当一次小导游
大家好
我是你们的导游，我姓许。
今天，我要带领大家到潮州普宁，欣赏一下普宁的风光美景。
首先，我们进入普宁最有名的公园——普宁公园，公园内绿树成荫，来往游人不断，嬉闹、欢笑，走过任何小道，抬头向上看，那一棵棵高大的大树，让游人们在清新的空气中悠闲的散步，从远看，像一幅幅风景似的画卷展现在大家眼前。
接着，我们来到五指山，这个名称看定让很多人想到美猴王孙悟空了吧
五指山的名称缘由是因为它外观像五根手指一样，因此大家称它为五指山，春天，满山嫩绿，萌生新芽；夏天，满山蝉鸣，鲜花怒放；秋天，满山落叶，硕果累累；冬天，满山冬梅，毅然绽放。
走累了，我们还可以去乘坐小船、玩摩天轮、玩碰碰车，还有……然后，我给大家介绍一下我们潮州普宁的特色小吃。
潮州普宁的小吃，有鱼丸、虾饺、豆沙饼、豆腐花、腐乳饼、大粒汤圆……其中豆腐花是普宁一出名的小吃。
每当清晨，只要听到从小巷深处传来的一阵阵“崆崆崆”的小锣声，就知道卖豆花的人来了，这是他们特有的叫卖，以锣声代替，民间叫做“扣空”。
到了晚上，外面总有些表演和烧烤，让人不得不去看一看，尝一尝。
普宁的烧烤非常好吃，鱼类、肉类、蔬菜类，甚至还有烤乳猪，烤好的乳猪，色泽金黄，香味诱人，是首选的美食。
这就是我美丽的家乡，希望更多的人了解我的家乡，来我的家乡游玩
跪求--关于民族团结的主题班会主持人台词!!!
中华民族，五千年的传统，而如今，已无人问津重阳节，腊八节等传统节日，同学们都早早地准备圣诞礼物。
我们，龙的传人，炎黄子孙，华夏儿女，是否该重新拾起那些“压箱底”的传统了呢
（如果同学们有反应，说①，没反应，说②）①：好，为了帮助同学们早日达成目标，我们来召开今天的班会
主题是了解传统节日,弘扬传统文化。
：②没关系，相信在召开这次班会之后，班里一定会掀起一阵“回归传统”的热潮
主题是：了解传统节日,弘扬传统文化。
关于地道战300字作文
开场白：同学们，大家好，我们这次班会的主题是‘我们一路成长’。
金色的童年是美好的，多彩的少年是美好的，处处都留下了我成长的足迹。
我们牵着纯真的衣襟，跌跌撞撞地告别了稚气，陷入了一个陌生的环境中——只身一人。
也曾摸爬滚打，也曾汗水淋漓，也曾眼睁睁望着希望的帆船在漩涡中迷失，最初的漂流瓶也仿佛一张过期的船票，不知音讯。
于是，梦想在眼眸中刹那间如玻璃般破碎，遗失的心在云朵上端寂寞地叹息。
但，昨日成长的足迹是今日成功的奠基，让我们在这美好的季节里，谱出诗的韵节，奏出乐的篇章
结束语：有人说，如果今世一个愿望屡屡瞩目，就会埋下一个伏笔，待来世苦苦地追索与厮守。
那么，请让我一辈子体味成长的喜悦与艰辛，让我在阳光下，捡拾到成长的足迹。
我相信，最温暖来自最寒冷，最温暖其实是对最寒冷的一种谅解。
我更相信，成长教会我们的不仅仅是宽容与感悟，它是一种信念，让我们知道，凋零的可以是花，但绝不会是春天。
谢谢大家
班会到此结束
如何在语文实践活动提高学生素质
义务教育《语文课程标准》（2011年版）把语文课程定位为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”因此，有些专家已提出要和“阅读分析式教学”说再见。
我们必须根据新课程理念、新课标要求与当前语文教学现状，全力构建以“语言运用为中心”的实践型语文教学，大力开展丰富多彩的语文实践活动，给学生提供尽可能多的实践平台，让学生在学语文、用语文的实践活动中，逐渐掌握语文学习规律，逐步发展语文能力，从而提升语文素养。
我在语文教学实践中，根据学生年龄特点，落实生本教育理念，探索开展“九个一”的语文实践活动，促进学生丰富文化底蕴，培育情感态度，体悟语言规律，发展语文能力，提高综合素养。
一、读一读，在读中练就能力 语文教学必须落实“以读为本”的教学理念。
读是语文教学中最常用、也是最基本的语文实践活动。
离开了读，语文教学就成了无源之水，无本之木。
对于那些文字优美、情深意浓的文章，教师可以设计“读一读”的实践活动，通过“读通―读懂―读好―读开”的教学路径，培养学生的读书能力，同时注意与课外阅读的有机结合。
进行文本教学，第一步要引导学生把课文读正确、读通顺、读流利，落实读的保底工程；第二步要引导学生实现读中理解，读中感悟，实现读懂课文；第三步，引导学生把自己的理解和感悟通过朗读表现出来，达到读出理解，读出感情，读出个性。
