如何在语文教学中恰当运用多媒体教学手段
语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课,语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文,一首首或清雅、或激昂、或储蓄的诗歌既有知识之美,也有情感之美,更有艺术之美.它无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素质,使学生得到由内而外的美的享受.因此教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美,在美的熏陶中发展语文能力.同时,语文课堂教学,也是执教者智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术,而任何艺术品都在于突破因袭的模式.创造独特的美学风范.然而,由于受语文传统教学方式和方法的制约,常常使许许多多本来美不胜收的语文教学变得死气沉沉,枯燥无味.计算机多媒体的出现,其强大的超文本功能,多渠道的信息传递方式,对语文教学旧有的模式提出了挑战,为现代语文教学带来了无限生机.应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效.多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇,多媒体技术与学科教学的整合,产生了优化的教学效果.众所周知,全面、均衡地发展和提高听说读写这四项能力,是语文学习的核心内容,也是语文素质教育的主要目标.相比较而言,传统教学中激发学生兴趣,提高学生能力的手段比较有限,大多靠教师的言传身教.如学习《桂林山水》一课时,教师展示音像资料,学生们可以边欣赏实景,边聆听课文范读,耳闻目睹,美妙自得．在此塞础上,老师接下来讲解课文,学生当然会听得津津有味,可以说是如鱼得水,轻松自如.但是如果仅仅如此就认为是利用了多媒体技术进行教学,那其实与黑板教学与播放录像相结合的传统教学方式仍旧没什么两样．聪明的教师可以与学生共同制作一个课件,鼓励学生们进一步结合课文制作解说词,配合课件以小导游的身份介绍苏州园林.学生站在大屏幕前然有介事地介绍,受到观众的瞩目,颇有新鲜感、成就感,同时在不知不觉中锻炼了自己的综合能力,真正达到了寓教于乐的理想境界.要注意开头的设计,良好的课堂氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节.多媒体课件的开始,教师如能精心设计一段导入,那就会犹如磁石吸铁一般,紧紧吸引住学生的注意力,引发学生的兴趣,把学生带入思维的知识之门,为新课内容的顺利教学作好铺垫.现代科技的出现带给教育许多的有利的条件,但这并不意味着让教师有条件偷懒,认为一次性完成课件制作后,只需动动手指就可以完成以后教学任务.多媒体教学给教师提供广阔的创新空间的同时,对教师提出了更多的挑战.语文多媒体教学提高了对教师综合素质的要求.古人云精通琴棋书画,如今虽说不用刻意模仿,亦不远矣.作为现代语文教师,仅仅精通专业是远远不够的.传统语文教学过程中,朗读教学是语文教师不可回避的内容.语文教师不仅要充当“师”的角色,同时又要是“朗读家”和“表演家”.但是语文教师要做到这一点是十分困难的.即使能够做到.但由于教师表现方式和方法的局限性仍然难以达到多媒体计算机的信息传递效果.但是,如果运用多媒体计算机,这些问题将会迎刃而解.一方面,朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品,它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言,恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味,能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范.