新疆火焰山作文
传说中，火焰山是唐僧师徒四人四天取经受阻的地方，也是中国最热的地方，听说一年中超过35度以上的日子有一百多天。
今年暑假，我和妈妈有幸来到了新疆吐鲁番的火焰山，终于亲眼看到了这一独特的景观。
一路经过茫茫戈壁，我们终于来到了火焰山脚下，远远望去，整个山体的外形十分奇特，就像一堆熊熊燃烧的大火，又好似一条正在喷火的巨龙。
整个山脉的颜色呈赤红色，和我平常所看到的绿色的山完全不同。
山上光秃秃的，寸草不生，在烈日的照射下，炽热气流滚滚上升，仿佛是永不会熄灭的火焰，景象十分壮观。
看到火焰山热气腾腾的外形，又听导游介绍说今天的地表温度不算热，才五十多度左右，怕热的妈妈就吓得连下车的勇气都没有了。
我是男子汉，当然不怕，一下车，我就感到一股巨大的热浪向我涌来，我勇敢地跳下车，往火焰山脚下走去。
只见山脚下竖立着一支巨大的金箍棒，原来是一个巨型的温度计，显示出今天的温度是五十五摄氏度。
火焰山的热果然是名不虚传，炙热的空气仿佛要把我烤焦了，过了好久我才适应。
火焰山为什么会这么热呢
导游告诉我们，因为火焰山地处吐鲁番的中央，是一个盆地，外面的风吹不进来，里面的热气又散不出去，温度自然就高。
这儿是世界第二大洼地，是几百万年前的喜马拉雅造山运动形成的，山体经过地壳运动、河水切割、风吹日晒，就变成了今天的火焰山的形状。
我欣赏着这壮丽的景色，想象着唐僧师徒取经时的艰辛，仿佛自己已经置身于《西游记》的神话世界中，给眼前的火焰山增添了一份神奇的色彩。
我不禁被大自然的鬼斧神工所折服。
关于火焰山的作文450字
我是吐鲁番的导游，吐鲁番这个词是按照准格尔蒙古语翻译过去的，意思为：富庶而丰饶的地方。
这个绝对是标准答案，放心吧。
很高兴您对吐鲁番感兴趣，欢迎你来吐鲁番玩，很有趣的。
有高昌故城、交河古城、葡萄沟、坎儿井、火焰山、千佛洞……欢迎你
新疆的地貌可以如何概括
新疆地形特点是:山脉与盆地相间排列，盆地被高山环抱，俗喻“三山夹两盆”。
北为阿尔泰山，南为昆仑山，天山横亘中部,把新疆分为南北两半，南部是塔里木盆地，北部是准噶尔盆地。
习惯上称天山以南为南疆，天山以北为北疆。
塔里木盆地位于天山与昆仑山中间，面积约53万平方公里，是中国最大的盆地。
塔克拉玛干沙漠位于盆地中部，面积约33万平方公里，是中国最大、世界第二大流动沙漠。
塔里木河长约2100公里，是中国最长的内陆河。
在新疆东部有吐鲁番盆地，最低点-154米，是中国海拔最低的地方。
新疆属典型的温 带大陆性干旱气候，年均天然降水量155毫米。
区内山脉融雪形成众多河流，绿洲分布于盆地边缘和河流流域，绿洲总面积约占全区面积的5%，具有典型的绿洲生态特点。
七月的天山 预习资料
一，学习目标 1、认识生字新词。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。
4、感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。
二，课前准备 挂图：画有导游线路的小黑板；天山景物课件。
教学重、难点：能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。
三，直接揭题 指名读课文前面的过度语。
四，学生自学 带着过度语提示问题，初读课文，并读准生字，找出新词。
整体感知，提问：文章似乎是个向导，带着你游览，能看出导游线路吗
教师指导：随着导游线路观看图象或网页浏览，初步感知新疆天山的美丽风光。
五，引导读通 结合看画面，指导读好课文各个小节，让学生说说作者分别写了哪些景物。
同时正音、解词、通读句子。
六，合作学习 你觉得 哪些语段、词句写的好
这段话或这一词语好在哪里
在四人小组里阅读交流，说出感受，请同学发表看法，不理解的可以请教老师。
七，班级交流 各小组派代表在班上汇报讨论情况，教师给予肯定和鼓励，对体会不到位的进行点拨，并结合朗读加深体会。
1.激发兴趣，课外延伸 在学生交流后，问他们是否喜欢读这样的游记，并让学生在课外自由选择读些这方面的书，也可以浏览互联网上的资料，鼓励学生多和老师、同学交流。
2.摘抄优美词句 有条件的设计专门的摘录本子，指导摘录的格式，提醒学生在课外阅读中也要进行这样的摘录。
八，作业 复习词语卡。
反思今天上课文《七月的天山》，我就抓住一个问题展开：“七月的天山留给你最深的印象是什么
”学生马上蹦出一个词：“美
”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊
”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从“有怎样的相同点
比喻写出了什么
”体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，雪水的欢快。
接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。
学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”的切入理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；感悟了作者的写作方法，理出了写作顺序，讨论了作者的详略安排，知道了一个新的写作点：略写中也可以有重点，就像课文中略写森林，但其中重写了塔松。
这样有阅读学习和写作学习的课我是比较满意的，何况最后在赞美天山中结束了一节课的学习。
一是整体体会天山的宁静、幽静。
学生明白了这天山美丽却又大气，幽静却又生机勃勃。
用他们的话说：“天山的花有生命力，树有生命力，鱼有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌。
水是这些生命的源头。
”他们说：“正因为在这广阔的天山中能听见水声、马蹄声，更见天山的宁静。
这样宁静的地方，哪怕你带着多么烦躁的心情来到这，都会被抚平，都会平静下来的。
”学生的感受已经很深入了，不只是感受到了景色单纯的美，已经感受到了景色的熏陶作用与生命作用了。
在此基础上我决定有感情朗读结束这次的阅读“旅程”。
我说：“让我们和作者一起骑马上天山，让老师来给大家做导游。
我们用朗读来进行我们的天山美丽之旅。
”于是我引读表示写作顺序的句子，学生接读景物描写的美句，在我们朗朗的读书声中迎来了下课声。
一课时完成是略读课文的要求，做到这样我想主问题的把握是非常重要的。
看来要让课堂紧凑有效，一定要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最后回到一个感情体悟的点，让课在书声中结束是比较理想的