在这三步的基础上，教师还要努力落实第四步“读开”，引导学生或围绕同一主题的不同体裁、或围绕同一作家的不同作品、或围绕同一文本的相关素材进行拓展阅读，实现在阅读实践中提升认识、发展思维、升华情感。
为了实现在不增加课时、不增加学生负担的情况下，就能在课堂上有效达成“大量阅读”的目标，要做到教学目标精准，教学流程简约，教学重点突出，教学难点突破。
为此，我们在低年级的阅读教学中努力落实以“语言运用为中心”，开展“阅读、识字、写作”三者有机结合的教学实践。
我们把一篇课文分为“识字课”和“阅读课”两个课时进行教学，每节课利用前20分钟进行达成课标要求的识字写字和阅读教学；接着利用10分钟的时间引导学生进行拓展阅读6～8篇的课外文章――识字课主要阅读包含本课生字的短文，实现在阅读中巩固识字；阅读课主要阅读同一主题的相关文章，实现在相同主题的阅读中提升认识、升华情感。
最后再利用10分钟时间，引导学生进行写作训练――识字课的写作主要是把自己创编的字谜、儿歌写下来，也可以利用新词进行连词成句的写话练习，实现在写话中巩固写字，避免单调、重复的写字练习；阅读课的写作主要是根据文本的主题，确定恰当的话题，在写话的过程中引导学生联系自身实际进行行为反思，从而发展思维、深化情感，树立正确的价值观。
二、问一问，在问中创新思维 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
”因此，我们必须培养学生的问题意识，培养学生提出问题的能力。
教师可引导学生从文章“写了什么、为什么写、怎么写”这三个方面来提出问题，还要关注文章细节，从文章的题目、关键句、主旨、情节、过渡处、比较处、反复处、矛盾处、言语表达、写作手法等方面提出问题。
如在教学《自己的花是给别人看的》一文时，可以先引导学生寻找文本的主旨：作者曾经两次到德国，德国的一草一木都给他留下了深刻的印象。
为此，他从内心深处发出了这样的赞叹：多么奇丽的景色
多么奇特的民族
由此主旨引出研读的主问题：作者是怎样写出“景色的奇丽”“民族的奇特”
题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，厘清主线，串起全文。
题目中能统领全题的那个关键字词，一般称为“题眼”。
“题眼”不仅提挈全题，而且往往能揭示课文要义。
如《富饶的西沙群岛》就可以围绕“富饶”一词，引导学生提出探究的主问题：西沙群岛的“富饶”体现在哪儿
课文是怎样写出西沙群岛“富饶”这一特点的
三、批一批，在批中发挥自主性 在教学中，我们经常发现有很多教师这样要求学生：“默读课文，找出自己感受最深的地方，写下自己的感悟。
”每每此时，学生们最多就是画出自己有点感触的句子。
至于感悟写什么，多数学生真的茫然。
究其原因是我们平日里从来没有教给学生圈点、勾画、做批注的方法。
为了实现“教是为了不教”，我们必须教给学生学会给课文批注的方法，引导学生在用词准确、写法巧妙、有所感悟、理解困难、思维困惑或求异创新等词语、句子甚至段落处进行文字式、符号式、纲要式或补充式的批注。
批注的形式要灵活，时间也要灵活，可以在课前自由批注、课中专题批注或课末扩展批注。
四、讲一讲，在讲中内化表达 小学语文教材的很多课文都是生动有趣的故事。
如神话故事《普罗米修斯》，民间故事《西门豹》，童话故事《巨人的花园》等，对于这些课文的教学，我们完全可以不进行内容分析，而放手让学生进行讲故事的实践活动。
学生为了讲好故事，要读熟故事、理解故事、内化故事。
学生在听故事、讲故事的过程中，全身心地沉浸在故事情节的发展上，为主人公的命运或兴奋、或悲伤、或激动、或同情，这时的学生思维是非常活跃的，情感会得到升华，语言会得到发展。
小学生喜爱故事，低中年级正是学生迷恋故事的黄金阶段，因此，教师要抓住这一黄金时期，引导学生大量阅读童话等各种各样的故事，引导学生由“读童话”到“讲童话”，再到“写童话”“评童话”，在“读、讲、写、评”的活动中内化文本，习练表达。
对于高年级学生，可以开展“主题演讲”实践活动，从而升华思维、提升认识。
五、演一演，在演中激扬情感 小学语文教材中有很多故事性强、情节曲折、人物对话较多的优美课文，可以通过“演一演”的实践活动来代替繁琐的内容分析。