同时,录音教材,还具有可重复的特点,因而运用多媒体来进行朗读训练,效果颇佳.另一方面,配乐朗读,可创设意境,调动情绪,对学生领悟作品内容、把握作品主题具有积极的作用.利用多媒体进行语文教学,可以使语文教学进入一种美的意境.从内容上说,优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容,无疑可以给听者带来美的享受；从形式上说,这种教学方法可以将教与学连成一个整体,使课堂生动活波,教学艺术化、多样化,这也是一种美的形式.它不仅可以使语文课充满意境之美,更重要的是大大提高了语文课堂的效率,同时也提高了教学质量.任何新生事物的诞生总不是一帆风顺的,在先进科技与传统教学相结合仍处于摸索阶段的今天,多媒体技术其本质是课内外教学的可行性手段之一,现时教育系统各层次的专业人士对多媒体教学进行了广泛而积极的研讨.语文教学以提高学生的语文素养,培养学生正确使用语言文字的习惯为己任,对文本本身的语言和情感进行挖掘,在语言知识教学中进行人生教育.语文教师不仅仅是把教学作为简单的解说手段,而需要把教学与生活相交融,将其上成一种艺术.由于语文具有不同于其它任何一门学科的特殊性,这种理念与现代多媒体技术相碰撞的时候,也相应提出了更高的要求.语文多谋体课件为专业教师提供了一位可以信赖的帮手,但这个成效并非一蹴而就的,在正确认识多媒体技术在语文教学中的位置的同时,我们只有坚持“实践一认识一再实践一再认识,……以至无穷”的螺旋式上升的符合认识规律的道路,勇于进取,不断探索,扬利去弊,才能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果,让语文多媒体教学折射出多彩的光芒.如果说语文堂教学是一朵绽放的花蕾,那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶,二者相得益彰,互为一体,给学生创设了愉悦有趣的情境,从而提高了语文的教学质量. 多媒体设施在教学领域中正发挥着越来越大的作用.但是有人认为,多媒体是现代语文教学的新翼,应当发挥它的无与伦比的作用；也有人认为,多媒体用过多的音像阅读代替文字阅读对中学生的学习习惯是极为有害的.那么,在语文教学中如何恰当运用多媒体教学手段呢?我个人认为应该把握以下几条 一、在教学过程中,恰当利用多媒体手段的直观性、形象性,激发学生的学习兴趣.在我们的语文课本中,许多文章不管文字描述多么生动,但是,总是存在着不够直观、形象的缺陷,从而造成学生理解上的困难.而恰当运用多媒体教学手段正使信息表现为文字、图像、声音和影像的有机融合,将语言文字所难以表达、学生难以理解想象的事物,直观形象地表现出来,形式自然生动,内容丰富多彩,使得课堂教学更生动、更形象,从而很容易使中学生集中精力,并积极参与进去,最终提高了教学效率.二、在教学过程中,充分发挥多媒体课件容量大、传输速度快、交互性强的特点,以进一步提高课堂教学效率.多媒体教学具有容量大、传输速度快的特点,它用大屏幕基本取代了传统教学中的黑板,省却了用粉笔书写的时间,更重要的是,多媒体教学过程中的多屏信息的展示,信息量之大,转变速度之快,清晰度之高,更是为黑板教学所无法比拟的.其次,多媒体课件强大的交互反馈功能使得“学生为主体”这一构想成为现实.通过教师的精妙构思,在课堂上完全可以实现学生动手操作直接参与学习过程,在“做”中学,以“做”求发展,从根本上打破了课堂教学教师讲、学生听的被动局面.当然,在运用多媒体课件进行教学时,我们也决不能被多媒体课件所束缚,由传统教学的“填鸭式”教学法一转而成为“电灌式”教学法,一味讲求大容量,环节简单,手法僵硬,使得大部分学生被一张又一张的图片、一道又一道的题目牵着走,疲于奔命,没有充分的时间和精力进行独立的思考,当然就更没有机会进行自己的联想和想象了.
如何在小学语文教学中实现互动教学
