在WORD中如何实现“按住ctrl并单击鼠标以跟踪链接”
目录的制作使用Word2003为文档创建目录，最好的方法是根据标题样式。
具体地说，就是先为文档的各级标题指定恰当的标题样式，然后Word就会识别相应的标题样式，从而完成目录的制作。
通过前面“在大纲视图中工作”部分的学习，我们已经知道，在大纲视图中创建好文档的纲目框架时，Word自动为各级标题赋予了样式。
在这种情况下，我们完成正文的输入后，就可以直接制作文档目录了。
\\r下面的练习我们将提供一个名为“思科乐器销售概要（原始文件）”的原始案例文档，它放在文章末尾的下载链接中，由于操作过程学要用到，所以请大家先去下载好。
同时也建议下载最终效果文件，对学习目标有个初步了解之后再进行操作，更利于学习掌握的效果。
\\r1. 打开“思科乐器销售概要（原始文件）”案例文档，由于各级标题运用了恰当的标题样式，所以可以直接进入创建目录的步骤了。
\\r2. 文档目录通常位于文档名称之后，于是将插入点定位于“思科销售概要”下一段，按下键盘“Ctrl+Enter”插入了一个分页符，然后在“思科销售概要”下方适当位置输入“目录”，设置为“居中对齐”。
\\r3. 将插入点放在“目录”下方恰当位置，选择菜单“插入→引用→索引和目录”命令，打开“索引和目录”对话框，选择“目录”选项卡（图 18）。
图18 4. 在这里我们将设置与创建目录相关的内容。
比如可以单击“格式”框的下拉箭头，在弹出的下拉列表中选择Word预设置的若干种目录格式，通过预览区可以查看相关格式的生成效果，这里我们选择“正式”（图 19）。
图19 5. 单击“显示级别”框的选择按钮，可以设置生成目录的标题级数，Word默认使用三级标题生成目录，这也是通常情况，如果你需要调整，在此设置即可。
这里我们操持默认。
\\r6. 单击“制表前导符”框的下拉箭头，可以在弹出的列表种选择一种选项，设置目录内容与页号之间的连接符号格式，这里默认的格式为点线。
7. 完成与目录格式相关的选项设置之后，单击“确定”按钮，Word即可自动生成目录（图 20）。
图20 8. 目录生成后，也许外观并不符合我们的要求，在这种情况下，我们可以方便地根据自己的要求进行更改。
\\r9. 假设我们想把目录中一级标题文字改为“蓝色”，则进行如下操作：用和前面相同的方法进入“索引和目录”对话框，并选择“目录”选项卡，单击“修改”按钮。
如果你的“修改”按钮是灰色的，则单击“格式”框的下拉箭头，在弹出的下拉列表中选择“来自模板”选项（图 21）。
图2110. 打开“样式”对话框，由于我们要对目录中一级标题文字进行修改，故选中样式列表框中的“目录1”，然后单击“修改”按钮（图 22），打开“修改样式”对话框。
图22 11. 单击“修改样式”对话框中的“格式”按钮，在弹出的菜单中选择“字体”命令（图 23），显示“字体”对话框。
通过改对话框把字体颜色改为蓝色即可，然后依次单击确定，最后会弹出是否替换所选目录的询问，单击“是”后（图 24），目录中一级标题根据我们的修改变为蓝色。
图23图2412. 如果有其它的修改要求，可以参照上面的操作方法进行。
最后，值得注意的是，如果当目录制作完成后又对文档进行了修改，不管是修改了标题或正文内容，为了保证目录的绝对正确，请对目录进行更新。
操作方法为：将鼠标移至目录区域单击右键，在弹出的菜单中选择“更新域”命令，打开“更新目录”对话框，选择“更新整个目录”单选框，然后单击“确定”即可更新目录（图 25）。
图25 索引的制作上面的练习中我们介绍了目录的创建、修改与更新，基本包括了目录制作的常见任务，接下来我们来进行索引的制作。
\\r1. 还是在上面的案例文档中，进行下面的练习之前建议保存一下学习成果。
\\r2. 需要提前说明一下的是，或许该文档在实际工作中并不需要创建索引，下面的操作只是利用它介绍索引创建的方法，我们假设主要以人名或公司名为关键词创建索引。
\\r3. 下面进行标记索引项。
在文档“二、公司”部分找到第一次出现“Ralph Weems”的位置，并选中它，然后打开“索引和目录”对话框，并选择“索引”选项卡。
