怎样做到作文教学过程的生活化
习作能力是语文综合素养的体现。
习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
所以，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。
一、拓宽习作素材获取渠道，解决习作无内容的障碍常言道巧妇难为无米之炊。
学生害怕习作的根本原因是无内容可写。
通过长期的尝试和研究，我认为教师可引导学生从以下渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。
（一）从各种媒体上获取素材为了解决学生对有的事物不可能去观察和对有的事物没有细致观察的矛盾，一是可拍摄和通过网络查找资料照片用投影放大后让学生反复观察，然后让学生写作。
如学习了《花钟》一课后教师让学生写一写自己见过的花钟，而学生很少见过，就可采用这种方法提供素材。
二是通过课前拍摄录像资料，课中播放给学生观看，然后根据录像写作。
如有的动物、人物、景物是无法搬进课堂让学生观察的，录像就解决了这一问题。
三是利用教材上的插图，指导学生观察后练习说话和写作。
如，在教学课标版二年级语文上册语文园地四‘我会写’时，先指导学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容；接着引导学生围绕画面按观察顺序进行说话练习。
说清楚是什么时间
在什么地点
有哪些动物
它们分别在做什么
再让学生在认真观察的基础上，展开想像的翅膀，去想像猴子的动作、形态，使画面活起来，动起来。
最后，练习用几句话或一段话写出来。
（二）从现实生活中获取素材生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。
我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。
本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心，缺乏细致的观察，以致身在此山中却不识真面目。
学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，教给学生一些观察的方法，如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉闻它的气味等等。
比如，在三年级起步作文的训练时，我精心设计一些学生感兴趣的游戏，如开展传话接力、写字接力、盲人摸象、老鹰抓小鸡等，让学生在玩中积累素材。
学生兴奋得不得了，同时提醒学生要体会参加游戏时的心情，观察别人的动作、神态，写作时就有内容可写了。
又如，在指导学生写我喜爱的一种动物时，我叫一位同学从家里带来了一只可爱的小白兔，同学们对它很感兴趣。
上课时，我让学生坐在自己的座位上观察小白兔的外形特点，要求先整体后局部的观察；然后，让学生到前面零距离再仔细观察，并用手摸一摸，给小白兔喂喂吃的，逗它玩一玩，同时观察其样子、动作的变化；再让学生分组交流观察所得；最后进行写作。
这样，学生就写出了一篇篇优秀的习作。
另外，老师还可引导学生及时捕捉学生感兴趣的生活现象，作为习作的材料。
在我们的生活中有些景物，突发的事情，有些画面如不及时捕捉，就会稍纵即逝。
因此，我们要抓住这些机会进行习作训练。
如：下雷阵雨、第一次下雪时，同学们是最好奇的，他们会不顾有无老师，问题情不自禁地向窗外张望，甚至发出怪叫。
这难道不是习作指导的好时机吗
每当遇到这类似情况，我会连忙停止了讲课，干脆让同学们站在教室里或到走廊上去仔指导细观察雷雨或下雪时的情景，然后即时地说一说，并写下来，学生会非常感兴趣，并能写出好的习作。
比如，一位同学观察雷雨后写下了这段话：突然眼前是一道亮光，那是闪电。
它像一把利剑，划破了黑沉沉的天空，‘轰隆隆’，炸雷响彻云霄。
炸雷过后，豆大的雨珠落下来，渐渐变成了瓢泼大雨。
雨珠调皮地落在屋顶上，有节奏地跳起舞来。
雨水顺着屋顶往下流，像断了线的珠子，渐渐地连成一条线，如烟雾笼罩着一切，地上一会儿就成了河（三）从学科课堂中获取素材学生的课堂除了语文课堂，更多的是各具特色的其它学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无时不在，激情无时不有，我们要善于发现，用心捕捉，巧妙引导，就会自然地捕捉到写作素材，激发起写作激情。
比如，从音乐欣赏课上捕捉孩子们那张开想像的翅膀尽情驰骋的情景；从快乐体育课中捕捉孩子们那忘我活动的场面；从美术课上捕捉孩子们的妙笔生花；从品德与社会课上捕捉孩子们撞击出的一个个思维火花；从科学课上的一个个小制作、一个个小发明、一次次养蚕经历、一次次播种过程、一次次观察发现中获取习作材料。
让学生尽情享受其中，同时不断积累写作素材，并及时引导让学生在激情满怀中快乐作文。
（四）从组织活动中获取素材要使学生习作有话可写，又能写出真情实感，必须有意识的把习作训练与组织学生活动结合起来，让他们走出课堂、走出学校、接触自然、接触社会，参加丰富多彩的课外活动和有益身心健康的各种社会实践活动来拓宽视野，不仅丰富了习作素材，又培养了习作的兴趣。
根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地组织开展一些有意义的活动，让学生体验和感受。
如结合我校课程资源，在校内组织开展打篮球、拔河、滚铁环、跳绳等比赛活动；到校外组织参观、访问、春游、秋游、扫墓、卖报纸、公益宣传等活动。
在活动中引导学生仔细观察、认真体验感受，尽可能让学生多收集一些原始材料，习作时，学生就会有话想写，有话可写，并能写出真情实感。
另外，还可利用学校给学生打预防针、体检的机会，让学生谈谈打针、体检时的感受，并让学生写下来。
二、创新习作训练方式 改进习作教学指导方法（一）让阅读和习作有机结合全国小语会理事长崔峦在全国青年教师作文教学观摩交流研讨会上的发言中指出：作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟法、写中用法。
作文还是习惯，要经常练习。
他还说：习作能力的根，在阅读能力。
我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。
读写结合是提高语文教学质量的一个重要举措。
读是理解吸收的过程，写是表达输出的过程，二者关系密切。
读是写的基础，因为运用语言文字反映生活、表达思想感情的方法是从阅读中获取的。
只在习作课上讲写作、学写作是远远不够的，学生的习作能力提高也是没有保证的。
必须把练笔贯穿到阅读教学中，延伸到生活之中，因需要而写，形式要灵活多样。
在阅读课上，特别是中高年级的阅读课上，要有练笔的意识，从读中学写，让读写有机结合。
我认为阅读教学后，可以根据课文引导学生写读后感、续编故事、写导游词、编广告语等。
在平时，对低段学生鼓励写话，有话就记在写话本里，定期交流、展示；对中段学生鼓励记日记，特别是观察日记，既可积累习作素材，又可训练观察、思维、表达的能力；对高段学生鼓励写随笔，随时记下观察中的发现、思维中的火花、读书中的感受、生活中的体验。
这样长期坚持，不仅对习作，对学习语文，而且对学好其他课程，乃至终生学习和一生的发展，都有不可估量的作用。
我认为第二学段的习作要顺利起步，必须从阅读优秀作品中学习积累语言、习得表达方法入手。