当学生们为了演好自己喜欢的角色而主动进行读、思、议、评、演的实践活动时，主动性、创造性就会得到最大程度的激发，学生的情感、个性、思维就会在这一系列的实践活动中得到激发和张扬。
六、辩一辩，在辩中发展思维 在小学语文教材中有很多文本的内容富含“矛盾”，特别值得思辨，是引导学生开展辩论的良好契机。
如《落花生》一文，在当今时代，到底是提倡做“花生式”的人还是做“苹果、桃子式”的人，就是一个很好的辩论话题。
当学生在深究观点、准备辩论时，能不深入研读文本吗
能不联系社会生活实际吗
当学生们把语文学习与社会生活紧密联系在一起时，能不感受到“生活即语文”、“语文即生活”的理念吗
七、说一说，在说中习得语言 在小学语文教材中，有很多说明文和写景状物的文章。
这些文章适合引导学生在熟读课文和适当感悟写作方法的基础上，再通过“说一说”的实践活动来内化语言、积累语言和运用语言。
如在教学《颐和园》一文时，在引导学生感悟作家笔下颐和园的特点，知道写作顺序和写作方法的基础上，就可以引导学生以小导游的身份向游客介绍颐和园。
再如教学《太阳》一文，在引导学生感悟太阳的特点及太阳与人类的密切关系后，就可以引导学生结合自己搜集到的资料，以《太阳的自述》或《揭密太阳》等为题向他人介绍太阳。
在学生准备当“小导游”和“介绍太阳”的过程中，他们既内化了文本，又习得了语言，也激活了思维，升华了情感。
八、背一背，在背中积累语言 儿童时期是一个人记忆的黄金时代，我们必须利用好这一时期引导学生学习与积累中华民族的优秀语言。
在阅读教学中，我们不但要引导学生注重品词析句，还要引导学生在理解语言中感受语言的美，从而乐于积累优秀语言。
要增强学生积累语言的意识，在课内外阅读中养成自觉的习惯。
为此，教师要引导学生背熟课本中要求会背的段落，更要对“背诵自己喜欢的段落”的要求进行有效指导，以免学生出现茫然的现象。
另外，对课标中要求学生必学的古诗文，可以“每周一诗”的方式去落实，可以利用每天的“课前一分钟”进行古诗的背诵。
试想，如果每学期以15首古诗的背诵量推进，那么在小学阶段的十二个学期中，学生就可背诵180首古诗，这样不但完成了《课标》要求，还超越了《课标》要求。
同样的方式，还可以引导学生进行“每天一句――名言警句”的背诵。
可见只要教师善于思考、敢于探索，完成课标要求的小学生语文背诵任务并不困难。
九、写一写。
在写中提升实力 课标提出，每节语文课要有10分钟的时间对学生进行有指导性的写，可见写的重要性。
这里的写包括两个方面：一是写字，二是写作。
在低年级的写字教学中，教师不但要注意引导学生在自主观察、自主思考、自主评价中发现写字的规律和方法，更要培养学生写字的正确姿势，并使学生养成提笔即练字的良好习惯。
指导学生写正确、规范、整洁、美观的字，完成写字教学的阶段目标。
写作是学生语文综合能力的体现。
写作不是一朝一夕就能习得的，写作能力的提高不能只靠每学期的八次单元习作，必须经过长期、多次、得法的写作实践才能实现。
因此，语文教学必须注重读写结合，努力实现阅读与写作教学的有机结合。
在阅读教学中，要引导学生感悟课文“写什么”，“为什么写”，“怎么写”，从一篇篇文本中深切感受写法之法；还要寻找文本中适合“读写结合”的训练点，对文本进行补白、续写、仿写、改写等练笔实践，发展学生的习作能力。
在指导学生写作时，我们应淡化单纯的写作技巧指导，更多地关注学生的体验、情感和思维发展。
因此，要创新作文形式，以新颖、灵活的习作形式激活学生的习作兴趣，体验习作的快乐与成功。
1.体验型作文。
教师根据学生的年龄特点，指导学生进行“体验式”作文的训练，如通过师生一起做游戏，让学生感受“掌声的魔力”，感悟“魔术的真谛”。
又如让学生写桔子，就引导学生观察桔子的外形、颜色、大小；摸摸桔皮、桔籽，尝尝桔肉、桔汁、桔皮的味道，学生经历自己多种感官体验后，写出的作文不但真实、生动，而且会富有个性化。
2.活动型作文。
教师根据季节的变化，引领学生走进大自然，写出“我眼中的春夏秋冬”。
又如，组织学生参加“拔河比赛”、“趣味运动会”、“科技节”、“祭扫烈士墓”等活动，指导学生写下活动过程和自己的感受。
教师还要抓住各种节日，引导学生度过一个个既有意义又异彩纷呈的节日，积累写作素材。
如“愚人节”可写愚弄别人或被别人愚弄的趣事；“母亲节”可写孝敬母亲的事；“教师节”、“新年”可组织学生给老师、亲朋好友写贺卡等。