一、激发兴趣，培养好读、乐读的情感。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能进入教师所授内容的情境之中，才能以饱满的热情进行积极主动的学习、思考、探究和想象活动，才能产生创造性思维的火花。
因而激发学生的兴趣就显得尤为关键。
所以，我对于每篇课文，每一节课都能从小学生的需求出发，从课文中深入挖掘，采用多种多样的方法调动学生的积极性和创造性，如讲故事、做游戏、看图画、听录音、角色表演、朗读竞赛、教师用激情的创设情境等。
记得我在教学《桂林山水》一课时，我一边播放优美的乐曲，一边出示山清水秀、色彩明丽、犹如人间仙境的桂林山水图，学生被这美丽的景色深深地迷恋了，被这悠扬的曲子深深地陶醉了，很自然地创高出一种愉悦、美好、和谐的氛围，使学生如身临其境而产生了丰富的想象，也点燃了学生乐于读书的求知欲望，在实际教学中收到了事半功倍的理想效果。
二、精心设计问题，鼓励学生提问、质疑。
思维是从问题开始的，精心设计的问题不公能够把学生的思维，注意力带入一种特定的问题情境中，为学生提供积极主动参与教学活动的机会，而且有助于培养学生的想象力和创造性。
问题的设计要少而精，必须有思维价值，最好落在学生的最近发展区，设有任何思维价值的提问是徒劳无益的，只会浪费课堂教学时间。
也就是说问题的设计要能够引起学生独立思考，给学生想象的空间，并鼓励学生创造性地回答问题。
因此，我在教学《凡卡》一课时，设有这样提问：“你认为凡卡的愿望能实现吗
为什么
”因为这样问，学生肯定会回答：“不能实现。
”其原因往往归咎于“信封上地址不详，又来贴邮票。
”这显然是在表层。
为了培养学生的想象力和思维的深刻性，我为学生设计了比较开放的问题：“如果地址详细，又贴了邮票，爷爷拉到信能带他回去吗
为什么
”学生思维的火花被激活了，想象之门也打开了，他们纷纷畅所欲言，各自发表着自己独到的见解，毫无保留地道出了自己内心真实的想法。
“学起于思，思源于疑”，思维永远是由问题开始的。
巴甫洛夫有句名言：怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。
因此，我特别注重培养学生的这种好奇心和求知欲。
三、诱导发散性思维，大胆想象，进行艺术再创造。
教材中的每篇课文往往都给学生留有想象的窨，这是对学生进行想象训练的最好契机，每到这时，我都会引导学生打破常规的束缚，启发学生从多种角度思考问题，鼓励学生标新立异，进行大胆合理地想象。
记得学习《凡卡》一课，在学生充分阅读的基础上，已深刻感受到了凡卡那猪狗不如的生活及悲惨的命运，这时，我引导学生大胆想象：“凡卡梦醒后又会怎样呢
”有的说：“仍旧被主主打骂，被伙计捉弄，吃不好，睡不好，忍饥挨冻，承受着巨大的痛苦。
”有的说：“凡卡的信被退回来，恰好落到主人手里，主人更加变本加厉，对他也更残酷了，不让他吃饭，每晚到外面反醒，终于，凡卡承受不住，悲惨地死去。
”还有的说：“凡卡的信恰好落到了一位乡亲手中，捎给了爷爷，爷爷把他接走了，从此，他又和爷爷一起过上了自由、快乐的生活。
”不同的设想表达着孩子不同的情感，前两种悲惨的结局会增强学生对封建社会的沙皇统治的憎恨及对可怜凡卡的深深同情。
第三种美好的结局代表同学们心中美好的愿望，希望凡卡能过上好日子，永远逃离苦海。
无论哪种想法都是学生的创造思维，都是他们可贵的想象，会促进对文章的理解，使情感得到升华。
大力推进以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，是新世纪对教育的强烈呼唤，是历史赋予我们教育工作者的责任。
具体办法：一 、在学科教学中激发学生创新精神，培养学生创新能力，如采用自主探究的教学模式，让学生主动学习；结合教学内容激发学生的创造力；教学中注意培养学生的发散思维，变通思维。
二 、进行发明技法的指导，培养学生的创造力如：缺点列举法、逆向思维法等。