作文就是写话，用我手写我口，用我手写我心。
《标准》在第二学段习作目标中也提出：能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
那么，如何在读中悟写，让读和写有机结合起来呢
现以《画杨桃》第二课时的教学为例谈谈。
在教学时，教师根据教材的特点，有意识的引导学生领悟、学习写作方法，从阅读中得到启发和借鉴。
通过长期的潜移默化，学生就可以领悟到作者的写作技巧和表达方法，在此基础上进行仿写，自然会水到渠成，写出生动、形象、具体的文章来。
一是在阅读课文时，抓住重点词句、段落，通过朗读、理解、感悟，来指导学生学习作者认真观察和准确表达的方法。
因为，只有认真观察才能表达得具体、准确，也只有准确表达，文章才能打动人。
在教学318自然段时，抓住文中的老师发现学生看了作者画的画以后引发嘲笑时的系列动作看、坐、审视、回到、举、问等进行体会，让学生感受到作者观察人物非常细致、表达十分准确。
这样把这位老师治学严谨，教育学生以理服人的品质表达得淋漓尽致。
同时，教师引导学生学习作者抓住人物的动作、神态、语言来反映人物内容活动的表达方法。
二是教师在关键地方创设情景，练习说话和写话，达到以读促写，以读导写的目的。
当文中的同学对老师的话已经有了正确的理解并受到启发教育时，我借机引导班上的学生回忆自己生活中类似画杨桃的事。
并创设问题情景：当我们嘲笑别人和被别人嘲笑时，当我们误解别人和被人误解时，我们是怎么想的
怎么说的
怎么做的
可谓一石激起千层浪，学生都乐意把自己生活中的事情经过、感受都表达出来。
同时，教师适时予以指导，让学生学会在表达时抓住人物的神态、动作、语言和心理活动。
这样，学生就有内容可说可写了，并且学会了怎样去表达。
从而达到了从读中悟写，让读写结合，让阅读教学促进学生的习作顺利起步的目的。
（二）让说话和写话有机结合叶圣陶老先生说过：作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
可见，要想写好作文，首先得从练习说话开始。
对低段学生来说，说好话也并非一件容易的事。
有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的怕在同学面前说，有的声音小、结结巴巴、语无伦次因此，我有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的、有侧重的去指导和予以鼓励。
所以在教学生识字和阅读时应充分利用和发挥教材的内容进行说话练习。
其次要多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得说话的素材，丰富他们的生活和情感，为说话和写话训练打下基础。
再次是和家长配合，要求家长引导孩子多看各种有益的课外书、影片，多参加各种有益的活动，多和孩子交流，训练孩子大胆说话，逐渐训练学生表达清楚。
学生只有说得好，才能写得好。
因为说是过渡，写才是归宿。
写话，就是把说的话写下来，怎么说就怎么写。
在最初的训练中，重点应放在培养写话兴趣、不写错别字、语句通顺、表达自己的真情实感上。
不论采用哪一种写话训练方式（看图写话、观察写话、实验写话、游戏写话、想像写话等等），都要和说话训练结合起来。
因为学生的口头表达能力发展在前，书面表达能力发展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展强得多。
所以要坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力作为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。
说为写作了准备，学生写起来就会容易多了。
因此，每次写话和习作之前，我都要留出一定的时间启发学生先说说，说好了再动笔写。
让学生每次说话、写话时，还可以先把自己最喜欢的人和事物画下来，再说说这幅画的意思，最后让学生把这幅画的意思写出来。
让学生在绘画、说话、写话的训练过程中，提高各种表达能力。
（三）让记实与想像有机结合《标准》在各学段的目标中分别提出了写想像中的事物、能不拘形式地写下见闻、感受和想像、能写简单的记实作文和想像作文。
可见，记实作文与想像作文并重。
想像是一种创造性的思维方式，有利于培养学生的创新意识和能力。
所以在写作教学中，要鼓励学生敢想、多想，展开想像的翅膀。
比如在观察某一事物时，引导学生可以去联想一下它的过去和未来，想像一些跟它有联系的事物。
多让他们写想像作文，最大程度地发挥他们自由想像的天性。
低段教师可鼓励学生续编故事、编童话、看图写话，写由看到的到想到的事物等等；中高段教师可以鼓励学生写自己的愿望、憧憬、发明，甚至科幻故事等。
想象是创造之母。
通过写想像作文，培养学生敢想、爱想、会想的意识，发展学生的创造性思维。
在习作教学中利用说写童话来培养学生创新思维能力是一种好的举措。
可以组织生课外大量阅读童话故事，讲童话故事，利用教材中的童话进行续编，给学生提供几种事物或几个词语，让学生练习编写童话等等。
这样，孩子们的思维会撞击出火花，写出一篇篇不同结局的童话故事。
（四）让写作与评改有机结合在平时的习作教学中，一般教师只重视习作前的指导，而轻视甚至忽视习作后的讲评、批改。
其实，讲评、批改也是习作教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对习作后的讲评、批改也同样要重视。
作文讲评是对本次习作的分析和评价。
它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。
所以，必须要认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力的提高。
对学生的习作进行批改，也是习作教学的重要组成部分。
老师通过批改，对学生进行习作的指导，使学生了解自己习作的优点和缺点。
同样，教师也可以了解学生习作的实际情况，便于总结习作教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为习作讲评作好准备。
当然，对于学生的习作，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过相互批改来提高自身的写作能力。
在批改时，要先教给学生批改方法和符号，有时可师生共评，有时可学生之间互评，营造良好的评改氛围。
每次习作草稿或让学生自己批改，或同学相互批改，老师查看，有时选择有代表性的集体批改，形式可多样，学生会饶有兴趣，自然，能力也会得到提高。
在评价学生习作时，主要可采取激励性评语，即使水平很低的学生习作也有值得教师肯定和鼓励的地方。
在评改习作时，可以分小组由学习小组长负责组织互相批改，然后在全班交流，由学习小组长推荐有特色的习作，并说明推荐理由，针对推荐的几篇习作师生共同评改、赏析，最后将这些习作张贴在新秀舞台栏目里供大家学习。
这样，极大地调动学生习作评改的积极性。
总之，小学习作教学关键是培养学生的兴趣，倡导放开手脚，让他们自由表达。
所以，我们在习作教学中要努力做到不断更新习作教学观念，加大习作教学改革的力度，努力消除学生习作的心理障碍，变无趣为有趣，变无内容为有内容，变不会表达为善于表达，着重培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯，提高创造性思维和语言表达的能力，真正实现习作教学由要我写为我要写、我要写好，达到求真、求实、求活、求新的目标，同时从习作中真正学会怎样去做人。
