导游词讲解之下雨天该怎么开头向游客讲解
游客们大家好：我是你们的导游&&&今天就有望带着大家游览这美丽的乌镇风光
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天是大家都听过的《六月二十七日望湖楼醉书》一诗。
这首诗是在美丽的西湖旁写的，而我们今天即将要游览的杭州乌镇也可和西湖媲美。
乌镇曾名乌墩和青墩，具有六千余年悠久历史，素有“鱼米之乡，丝绸之府”之称。
（小桥流水）乌镇是典型的江南水乡古镇乌镇具典型江南水乡特征，完整地保存着原有晚清和民国时期水乡古镇的风貌和格局。
以河成街，街桥相连，依河筑屋，水镇一体，组织起水阁、桥梁、石板巷、茅盾故居等独具江南韵味的建筑因素，体现了中国古典民居“以和为美”的人文思想，以其自然环境和人文环境和谐相处的整体美，呈现江南水乡古镇的空间魅力。
小桥流水桥是江南水乡古镇不可或缺的因素。
据说乌镇历史上桥梁最多时有120多座，真正是“百步一桥”，现存30多座。
其中西栅有通济桥、仁济桥，中市及东栅有应家桥、太平桥、仁寿桥、永安桥、逢源双桥；南栅有福兴桥和浮澜桥；北栅有梯云桥和利济桥。
这些桥最早建于南宋，大多始建或重建于明清，有些桥还题有桥联，如通济桥：“寒树烟中，尽乌戌六朝旧地；夕阳帆外，是吴兴几点远山。
”（朝南） “通云门开数万家西环浙水；题桥人至三千里北望燕京。
”（朝北）具有浓厚的历史文化气息。
和时分让人感觉古老的感觉。
（石板小巷）走进乌镇，走在那用青石板铺成的狭窄的小街上，看到两边各式各样的民居和仍住在民房中的乡民，就会让人有一种亲切自然的感觉。
作为历史古镇，乌镇无论是整个镇还是观前街，都体现着一种人文环境和自然环境和谐相处的整体美。
走进这个充满了农业文化氛围的古镇，漫步于古镇绵延一里多长的石板小街上，可以倾听脚步在另一小巷上的回音。
沿水小街有“石帮岸”，有些可能有修饰，比如我见过雕上一个瓶，瓶里插着三支戟，取“平升三级”的意思。
用以系船。
（人家尽枕河）乌镇和许多江南水乡小镇一样，街道、民居皆沿溪、河而造，正所谓“人家尽枕河”。
与众不同的是沿河的民居有一部分延伸至河面，下面用木桩或石柱打在河床中，上架横梁，搁上木板，人称“水阁”，这是乌镇所特有的风貌。
水阁是真正的“枕河”，三面有窗，凭窗可观市河风光。
茅盾曾在《大地山河》中这样描述故乡的水阁：“……人家的后门外就是河，站在后门口（那就是水阁的门），可以用吊桶打水，午夜梦回，可以听得橹声唉乃，飘然而过……”记下来请大家尽情欣赏这美丽的乌镇风光
导游词讲解之下雨天该怎么开头向游客讲解
游客们大家好：我是你们的导游&&&今天就有望带着大家游览这美丽的乌镇风光
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天是大家都听过的《六月二十七日望湖楼醉书》一诗。
这首诗是在美丽的西湖旁写的，而我们今天即将要游览的杭州乌镇也可和西湖媲美。
乌镇曾名乌墩和青墩，具有六千余年悠久历史，素有“鱼米之乡，丝绸之府”之称。
（小桥流水）乌镇是典型的江南水乡古镇乌镇具典型江南水乡特征，完整地保存着原有晚清和民国时期水乡古镇的风貌和格局。
以河成街，街桥相连，依河筑屋，水镇一体，组织起水阁、桥梁、石板巷、茅盾故居等独具江南韵味的建筑因素，体现了中国古典民居“以和为美”的人文思想，以其自然环境和人文环境和谐相处的整体美，呈现江南水乡古镇的空间魅力。
小桥流水桥是江南水乡古镇不可或缺的因素。
据说乌镇历史上桥梁最多时有120多座，真正是“百步一桥”，现存30多座。
