如何对试卷命题进行质量分析
本次考试中，试卷定位较准确，命题基本上符合新课程新理念。
整个试卷可以说全面考查了学生的综合学习能力，全面考查学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。
把学生对数学知识的实际应用融于试卷之中，注重了学科的整合依据学生操作能力的考查，努力体现《数学课程标准》的基本理念与思想，基本做到不出偏题、怪题、过难的题，密切联系学生生活实际，增加灵活性，又考查了学生的真实水平，增强了学生学数学、用数学的兴趣和信心。
下面我从五个方面进行分析：\ （一） 内容全面，覆盖广泛。
\ 我认为：“衡量一套试题优劣的标准之一，就是要看试题是否涵盖了教材所有方面的主要内容，是否比较全面地考查了学生的学习情况。
”本次命题，采用直观形象、图文并茂、生动有趣的呈现方式，在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了学习过程，较好地体现了新课程的目标体系。
试卷容量大，覆盖面广，几乎涉及到本册教材的所有内容，从“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践活动”四个方面进行考查，共计七道大题，1－3大题考察了学生乘、除法计算及混合运算和简便计算等等；六大题考查了学生动手操作能;七大题就学生发现问题、解决问题的能力进行考查等等。
试题较好地体现了层次性，难易适度，同时还兼顾考查学生思考的过程和方法，答题的情感与态度等。
\ （二） 贴近生活，注重现实。
\ 《数学课程标准》认为 ：“学习素材应尽量来源于自然、社会和生活，让学生学有价值的数学。
”本次试题从学生熟悉的现实情境和知识经验出发，选取来源于现实社会、生活，发生在学生身边的，可以直接接触到的事和物，让学生切实体会数学和生活的联系，感受数学的生活价值。
如：第六题的第*小题、第*小题、第*题的第*小题都是学生现实生活特别熟悉的事和物，它为学生提供了活生生的直观情境，便于学生联系实际分析问题和解决问题。
让学生在对现实问题的探索和运用数学知识解决实际问题的过程中，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值，增强数学的应用意识。
\ （三） 实践操作，注重过程。
\ 数学活动必须让学生动手实践操作，组织引导学生经历观察、实验、猜想、验证的过程。
本试卷通过精心选材，巧妙考查了教学过程和学生的实践能力。
\ （四）体现开放，培养创新。
\ 为了培养学生观察能力，分析能力，发现问题、提出问题、解决问题的能力，在命题中，设计有弹性的、开放性的题目。
\ （五）渗透人文，体现关怀。
\ 在考查学生学习状态的同时，试卷还注意体现对学生的人文关怀。
如卷首“亲爱的同学：你好
为了解一学期的学习情况，以利于今后更快地进步，相信你能轻松、认真地作答。
”等话语都能让学生感到亲切和关爱。
这样，既拉近了学生与试卷的距离，有助于消除学生对考试的紧张与恐惧心理，使学生感到考试只是愉快的自我检测和练习，同时帮助学生认识自我，建立自信。
如何通过“命题”来提升教学质量
试卷质量分析包含以下几个方面：一、试卷来源及试卷评价：本次考试的试卷教师学校统一命题，经教导处征求意见，至此时没有学科教师反映对试卷的意见。
纵观整个试卷，本期末测查试卷是一份精心设计有价值的试卷，内容覆盖面广，重点突出，有一定的代表性，试卷题量适中，难易适度，有一定的层次性，分值分配合理,既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养、归纳，能较全面的检查学生对本学期所学基础知识的掌握情况。
以语文、数学两个学科为例：【语文】：较好体现了《新课程标准》的新理念和目标体系。
具有以下特点：1、内容丰富，结构宽阔。
试卷是以《标准》所规定的教学内容为依据，注意题型的多样性，能够对学生的素质进行全面评价。
同时根据整套语文教材的知识、能力和情感发展总体结构进行设计的，比较全面地考查了学生的学习情况，在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了教学过程，能较好地反映出学生的实际知识的掌握情况。
2、重视积累，提高素质语文知识讲究的是积累，从试卷的编制上看，细节多，基础知识面广，试题所包含的知识点比较全面，题中涵盖了拼音、汉字、词语、句子、段落、篇章等多方面的考察。
并且题目多样，评分项目详细、合理。
【数学】：1、突出基础性与全面性试卷能对本学期所学知识的主要内容进行较为系统、全面的考核，数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等方面的考查知识均能有机地涵盖在其中，突出了基础性与全面性。