小学教材的编写，在内容上最重要的是考虑
《义务课程标准实验教科书语文四年册》简介 是以《中共中央国务院深化教学改革，推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班四年级第一学期使用。
为了帮助教师了解教材的编写意图，更好地理解教材，使用教材，现就本册教材的基本结构、主要特点作一简要介绍，并就如何凭借教材改进语文教学提出具体建议。
教材的基本结构 本册教材分组编排。
全册共分8组。
每组包括导语、课例、语文园地三大部分。
教材继续按专题编组。
专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。
8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。
其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。
课例由3—5篇课文组成。
课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。
全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。
精读课文后有思考练习题。
略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。
在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。
教材后面还附有8篇选读课文。
每个语文园地由5个栏目组成。
其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作” “我的发现”“日积月累”。
另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。
两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。
本册要求认识200字，会写200字。
要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。
教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。
每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。
“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语； “读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。
本册教材的注音有以下几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音，直到该字列入要求认识的字为止；导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不认识的字，只在第一次出现时注音，后面出现时不再注音；选读课文中不认识的字均不注音。
生字注音用圆括号，多音字注音用方括号。
课文中的生字，都是注的本音，有些字在具体的语言环境中要变调或读轻声，在教参中加以提示，供老师指导学生朗读时参考。
教材的主要特点 四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承的。
使用过前几册教材的老师，对这套教材的主要特点已经有所了解。
下面从四个方面作简要提示。
一、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标 课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。
这是我们把握教学目标的依据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。
四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。
为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。
还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。
同时，在教材编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。
对于阶段性比较明显的目标，就作为本册的训练重点，在教材中加以具体安排。
既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
二、加强整合，围绕专题组织教材 本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。
根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。
这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。
三、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习 本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。
这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
四年级上册的 “我的发现”，在“发现”的范围上有所扩展，安排了4个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。
“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。
这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。
教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
四、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系 语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。
所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。
本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。
主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。
这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。
具体教学内容及教学建议 上述四个方面的特点，是教材各个部分的共同特点。
由于每个部分的教学内容和要求不同，在编排上还有些不同的特点。
一、识字、写字教材与教学 四年级上册的识字都是随课文安排。