三、建立创造发明兴趣小组，加强对有创造才能学生的培养当今世界，知识经济加速到来，科学技术发展迅猛，国际竞争日趋激烈。
实践证明，不断创新的知识才是推动经济发展的动力。
因此大力推进以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，是新世纪对教育的强烈呼唤，是历史赋予我们教育工作者的责任。
那么在教育教学中如何培养学生的创造力呢
下面就我几年来指导学生开展创造发明活动的实践，谈一点体会。
一 、在学科教学中激发学生创新精神，培养学生创新能力(一)采用自主探究的教学模式，让学生主动学习。
培养创新能力，首先从教学模式上开始，传统的教学模式重结论，轻过程，就无法培养学生发现问题，解决问题的能力。
而发现问题正是创造发明的出发点。
我在物理教学中采用，“先学后教，主动探究，讨论交流，质疑解难，练习巩固”的模式，使学生始终处于主动学习，不断探究，不断思考的过程中，教学过程归纳为问题的发现和问题的解决。
对一些重要的定理，我不把定理直接告诉学生，例如讲欧姆定律一节时，我把学生带到实验室，利用电流表、电压表、电阻等仪器，让学生动手做了一系列实验，最后归纳总结出结论，学生都基本上了解了欧姆定律产生的过程，理解更为深刻正确。
又如测电阻实验时，很多同学发现灯丝电阻变化很大，于是提出疑问，灯丝电阻的大小是否与温度有关呢
我对同学们的发现给了很大鼓励，并指导他们完成了验证电阻与温度关系的实验。
总之，让学生学会主动学习，以发现问题、解决问题为核心的问题教学法，为创造发明奠定了基础。
(二)结合教学内容激发学生的创造力在教学过程中，我不放弃任何一个可以激发学生创造力的知识点，例如在学习电磁继电器一节时，同学们对书上介绍的，利用电磁继电器做成各种自动控制器很感兴趣，我就启发同学，在我们的生活中，有哪些地方能利用它来进行自动控制呢
同学们七嘴八舌讲了许多，张杰同学说，村里养的牛经常被人偷去，若在门口按上自动报警器就好了。
我鼓励了他的想法，并帮他找来压力传感器，结果几天的时间，一个自动报警器就制好了。
又如学了滑动变阻器后我启发学生利用滑动变阻器制了测定风力仪，可调亮度的台灯。
又如在密度应用一节时，讲到利用密度可鉴定物质，我启发学生，现在销售金饰品的人很多，同学们能不能想一个办法鉴别它的真假呢
大家马上想到用测定密度的方法。
我拿了一只假的耳环要大家鉴别，很多同学用常规方法解决，但耳环体积太小，量筒的最小刻度是2ml，无法正确测量其体积，于是我请同学们想出解决办法，结果李英同学利用一只针筒和细玻璃管连通，非常巧妙的解决了正确测量微小物体体积的问题，并结合运用杠杆，成功发明了金银首饰真假鉴别器，在比赛中得了奖。
总之，利用学科教学过程中每一个知识点，适时启发同学，捕捉住学生创造的闪光点，鼓励同学大胆的想，大胆的试，潜移默化中会养成一种创新的思维习惯，意识和能力，会自觉运用所学知识进行发明创造。
(三)教学中注意培养学生的发散思维，变通思维。
创新的前提是思维的发散性和变通性，对一个事物，可以有多种解决方案，不能只求一点，死钻牛角尖，无发散，无变通，就无创造。
在教学中，我注意对学生发散性思维的培养。
如一道习题的多种解法，一个问题，可以从多角度，多层面的分析理解和不同的解决方案，经长期训练后，就可形成一种发散性思维，变通性思维。
碰到问题，通过思考，作出能否变化，能否推广，能否作出新的设想，有什么应用等。
例如在学习测定小灯泡功率一节时，学生们按书本上的常规做实验后，我又要同学设计只有电压表或只有电流表做这个实验的电路和实验方法。
又如让同学们用多种方法测一卷细铜线的长度等。
同学们初步掌握了根据不同条件，解决问题的方法。
这对他们参加创造发明活动是大有益处的。
二 、进行发明方法的指导，培养学生的创造力创造活动作为一种特殊的实践活动，也是有技法可循的。
如果我们有意识的对学生进行发明技巧和方法的教学，启迪学生创造意识，自觉地运用发明技法，就会增强创造发明的有序性，提高创造发明的成功率。