其中西栅有通济桥、仁济桥，中市及东栅有应家桥、太平桥、仁寿桥、永安桥、逢源双桥；南栅有福兴桥和浮澜桥；北栅有梯云桥和利济桥。
这些桥最早建于南宋，大多始建或重建于明清，有些桥还题有桥联，如通济桥：“寒树烟中，尽乌戌六朝旧地；夕阳帆外，是吴兴几点远山。
”（朝南） “通云门开数万家西环浙水；题桥人至三千里北望燕京。
”（朝北）具有浓厚的历史文化气息。
和时分让人感觉古老的感觉。
（石板小巷）走进乌镇，走在那用青石板铺成的狭窄的小街上，看到两边各式各样的民居和仍住在民房中的乡民，就会让人有一种亲切自然的感觉。
作为历史古镇，乌镇无论是整个镇还是观前街，都体现着一种人文环境和自然环境和谐相处的整体美。
走进这个充满了农业文化氛围的古镇，漫步于古镇绵延一里多长的石板小街上，可以倾听脚步在另一小巷上的回音。
沿水小街有“石帮岸”，有些可能有修饰，比如我见过雕上一个瓶，瓶里插着三支戟，取“平升三级”的意思。
用以系船。
（人家尽枕河）乌镇和许多江南水乡小镇一样，街道、民居皆沿溪、河而造，正所谓“人家尽枕河”。
与众不同的是沿河的民居有一部分延伸至河面，下面用木桩或石柱打在河床中，上架横梁，搁上木板，人称“水阁”，这是乌镇所特有的风貌。
水阁是真正的“枕河”，三面有窗，凭窗可观市河风光。
茅盾曾在《大地山河》中这样描述故乡的水阁：“……人家的后门外就是河，站在后门口（那就是水阁的门），可以用吊桶打水，午夜梦回，可以听得橹声唉乃，飘然而过……”记下来请大家尽情欣赏这美丽的乌镇风光
文艺性说明文怎么教
(这只松鼠名叫怪蜀黍）\ 辩题一：文艺性说明文与一般性说明文有何区别\ 杨迎春（浙江杭州绿城育华小学）：这篇课文是一篇略读课文，前面的一篇课文是《鲸》。
首先，我想处理好精读课文和略读课文的关系。
这节课，我两次把《松鼠》和《鲸》进行了比较。
一次是比较结构，一次是比较语言。
第二，我想体现略读课文教学的特点。
这篇课文的教学内容都在“阅读提示”里。
这个“阅读提示”就是告诉学生，这篇课文要学什么，该怎样学。
\ 王春燕（浙江金华师范附属小学）：我们分析了这篇文章的特点，发现这篇文章和《鲸》比较，首先在语言上很有特色。
从它的语言中，我们可以深深感受到布封对松鼠是很喜欢的。
根据他的身份和当时他的工作，我们可以说，他是多么想为各种小动物说话。
他要向人类介绍这个动物的世界，让我们都进入动物的世界，进入大自然中去，好好地感受一下它们和我们人一样。
我们要向对待人一样对待他们啊，它们是我们的朋友。
\ 第二个不一样的地方，我发现它的结构和《鲸》是不一样的。
《鲸》非常清晰，一个段落就是一个内容。
但是这篇文章不一样，松鼠的生活习性，包括它的活动、吃食、觅食，它的喜怒哀乐，都是打乱了写的。
你没有办法在某一个自然段中很清晰地说：这是写它的外形，这是写它的某一种生活习性。
你很难去给它硬生生地区分开来。
怎么办呢
像这样的文章我能不能还像《鲸》那样去设计呢
我试了一次，发现问题很多。
后来，我进行了调整，把\ 王尚文教授写作意图的理论引进了这堂课。
我觉得这篇文章从这个角度去讲，可以把它最精华的东西解读出来。
朱文君：刚才在两位老师讲的过程当中，我感觉似乎这一类的说明文，重点很难把握，是否是因为这一类说明文带着点文艺的性质
接下来，我们聊一聊，像这一类的带有文艺性的说明文，怎样去做教材解读，怎样去确定它的教学内容和教学重点
\ 杨迎春：我们发现文艺性说明文和《鲸》这篇说明文最大的不同点在于，它的描写没有常规说明文的那些方法：一个自然段一个特点，很清晰。
它很随意，但它的语言表达非常优美，很生动，带着作者很深、很浓的一种情感。
\ 王春燕：在目标的设计上，我是把它分为两个层次的。