无论是精读课文还是略读课文，都安排了要求认识的字。
学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。
所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。
要求写的字只在精读课文中安排。
进行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。
教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。
对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。
四年级上册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材，要凭借这些教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。
二、阅读教材与教学 四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。
1．练习朗读和默读。
朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。
教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。
要通过反复实践，使学生逐步学会默读。
教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。
精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。
默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
2．理解内容，体会感情。
四年级上册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。
引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。
引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。
无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。
重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。
在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。
事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。
学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。
当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。
3．领悟表达的方法。
通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。
四年级上册教材的编写体现了这样的思想。
教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚的表达方法；四是体会选材的别具一格。
教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的动物”这一组，读了《白鹅》和《白公鹅》，我们会觉得两位作家笔下的白鹅，特点是那样相同，形象都栩栩如生，但表达方法和语言风格又迥然不同；老舍的《猫》和《母鸡》，都表达了作者的喜爱之情，但写法完全不一样，通过对比阅读，学生会受到很多启发。
对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。
教师教学时要注意这个特点，一定要让每个学生经历这样的领悟过程。
4．积累语言。
语言的学习是个日积月累的过程。
学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。
教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。
18篇精读课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。
18篇精读课文中，有10篇提出了抄写的要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。
对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。
教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。
5．向课外扩展延伸。
为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。
从具体课文的实际出发，有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外进行观察，有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考。
以上五个方面，体现了精读课文的教学重点。
这是从整册教材来讲的，具体到某一篇课文，要根据课文的特点有所侧重。
教师可参照教材中的安排，因文而异，并从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出每课的特色。
略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。
指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。
在词句的学习上不必多作要求。
三、口语交际教材与教学 口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。
四年级上册教材注意突出口语交际的这个特点，而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己了解的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何保护文物；有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和安慰；有的带有比赛游戏性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事，演短剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组的讲成长的故事，演成长的故事。
进行口语交际教学，要充分体现听和说的双向互动这一特点，还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，上出特色。
如，进行以交流为主的口语交际，首先要激发兴趣，引起学生交流的欲望；然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚；还要设法在双向互动中使交流逐步深入。
