代化。
4、倡导学习方式的变革。
5、倡导发展性的课程评价。
6、促进课程的民主化。
我的课改生活1500字
我的课改 如果要我来描们的课改生活，我想将它用冬、春、夏四个季节来概括。
冬，刚分小组时，同学们很兴奋，因为我们将要接触一种全新的、以学生合作讨论为主的学习模式。
那时，我们对未来的学习生活充满了向往。
然而，接下来的学习生活却不尽如人意。
由于我们早已习惯独来独往的学习方式，再加上开学之初彼此之间又不熟悉，所以课改之初，我们虽说分了小组，但我们并没有形成学习上的互相讨论、互相帮助的现象。
依旧是“只扫自家门前雪，不管他人瓦上霜”。
春，在老师的带领、班长的号召下，我们渐渐形成了合作探究的意识。
渐渐课堂不再是老师的课堂，而成了学生自我展示的舞台。
老师唱独角戏的机会少了，上课打瞌睡的人少了；学生讨论的机会多了，上课积极思考、争着发言的人多了。
现在的课堂就好像春天里万物复苏、百花争艳。
看，这边正讨论着如何用更简单的方法解出这道题，那边正商量着下次如何避免犯同样的错误。
老师则“悠闲”地踱着方步，在各个组间转悠，不时地指点几下。
这堂本枯燥无味的试卷评讲课，因大家的积极合作而上得有声有色。
我们在合作中分享快乐，在快乐中收获知识。
夏，为了让我们更好的合作，老师们绞尽脑汁，想出了用活动单的办法，大大提高了我们的积极性。
所谓“活动单”就是一堂课的流程，将一堂课所需解决的问题罗列下来。
这也大大提高了我们的课堂效率。
拿到活动单，首先映入眼帘的是本课目标，这就为我们讨论确定了方向。
接下来，我们按照活动一、二、三，很快就掌握所要学习的内容。
课堂上，同学们也不再有所拘束，讨论的氛围更加热烈。
老师们也不闲着，“花招百出”。
一会儿，让我们比赛哪个组能又快又准确地写出答案；一会儿，又让我们抢答抛出的问题。
在这样的氛围中，一堂课眨眼间就过去了。
活动单让我们的思维汇到一起,猛烈碰撞。
秋，当我们遇到相同的问题在小组内交流时，每一个小组成员都会陈述自己的观点。
几个观点一碰撞，我们能很快得到正确的答案。
相较以往，不仅缩短了做题的时间，还提高了答案的正确率。
我们学会了利用“合作”这个优势，增强了自我学习的能力。
怀揣着秋的收获，我们充满干劲奔向未来。
冬的沉寂孕育了春的活跃；春的活跃带动了夏的热情；夏的热情催生了秋的收获。
学习如四季，因为不同，所以精彩。
新课程改革对教师专业发展提出了哪些新要求
大学英语教学的最终目标是培养学生的口语交际能力, 但在实际的教学工作中, 由于受到传统教学方法和现行考试制度的影响, 口语教学却被有意无意地忽视了。
本文通过分析交际能力的本质提出了口语学习的重要性及进行口语教学的策略方法。
关键字: 大学英语 口语 教学方法 随着世界经济的全球化发展和我国改革开放步伐的进一步加快, 英语作为一种国际性语言和信息交流工具, 在推动国民经济发展和促进对外交流过程中所起的作用越来越被人们所重视。
近年来, 提高大学生的口语交际能力在大学英语界已经引起越来越广泛的关注。
培养具备实际应用能力, 独立操作能力, 创新能力, 多向思维能力, 自我可持续发展能力的复合型外语人才成为外语教学面临的新挑战。
全国大学英语四、六级考试委员会从1999 年5 月起开始实施大学英语口语考试, 旨在促进学生真正提高语言运用能力, 满足新世纪对高素质人才的需求。
因此加强口语教学, 提高学生的口语交际能力, 已成为大学英语教学的努力方向。
一、交际能力概述 大纲明确提出: 语言是交际工具, 语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。
“交际能力”这一术语最早是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的, 从某种意义上讲, 它是对20 世纪50 年代末美国语言学家Chomsky 提出的“语言能力”概念的一种修正。
Hymes 在《论交际能力》一文中提出交际能力的四个特点: ( 1) 可能性, 即是否符合语法规则并在形式上成为可能, 相当于语言能力。
( 2) 可行性, 即某种语言在实践中的可实施程度, 相当于语言的可接受性。
( 3) 适当性, 即语言在特定环境中是否得体。
( 4) 现实性, 即现实生活中使用的语言。