第一个就是让大家了解松鼠的常识；第二个，就是要大家了解文艺性说明文和《鲸》这样的一般性说明文的不同，文艺性说明文中是带了作者浓浓的感情在里面的。
就像这篇文章，你们可以感受到布封对松鼠的那种温情在字里行间流露着。
\ 王春燕：这个单元是关于科学常识方面的说明性文章，《鲸》的风格和《松鼠》完全不一样。
它是要让小朋友知道，你要说明一样东西，可以有很多种方法。
可以用很朴实、很客观、很准确、很严谨的语言去说明它，你也可以充满感情地去描述它，可以在介绍的过程中把你的情绪带进去感染大家。
\ 孙桂霞（浙江杭州绿城育华小学）：我觉得教材编者在这个单元选编了《松鼠》这篇课文，除了因为这是一篇文艺性说明文，有助于让孩子体会说明文在表达方式上的多样性，还隐藏着一个重要信息，就是告诉我们学生在课外阅读的时候，可以根据不同的需要进行不同的选择。
比如，我想精确地知道某种动物的习性，我就去看科普性的说明文，如《百科全书》，会去阅读《鲸》这种说明风格的文章；如果我想轻松地了解一类动物的特性，我就去选择《昆虫记》《西顿动物记》等，这种文艺性的说明文读过之后，可能不会让人对动物的特性留下很有条理性的印象，但读起来很有趣味，也更容易加深对动物的情感。
阅读目的不一样，我们可以选择不同类型的书籍来读，这也是学完这一单元之后，对孩子在课外阅读方面起到的指导作用吧。
\ 郑雪琴（浙江杭州西湖教育集团）：我觉得像《鲸》这样的表述，就像有一个导游员在给我们介绍，那是一种旁观。
“我”始终是在外的，“我”并不是它，我是彼，而它是此。
那么《松鼠》这篇文章带给我的感觉就是此非此，彼非彼，甚至作者让我们感觉到，他就是那只松鼠，他想那样自如地跳跃，他想过那样一种自由自在的生活。
\ 曾水清（浙江杭州绿城育华小学）：文艺性说明文也好，一般性的说明文也好，它的落点都是说明文。
说明文必须是准确、生动地去描述，它的语言有它的准确性、规范性。
你说明一样事物，如果说明得不像这个事物，人不像人，鬼不像鬼的，那不行。
所以我觉得说明一样东西，基本的说明方法还是需要的。
比如说在《鲸》中的一些说明方法。
它为什么把《鲸》安排为精读课文，而《松鼠》就是略读课文
目的就是让你了解了一种基本说明文的写法之后，再把视野打开些，掌握的说明文的文体再多一些。
\ 倪宗红（浙江杭州西湖教研室）：像《鲸》这样的说明文有称之为一般性说明文的，也有称之为典型性说明文的，还有称它为知识性说明文的。
而文艺性说明文，有时候也称为科普小品文，在我们教学参考书上也有人称为文学性说明文。
今天我们辩课，我们把它称作文艺性说明文。
\ 我觉得文艺性说明文要有三个“性”。
第一个就是所有说明文都要有的“知识性”，它一定是要介绍科学知识、自然知识、生活知识等知识的；第二个我想它要有“文学性”，比一般说明文，它可能更有文采；第三个“性”，我觉得是“情感性”，《鲸》是很冷静、很客观、纯粹地介绍知识，而文艺性说明文一定是融入作者的情感在介绍，所以说这是文艺性说明文和一般性说明文的最大的区别。
\ 郑雪琴：杨老师的课，我觉得非常值得学习的是，老师在教文章结构的时候，把目标进行了叠加和整合，通过小游戏的形式，把这个问题解决了。
\ 赖爱娥（浙江杭州求是竞舟小学）：王老师给了我们一个很好的典范，她把特别繁的，特别乱的地方避开了。
只从整体上把握一下，让学生通过预习，知道课文介绍了松鼠哪几个方面的常识。
\ 姚文珠（浙江桐乡乌镇植林小学）：我倒认为王老师这不是在回避关于松鼠的一些常识。