2、突出生活性与教育性数学来源于生活，并运用于生活。
试题突出数学知识在实际生活中的应用。
把知识的考查溶入富有生活味与教育性的题材中，让学生在解决问题的同时，也教育了他们要注意勤于思考和与人交流的重要性，教育学生提高成绩注意学习方式的必要性。
二、取得明显成效之处及经验：1、立足基础，恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握情况。
2、关注差异，不追求学生发展的整齐划一而追求个体发展的最大化。
3、题型灵活多变，体现课改理念。
4、补差帮困，因材施教颇有成效。
四、存在的问题及原因分析：1、追赶进度，忽视基本功训练。
2、急功近利，轻视习惯培养。
3、计算不细心，没有检查的习惯。
4、学生审题不严谨。
5、教师本身教学要求不严格。
五、今后的措施做法：1、抓严抓实各项常规工作。
（1）严抓各科教学计划的落实。
（2）进一步完善了教学常规检查制度。
（3）抓实各个环节，保证教学质量逐步提高。
2、加强学习，引领成长 。
3、认真组织开展好每次的教研活动。
眼界决定境界，思路决定出路。
本次期末考试质量分析不仅是对工作的总结，更有对今后工作的思考，使大家明确了下一阶段的工作目标，在以后的工作中统一思想，更新教育理念，我们将继续摸索提高教学质量之路，在实践中反思，在反思中改进，在改进中提高，争取获得更好的成绩。
如何避免质量监测成为中，高考后的又一座大山
如何避免质量监测成为中、 高考后的又一座 “大山”
这些问题如果不清楚，质量监测工作势必走入误区，难以发挥真正的作 用。
一、统考统测着重的是甄别、评比、选拔功能，而质量监测着眼于 了解状况、诊断问题 统考统测与质量监测的根本区别在于两者功能和目的不同。
中考、 高考的选拔性不言而喻，而这种定位同样也渗透到学校学年统考、期末 统考甚至日常的统一测验中来。
所有的统考统测似乎都是在为中考、高 考做模拟训练，不仅考试的学科相同、手段相同，连功能也相似。
广大 的学生、教师、学校都已形成共识：考试就是要比，就是要争优秀。
因 此， “成绩排名”几乎成了统考统测之后的必然结果。
它所导致的是对 优等学生、 优秀率的过度关注， 而使得大多数表现一般的学生遭到忽视。
而对于教育行政部门而言，统考统测也是一个重要的评比工具，统考统 测的结果往往成为对教师、学校分等评级、奖优罚劣的重要依据。
由此 可见，统考统测强调的是结果导向，其重在选拔和评比，是与学生、教 师、学校利益相挂钩的高利害考试。
而教育质量监测的根本目的是要用科学的方法技术获取数据信息， 对现行的教育教学现状作出诊断，并提供改进策略和决策依据。
质量监 测的出发点，着眼于全体学生的全面发展，它关注的是对学生发展全面 状况的准确把握，以及从状况和状况的发展变化中所反映的问题入手来 发现教育教学中的问题，并结合对相关因素的分析提出可能的改进建议 或参考。
对学校和教师而言，质量监测好比参加“体检” ，它能对学校 教育教学水平做出诊断，并提供参考性的意见和建议。
而对于教育行政 部门来说，教育监测的数据能让其对本区域的教育发展状况有更清晰、 全面的把握，从而为科学决策提供信息和依据。
由此可见，质量监测强 调的是过程导向，其重在把握现状、诊断问题、指导改进， ，是与个体 利益无高利害关系、重在把握群体情况的低利害测试。
因此，换句通俗的比喻，在教育行政部门主导的统考统测中，教育 行政部门是裁判员，主要发挥评判作用；而由专业机构开展的质量监测 工作则好比是医院的医生，主要发挥“查清问题和隐患，提供建议”的 作用。
二、质量监测有着和统考统测不同的工作方式和工作程序 正是由于目的和功能的不同，导致了统考统测与质量监测在具体工 作方式方法上有所不同： 在内容上，统考统测主要考察学生的“主课”成绩，忽略了对学生 全面发展包括能力的评价。
而质量监测则着眼于学生的整体发展状况。
它既要对照课程标准，测试学生各学科学习的达成度，也要对学生的身 心健康状况、创新精神、实践能力、艺术素养等进行监测。
更为重要的 是，它还包括相关因素的监测，即把学生的发展状况与学校、教师、家 庭、宏观社会环境状况做出关联性分析，了解影响学生发展状况的各种 因素，不仅“知其然” ，还要“知其所以然” ，从而为教育决策提供依据。
在测试工具上，统考统测通常由所在区域的教研员根据自己对课程 与教材的理解，自行命题，它主要强调对具体知识点的考察；而学科监 测工具则是以课程标准为依据，其目的在于了解学生在多大程度上达到 了课程标准的要求，同时还要考查学生的能力、情感态度和价值观。
监 测工具的研发按照标准化程序进行，要经过“监测框架的编制、指标体 系的论证、测试题目的征集、封闭命题与审核、反复预试及工具修订” 等十多个核心环节。