根据经验，现总结如下：(一)缺点列举法刚开始时学生都认为创造发明是科学家的事，高不可攀，不知从何着手，于是我就从最简单的缺点列举法着手，启发学生们的创造意识。
现有的产品和科学成果，并不都是十全十美的，它们或多或少有这样那样的缺陷，缺点列举法就是对现有产品成果吹毛求疵，找出它们的缺点，然后采用新的工艺，材料或技术，结构进行创造。
这种技法简单易学，容易出成果。
如对枕头的创新。
在教帕斯卡定律时，同学们都掌握了“加在密闭液体上的压强，能大小不变的向各个方向传递”。
我提出一个问题，我们平时睡觉的枕头，还有什么需要改进的地方
同学们七嘴八舌，列举了一大堆缺点，主要归纳为二点：不能随意改变高低，形状与我们的头颈不相配合，睡在上面不舒服。
几个同学受血压计的启发，发明了气囊式可调高低保健枕头。
枕芯由橡皮气囊组成，充气多时升高，放气时降低。
枕头上面的海绵做成符合头颈的形状，这个发明，在去年创新竞赛中获了奖。
缺点列举法简单易行，最适合知识不多但思想束缚较少的初中学生使用。
每发现一个缺点就是一条创新之路。
只要克服思维定势，对现有物品“挑毛病”，就会启发创造灵感，几年中我校学生运用这个技法搞成功小发明三十多项，可谓成果累累。
(二)逆向思维法人们习惯顺向思维，受常规束缚，跳不出旧的框框，对某个问题，只往一个方面去思考，因而我们找不到解决的方法。
实际上，很多事如果正向思维不解决问题，我们不妨换一个角度来个逆向思维，就有可能找到解决的方法，创造出一个新东西。
例如水笼头漏水是常见的毛病，而漏水的原因是由于其中的橡皮垫磨损，而以往人们都从提高橡皮的耐磨性方面动脑筋，但由于是螺杆旋转止水，磨损问题始终不能很好的解决。
我校学生李宁采用逆向思维法，革螺杆的命，采用上下移动止水，效果很好。
再如刘建明同学发明的椭圆规，也采用了逆向思维法。
能画任意椭圆的圆规，可说是数学中一道难题，以往人们从刚性轨道上动脑筋，但只能画一系列成比例的不同大小的同一形状的椭圆，不能从根本上有所突破，他换一种思路，用尼龙丝做成柔性轨道，保证两焦距和不变，尼龙丝可任意调节长度，就可画出任意形状的椭圆，解决了这个难题，参加市创造比赛得了奖。
总之，逆向思维法是一个很有效的发明技法。
可解决很多常人认为难以解决的问题，发明出很好的作品(三)整合法组合法是指改变产品的组成内容或结构方式，以获得新的产品，一是组合，把两样或多样东西组合起来，充分挖掘其潜力，将又是一项新的产品，二是附加，以一种产品为主加以组合，可增加物品的使用功能和装饰性等。
例燃气灶息火后，如继续放气，可造成火灾，人员中毒等事故，我的几个学生学习了双金属片、电磁继电器，电磁铁等知识后，发明成功了燃气灶息火后自动关闭装置，只要一熄火，双金属片会自动接通电源，电磁铁吸动气阀，自动关闭燃气并报警，安全可靠。
又如刘晓晓同学利用声敏电阻、光敏电阻为学校楼道安装了自控灯，节省了电能。
李帅将定时器，磁力开关等组合，发明成功了游戏机、电视机定时开关，家长只要设定时间，到时会自动切断电源，关闭电视机游戏机，由于密码由家长控制，所以孩子无法再启动，这个发明很受家长的欢迎。
这几年中，利用组合法，我校学生发明了近二十个作品。
由于创造技法的教育，使学生的脑子开了窍，创造的思路源源不断，成果层出不穷，它的确是打开人类智慧的金钥匙。
三、组建创造发明兴趣小组，加强对有创造才能学生的培养创造力既然是先天因素和后天因素的合金，由于各种原因，人的创造潜能也是有差别的。
作为教师一方面是需要开发每一个学生的创造力，但更重要的是要极早对有较大创造潜能的学生识别和发现，给于其重点的培养和开发，充分发展其创造的天才，造就创新精英。
为了加强对这类学生的培养和造就，学校成立了创造发明小组，集中起来，利用活动课加强对他们的培养和训练。
如给他们讲解科学发明史，科学家的发明故事，重大科技发明的过程，发明的技法等，从理论上加强培养，进一步激发创造的热情，掌握基本的发明方法和理论；给他们提供器材、工具，使他们的设想变成实际的操作，动手做，在做中完善改进，最终完成一个发明作品。
