如何倡导在阅读教学中“以读为本，读中感悟”的
俗话说：“书读百遍，其义自现。
”朗读是学习语文的基础，也是语文学习不可或缺的重要环节，而以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。
《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
”基于这个教学理念，在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。
下面，我略谈教学实践中的几点做法。
一、以疑促读，读中理解学生是语文学习的主人，教师是学生活动的组织者和引导者。
怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢
教师应该教给学生有疑处。
只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。
怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢
在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。
整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。
上课开始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；再指导学生初读课文，感知课文内容的环节里，让学生用自己最喜欢的读书方式读课文。
思考：课文主要讲了一件什么事
学生回答。
整体把握了课文后，教师继续让学生再读课文，说说你觉得二、品读词句，感悟课文教育家陶行知先生说：好的先生不是教书，乃是教学生学习习惯的养成和学习方法的指导。
在本文的教学中、我力求让学生学会朗读，即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容、体会出感情来,在反复朗读进入文中情景.根据不同人物的特点、用不同的语气、表达不同的感情、使学生明白书读百遍、其义自见的这一道理。
这样不仅让学生知道了读是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。
让学生在读中悟情，以读促解，突出重点。
阅读教学中感悟能力的培养策略
《语程标准》指出：“阅读是学生个性化的，不应以及老师的分代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”可见，标准强调的是学生个体的实践阅读，是学生对文本的自我感悟。
感悟在成为《语文课程标准》中的一个重要概念的同时，也越来越深入到教师日常的课堂中，越来越注重课堂教学中培养学生的感悟。
一、在课堂教学中培养感悟能力课堂教学中的感悟就是紧扣语言，通过联想和想象，将自己的人生体验参与文章的解读，以对课文的思想内容有所感触和领悟。
而作家和诗人常常通过语言文字，借助人、事、物、景等形象，艺术地表现他们的感悟。
因此我们在平时的教学中就要以课文为例，让学生剖析这种感悟，以达到训练和培养感悟能力的目的。
例如：六年级第二学期所选课文内容多是感悟性很强的散文，对于六年级学生来讲难度较大，我就循序渐进地引导学生学习，具体按“读、思、品、悟”四个步骤进行。
前三步是悟的基础，工作做扎实了，学生自然就能够对作品有所悟，学生在老师的引导下主动积极参与到作品中，形成自己独到的理解、领悟。
这个过程不是学生准确客观地再现作者的创作本意，而是学生能够通过自己积极的思维活动，创造性地发现作品中的种种意义，结合自己的思想、感情、
如何在阅读教学中让学生更好的感悟
一、兴趣出发，激发阅读欲望阅读是对学生的精神领域施加影响、进行涵养化育的活动，其中有着丰富的情感和思维过程，它与学生的个人兴趣爱好和文化选择取向相关联。
因此，阅读教学伊始，联系学生的生活实际，从学生的兴趣爱好入手，创设情境，定能拉近学生与文本的距离。
教学《大自然的秘密》一课时，我首先从学生最感兴趣的动物入手，给学生带来一段《动物世界》的视频，让学生在轻松愉悦的背景音乐中感受动物们生活在大自然里的自由、快乐。
随即又抛给学生一个问题：“生活在动物园里的动物受到饲养员们的精心照顾，有吃有喝，跟生活在大自然中的动物相比，谁更快乐