再如感谢和安慰，这次口语交际，就需要教师创设情境，或引导学生回忆，再现生活中的情境。
如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学，面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感谢、进行安慰，效果可能更好。
“成长的故事”那一组的口语交际，提供了几种选择，除了讲成长故事，演成长故事外，还有交流读了《乌塔》以后想到了什么和讨论王虹来信中提出的问题。
对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后再全班汇报、评议。
四、习作教材与教学 四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排。
一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排八次。
这八次习作，有四次与口语交际合并安排。
二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。
“语文园地”中安排的习作，有以下四个特点。
1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。
教材中安排的写一处自然景观、写观察中的发现、写自己喜欢的动物、写导游词、写成长故事，都是练习写实；写童话、看图作文、写奇思妙想，都是练习写想象。
对于写实的习作，要强调如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。
这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。
对于写想象的习作，则要鼓励学生大胆想象。
四年级的孩子受生活经验和知识水平的限制，想象不一定合理，所以在这方面的要求不能过高。
学生只要敢于想象，并能把自己想象的事物写下来就行。
2．注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。
教材中的习作都不搞命题作文，每次习作都只是提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。
特别是安排综合性学习的两组，提供了多种选择，而且有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再说。
这样安排的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。
3．重视习作以后的交流和展示。
课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
”四年级上册教材，采用多种形式引导习作后的交流和展示。
例如，“语文园地七”的展示台中：“这是我给王虹写的回信，我给大家读一读。
”“语文园地二”的习作提示，让写同一种动物的同学在一起交流。
再如， “语文园地五”练习写导游词，“写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。
”希望通过这样的实践，使学生从交流和展示中获得习作的快乐，逐步提高习作的能力。
4．注意引导学生修改自己的习作。
修改的能力是写作能力的一个重要的方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。
所以，我们编写的中年级习作教材，体现了这样一个思想，就是：修改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。
在四年级上册教材中，对修改自己的习作继续作了引导。
当然，在中年级，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。
课程标准在中年级的习作要求中提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。
”什么叫“有明显错误的词句”
不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。
习作教材的这几个特点，体现了课程标准提出的改革习作教学的精神。
教师可以凭借教材，安排习作教学的过程。
进行作文前的指导，应重在激发兴趣和开拓思路，至于写什么，怎么写，则应该由学生自己决定。
习作后的讲评主要应突出习作的展示交流和引导学生修改自己的习作。
有的组的习作给学生多种选择，作后讲评时，要兼顾到供选择的几个方面。
例如， “成长的故事”那一组，有的写真实的成长故事，有的写“从《乌塔》想起的”，有的是针对来信写回信。
讲评时，既要兼顾这几个方面，还要适当突出一下对写信的评改，因为这是学生第一次练习写信，虽然不是每个学生都写，但要通过作后的交流与评改，使每个学生在怎样写信方面有所收获。
要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。
每学期的八次习作，应切实抓好，使学生练得确有成效。
但仅有这八次远远不够，必须以多种形式让学生经常练笔。
结合课文的阅读进行练笔和写日记，都是有效的形式，教材中已经作了一些安排。
但是，教材中的安排毕竟是有限的，需要老师们在用好教材的同时充分发挥创造性，为学生的多写多练提供更多的机会。
五、综合性学习教材与教学 综合性学习的主要特点，是学生的主体性。
教材注意体现这个特点，同时考虑到孩子还小，独立活动的能力有个培养锻炼的过程，教材的编写体现了既放手，又适当辅导的思想。
教材中对综合性学习引导的具体步骤是：先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的后面作具体的布置，最后在语文园地中进行交流展示。
与三年级的教材相比，去掉了“综合性学习提示”这一步。
这体现了逐步放手的思想。
根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。
语文园地中的口语交际、习作、展示台，都是展示交流的形式。
展示台中提到的只是举出几个例子，学生的积极性充分调动起来了，一定还会有更多的创造，例如，“成长的故事”单元的综合性学习，学生可能还会有采访的录音，拍的照片等。
教师要提供舞台，让学生充分展示。
回答者：\ \ 我认为是形象性和兴趣性，但答案是科学性和思想性。
。
。
以“近水楼台先得月”为题目，写一篇作文。
急，急，急......
一、玩转复习课期末复习时间长、任务重，每天的复习课上老师滔滔不绝，学生埋头苦读，乍一个“累”字了得
今年的毕业复习，我和孩子们的口号是“玩转复习，玩出效果”。
在复习中，我们采用了多种形式，开展了多项活动，不仅师生精神饱满，而且复习效果不错。
且看我们的复习四大招。
第一招，小小老师首先，让学生自由组合成学习小组（4 -6人一组），然后每个小组分别从我列出的复习主题。
如汉语拼音、标点符号、古诗词、关联词语、病句修改等，挑出本组的讲课主题。
之后组员分工合作，一起查找相关资料、设计专项练习、制作幻灯片，最后小组派出1-2名同学为大家上复习课。