在此基础上, 语言学家Canale 和Swain把交际能力概括为以下四方面的能力: ( 1) 语言功能, 也称为语法功能, 指掌握相关词汇和语法规则的能力。
( 2) 社会语言能力, 即关于如何使语言运用得体的语用知识。
( 3) 语篇能力或话语能力, 即组织连贯的话语而不是独立的句子的能力。
( 4) 筹划会话能力, 即运用言语和非言语的手段进行语言交际的能力。
从以上论述中我们不难看出, 一个人语言掌握的好坏, 不仅在于他能否造出合乎语法的句子, 还在于他能否恰当使用语言。
语言能力和语用能力相结合才完整构成交际能力。
因此大学老师必须从语言本身的束缚中解脱出来, 努力培养学生的口语交际能力。
二、口语交际的特点 1. 直观性: 通常情况下, 进行口语交际的双方是面对面的, 双方都可以通过观察对方的举止和面部表情得到更多的非语言信息。
2. 及时性: 为了使交际顺利进行, 交际双方要及时向对方提供相关信息, 由于受到时间和交际者语言水平的限制, 讲话中容易出现一些用词不当或言不达意的情况。
3. 不可预知性: 在口语交际过程中, 一方想要表达的内容另一方难以预料, 特别是在与不同文化背景的人进行交流时这个特点更加突出。
三、目前英语口语教学的现状 现状一: 多年来受应试教育的影响, 各大学都把通过四、六级考试作为英语教学工作的目标和衡量学生学习水平的标准。
这导致在日常教学工作中老师把更多的精力放在精读、泛读和听力课上。
在精读课上, 老师强调语言知识的灌输, 往往偏重语法知识, 语言点, 文章结构和词汇教学, 学生则是忙着做笔记。
泛读课上, 老师要求学生在规定时间内快速阅读文章后通过做选择题, 问答题等形式来考查学生对文章的理解。
在听力课上, 老师放录音, 学生做选择题、判断题、听写题, 接着老师给出答案并进行讲解。
这样的教学过程使学生在有限的时间内只能作为知识的被动接受者, 而根本无法参与课堂和开口说英语。
现状二: 应试教育的存在和高校对口语教学的重视不足引导学生在心理上产生一种偏见, 认为只有英语专业的学生才有必要进行口语训练, 非英语专业的学生只要掌握了足够的词汇量, 提高了阅读能力, 能看懂外文文献资料就可以了。
就是这种错误心理使学生在学习过程中有意无意地忽视了口语交际能力的训练。
四、改进口语教学, 提高交际能力的策略 1. 注重语音知识的传授, 打下坚实的口语基础。
语言是交流思想的工具, 所有语言都是由语音、词位、句法和语篇四大部分组成的。
语音是语言的第一特征。
只有通过人的发音器官发出的声音, 人们才能够达到交流思想的目的。
我们对汉语的学习往往先从拼音入手, 掌握语言有声的方面。
学一门外语也同样应从语音入手。
只有当学生的口语能力是建立在扎实的语言基础上, 他们在进行口头交际时才有可能做到准确流利。
所谓“准确”就是指语音、语调基本正确, 语法和用词恰当得体。
“流利”是指在交际过程中运用英语灵活自如地进行交谈。
教师首先应让刚进入大学校门的学生明白语音学习的意义, 使学生树立正确的学习态度。
在授课过程中, 对语音知识的要求并不局限于对48 个音标的正确发音, 教师还要充分利用听力、精读课来解释连读、弱读、同化、不完全爆破等语音现象, 利用业余时间反复训练发音, 以便学生边学边练逐步纠正发音, 为提高自己的口语水平打下基础。
2. 扩充词汇量 不少学生由于词汇量不够, 常常在交际过程中找不到对应的词汇或表达法, 不能及时准确地表达自己的意思, 因而降低了交际的质量。
针对这种情况, 教师应注意在日常教学活动中尽量用英语授课。
教师用不同单词构成的句子讲解课文, 不仅有助于提高学生英语直接思维的能力, 而且有助于学生了解更多的新单词, 揣摩意近词之间的区别、联系, 理解单词或固定搭配的用法特点。
这对于学生应对不同的交际对象和交际内容都是不无裨益的。
3. 传授文化背景知识, 消除表达障碍 每个国家和社会都有各自的文化, 而作为文化诸要素之一的语言必然受到文化的影响。
不同的文化产生不同的语言, 不同的语言反映不同的文化。
语言是文化的载体, 语言的交流离不开文化背景。
学习语言必须要注重文化差异。
文化因素与语言教学相结合, 其目的是为了促进外语学习者更好的运用语言, 提高外语交际能力。
文化背景知识的学习可以贯穿在整个教学活动中。
Floyd 和Carret 认为“外语教师应该是恰当的文化内容的传授者和获取文化背景知识的促进者。