在学习这篇课文前，学生已经多次接触说明文，如《蝙蝠和雷达》《鲸》等，对说明文有了一定的认识，再说，五年级学生，已经具备了一定的自学能力，从王老师课上展示的学生的预习答案就可以看出，已经有24位同学找到了写了松鼠的哪些方面，因此，课上就没必要花费更多时间去学已经会了的。
这样，也能有时间来学习文艺性说明文文学方面的特点。
\ 王淑芬（浙江杭州绿城育华小学）：我很欣赏杨老师的课，她的课优秀在哪里呢
一，《松鼠》在本单元的角色是“略读课文”，所承担的任务是学法迁移、运用，教师的教学应该体现由扶到放的过程。
杨老师在课的开头就带领孩子们回顾复习《鲸》这篇课文，很好的体现了这种迁移。
二，她的课条理清晰，让孩子在以后的学习中“有章可循”，这符合说明文的特点，\ 也符合学生的学习规律。
\ 倪宗红：两位老师还都用到了比较的方法。
一个是用《鲸》比较，一个是用《中国大百科全书》比较。
我更认同用这篇课文跟前面的精读课文《鲸》去进行比较，这样既学习了布封的文章，又体现了精读课文对略读课文的示范作用。
朱文君：看来，不管是哪一种说明性文体，我们都要把握住说明文这个根本。
刘老师对台湾的小语教学情况比较熟悉，台湾小学的说明文教学是怎样的，我想请刘老师给大家讲讲。
\ 刘荣华（浙江杭州市教研室）：我觉得文艺性说明文要教两样东西。
第一个是要教知识，既然是说明文，就要让孩子获得科学知识，如果说我们把它丢掉，就不是说明文了。
第二个要教的，是科学知识背后的东西，那背后的东西要教些什么
我觉得一是要教一些基本的知识，如字词句等。
二是要教表达的方式，如今天看到的教的“拟人”。
三要教出一种情感方式。
当然不同老师，对要教的情感理解不一样，杨老师定位在教“对松鼠的喜爱之情”，而王老师教的是“体会文章中作者本身的情感和思想。
”\ 台湾如果教这些说明文，可能更关注阅读能力。
他们的教学可能会分成三个大步骤。
第一个步骤，首先让孩子展示已知的松鼠的知识和这些知识的来源。
第二个步骤，可能会说：今天我们要学习新的一篇课文，这篇课文又会给你带来哪些知识
你是怎样获得这些知识的
这个很重要，要从文本中解读出来，这里涉及到阅读的策略，如抓住关键词语获取，从主要段落概括中获取等等。
第三个，学了课文之后，你还想了解松鼠的哪些知识，你会从哪些途径学习
台湾的教学，不仅要让学生知道知识，更要让孩子知道知识是怎么来的
即，不但知其然，而且要知其所以然。
\ 在教学过程中，我抓了一些语言点，如第一自然段中，为什么要把它的尾巴比作帽缨
而不是像我们平常把松鼠的尾巴比作降落伞，或者鸡毛掸子。
要知道，帽缨是我们不常见的，他要用这个比喻，显然是经过慎重考虑的。
因为帽缨是戴在人身上的，就像松鼠的尾巴也是在它身上，和我们人一样。
包括松鼠吃东西的姿势，也是用比喻，也是跟人接近。
让你感觉到，作者处处是把松鼠当作人来写的。
\ 刘荣华：说到预习，我认为王老师的预习很有价值。
一是预习的题目有难度。
目前的现状是高年级有预习但预习都不理想，如，同学们预习了没有，读过一遍的举手，读过两遍的举手，读过三遍的举手……这样的预习我们司空见惯，这样的预习对学生来说一点意思都没有。
而王老师的预习是要逼着学生去认真读全文才能完成任务的。
二是王老师试图在课的整个过程中都结合预习，我觉得这非常好，尽管这种尝试还可以再完善一些。
\ 陈金铭：确实，王老师对预习的重视和运用，是今天我们很多老师都做不到的，尤其是一开始对学生做的预习的反馈。
但课中和课终的预习，我觉得跟促进学生的学习用处不大，主要是老师想借用学生预习中的话，来推动教学进程。
\ 至于王老师刚才提到的布封把松鼠的尾巴比作帽缨，不比作别的，我觉得更大的原因，可能在布封那个年代，法国人的帽子有帽缨这种现象比较常见，而那时降落伞、鸡毛掸子可能不常见。