3.学科整合型作文。
教师要引导学生关注校园生活，进行学科整合素材的搜集，可通过每周一次的“精彩回眸”让学生把“有趣的科学实验”、“难忘的体育游戏”、“最得意的一幅画”、“最喜爱的一首歌”等亲历的鲜活素材及时积累，并融入习作之中。
4.想象型作文。
“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，这是《语文课程标准》对学生作文提出的新要求。
教师要解放思想，大胆放手，鼓励学生写想象中的事物。
如在以保护家乡环境为主题的班会课上，同学们讲述了耳闻目睹的破坏环境现象，认识到破坏环境的危害。
我因势利导让学生假设自己是树木、垃圾桶、河水……以第一人称的身份讲述各自的经历与愿望。
学生很快编出了童话故事《小杨树哭了》、《南河的倾诉》、《塑料袋流浪记》、《垃圾桶的对话》……生动、深刻地揭露并谴责了破坏环境的不良行为，表达了保护美好家园的愿望。
5.创造型作文。
创造型作文是引导学生根据已有知识适当地对文中人物进行心理描述，对文中情境进行想象，或者把书中内容改编为课本剧并进行表演。
如学了《富饶的西沙群岛》、《海底世界》后，让学生写《漫游海底世界》的习作；学了《卖火柴的小女孩》等写人物为主的课文后，要求学生想象课文中人物的形象、与人物对话，并向同伴说说自己的想法。
6.调研型作文。
调研型作文主要是指让学生在语文实践活动中通过社会调查，用研究的眼光来分析调查所得到的材料，进而认识我们周围的世界，设计出解决生活中实际问题的建议方案。
它需要学生灵活地运用所学到的各方面知识。
如学了《只有一个地球》后，及时组织学生调查家乡的环境现状，观察、分析家乡的水资源污染情况，查找污染源等调研活动，以真实的事例、具体的数据说明，我们只有一个地球，必须很好保护我们赖以生存的地球。
7.模仿型作文。
小学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。
在活动中指导学生品读范文，模仿其写作的风格，学生往往能写出出人意外的佳作。
如读了《落花生》，就指导学生仿写《垂柳》，读了《苦柚》就指导学生仿写《西瓜》……久而久之，学生在模仿、借鉴中就学会了写作的窍门，拨动了情感思维的琴弦，奏出了习作的美妙乐章。
8.系列型作文：“我之最”作文系列：或者是《我最开心的一次笑》、《我最伤心的一次哭》、《我最精彩的一个梦》、《我最后悔的一件事》；或者是《我最喜欢的一种花》、《我最爱吃的一种菜》、《我最爱穿的一件衣服》、《我最珍惜的一本书》等。
有了自己的亲身感悟，学生就能我手写我口，我手写我心，不愁没有内容可写。
实践出真知、实践炼能力，一切能力的提高必须靠实践。
开展丰富多彩的语文实践活动，是提高学生语文综合素养的重要途径。
它源于课堂又要超越课堂，结合教材又要超越教材。
我们要在教学中，创造性地开展各类语文实践活动，增强学生学语文、用语文的意识，不断提高学生的语文综合素养。
如何强化国学教育，促进养成教育
为了更好弘扬中华传统文化，继承中华民族传统美德，激发学生爱国主义热情，学校以“养浩然之气 修儒雅之风”为办学理念，以“诵读国学经典 做儒雅少年”为教育目标开展活动。
首先我们制定了构建“儒雅”德育学校特色的工作计划、方案、措施，在明确了通过经典诵读能进一步加深对民族精神文化的理解，在背诵和学习中亲近中华经典，在亲近中更好的开展活动的观点后，立足实际，把诵读经典与德育工作相结合、与比赛活动相结合、与节日活动相结合的基础上，引导学生在参与的过程中学有所悟、学有全面实施素质教育，把传承中华文化，践行、力行《弟子规》，贯穿于日常教学工作和生活中，作为学校管理、促进学生养成教育的有效途径，让经典诵读成为学校教育一道亮丽的风景。
一、《弟子规》活动的开展 （一）“践行弟子规——小手拉大手”启动仪式 《弟子规》是我国古典名著之一，是中国古代流传最广、影响最大的儿童启蒙读物之一。
学校决定推行《弟子规》的诵读、践行和力行活动，培养学生品德的修养，打好基础，逐步形成良好的德育行为习惯。
开学初，我们根据不同年级学生的年龄特点制定了具体的诵读计划，结合当下现实生活情况对《弟子规》的一些内容进行了合理注解，同时配合晨读、午休、班、队会课时间对学生进行了《弟子规》的讲解，利用课余时间对各班学生的诵读情况进行了督察。