在此项活动中，凡是参与的学生都可以获得5分奖励，而主讲“老师”还可获得额外的5分奖励。
第二招，七彩题库复习阶段，家长会让孩子在家里做一些课外练习。
针对这一情况，我在教室的后墙壁上开辟了一块专栏一“七彩题库”，让孩子们把自己在课外看到或做过的好题用小纸条抄下来或打印出来，然后粘贴在“七彩题库”中。
我鼓励孩子们在课间或放学后去“七彩题库”挑选自己喜欢的题目做。
凡是粘贴了好题的学生可获得3分奖励，凡是完成了题目的学生可获得2分奖励。
第三招，微型讲座作文复习这一块我采用的是微型讲座的形式。
我先向学生说明每周的作文复习主题，如作文的开头、结尾、拟题、审题等，并宣布每天语文课的前5分钟为微型讲座时间。
在这5分钟里，由1个学生（教师要事先动员一批写作水平较好的学生参与此项活动）针对本周的作文复习主题作讲座。
五天下来，同一个主题有5个不同角度的微型讲座作为支撑（先由教师对讲稿进行审阅），这一主题复习基本就可以保证效果了。
周五，最后一个学：讲完后，老师进行小结，并让学生在本周的日记中试着去运用学到的作文知识与技巧。
第四招，自由考级老师在复习阶段为学生设计四张综合考试卷（具体份数由复习时间长短来定，不可过量），这四份试卷由易到难分别命名为“一级卷”到“四级卷”。
在整个复习阶段，让学生根据自己的复习进展和学力，随时挑选适合自己的综合卷去完成。
每完成一张卷子可获得5分奖励。
当大部分学生都完成了四份综合卷后，我会给孩子们做一次试卷讲评。
除了以上几项主要的复习形式外，我们还开展了“趣味竞赛”（每复习完一个主题会设计相关竞赛）、“开心评选”（评选“小老师风采奖”、“最受欢迎题目奖”、“精彩讲座奖”、“小蜜蜂奖”）等活动。
丰富多彩的复习活动，灵活多变的复习方式，让学生们对复习没有了往日的厌烦和畏惧。
二、别样复习，别样精彩1．妙趣横生“猜一猜”提炼出重要的知识点，组织妙趣横生的“猜一猜”游戏，学生不仅兴盎然，还能有效地巩固知识点。
既可以是教师出题，让学生猜，也可以在教师的示范、引导下，学生出题互猜。
“猜一猜”可选择的内容比较多。
可以结合课文，给出三四个关键词，让学生猜人物。
如，根据课文《聂将军与日本小姑娘》出题，给出三个词语一“元帅”、“友谊使者”、 “活菩萨”，学生能猜出是聂荣臻。
也可以给出课文中重要的句子让学生猜标题。
比如，一个学生说“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”，其他学生能猜出这句话来自课文《最大的麦穗》。
2．谁与争锋“大闯关”把学生分成若干小队，各小队队员齐心协力来闯关。
每道关卡设有一道专项练习的题目，如“成语街”、“句子廊”、“格言岛”、：‘阅读坊”等。
只有闯过一关后，才能继续冲刺下一道关卡。
各小队每道关卡的内容相同。
有小队都闯过关卡后，就可以结合正确率评出优胜组了。
教师有时还可以有意识地参与到水平较弱的学生群中，和他们“并肩作战”，以增强他们的信心。
因为带有竞技色彩，游戏过程常常精彩纷呈，扣人心弦。
3火眼金睛“啄木鸟”“啄木鸟”游戏轻松有趣、气氛活跃，能极大地激活学生的思维，迅速燃学生的复习热情。
老师可以先概括一篇课文的内容，故意设计一些错误，看“听众”能否立即指出漏洞，并加以辨析、纠错。
例如，教师描述： “哈尔威船长在‘诺曼底’号客轮遭到‘玛丽’号大货轮猛烈撞击即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己最后一个得救一这是英国著名作家罗琳的小说。
”学生会从描述中找出包括事件的结果、作者国籍等在内的几处错误，并一一进行纠错。
4．练习题目“我做主”学生编写全班共同练习的题目，能最大限度地调动学生学习的能动性和积极性，激发学生的潜能，让其成为知识的发现者与创造者。
学生编出有价值的10道题目，收获要远远大于做10道题目。
他们会将课外书籍、电视节目、社会新闻等融人题目中，生活、学习中的困惑，，头脑中的种种疑问，原来考试中发生的错误都会成为试卷中的主角。
出题比做题更难，它是学生平时日积月累的集中体现。
要编出有一定质量的题目，要求比较高，教师要做好引导，提出较具体的要求。
三、自主制卷去年的期末复习中，我请学生自主制卷。
学生的积极性很高，考试中竟取得了意想不到的效果。
自主制卷复习分为三步。
第一步为教师指导制卷。
学生开始制卷时比较茫然，对题型、难易度都比较模糊，如果放任学生模仿标准化试卷命题，是费力不讨好的。
教师要有针对性地指导，比如复习基础知识，教师可以明确题型、出题范围、分值等。
第二步为学生自主制卷。
当学生逐渐熟悉并能够精心选择出题内容时，教师就可引导学生自主命制单元试卷和综合试卷了。
第三步为学生自觉制卷。
当学生体验到自主制卷复习的快乐时，教师要引导学生自觉以竞赛的形式出题互相考试、互相改卷。
这样学生既能体验到竞争的快乐，又能广泛吸取同伴复习的成果， 一举多得。
在自主制卷复习中，教师应该注意三个问题：一是制卷费时较多，应该给学生足够的时间；二是及时总结好的制卷经验；三是手把手帮助后进生。
四、一则招聘启事的魅力期末复习时，几个后进生需要单独补课。
照往年的经验看，他们并不会领情，还可能经常找个借口躲避补课，有时甚至故意弄丢作业本，老师免不了着急上火。
我称这样的情形为：摁着牛头让牛吃草。
怎样才能调动他们的积极性呢
这次，我想了个妙招。
我在教室里张贴了一则招聘启事，学生们都好奇地围上来。
乌龟队招聘启事临近期末，乌龟不想再忍辱负重，准备和兔子进行一次终结性赛跑。
为了作好充分的比赛准备，从今天起，每天中午13:10 - 13: 40进行赛前训练，特招聘5只有志气的乌龟作为学习伙伴。
招聘条件：有志气、吃苦耐劳。
报名方式：直接报乌龟队长：xxx报名时间：5月20日1 1：30前。
乌龟队长:xxx有了这样的队长召唤，报名人数很多，我还郑重其事进行了选拔。
这次，没有逃兵，没有批评，每天我们围坐在一起，一个重点一个重点地讲解，一遍一遍地复习巩固。
他们也不再是课堂上的“沉默者”，而是踊跃的主动学习者。
在这里，他们特别自信，特别努力。
期末考试时，成绩也有了很大的进步。
五、语文知识棋复习课上，学生总提不起精神，昏昏欲睡。
怎样才能提高复习效率呢
我为这个问题大伤脑筋。
课间，看见几个学生兴致勃勃地聚在一起玩飞行棋，忽然，一个好主意在我的脑海里闪过：我何不将本学期要掌握的知识梳理一下，发明一个“语文知识棋”呢
第二天的复习课上，我把自己设计的“语文知识棋”向学生作了展示。
知识棋设有起点和终点，在由起点通向终点的道路上分布着许多“知识陷阱”：“请背诵《燕子》一文中描写燕子外形的段落，正确、流利进到十，结结巴巴，则退回起点”、 “请说出四个形答关系靥切的成语，说出一个进一步”、“请回答同学提出的问题，回答正确进五步，回答错误退五步”……下棋者需“过五关，斩六将”方能到达终点。
终点处则写着：“恭喜您获得‘语文小博士’称号。
”为了调动学生的积极性，我让每个学生都制作了知识棋，并承诺每节复习课都留出十分钟让大家下“棋”。
从此， “语文知识棋”成了我班学生的最爱，不少学生下课时还乐此不疲地下呢
孩子们在玩中复习、巩固了语文知识，学得轻松，学得主动。
六、插图和游戏助力复习谍1．插图相伴，形象生动复习人教版四年级上册教材时，我将描写自然景色的《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》，以及介绍我国世界性遗产的《长城》《颐和园》《秦兵马俑》等课文组成一个新的单元。