”老师在讲授课文内容时可以通过背景知识介绍、交流个人经验体会、对比中外文化差异等多种方式向学生传授文化知识, 使学生了解国外风土人情, 风俗习惯, 生活方式。
学生掌握了相关知识, 在进行口语交际时才能轻松自如的应对。
反之,如果语言教学中忽视了文化差异, 学生在交流时就会不可避免地出现障碍, 影响交流的有效性。
因此,在讲授语言的同时引入文化知识, 使两者水乳交融,相辅相成, 才能消除学生的表达障碍, 提高口语交流水平。
4. 通过阅读提高口语交际能力 许国璋先生说过:“阅读首先是吸收知识, 在吸收知识的过程中自然而然地就吸收了语言。
”大量的阅读, 广泛而深入地接触英语语言的实际, 想像虚拟的语言环境, 不断接受新语言材料的刺激, 丰富自己的语言知识, 积累各种语言信息, 与人交谈时才有可能应答自如。
Krashen 认为: 输入必须是一种可理解的输入。
这种可理解的输入应稍高于学习者的现有水平, 并且反复出现。
所以阅读材料的选择应注意以下几点: ( 1) 文章篇幅不宜过长, 难度不应太大, 生词量控制在总词量的3%- 5%, 以便学生在复习、巩固大量已知语言材料的同时吸收、掌握部分刚刚了解的内容, 并自然地建构其个体语言体系。
( 2) 阅读材料题材广泛, 体裁多样, 应涉及到新闻报道、名人介绍、风土人情、科普知识、文艺作品、民间传说等。
这些丰富多彩的内容不仅能开拓学生的视野, 而且在交流中运用得当, 还能够增强学生的成就感和自信心, 有助于激发学生的学习热情。
5. 听说结合, 以听促说 根据Krashen 的第二语言系的理论, 在有大量语言输入的情况下, 才有可能得到语言输出。
因此要提高输出口语能力, 就必须把语言输入放在首位。
中国学生在中国学习外, 缺少习得汉语那样的自然环境, 要获得足够的语言输入, 仅靠阅读是远远不够的。
还应该进行大量的听力训练, 获取尽可能多的语言信息, 通过大脑系统的加工处理, 将这些信息转换成自己的语言材料, 才能更熟练的运用外语准确地表达自己的思想。
认知心理学认为, 说与写是在听和读的基础上形成的第二级语言能力。
听是理解, 说是表达。
听是说的基础, 说是听得提高。
听和说相辅相成, 所以口语水平的提高离不开听力理解。
先听后说可以使学生一开始就接受正确的语言现象, 通过对这些现象的熟悉学生可以形成正确的语言习惯,从而增强口语交际能力。
英语教学的最终目的是培养学生运用语言的交际能力。
一方面听为说做准备,只有听懂了才可能有说的欲望; 另一方面说又反过来促进听力水平的提高。
教学实践证明, 正确地领会和理解是提高交际能力的前提, 是语言生成的基础。
听力教学过程中教师可以选择一些语言生动活泼、口语性强, 内容新颖的听力材料要求学生复述。
听过的内容, 只有用自己的话转述出来, 才能有效的实现知识的内化。
此外, 教师还可以通过举办演讲比赛、外语晚会, 组织小组讨论, 放映英语电影、电视节目等多种形式在全校范围内创造一种多维立体的英语口语教学环境, 使学生置身于外语学习的海洋, 在海洋中自己学会游泳。
6. 创造以学生为中心的语言环境 语言习得理论理论指出人类是在自然环境下无意识的掌握母语的。
而外语则是在特定的环境中有意识的进行的。
Chomsky 认为语言是说话人心理活动的结果。
婴儿天生就有一种学习语言的能力, 对他们的语言错误无需纠正, 随着年龄的增长, 他们会在成长过程中自己改正。
Krashen 提出语言习得的关键是一个内化的过程, 即把语言的语法和语用规则内化, 成为大脑机制的一部分。
他认为, 外语学习是受环境影响的。
一是自然环境, 学习者通过与语言接触自然吸收, 这种学习是潜意识的。
二是课堂环境,学习者在正规的课堂训练中学习语言, 这种学习是有意识的。
所以Krashen 进一步指出, 外语教师的职责就是要为学生创造有利于习得语言的环境, 让学生尽可能多接触与运用目标语, 这样才能有效地帮助学生习得这种语言。
语言学家Little Wood 指出“课堂中的交际越真实, 越频繁, 自然环境学习和课堂环境学习的界限也就越模糊。
”教师应利用一切有利条件使课堂成为学生进行语言实践的场所, 将语言知识的学习融入到交际活动中, 使语言能力与语用能力紧密结合起来, 相互促进, 协调发展
《美术课程标准》读后感