\\r4. 单击“标记索引项”按钮，打开“标记索引项”对话框，可以看到“主索引项”框内自动显示了索引标记内容，这里为“Ralph Weems”，然后单击“标记”按钮（图 26），可以完成对第一个关键词“Ralph Weems”的标记。
图26 5. 完成第一个关键词的标记后，可以看到“标记索引项”对话框并未关闭，因为它在等待着我们标记第二个索引项。
于是我们在对话框外区域单击鼠标，进入页面编辑状态，我们选中位于“（一） 公司所有权”部分的第二个关键词“Weems家族”，然后单击“标记索引项”对话框，将其激活后，单击“标记”按钮，即可完成第二各关键词“Weems家族”的标记。
6. 作为练习，请大家把后面的人名或公司名用同样的方法作为关键词标记。
\\r7. 标记完成后，就可以进行索引目录的创建了。
按下键盘“Ctrl+End”组合键，将插入点移至文档末尾，然后按下键盘“Ctrl+Enter”组合键，便插入了一个分页符，在新的一页行首输入“人名和公司名索引”，设置为“居中对齐”\\r8. 回车后，打开“索引和目录”对话框，并选择“索引”选项卡，然后单击“格式”框下拉按钮，选择一种Word预设置的若干种目录格式，通过预览区可以查看相关格式的生成效果，这里我们选择“正式”（图 27）。
图27 9. 由于我们的关键词为英文，故选择语言为“英语（美国）”，然后单击“确定”后，Word即可自动生成索引目录（图 28）。
图28 三、总结 为了便于大家的学习和掌握，笔者把实际中大任务划分为了如课程开始时的几个小任务，到这里把小任务学完之后，我们再来总结一下，同时分享一些综合这些小能力完成大任务的经验。
\\r首先还想强调的是长文档的制作观念，也就是因该先制作文档大纲，然后进行正文内容的填充。
笔者认为它实在是太重要了，所以才如此不厌其烦地重复。
\\r在实际的培训过程中笔者发现，一些学员当面点头赞同用这种方式工作，但在具体处理自己的工作时，又按自己的老一套来，想到那里便写到那里。
这不仅导致效率的低下，而且导致制作完成的文档要么不合乎要求，要么专业化程度不高，笔者在这里提出，希望能够引起大家的重视。
\\r有了正确的观念，便进入具体的操作。
作为培训课程来讲，上面介绍的具体操作主要涵盖了基本方法和原理，而不同的工作任务可能有不同的细微需求，鼓励大家在实际工作中充满耐心地去研究和掌握那些细微的操作技能，从而使自己的实际水平进一步提高。
广告词个一些话
一、《归去来兮辞 》教学实录张岚建师范大学附中）【教学目 1．掌握重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。
2．在了解文章大意的基础上体味作者复杂的思想感情。
【教学重难点】1．学习重点：落实具体的文言知识及涵咏体味文章的思想感情。
2．学习难点：体味作者在述志中渗透出的或喜或忧、或决绝或犹疑的复杂情感。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入1．请同学们高声朗读视屏上的《饮酒》（其五）。
（投影）饮酒（其五）结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔
心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
学生齐读。
2．回顾初中所学，初步了解作者。
师：本诗的作者是谁
生齐：陶渊明。
师：那么，你们对他的作品（语音强调）了解多少
生1：他写过《桃花源记》《五柳先生传》生2：“种豆南山下，草盛豆苗稀”生3：那是《归园田居》生4：还有《归去来兮辞》（全班大笑）师：很机灵
那他的作品主要表达了怎样的思想内容
生1：厌倦官场生2：想隐居生3：喜欢桃花源那样的生活师：向往田园是吗
生齐：是
师：认识很统一啊
大家都没有忘记旧知识。
陶渊明常在其诗文中表达对隐居生活的自由、悠闲的向往和追求。
今天，我们学习他的《归去来兮辞 并序》，这篇文章被后人视为其“告别官场的宣言书”。