针对这些课文以写景为主的特点，我抓住“美”来设计并推进复习进程，和学生一起踏上美的旅程。
一开始，我借助多媒体课件将课文中的插图逐一展示，学生立刻被这些色彩明丽的图片吸引了。
于是，我顺水推舟，请学生选择自己喜欢的—两幅插图，当当小导游，为大家作介绍（可以背诵课文中的句段，也可以复述课文，加上自己的创意）。
“游客”还可以向小导游提问。
就这样，你说我背，我问你答，将背诵、积累、运用、交际融合在一起，充分调动起学生的学习兴趣，激发了学生的潜能，让复习之旅“一路风光一路情”。
2．游戏结盟，其乐无穷我们玩得最频繁的是“超级联想”游戏。
比如，让学生在看到一个字后说出自己想到的与之相关的字、词和成语，甚至有关课文中的句子，这样的复习既轻松又有趣。
女口，出示“看”一想到有关的字：瞟 瞪望 瞧 瞥……想到有关的词语：俯瞰 仰视 浏览 遥望 左顾右盼……想到有关的诗句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
这样由此及彼，让知识无限生发，把学生的思维带人一个无比广阔的天地。
七、编顺口溜学引号有关说话人在句子中的位置不同，标点符号的位置也不同，对此笔者做了总结，编成顺口溜，学生学习起来收效甚大。
说话人在句中的位置有三种情况。
第一种，说话人在要说的话前面，这是一种较为常见的说话形式，我们称之为“牵羊式”，用“冒号”。
如，xx说：“今天的天气真好呀
”第二种，说话人在话句中间，我们称之为“挑担式”，用“逗号”。
如，“那件事不能告诉她，”他摇摇头说，“至少前三天不能”。
第三种，说话人在话句后，我们称之为“推车式”，用句号。
如，“快把门打开
”她声嘶力竭地喊。
根据以上三种情况我编了一段顺口溜：“标点符号并不难，找到规律是关键。
人在前面话在后，‘牵羊形式’用冒号。
人在中间话两边， ‘挑担形式’用逗号。
话语在前人在后，‘推车形式’用句号。
”通过对顺口溜的诵读，学生不但增强了学习的兴趣，还对这类题目有了更清晰的认识，起到了事半功倍的效果。
八、用图画和儿歌学标点标点的学习和使用，对小学生来说是个难点。
为了解决这个问题，我画了一幅画，里面暗藏了常用的标点。
我特意用充满诗意的语言加以描述：“春天的小河里，有好多标点符号。
一群乌黑的小蝌蚪，那是可爱的逗号；鱼儿吐出的小泡泡，那是漂亮的句号；春雨淅沥沥地落在水里，变成无数的省略号。
别的我暂时不说，留下来请大家去找。
只要你仔细地观察，一定能找到新的标点符号。
”孩子们童心大悦，叹号、冒号等一个个接连被发现。
我抓住时机，说：“我们也来当回小诗人，将标点的形状和它的功用，用儿歌的形式来编一编。
如，‘句号像个小皮球，一句话要一停留；逗号就像小蝌蚪，喘口气儿再去玩。
’”一个学生说：“书名号书名号，多像打开的书；书名、文题它标出，大家一看就明了。
”一个学生把问号和叹号编在一起：“问号像个小钩钩，专钩问题叫人思；问号拉直是叹号，问题解开心激动。
”请别嫌它稚拙，那是从孩子口中蹦出的音符。
枯燥的符号，原来可以这样生动。
在编儿歌的游戏中，学生不知不觉地掌握了常用的标点。
九、任性的小标点第一次在方格作文本上誊抄作文，学生们碰到了标点符号在方格纸上如何书写的问题。
为此，我编了一个小故事。
小标点是个任性的孩子。
他很霸道，硬要自己一个人独占一间小房子，别人想邀请他一起住进小方格，他不愿意。
别人想住进他的小房子，他也不愿意。
你看：有一天，我们全家去郊游。
有时候他很耍赖，生怕换了一行， 自己一个人孤孤单单，没人疼没人爱。
所以，到了每一行最后一格的时候，就一定要和牟朋友在一起，别人赶他，他也赖着不走。
你看：我坐在爸爸新买的本田车上。
只有引号最有礼貌，总是欢迎别人和他住在一起，有了自己的好朋友，他觉得特别快乐。
你们瞧：妈妈一声令下：“出发。
”用这个小故事，便可以讲清在方格纸上书写标点的三种情况。
①一般情况下，逗号、句号、感叹号、问号都独占一格。
②行末的标点和汉字写在一起，一般不写到行首。
③冒号和引号写在一格。
说完话，先写句号再写后引号，句号和后引号占一格。
当然，还有其他一些特殊情况，等学生们碰到了，我还会继续用这样的办法告诉他们标点的书写方法。
我想，标点符号有了生命，会给孩子们留下更深刻的印象。
十、听写变脸听写，一般的做法是，老师说一个词语；学生写一个词语。
写好之后，同桌之间核对一下，或者老师收上来改一改。
时间长了，，学生对听写便不感兴趣了。
今天，我与学生共同复习了一组词语，我采用了“趣味听写法”。
第一类，写近义词、反义词。
例如，我要求学生写出“包含”的近义词。
结果，此语一出，学生们先是一愣，继而会心一笑，“蕴涵”一词就在笔端倾泻而出。
再如，写出“粗糙”的反义词一“精致”、“探寻”的近义词一“探索”、“平坦”的反义词一“陡峭”等。
第二类，听意思写词语。
例如，“很有兴趣地说个不停” “津津乐道”、“品德高尚、很有威望”一“德高望重”、“年龄超过了60岁—“年过花甲”。
第三类，听句子填词语。
我先找出含有这组词语的课文语句，然后朗读，读到某个词语时就跳过不读，让学生联系上下文自己补充。
这样的听写不再是枯燥地复习字词，而成了学生思维的演练所。
在具体的言语情境中，学生不仅可以习得本单元的词语，同时可以触类旁通，对这些词语的语义、用法等有了更加深入的了解，从而使他们能够更好地使用。
十一、让学生爱不释手的词语故事三年级期末复习阶段，当复习到ABB、AABB、AABC、ABCC等类型的词语时，学生遇到了麻烦：词语类型多，每种类型的词语学生至少要掌握四个，学生比较为难。
我想了个编故事记词语的办法，效果很好。
例如：ABCC式词语：一天，一个妖怪怒气冲冲、风尘仆仆、千里迢迢赶到花果山找孙小悟空打架，孙悟空威风凛凛地站在山头，山脚是一帮忠心耿耿的小猴子。
大战几个回合后，妖怪气喘吁吁，逃之夭夭。
ABB式词语：我懒洋洋地坐在软绵绵、脏兮兮的沙发上，一边吃着黑乎乎的面包，一边数着白花花的银子。
AABB式词语：天冷，我把自己裹得严严实实的，所以走起路来就摇摇晃晃的。
雾很大，眼前一片模模糊糊，所以我差点摔了一跤。
．AABC式词语：我的外婆有着一双炯炯有神的眼睛，外婆到我家做客，我彬彬有礼地接待了外婆。
外婆把我家收拾得井井有条，还烧菜给我吃，我吃得津津有味。
外婆要走了，我依依不舍。
外婆走后我闷闷不乐。
不A不B式词语：一个小男孩不知不觉变得不伦不类、不三不四的，和他说话他也不言不语、不理不睬，他的爸爸妈妈很失望，就对他不管不顾了。
十二、这样复习词语效果好期末考试前，高效地复习是减轻学生学习负担的唯一途径。
语文学科单词语巩固一项，就存在不小的负担，几百个词语全部听写一遍很费时费力，而且有部分学生听写一遍效果并不理想，还得再加强。
在这一次的复习中，我采用了由学生报最难记的词语这一方式进行复习，取得了较好的效果。
具体操作方法如下。
首先，学生自由读（看）词语，边看边书空部分词语，同时挑选出自己觉得最难写、难记或曾书写有误的词语记录在听写本上，要求每人不少于十个。
整册词语这样复习一遍的时间在十五分钟左右，此外，我还对重点词语进行了重点复习。
之后，学生轮流说出自己梳理出的最难记的词语，全班听写，自己说完后也要再写一遍，所说的词语不能与前面同学已说的重复。
全班每人报一个词就复习了四十多个难写、难记、易错词语，一轮报下来时间不到十分钟。
最后，交换批改，有错订正。
学生在互换批改的过程中对这些词语再次进行复习，有效地进行了巩固，并及时纠错强化复习效果。