发明小组的同学将学到的创造发明的基本理论和方法，带到班级，以他们为核心，带动了一大批同学参加创造发明活动，似滚雪球一样，推动了全校创造活动的开展。
总之，学生想象是他们最宝贵的财富，也是我们最应该培养的一种内在潜能，今后，我会积极探索，努力开拓，时刻注重激发学生无限的想象力，使孩子成为新一代的具有创造性的高素质人才
描写达州市开江县金山寺的作文600字
桂林海洋馆：十月二十二我非高兴我今要海洋馆看鱼我吃完早餐发刚门口看见门口两鲨鱼拿着牌面写桂林海洋世界我首先淡水区第眼看见虎皮鸭嘴接着看狗、木瓜、猪鼻龟、龙王、牛角、电鳗、鳄龟、娃娃鱼等等各种各五彩宾纷鱼让我看目暇接电鳗美洲、南美洲淡水鱼使牛顷刻毙命杀更易反掌电池般肌肉发高达600伏特电压娃娃鱼更宽扁园着眼睛尾部则扁四肢短形状十怪异游完淡水区我珊瑚区鲨鱼区表演区表演精彩啦四条美鱼水翩翩起舞像欢迎游观赏接着看鲨共舞水表演各种姿势食物喂给鲨鱼蝙蝠鱼吃表演结束我海洋馆今玩真啊游桂林市广场 庆节我家桂林市游玩晚我吃完晚餐乘着1路公共汽车桂林市广场广场位于山路段桂林市民集、休闲、娱乐、购物场所世界各游客桂林旅游必走进桂林市客厅——广场我眼睛便幅美丽图画吸引住诗梦音乐喷泉神秘闪现、变幻、升腾节璀璨焰火山涧轰瀑布自五湖四海游客灿烂灯光或流连于草坪或漫步于花坛、或休息于椅……饶美丽音乐喷泉我漫步走广场央我惊奇发现广场央用花岗岩拼装世界图直径100米由14000块花岗岩组属世界第花岗岩图目前申请吉尼斯世界纪录……往前看前面表演舞台舞台两侧各面积122平米屏幕两屏幕目前内电屏幕广场东部设置两块花岗岩碑刻块英照亚太环保议《桂林宣言》块桂林简介《桂林山水甲》草木都名贵草众品种选夏威夷草树富南情调蒲葵银海枣整广场实际两部即面广场底香港商业城及型停车场商业城5主要入口其两仿照卢浮宫入口做金字塔形状寓意桂林两顶桂冠：际旅游名城历史文化名城广场东边阳步行街面许玩意店吃店；南边漓江瀑布饭店饭店顶层由工构型瀑布屋顶瀑布飞泻让我想诗李白诗句：飞流直三千尺疑银河落九西边商业厦微笑堂八桂厦等同少名快餐店、餐厅麦劳肯德基妈等等；北边工文化宫极富文化品位几家咖啡店走遍广场每角落我想：美丽广场仅桂林广游客集、休闲、娱乐、购物、旅游客厅更座旅游名城眼睛像叙述一个故事给好朋友听一样，口语化的语言就像录音，非常生动有趣；
如何在语文教学中恰当运用多媒体教学手段
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
在语文教学中恰当运用多媒体教学手段:1、图像。
与文本不同，图像所提供的信息一般更加的直观可感，不像文:?信息那么模糊，接受起来更方便，并且图像信息在接受上所受空间感影响更小，在大到星球，小到细胞，甚至于原始社会，以及未来不可知的世界，这些传统教学方法中难以传达的内容都可用轻松的使用图像来体现。
2、音频。
音频能够向学习者展现完全不同的教育内容，因为音频能够让学习者直接感受到要表达的主题，令学生的注意力瞬间转移过来注意力，弥补单纯视觉效果所带来的信息E乏。
在多媒体教学中有必要依据上下文，将富余的信息转化为音频，音频是信息的洪流，同时也是对视觉信息的弥补。
音乐作为信息的主要载体，常出现于音乐教育。
而多媒体教育在软件上具有无与伦比的处理能力，音频作用可以模拟多种乐器，让学生具有清晰直观的认识音频作为信息还能够吸引学生的注意力。
可以对一些自然界中不易听到的声音进行重现，让学生轻易了解。
3、动画。
新式的多媒体教育中，动画作为一种信息载体，其表现能力非常惊人，合理的运用动画能够非常好的模仿演示万物的的发展变化进程，令许多不能够表达的教育内容变得生动有趣，以让学生轻易了解。
4、视频。
动画毕竟也有体现不到的地方，而且音频文件也未必能良好的匹配，影音兼备的视频文件刚好弥补了这个缺乏。
这些能够使用的视频格式包括AVI、MOV、MPG、DAT等等，而视频文件主要可以通过两个渠道来获取：一是运用专门的录制设备拍摄，另外就是用工具软件从已经到手的视频中截取。