（投影）归去来兮辞 并序 陶渊明（以上用时大约3分钟）二、初读感知，形成印象1．初读师：请同学们齐读全文，注意读准字音。
（学生放声齐读）师：声音很宏亮，但是有一个字音读错了。
正文第二节第二句“载欣载奔”的“载”应读“zài”，是“一边……一边……”的意思。
（以上用时大约3分钟）2．反馈预习师：课前，老师让大家用一两句话谈谈自己对本文思想情感的看法，现在，我将同学们的看法做了归纳、整理，选取以下两类：（投影）本文表达了对田园生活的向往，充满了喜悦之情。
作者的情感并不是单一的，有喜悦，也有忧愁。
现在，请同学们就从以上两点中选择自己认同的观点，进一步谈谈自己的理解，注意一定要结合文中的句子，具体分析。
你们可以找看法相近的同学一起讨论。
（学生自由讨论，用时3分钟。
）三、文本细读，体味情感1．讨论第一类看法师：我们先讨论第一个观点：本文表达对田园生活的向往，充满了喜悦之情。
同意的，请说说依据，以及你的分析。
生1：我认为是。
文章第三节里写到“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。
农人告余以春及，将有事于西畴。
或命巾车，或棹孤舟。
既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。
”这明显在说自己常常和人聊聊天，种种地，弹弹琴，有的时候还出去游山玩水，自由自在，可逍遥了。
师：这里的“悦”“乐”“情话”“或……或”“棹”几个词该怎么解释
生1：“悦”和“乐”都是意动用法，“情话”是知心话，（师：这是什么文言现象
）古今异义。
老师，还有什么词
我忘了。
（生笑）师：不好意思，一下子念太多了。
还有“或……或”和“棹”。
生1：哦，“或……或”是“有时……有时”，“棹”是撑船师：有“船”的意思吗
那么，后面的“舟”又该如何解释
生1：那是“划”或者“撑”的意思，作动词了。
师：有纵情山水之乐。
很好，还有吗
（板书：山水之乐）生2：我觉得“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”“园日涉以成趣，门虽设而常关。
策扶老以流憩，时矫首而遐观”这几句也写出了作者在家时的悠闲自得。
师：（如上提问“引”“怡”“眄”“日”“策”几个词的解释以及用法，此处略。
）有闲居之乐。
还有新的发现吗
（板书：安居之乐）提示一下，本文除了写自己耕种闲话、徜徉山水、闲居在家，还写了哪些事情
比如，第二节都在写闲居生活吗
生3：还写了刚到家的情景。
师：通过哪些句子表现
当时心情如何
生3：“乃瞻衡宇，载欣载奔”“僮仆欢迎，稚子候门。
……携幼入室，有酒盈樽”；其中的“欣”字，表示高兴。
师：很好，这其中还有一个“奔”字，你们能想象是什么场景吗
生七嘴八舌：边笑边跑，有点变态
（全班爆笑）师：你们不要觉得这位同学说错了，想想，陶渊明这时已经是四十几岁的中年男子，看到家却异常得如同一个孩童，可见他此时的心情不是简单用一个“高兴”可以形容的，那应该是
生齐：欣喜若狂师：对了
家里有什么会让他如此失态呢
文章中有说明吗
生4：因为家里有“稚子”生5：因为家里有酒喝：“有酒盈樽”生6：因为家里有老婆。
（生大笑）师：噢
你从哪里看出来的
生6：酒是他老婆倒的嘛。
师：非常好，你从文本中解读出了言外之意
家中有可爱的孩子、等候的仆人、知心的妻子，对陶渊明来说真可谓是享尽什么之乐
生齐：天伦之乐
（板书：天伦之乐）生7：老师，我还想到一点，作者急着回家，还可以从第一节最后两句看出来：“问征夫以前路，恨晨光之熹微”。
师：那么，你觉得这两句中哪一个字最有表现力
生7：“恨”师：什么意思
生7：遗憾。
师：要知道，那时的船只能走那么快，天刚亮是自然现象，正常情况没什么好遗憾的，作者说“恨”反映了怎样的心情
生齐：归心似箭。
（板书：归心似箭）师小结：全篇围绕着作者的乡间生活写着归隐的乐趣，如顾盼园中之景的悠然自得，如春种秋收的田中之乐。
陶渊明显然是一个热爱生活、懂得生活的人。