以这种方式有间隔地分三次讲行全册词语复习，学生掌握得很好。
这一次复习没有机械地地抄写，也没有每天必有的听写检查，使学生感到复习词语其乐无穷。
十三、听写内容多样化1．“正话反说”语文学习中词语的积累是很重要的，其中就包括近义词、反义词。
学生对近义词、反义词的掌握经常出问题，如果教师在听写练习中就开始重视起来，情况会好很多。
笔者经常在听写时只报词语的一个或数个近义词或反义词，而学生需要迅速写出该词语。
长期坚持下来，对学生词语的积累及写作时的用词多样性都很有帮助。
2．“词串串”语文学习中有很多词语是需要课外积累的，光靠课内学习是不够的。
因此，我在听写“粉嘟嘟”的同时要求学生再写出四个ABB式词语，听写浑黄一体“时要求学生再写出两个描写荒漠恶劣环境的词语。
这样一来，学生在学习时，词语是以一个整体输人知识板块的，当需要再次调动运用这类词语时，可用的词语数量就大大增加了。
3．“意义点拨”针对很多学生因只会写词语却不了解词语的意思而出现运用困难的现象，我在听写中采取了一项特殊听写法：学生根据老师说的某个倒谢的意思写出该词语十四、病句教学也幽默学生修改病句时经常出错，我采用将“病句”和人身体的疾病“对号入座”的教学方式，既有趣又通俗易懂，教学效果比较明显。
1．肠套叠（词序颠倒）肠子在肚子里是有顺序的，可是某段肠子却乱了顺序，所以就肯定会肚子疼。
例如，五月的广州是美丽的季节。
（广州是季节
广州是城市啊，正确的应该怎么说
）语文对我特别有兴趣。
（语文对你笑了
应该是“我对语特别有兴趣”才合适o）2．眼长后脑勺（前后矛盾）例如，所有同学都到齐了，就还差晓东没回来。
（都到齐了，怎么还有一个没回来
）3．缺胳膊少腿（成分残缺）例如，爸爸在灯光下。
（爸爸在灯光下干什么呢
）我送给小丽。
（送给小丽什么啊
）4．手脚不分（概念混乱）手就是手，脚就是脚。
怎么能把脚当手来抓筷子吃饭
例如，动物园的爬行馆展出了许多蛇和各种鸟。
（鸟在爬行馆
）5．面部生疮（用错标点符号）例如，放学了，我帮爸爸买了一份“新民晚报”回家。
（双引号错了，应该用书名号。
）6．买错药啦（用词不当）例如，正确的意见，我们应该坚定。
（应该是“坚持”o）刘明同学非常爱护时间。
（应该是“珍惜”时间。
）7．骨质增生（重复哆唆）例如，老奶奶想起了许多过去的往事。
（“往事”，当然是“过去的”。
）漫山遍野到处都是果树。
（“到处”是多余的。
）8．移植手臂给大腿（搭配不当）例如，我喝了一杯牛奶和一块面包。
（谁喝得下面包
试试看
）爷爷虽然年过六旬，而且身体健康。
（关联词搭配不当，“而且”应改为“但是”o）9．长了三只眼睛（不符合事实）例如，中秋节的月亮好似弯弯的小船。
（真的吗
中秋的月亮减肥了
）伸手不见五指的夜晚，我看见妈妈笑了。
（你的眼睛有特异功能
）十五、编儿歌记节日考试中经常有排列节日顺序的题目，这对小学生来说是个难点。
有的学生要么把“除夕”列在节日之首，要么把“重阳”放在“中秋”之前，气得我只得“理发店收徒弟一从头来”。
那天，教学儿歌《谁会脸红》时，我发现全班学生个个兴致盎然，很快就背诵了下来。
这一发现让我想到：何不用儿歌这种形式来帮助学生记各个节日的顺序呢
说干就干。
我问学生们想不想编首儿歌读读，他们十分乐意。
于是，我把农历的节日及公历的节日分别按顺序列在黑板上，让学生分小组编写，最后评选出最佳儿歌。
挑选出的最佳农历节日儿歌如下：春节鞭炮彻夜响，元宵汤圆个个圆；清明时节雨纷纷，端午家家粽子甜；七夕鹊桥来相会，中秋游子把家还；重阳佳节敬老人，除夕全家人美满。
挑选出的最佳公历节日儿歌如下：一月一日是元旦，三八妇女展笑颜；三月十二去植树，劳动青年接踵至；六一儿童喜洋洋，七一把党记心房；八月一日贺建军，九月十日谢师恩；十月一日真高兴，举国欢腾庆国庆。
正如我期望的，学生们记熟儿歌之后，这些节日的排序就不会再搞错了。
十六、写信格式歌写信的格式是小学生应该掌握的，但很多学生就是无法按格式规范写作。
在练习中学生经常出现类似的错误：有的称呼空两格写，有的先写日期、再署名等。
总之，规范的写信格式，大部分学生掌握起来还是有困难的。
为此，我冥思苦想：有没有小窍门呢
能不能编首儿歌，背起采朗朗上口，一写信，格式歌如乘法口诀一样自动跳出来呢
经过反复修改，我编了一首《写信格式歌》。
大声称呼顶格写，问候一声空两格，正文分段细述说，祝语先空再顶格，别忘署名和日期。
儿歌编出后，我是这样给学生解释的：“‘大声称呼顶格写’，是说你对人很有礼貌，值得表扬，大胆顶格唤一声吧
‘问候’时要真诚、温文尔雅，含蓄些，所以空两格写。
正文的内容较多，那就好好分段仔细写吧。
写祝福时也要谦逊，所以空两格似乎在作揖致礼，再把祝福语由衷道上，大大方方顶格写上。
最后环节是先署名再写日期。
”就这样，将中国传统的礼仪，再现于书信的格式中。
学生兴趣盎然，很快就背熟了儿歌。
在之后的书信训练中，学生的书信格式都十分规范。
近水楼台先得月&
随着教改浪潮的推进,本人在新课改理念下尽力挖掘课本价值,在教学中立足教科书,坚持以教材促写作,自我感觉效果不错,现将几点做法简介如下,供同仁参考.\\\\r\\\ 一、以单元为序列,进行话题作文训练.\\\\r\\\ 实施新课程以来,各地教材打破了以文体为编选单元的旧例,多采取专题和话题为单元的形式.如鲁教版话题集中,范围覆盖全面,正有利于针对话题作文进行写作训练.我在每单元授课结束时会对该单元内容做一总结,并引导学生做相关联想和延伸扩展,再布置和该单元话题结合紧密的作文.\\\\r\\\ 如在授完\\\\“跨越时空的美丽\\\\”单元后,我带领学生先回顾了五烈士、马克思和沈从文的事迹和贡献,探讨了他们的精神世界,再联系古今中外名人伟人的追求,使学生对青春的规划和生命价值有了更深的思考.进而布置作文\\\\“让生命如永不凋谢的花\\\\”.效果不错.再如学了\\\\“山水神韵\\\\”单元后,我让学生以导游身份介绍家乡的泰山,学生写作热情较高.\\\\r\\\ 二、以课堂为激发点,引导学生课外写作.\\\\r\\\ 新教材所选的文章每一篇都有值得探讨的问题或值得借鉴的写法.而这正是激励学生学生写作的有利契机.\\\\r\\\ 我在教授新课时常常注意把课堂上能引发学生兴趣的问题带到课外,以促进其课外阅读和写作.如在《鸿门宴》最后一课时,我设置辩论题目\\\\“刘邦和项羽谁是真英雄?\\\\”学生辩得不可开交,广征博引论证观点.我最后布置以\\\\“我的英雄观\\\\”为话题写篇文章.意犹未尽的学生课下完成的很好;讲授《林黛玉进贾府》时,有些学生对宝玉摔玉所体现的叛逆性格和妇女观持不同看法,争执不下,我要求课下读《红楼梦》并写《我眼中的宝玉》;学完《项链》让学生续写得知真相后的玛蒂尔德;学完《词两首》让学生自选词牌填词…这些做法激发了学生写作热情,取得很好的效果.\\\\r\\\ 除了作文讲评课上给学生传授写作技巧外,我注意及时把教材中典型写法运用于写作.许多作家的成功之作均有值得借鉴模仿的地方,而模仿是读写结合的最佳方法.\\\\r\\\ 如在学完《荷塘月色》后,我让学生练习写情景交融、寓情于景的写景散文:;在学完《荷花淀》后让学生训练描写手法;学完《最后的常青藤叶》后让学生借鉴欧·亨利的结尾艺术学写小小说…\\\\r\\\ 学生们有法可依,有据可循, 有感而发,写作起来就普遍感觉驾轻就熟,写作热情大大提高.\\\\r\\\ 课堂是教学的主阵地,课外是必要有益的补充.我们充分利用课本这一眼前珍贵的资源,充分挖掘发挥其价值,必能近水楼台先得月!