在2010年6月1日国际儿童节到来之际我校“践行弟子规? 小手拉大手”活动启动仪式在校园操场上举行了，来自北仓镇政府、多个行政村领导、企业家及50名家长代表参加了启动仪式。
启动仪式上，我校张校长就当前弘扬传统文化的重要意义，诵读、践行《弟子规》的重要价值做了具体的的阐述，向全体师生及家长发出倡议，学校教师代表和学生代表也进行了发言，同时还邀请了六年级两位家长就自己孩子学习践行《弟子规》做了典型发言。
会上，师生用朗诵、歌舞、快板等形式向领导和家长进行了汇报演出，最后在欢快的音乐声中，与会的领导、来宾、家长、师生郑重签字，将活动推到高潮，使此次活动得到社会和家长的广泛支持，收到了良好的效果，受到了领导和嘉宾的高度赞赏。
本次活动，既是王秦庄小学家长学校的一次培训活动，又是王秦庄小学“诵读国学经典? 做儒雅少年”活动的重要组成部分。
让学生与家长共同学习传统道德文化，搭建学生、家庭、校园共同学习教育的平台，从“学而知”入手，逐步达到“知而行”从而完成“行更知”的德育教育途径。
（二）力行《弟子规》 “感恩”在行动 诵读《弟子规》活动已成为我校一道靓丽的风景。
充分利用晨会、班会、主题中队会，结合《小学生日常行为规范》开展诵读《弟子规》活动，牢记于脑、铭刻于心。
根据不同年龄规定每周背诵经典篇目，根据自己的行为填写《弟子规》力行表，各班还开展各种形式的“感恩”体验活动，在学校课堂、课间及家庭，规范学生传统礼仪要求，使学生在校园里“揖身圆、拜恭敬”处处以礼相见，尤其“一日爱心班长”特色体验活动，延伸到家庭，体验到父母工作的艰辛，懂得了孝敬父母、尊敬师长的良好品德。
2011年元旦之际学校开张了“力行弟子规感恩在行动”开放日活动。
开放日各班表演的形式精彩纷呈，孩子们通过背诵、表演、歌唱等形式，把弟子规牢记在心，并展示出来。
很多孩子在背诵的同时，还能逐渐理解，并按照弟子规中的要求去做。
活动结束后有的家长反映，在学习《弟子规》后写到：记得在暑假的一天，我到同学家去玩，看到他有一辆非常精致小巧的汽车模型，我就悄悄的带回了家。
这学期学习了《弟子规》后，知道这是一种可耻的行为，感到非常后悔，决心一定要改正过来；又如：我们的一位班主任老师在活动中了解了这样一个情况，一个孩子父亲告诉老师，有一次与孩子一起回家，进楼门口时孩子说：“爸爸请您先进。
”爸爸很高兴，孩子上学后真的懂事了，孩子说：“弟子规教导我说‘或饮食或坐走 长者先 幼者后’，所以我应该让您先进。
”听了这件事后真是让我们的老师倍感欣慰，看来弟子规已经深入孩子们的心中，同时大大促进了我校养成教育的有效开展。
二、开展多彩活动 创设浓郁“儒雅”氛围 （一）加强校园文化阵地建设 学校从环境入手美化校园，建立起了国学教育阵地，开辟了“百年校史”“世界在我脚下”“民族英雄”“经典荟萃”“经典图书城”等，努力创设了一种“校园处处是经典，学生处处可诵读”的文化氛围，让学生随处可欣赏到经典诗文佳作佳句，在有意无意之中将经典诗文记住。
同时，加强了班级文化建设，各教室的布置既体现规范又彰显文化特点，开辟有“古诗角”“经典壁”，张贴优秀中华经典诗文的字画、条幅，建立“学生诗文诵读评比栏”“校园小导游”等板块。
为了让学生在诵读经典诗文中收获更多的益处（例如：提高学生的动手、动口能力，培养学生的创造意识和合作精神等），不少班级还组织学生成立了“诗配画小组”和“经典表演组”，让爱好画画的学生把课外学到的诗文根据自己的理解绘成题诗图并进行展示，对一些适合表演的经典古文则由师生改编成课本剧进行表演，极大地激发起了学生学习经典诗文的热情。
（二）组织开展丰富多彩的竞赛活动 小学生对活动是非常感兴趣的，寓教于乐的活动是进行教育的良好途径，作为一项内涵丰富的文化工程，它不应是一个孤立的活动，只有把它融入学校的教育活动之中，才会更具有生机与活力。
2011年春季我们先后开展了“儒雅杯”古诗课间操竞赛、“儒雅杯”首届校园文化节，就是把诵读活动与校园文化艺术教育相结合，把诵读活动作为校园文化艺术教育的一个载体，同时又以校园文化艺术活动的开展来更好地推进“诵读活动”。
我们先后开展了“诵读小能手”、“诵读状元班” 擂台赛、“校园小导游”“班级文化”“年级文化”等交流与展示、总结与评价活动。