比喻是为了化生僻为熟悉，当然要找读者最熟悉的东西来作比。
还有，两位老师都重点抓了把松鼠比作人这一点进行了训练，其实，这篇课文除了这一特色外，还有不少特点，如短句子的密集呈现符合小松鼠那种灵巧、敏捷的特点。
\ 王华娟（浙江杭州绿城育华小学）：是的，这篇课文的语言简洁轻快，很有节奏感。
比如“他们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。
玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的尾巴，显得格外漂亮。
”连续的四字短语，简洁流畅中又有一种韵味，读起来朗朗上口。
文中像这样的句子还有不少。
\ 倪宗红：我同意陈老师和王老师的分析。
有一点，是王春燕老师课上最有特色的，就是她这堂课抓的这三个先否定再肯定的句子的训练。
这不是聚焦到一个段一个段，而是聚焦到某一个具有特色的语言点来进行品读。
我想这样的一种教学策略，就可以让学生既整体把握，又细细品读了。
\ 曾水清：结合大家的意见，我建议，教学时可以采用将两篇课文一比到底的策略。
可以这样分步进行：①布置预习作业，初步了解说明了松鼠的哪些方面；②课始反馈预习情况；③将松鼠的这些方面，以“哪些是可以归为一类的”提问，提示学生将“生活习性”概括出来，这样既锻炼了学生的概括能力，也梳理了文章结构；④将《松鼠》和《鲸》进行比较，发现其共同点：都是描写了动物的外形和生活习性、胎生等；不同点是：《鲸》为并列式结构，《松鼠》为总分结构；⑤抓住总起句：“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢”展开教学，深入体会哪些语句表现了其“讨人喜欢”；⑥比较《鲸》与《松鼠》的外形、胎生等语言表达上的差异：《鲸》是客观描述，其优点是准确科学，而《松鼠》是主观描写，优点是优美感人；⑦如果介绍鲨鱼，用什么表达方式介绍比较好；如果介绍小猫，用什么表达方式比较好。
从而明白两种表达方式应用上的差异。
全国一年四季的旅游景点有那些?
你好 据我多年观察发现 一年四季都有人去的旅游城市有这么几个 第一个应该是三亚 不过三亚夏天相对较热 但因为暑假的关系 七八月份游人也不会少的第二个应该是华东了 如果说具体就是杭州 如果非具体就是杭州 上海 苏州 南京和乌镇这几个地方 因为冬天不冷 夏天景色宜人 南京和杭州是古都 上海是大都市 苏州是园林城市 所以...第三个地方就是厦门了 鹭城冬天也很舒服的 唯一就是不能下海 夏天也不至于很热 鼓浪屿很吸引游人前往 温馨 浪漫又不失文化内涵 第四个应该就是北京了 不用多说 慕名而去 首都么呵呵至于楼上说的九寨沟 九寨的春夏很美 秋天像是童话世界 但几乎冬天没什么人的 虽然宣传的很好看 但如果去九寨 成都开车过去山路十八弯的冬天要开上十五六个小时 如果是成都或者重庆飞过去 无疑又增加了旅游开支 现在的人都会算经济账的呵呵再说昆明 昆明是四季如春不假 但一般去云南旅游没有单独去昆明一地的 更多的人会选则顺便去玉龙雪山看看 冬天的玉龙雪山山上都是雾气 加上如前面说九寨一样的原因 要么昆明飞到丽江去 但这个航段机票是从来没有打折的 四飞的话成本太高 如果不是四飞 同样 山路崎岖 七八个小时的路才从昆明到丽江...最后说补充一点 我个人是从08512以后没去过九寨 我老公和我很多朋友都说毕竟是疫区，最好五年内不要去...当然 他们说的很可能不客观 但毕竟证明很多人会有这样的想法 云南也一样 最近地震 旱灾频发...好了 先说这么多吧 我是导游 全国各地跑了六年多总结的呵呵 希望可以帮到你吧