文中有着“自斟自酌”“结庐在人境，而无车马喧”的闲适快意；虽然也许有“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的劳累，但是“衣沾不足惜，但使愿无违”，尽享劳动之乐，与大自然和谐相处，纵情山水，从中获得了慰藉和快乐。
（板书）辞官归家 初抵家门 闲居在家 耕种闲话 纵情山水归心似箭 欣喜若狂 天伦之乐、安居之乐 山水之乐——归隐之乐2．讨论第二类看法师：我们再来讨论一下第二类看法，同意的，请说说依据，以及你的分析。
（无人举手，一片沉默）师：没人敢说啊，还是都不同意这一观点
那我只好先请原来提出这一观点的XX同学来说说你的思考。
XX同学：我也说不出什么具体的，就是觉得文章最后一节的最后两句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑
”里面透露出了天命思想，有种认命的味道。
如果真的快乐无比，无忧无虑，那还有什么好认命的呢
（学生鼓掌）师：如此有想法，还敢说说不出来
应当要相信自己
XX同学抓住了文章的最后一节的结句来解读，这也是一种阅读方法：一般来说，文章的结尾与中心有深刻的关联。
我们一同来看这两句。
这其中的“聊”是什么意思
生1：姑且、暂且师：有什么言外之意
生2：有种无奈的感觉师：为什么无奈
生2：课文里写了“富贵非吾愿，帝乡不可期”，不想追求功名利禄，修仙成佛又没希望，就只好种种地，写写诗，顺应自然。
（鼓掌）师：分析的很到位。
那其他同学能从他们的回答中得到什么启发吗
生3：我觉得作者不是不想追求功名利禄，毕竟古代的读书人大都都想通过做官实现理想抱负，而且又有钱拿，又有酒喝……师：不好意思，打断一下，你是如何知道这些的
生3：在序言中，作者提到“公田之利，足以为酒，故便求之”师：读得很细致，我们不能放过文中的序言部分。
请继续。
生3：可是这官不好做。
师：此话怎讲
生3：当时社会很注重身份。
我记得陶渊明家父亲，还是祖父，还是外公（挠头，学生笑）还是什么的官也做的蛮大的，但是并不是贵族出身，所以，到了陶渊明时，他虽然有才华，也没能坐上什么大官，自然他的志向也就无法实现了。
师：那你知道他有什么志向吗
生3：不知道（笑）师：“大济苍生”。
你在课后做了很多功课，能以作者的身世来分析文本。
同学们要向他学习
这也是一种阅读方法，叫“知人论世”，即通过了解作者的经历、作品的时代背景来帮助解读文本。
生4：老师，（很急切）我不同意XXX的说法。
陶渊明他就是不想做官了。
师：为什么你会这么认为
生4：你看，课文标题，还有第一、三节开头两次说“归去来兮”，就是在说“回去吧”，重复出现不就说明他不想做官，很想回家吗
师：大家看呢
生5：我觉得有一定道理。
师：我们要讲究证据，文中有吗
生5：有，第一节“既自以心为形役”师：“为”在这里怎么解释，有什么用法
这句话又该如何理解
生5：“为”表示被动，内心被形体役使。
师：这里的“内心”和“形体”是指实际中的“心”与“身体”吗
生5：应该是指志向和行为吧
（不确定）师：什么行为
生5：是做官吗
师：正确。
“心为行役”，即指志趣意愿被形体（为官的行为）役使，做出了许多违心而又无可奈何的事情。
陶渊明年轻时也曾有“大济苍生”的“猛志”，但是现实使他屡遭挫折，最终志向难酬。
（简介陶渊明的出身、经历——三入三出，此处略）（投影）“……郡遣督邮至县，吏自应束带见之。
潜叹曰：‘我岂能为五斗米折腰向乡里小儿。
’即日解印绶去职，赋《归去来》。
” ——《宋书•陶潜传》“少无适俗韵，性本爱丘山”——《归园田居》（其一）“质性自然”——《归去来兮辞并序》所以，他一次次发出呼告“归去来兮”，以求从行动上、思想上真正归来。
师：可见，作者真的还是有烦恼的。
那么，文中还有哪些句子透露出与“乐”不一样的情感
生1：“倚南窗以寄傲”中的“傲”字。
师：有什么不一样的情感
生1：不知道师：看来你只是抓住了瞬间的感觉是吗
那其他同学能说说看吗
生2：因为“傲”就是“孤傲”，就是看不起别人。
师：是看不起别人，还是没人能理解
生2：应该是没人能理解。
师：为什么没人能理解
他不是说“悦亲戚之情话”吗
生3：但是他们都是农民，不懂他读书人的真正想法。
师：看来是“古来圣贤皆寂寞”啊。
那他又为什么会有“孤傲”的情怀呢