根据国际相关经验以及我国基础教育质量监测工作 的初步探索和尝试，都证明，一个较为完善的学科监测工具研发的课程 理论专家、学科专家、教研员、教师往往要达到近百人，才能确保监测 工具具有良好的信度、效度。
此外，质量监测的工具还包括对学生、教 师、校长甚至家长的调查问卷，其目的就在于了解学生的学习背景和教 育环境，以便和其学业表现做出关联性分析。
在组织方式上，统考统测采用的是“所有学生完成同一份试卷”的 方式，而质量监测则是“抽取部分学生完成多份试卷”的方式。
之所以 用抽样的方式来组织质量监测，是因为科学精密的抽样设计可以保证样 本能较为准确地反映区域的总体情况，且能大大降低监测组织成本。
而 用 “多份测试卷” 则是因为质量监测要对照学科课程标准的每一项要求， 对学生群体进行全面、深入、细致的考察，这就要求测查的内容覆盖面 广，要求监测工具的题目量非常大，无法由单个学生全部完成。
因此， 所有的测试题目将按照现代测量技术的要求和方法（较为常见的是采用 被试和题目间的矩阵取样技术）被有计划、有目的地分配到若干份结构 类似但内容侧重点各不相同的测试卷中，每位参加监测的学生只要随机 完成其中一份即可。
测试完成后，运用现代测量学的等值等技术，通过 测试卷之间的锚题（或无锚题）链接，便能得到准确、客观的所测试学 生的群体状况。
大量研究和实践表明，运用这种矩阵取样技术所获得的 学生群体状况比传统方法下的通过个体测试成绩平均数所得到的学生 群体状况要准确、客观、稳定得多。
在结果运用上，统考统测的结果是以单一的分数形式呈现，而且由于它 的主要功能是为了甄别、评优，因此随之而来的往往是根据分数的大排 队。
而质量监测是为了解区域的总体状况、为了诊断和改进而进行的， 对同一学科或领域的监测不需要在短时间内对同一群体多次重复进行， 一般可按照一定的规律周期性地进行。
更重要的是，监测的结果除了反 映学生学业水平的达成度以外，还能呈现出学生接受教育的背景和环 境，以及它们与学业表现之间的关系。
质量监测不对学生、教师、学校 个体进行评价，也不排名次、不评优评级。
国家层面的质量监测不允许 任何人公开透露有关学生个体和学校、地区的成绩状况，也不允许其以 此评价学生、学校和地区。
三、开展质量监测需要依托多元结构的专业队伍 质量监测工作专业性强、技术含量高，它在目的、功能、手段、方 法等各个方面都有别于传统的统考统测。
从监测工具的研发，到测试的 组织，到监测结果的分析，每一步需要严格按照标准化的程序进行。
这 显然不是传统观念认为的“教研员就能独立完成的命题和阅卷工作” ， 也不是单纯依靠行政力量就能完成的工作。
目前随着教育质量监测的关 注度越来越高，各地建立监测机构的热情也逐渐高涨，如何建立一支既 具备了科学工作理念、又能掌握监测技术方法的工作队伍成为了影响监 测工作开展的关键所在。
经验表明，开展质量监测工作要依托专业机构，组织多元的广泛的 科研队伍，运用先进科学的教育评价和测量技术开展。
同时，质量监测 工作需要和教育行政部门加强沟通、相互支持，只有这样，才能保证监 测结果科学、客观、公正，才能保证监测工作诊断指导、服务决策的功 能得以发挥，才能保证质量监测不会成为改头换面后的又一次统考统 测。
教学思路怎么写啊
1、高中学业水平的：高中学业水平考试，通称“高中”。
是为了进一步加快高中教育质量监测体系建设，推动普通高中课程改革工作的有效实施和教育教学质量的全面提升，结合各省普通高中教育发展实际，在认真调研论证、广泛征求各方意见的基础上组织相应的考试。
2、高中学业水平测试的成绩不影响高考各个科目的具体成绩，但对高考招生录取产生重要影响，高校再招生录取时会对高中学业水平测试成绩作出要求，没有达到要求的考生会面临被高校退档的风险。
拓展资料：1、高考：普通高等学校招生全国统一考试（TheNationalCollegeEntranceExamination），简称“高考”，是中华人民共和国（不包括香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾省）合格的高中毕业生或具有同等学历的考生参加的选拔性考试。
普通高等学校根据考生成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。
高考由教育部统一组织调度，教育部考试中心或实行自主命题的，省级教育考试院命制试题。
考试日期为每年6月7日、8日，根据《教育部关于做好2018年普通高校招生工作的通知》，各省（区、市）考试科目名称与全国统考科目名称相同的必须与全国统考时间安排一致。
参考资料：百度百科-高考百度百科-高中学业水平测试