每年我们还利用“儒雅杯”校园艺术节开展诗文齐诵、诗文大联诵、诗文合唱、朗诵或配音朗诵、古诗歌舞、情景表演、诗文图展等，既让全体学生在活动中接受到民族优秀传统文化的滋养，又让不同层次的学生体验到了成功的乐趣。
我们努力让抽象的德育变得有形，让有形的德育体现于活动，让外化的活动变得多彩，让多彩的活动深入学生的心灵，内化为学生的情感、行动，影响学生的一生，为学生的终身发展肩负起应有的责任。
相信，在不久的将来我们一定会打造出“儒雅”的校园，培养出一批新时期下“儒雅”少年。
如何提高小学语文作业有效性的策略
作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的主要途径之一； 因此，合理地布置作业是必要的。
但是很多学生讨厌作业，他们认为完成作业只是为了完成一项任务，而不是面对一种挑战，问题就是出在我们教师没有精心设计作业。
新课程实施以来，在各类练习册上，我们经常能够看到许多的练习题加上了“我会”“我喜欢”等字样。
可以看出作业设计者的用心良苦：这些题目都是我喜欢做的，我能做的。
也许是因为我们实在太希望学生能够喜欢作业了，所以有意无意地把题目名称叫得花哨点、好听点，这样学生就会有“乐趣”了，殊不知这样强加给学生的“乐趣”却使学生失去了自我反省的意识。
所以，我们应该针对文本的语言特点来精心设计对学生的学习状态和结果产生良好影响的作业 。
一、设计有趣味性的作业 教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。
小学生受年龄特征的限制，注意力集中时间短，对简单的重复性的抄写，机械的死记硬背，或枯燥的题海苦练有抵触情绪。
因此教师对作业设计应富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到增长知识的成功乐趣。
小学生天性酷爱绘画，图象比文字更符合儿童的认知能力。
在学习《雪地里的小画家》一课时，我让学生画了下雪时小动物们玩耍嬉戏的场面，很多学生把小动物的脚印都通过绘画形象展示了出来；我还抓住学生喜欢模仿的特点，在学了《赵州桥》后，让学生模仿作者的写法写《家乡的桥》；在学习了《狐假虎威》后，又让学生续写当老虎知道狐狸骗了自己以后会怎么做。
“表演”相对于“写”来，学生更乐意接受。
对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，我让学生在熟读课文，理解课文的基础上亲自演一演，并布置学生分组排演课本剧进行比赛。
如：在学习《陶罐和铁罐》一课后，让学生自由组合排练课本剧，还评出“最佳演员”、“最佳拍档” 奖 。
这类作业充分发挥了学生的想象力、创造力。
使学生在轻松愉快的氛围中获取知识。
二、作业的设计要有生活性 生活即教育，教育极其广阔而自由。
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
设计作业时也应善于挖掘生活中的素材，提供大量的实践活动的情境和参与的机会，让学生体会语文与生活同在的乐趣。
在教学《母亲的恩情》后，建议学生在母亲节、父亲节里做一些自己力所能及的家务活，并送父母一首小诗、一句祝福、写一封充满情意的信，感激父母养育之恩；在教学《一株紫丁香》后鼓励学生自己写最喜欢的话，献给最敬爱的老师。
在教学《夕阳真美》一文后指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；在学习《云房子》一文后指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。
三、作业的设计要有创新性 长期以来，语文作业的形式并没有很大的改变，书本上及练习册上的作业大大限制了学生的视野，制约了思维的发展，影响了学生整体素质的提高。
我在平时的教学中注重作业的创新设计，让学生愿意完成作业，喜欢完成作业，在作业中体验成功， 以提高作业的质量。
（1）自主选择作业的数量和完成方法。
每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好等各不相同，因此，我在布置课堂练习、家庭作业时，允许学生在练习的数量、深度、形式上有一定的选择权力，避免传统的“一刀切”的做法，就可以发挥学生学习的主动性，提高作业的针对性。