[《美术课程标准》读后感]在学习《美术课程标准》后，我感到在美术新课程四类目标中，情感类目标是较难把握的，原因就是在以前的美术教学中，往往只重视美术的认知目标、技能目标、应用目标，而忽视了情感态度与价值观目标，《美术课程标准》读后感。
那么什么是情感教育?它对美术教学有什么影响?我们在教学中又如何去实施情感教育?下面结合初中美术教学，浅谈一下在这方面的认识。
美术课程是面向全体学生必修的艺术课程,是学校进行美育的主要途径。
通过对美术知识和技能的学习,能提高学生的审美能力、发展感知能力和形象思维能力，形成创新精神和技术意识，促进学生个性的形成和全面发展。
因此，学习美术对于每个学生来说都十分的重要。
那么怎样能把美术学好呢?从教学实践中可以看出，情感教育不可忽视。
情感是人们对客观现实的一种特殊反映形式，是客观事物是否符合人的需要而产生的态度和体验。
美术教学是在情感参与下的体验活动，这一活动的开展，必定伴随着某种情感的产生，必然反映出学生在学习美术过程中的精神世界和特征，也反映教师在教学时情感投入的程度，若是师生情感达到了心理学上所说的共鸣，则会激发学生持久的学习热情，定能促进学生主动地建构更高层次的认知结构，以利于学生今后的发展。
一、教师方面因素在构成美术教育系统的诸多因素中，教师和学生是最活跃、最基本的因素。
在实施新课程改革的背景下，教师成了学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教学内容的研发者，教育艺术的探索者，学生知识构建的促进者。
曾说过：一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展的，有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在教师。
这就要求我们教师不仅要有驾驭知识的能力，还要有驾驭学生的思维、引导学生思考、调动学生情感的能力。
要想调动学生的情感，我们就要学会分析学生的情感心理，指导学生情感实践，从这些方面看，现代教育对教师的情感提出了较高的要求：首先，教师自身要具备丰富的情感情感教育是建立在现代教育学、心理学的理论基础之上。
一些教育专家对人的素质结构进行了分析，认为情感也是人的素质，并且是最重要的素质，从现实来看，情感在人的事业及发展中往往起着决定性的作用，良好稳定的情感是认识活动的动力和调节器。
作为人类灵魂工程师的教师，要分析学生的心理特征，指导学生情感实践，自己必需要有丰富的情感。
有专家预测：随着网络时代的到来，教师传统的授业功能将逐渐减弱，而人格培养的功能将加强，这就预示着情感教育在今后的教学中越来越重要。
但在实际教学中，许多美术教师的课堂教学仍只注重知识与技能的培养，而忽视了情感教育，原因就是许多美术教师并未理解什么是真正的情感教育，也就是所谓的真教育。
陶行之曾说过：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能打到心的深处。
由此可见，美术教师要想在教学中对学生进行情感教育，你自己首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感，要有利用美术教学传递情感的能力。
乌申斯基说的好：教育别人应从规范自己做起。
因此，提高个人的情感素质，丰富个人的情感是实施情感教育的必要条件。
那么我们怎样丰富自己的情感?这就要求美术教师要加强理论方面学习，加强智力、道德与情感的整合，树立当代教育观，树立正确的学生观，融洽师生之间的关系，要保持良好的心理气氛，养成良好的心理品质。
这样在教学时，我们才能利用自己丰富的情感去感染学生，激发学生的情感体会。
其次教师在教学时要付出情感美术教学是师生双边互动的教学，师生心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的高山呼唤：我尊重你，理解你，关怀你…学生便在心灵的深处回应：我尊重你，理解你，关怀你…由此可见情感具有很强的感染力。
因此教师在教学时为了调动学生情趣，自己要感情投入，教学时精力充沛，用幽默风趣的语言、生动形象的类比、深入浅出的解释来引导学生学习和探索，激发学生学习美术的兴趣。
教师只有付出真实的情感，才能收获真挚的感情，才能在师生之间架起情感的桥梁，以利于情感的沟通。