为什么呢
”学生进入一片沉思。
片刻后，有些学生举手想要表达自己的看法。
我要求学生不要急于回答，而是让学生走进文本，去阅读理解课文，从而悟出其中的道理。
这样，以疑激趣，引人入胜，学生产生了强烈的阅读欲望，为文本阅读做了极好的铺垫。
二、强烈对比，冲击学生思维阅读作为一种心智活动，其过程是复杂的。
阅读时，我们必须引导学生对文本反复接触、多次阅读和深入理解才能有所获得。
这样一个复杂的过程仅仅依靠学生强烈的阅读欲望是不够的。
要想学生对阅读一直保持鲜足的劲儿，我们必须抓住阅读对象的特点，对文本进行整合重组，让文本更富冲击力，从而扣住学生阅读思维。
教学《大自然的秘密》一文时，笔者抓住了文本中多处对比组织教学。
对比“我们”一行人和向导面对幼龟侦察兵被食肉鸟啄食的场景时截然不同的态度，去品味“我们”一行人无知自然之道的焦急，以及向导内心对自然之道的坚信；对比幼龟被食肉鸟啄食的悲惨和食肉鸟的猖狂，去感受人们所作所为的愚不可及；对比“我们”一行人帮助幼龟前后的不同心情，去明白遵循自然之道的硬道理……一系列的对比，从文本整体的关联出发，既带领学生走出了文本，抓住了关键词句，进行语文课堂不可少的字词句的训练，又带领学生深入了文本，利用关键词句，去冲击学生的思维，更透彻地体味人物的内心情感和文本包含的思想感情。
三、整合资源，填补文本空白陶行知的“生活教育论”指出“生活即是教育，社会即是学校，教学做合一”。
教育的外延是生活，阅读教学也一样。
阅读的对象虽然是简短的文字，但它的内容包罗万象，可以折射整个生活。
因此，阅读教学应该整合学生生活经验和各门学科知识，填补文本简短文字的空白，帮助学生理解。
《大自然的秘密》一文，对于食肉鸟啄食幼龟的悲惨场景很少正面描写，而是以食肉鸟的猖狂去侧面烘托的。
教学中，笔者先让学生在充分阅读后想象这一悲惨场景，学生都能从整体概括，用“惨不忍睹、血肉模糊”等词形容，但感受不够细腻、真切。
于是，笔者引导学生观看了一段食肉鸟啄食幼龟的视频，视频中清楚地拍摄了食肉鸟啄食、撕扯、吞咽幼龟的真实画面。
学生们被震撼了，有的焦急默念，呼喊幼龟快速逃离；有的跺脚捶胸，咒骂食肉鸟的凶残；有的瞪眼愤恨，埋怨“我们”一行人的愚蠢。
看到眼前的一幕，笔者非常欣慰，于是顺水推舟，引导学生进行写话练习：“此时此刻，如果我们都能听懂动物的语言，我们想象一下，幼龟会怎样地哭泣，食肉鸟会怎样地狂笑，人们会怎样地哀叹，请写一写。
”孩子们奋笔疾书，心中的情感一下子宣泄了出来。
在阅读教学中如何提高学生的理解感悟能力求解答
广东省佛山市南海区小塘中心小学 李活崧内容提要：感悟不同于理解，它是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程。
尊重学生的个性差异，保护学生感悟。
充分利用感官促进感悟。
在反诵读中引导感悟。
在重点研读中提升感悟。
在质疑和讨论中强化感悟。
在大胆的想象中丰富感悟。
关 键 词：感悟、体验、反复、质疑、讨论、理解。
“感悟”是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程。
“感悟”的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。
因而感悟不是通过教师烦琐的讲解和“疱丁解牛”式的分析能达到的。
只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能实现“感悟”。
因为“感悟”首先应有所感，只有目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其声，才能使文中的人、物、情、景等和作者已有的背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，才能恍然大悟，豁然开朗。
《语文课程标准》指出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”“悟”这个字左边竖心旁，右边是个我。
阅读课就是要引领着学生去研读文本，挖掘文字背后更广阔的天地，使“吾心有所悟”。
只有通过个体在学习过程中“聆听”作者的倾吐，领略作者笔下的人、物、情、景，感受作者真挚的思想感情，体验语言文字在特定语言情境中所展现的生命力，语言文字不再是枯燥、机械的抽象符号。