如在教学课文《美丽的小兴安岭》后，我设计了“作业超市” ，里面供学生选择的作业有：①想当诗人的，自编一则赞美小兴安岭的诗歌；②想当导游的，课后搜集图片资料，写上简单说明，展示小兴安岭诱人的景色，并写一段导游词；③想当画家的，把小兴安岭的美景描绘出来；④想当朗诵家的，搜集描写风景优美的诗歌，读给小伙伴或爸爸妈妈听。
（2）自主作业的设计。
《语文课程标准》中提出：“语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲” 。
因而我们的教学要坚持以学生为本，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。
传统的作业，都是我们设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥，所以，我想不妨根据课文特点和课文内容，让学生自己编作业题。
怎样落实这个环节呢
赞可夫指出：让学生们自己提出目标，拟订行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。
鉴于此，我还尝试把课后作业设计的自主权交给学生的做法。
如教学《盘古开天地》时，我让学生自主设计作业。
有的学生把这个故事讲给父母听，并改编了故事；有的用童趣盎然的儿童画展示了盘古倒下后身体发审的各种变化；还有的学生给写信，赞扬他，并告诉他宇宙间的一切美丽。
在完成作业的过程中，学生获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力。
四、作业的设计要有层次性 教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业的快乐。
如在学了《爬山虎的脚》一课后，我设计了这样一个练习：①摘抄本课生字各三个，词语两遍。
②有感情地朗读课文，摘抄文章中描写爬山虎的句子 。
③你也试着模仿课文， 续写两句描写爬山虎的句子。
你可以从中选取两个进行做题。
这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。
既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。
让学生自主选择，做到内容上分层次，要求上有差异。
规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。
五、作业的设计要有人文性 新课程标准指出：语文课程具有丰富的人文内涵， 对学生的精神领域的影响是深广的， 课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，教师在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。
现今语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。
教师在布置作业时应该灵活起来，多与课外校外书本外的知识相结合，陶冶学生课外知识的情操。
我在教学中设计了《寻找名人的足迹》，制作《名人录》等活动的作业，让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图 片、个人简介，还可以以“小报、班会”的形式“话英雄，赞名人”，这样，既学生从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的路标，又能提高语文综合能力。
作业是一 种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。
在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。
总之，作业的有效性，直接影响到语文教学的效果。
有效设计作业内容，可以激发学习兴趣，拓展知识面，点燃思维的火花；可以使学生在“精练” 中提升能力，积累经验；可以激励学生养成良好的学习习惯，激发学生学习的热情。
我们应时刻关注作业的有效性，让孩子学得兴趣盎然，让教师教得轻松自如。