生4：清高呗（生笑）师：说得好
还有吗
（沉默，不能回答）师：提示一下，下文还写道“门虽设而常关”，这又暗示了什么
生5：他在享受孤独。
师：“享受”这个词用得非常棒
“傲”字写出了中国文人的清高与孤寂，体现一定的道家思想；“常关”也直截了当地揭示了诗人的与世隔绝。
但正是这种孤独使他独善其身，保持了本真，无怪乎苏轼如此评价：（投影）“欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为高。
饥则叩门而乞食；饱则鸡黍以迎客。
古今贤之，贵其真也。
”——苏轼《书李简夫诗集后》生6：那“引壶觞以自酌”中的“自酌”算不算表现了“享受孤独”
（这时，下课铃响了）师：当然可以。
这一句话既有着自由自在的悠闲，又有些许自斟自酌、无以为伴的孤独与苦闷。
时间过得真快，同学们正渐入佳境，分析是越来越精彩了，可惜时间不允许了。
其实，文中还有很多句子值得我们去细细品味，像文中的五个反问句，像“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”“乐琴书以消忧”“善万物之得时，感吾生之行休”（加点字为重读）等等，课后我们可以进一步分析一下。
3．总结的确，我们从文章中读出了诗人辞别官场、归隐田园的愉快轻松，读出了家人团聚、琴书相伴的宁静淡泊；读出了返璞归真、颐养天年的自足自安；读出了特立独行、逍遥于世的自由自在。
但不可否认的是，我们在感受陶渊明欢乐的同时，也体悟到了作者流露出的时不我与的惆怅、惋惜，年华已逝的忧愁、无奈。
所幸的是，作者在经历了理想与现实的矛盾苦恼之后，悟出了顺应自然、乐天安命的人生真谛。
（投影）归隐之乐 乐天安命 乐中隐忧在短短百来字中，诗人选取颇具代表性的生活场景和画面，用朴实自然的语言打动人心，所以后世大家纷纷对此文作出评价：（投影显示）“两晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。
”——宋•欧阳修“沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿痕”——宋•李格非“两晋文章，此其杰然者。
”——明•归有光陶渊明已经成为中国士大夫摆脱挫折升华人生价值的一座精神堡垒，他的言行也成为后世众多士大夫们自觉或不自觉学习的对象。
像“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的李白，像感悟人生乐观旷达的苏轼，都或多或少受到他思想的影响，而这篇《归去来兮辞》也成为了一篇千古名作。
四、作业布置1．熟读成诵。
2．整理本课实词、虚词和特殊句式。
3．对还来不及分析的句子（前面已经提过）同学们任选三句，做出分析品评，字数150字左右，下节课交流。
二、《归去来兮辞 并序》执教感言作为一堂语文教学公开课，如何体现课堂的简单高效是我思考的重点。
于是我便根据本单元提示中的要求“古代抒情散文”“把握作品所抒发的真挚情感”把教学目标锁定在两个方面：掌握重要字词和体味作者的思想感情，做到教学目标具体、明确。
为解决课时与内容的矛盾，我利用预习作业布置，集中学生意见，确定探讨方向，避免学生们泛泛而谈，以追问方式深入文本，引导大家完成了从“初读”到“再读”“深化”的学习过程。
同时，将繁琐的文言字词理解融入文本分析之中，既节约了时间，又达成了教学目标，体现一定的文体特点，做到简化教学程序，突出重难点。
最后，在文本解读中，以知人论世的方法加以引导，及时补充相关知识、诗句以及评论，扩大本课外延，以新知促进旧知深入理解，增加课堂容量；课堂也只是预设了几个“主问题”，尽量避免预设性太强，力求给学生留下生成的可能与空间，在学生回答的过程中，不断追问，催生精彩。
但是在实际课堂教学过程中，提问还是太细太多，以至耽误了一定教学时间；而且有时前后两个观点的分析衔接显得较为生硬、空泛，导致了学生暂时的沉默。
由此可见，作为一名语文教师，一定要广泛阅读，扩大知识面，以便对文本的解读能更加全面深入，切实了解学情，这样才能更灵活的引导学生，更自如地驾驭课堂。