但在初中美术教学中，由于美术学科不是考试科目，许多美术教师常对学科歧视有情绪，上课时不够投入；又加上教师在社会上的角色也日益丰富和多元化，压力也越来越大，如何调节自己的情感，把美术课上好，这也是我们美术教师应该思考的问题，读后感《《美术课程标准》读后感》。
有许多美术教师做得很好，他们在上课时能忘却自己的烦恼，关注自己的课堂，关注自己的学生；能以饱满的激情面对那一双双渴求知识的眼睛，使学生在教师的潜移默化中受到感染，产生情感激励。
二、学生方面因素在现代学习观中，学生是学习的主体，在学习过程中，必然要进行情感的交流。
学习方法上灵活性增大，学习兴趣更为强烈和广泛。
因此，我们在教学时，要根据学生的年龄特点和学生的具体情况，结合具体教学内容制定合理的情感目标，让学生能积极参与到美术教学活动中，让他们用审美的眼光去观察自然、观察生活、观察社会，并把感情融入到丰富多彩的美术教学中，让他们在学习美术知识的过程中提高审美能力，接受情感教育。
通过自我感悟提高美术素养、丰富情感美术教学应注重对学生审美能力的培养，在教学中应当遵循审美的规律，多让学生自我感悟艺术作品，引导学生展开想象，进行比较、分析。
自我感悟就是要让学生学会按自己的意愿形成适应的情感、情绪，因此教师在教学时不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，要让学生自己通过体验、思考、鉴别、判断来努力提高自己的审美情趣。
因此，教师在教学时要能放得开，给学生自由学习的空间，培养学生的自我意识，让学生学会学习。
如在学习四年级上册《妙笔生花》这一课时，学生对国画欣赏有一定的局限性，只从像与不像说说。
可先让学生谈自己对作品的理解，让学生自由发言，许多学生开始时抓不住作品的主旨，只是从画面上谈自己的理解和感受。
于是我加强引导，介绍《雨余秋更清》和《事事清白》的文化背景和创作背景，让学生理解艺术不仅是生命与自然的和谐交融，也是审美与道德和理性融合。
通过这种方式，学生在参与活动时发挥了自我，又通过比较、分析、思考、判断等方式加深了对作品的认识，不但学到了知识，同时也提高了美术素养，丰富了情感。
师生之间要加强情感交流，同绘美好图画、共奏和谐乐章情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受，我们在进行美术教学时，可以利用情感的感染功能、调节功能加强与学生的沟通。
现在提倡的民主教育就是在尊重学生各种精神权利，给学生心理自由，师生平等和谐共同发展的教育，师生之间应建立人道的、民主的、平等的关系，让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励，得到指导和建议。
然而，在与学生情感沟通过程中，我们要注意策略,应根据每个学生的情况，因人而异，让学生也能动情。
有位法国哲人说的好：人是有感情的芦苇，那种宁给好心，不给好脸的教师只会使学生陷入爱的误区。
在中央电视台媒体广场中曾报到过这样一件事：南京市有位父亲在鞭策儿子成才时，由于方法不当，缺乏沟通，儿子虽然考上大学，但却不愿再叫爸爸，可见情感交流的重要性。
那么怎样才能让学生学动情呢?对于美术教师，由于课时少，和学生接触时间有限，我们不能把情感交流仅局限在课堂上，要通过课堂或课余时间与他们多交流，多谈心，做知心朋友，爱他们像爱自己的孩子一样，用心维护他们的自尊、用爱滋润他们的心田，使他们得到爱的呵护。
著名教育学家巴特尔说过：教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒，教师的爱是融融春风，即使是冰冻了的情感也会消融。
何况他们只是一些十几岁的孩子呢?特别是对那些对美术不感兴趣，或在美术堂上常违纪的学生，教师要时时关心他们，要让他们了解自己的长处，看到自己的不足，多表扬、鼓励，增加其信心。
由此可见：情感投入的核心就是关心人、体贴人，对学生满腔热忱是情感投入的前提。
有首歌唱的好：宽容让眼睛笑了，关心让心房暖了。
因此，教师在引导学生时，要晓之以理，动之以情，生活上体贴、学习上指导、思想上关怀，使学生对教师产生信任，这样才便于师生之间情感交流,同绘美好图画，共奏和谐乐章。
〔《美术课程标准》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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