学生对语言文字的感悟和运用也不再是单向的机械设计和被动接受，而是在特定的语言环境中，学生主体的感悟、作者的倾诉与教师的关爱融于一体的语言交际过程、生命活动的过程。
学生的感悟只有在这一动态过程中才能得到最佳发展，呈现出“丰富多彩”的感悟效果。
作为教师，要尊重每一个学生的差异，相信每一个学生的潜力，欣赏每一个学生的“悟得”。
要把全体学生看作感悟的主体，具有独立人格的人；营造情感的氛围，提供感悟契机；架设一座沟通“主观存在”与教材“客观存在”的桥梁，让学生与作者的情感共鸣，获得生命体验，进入感悟境界。
学生的感悟虽然有深有浅，或多或少，但只要是真实的感受，教师都要加以保护，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。
” 清代陆世仪说：“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。
可见悟的重要性。
那么，在阅读教学中如何引导学生品读感悟呢
下面来谈谈对悟的粗浅看法。
一、 充分利用感官促进感悟感觉是人类认识世界的第一通道。
感悟，首先是有所感。
在深入感悟的过程中，不仅需要丰富的文化积累和反复吟诵，同时在阅读教学中，还需动用声音、录像、画面等手段，让学生通过听觉、视觉或加上嗅觉、触觉等综合作用，来体验文章丰富内涵。
语言文字是描绘容观事物的符号，这是比较抽象的。
学生由于生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来，这给理解课文带来了一定的难度。
运用音、像、画等手段来进行阅读教学能使学生从对文字的简单理解，变为浮现在眼前的画面。
这是一种很好的感悟教学手段。
如在讲授《卡罗纳》一课我是这样引导学生开始对课文的学习的：师：同学们，你们会唱《世上只有妈妈好》这首歌吗
生：会
师：唱两句给老师听听
生：（学生开心到唱着）师：唱得真好
世上只有妈妈好，母亲给我们无微不至的爱，你们有妈妈真幸福。
师：可是有一个我们的同龄人，他的母亲却因病去世了。
（同时播悲情音乐——《辛德勒名单》，屏幕中也同时出现神情恍惚，面容憔悴的卡罗纳的形象。
图画加上音乐给学生一种强烈的凄凉之感，学生顿时进入了情境中，深深地体会到了卡罗纳的狐独和凄凉）生：（听着音乐，看着图画中的卡罗纳，学生天真的笑脸马上变得严肃，同情心被唤发，心情变得沉重，学生很快就进入到课文的情景中。
）师：他的名叫——卡罗纳（板书，齐读）想读读他的故事吗
生：想
音乐和图片的巧妙结合，扣击着学生的心弦，学生的情绪一下子被调动起来，为感悟卡罗纳失去母亲的巨大悲痛做好了铺垫。
学生的感官接受到鲜明的形象、声音时，右脑区域的积极活动，会使学生在瞬间产生一种直觉的反馈。
而利用这种直觉反馈，启迪学生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。
在实际的教学中，教师应充分利用感官使学生在身临其境中体会作品的内涵。
这种方法在诗歌教学中的效果尤其明显，因为诗歌的语言非常简练，意在言外，能带给阅读者广阔的想象空间。
如在教学古诗《题西林壁》时，我让学生通过绘画引导比较“横看”和“侧看”的不同（“岭”连绵起伏；“峰”陡峭挺拔），让学生找出作者看庐山的不同角度有哪些，使学生明白，由于看的角度不同，即使是同一景物，也会呈现不同的姿态，然后让学生回忆《画杨桃》一课，使学生明白诗所包含的深刻哲理。
二、教师引领朗读感悟任何感悟都是有度的，是在不经意中的，因人而异的。
感悟到的东西，有时是说不出来的，也不一定要求学生说出来，意会就行了。
因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，“沉入”书本，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，然后再“跳出”书本，将感受表征为语言才能实现。
教学时，教师应指导学生通过有表情、有节奏地反复诵读，在内心不断掀起情感的波澜，爱之所爱，恨之所恨，入境又入情，以求“语语悟其神”。
如《猫》中“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可
”在理解这个句子时，可引导学生重读“几”“非……不可”，读出猫等老鼠的决心与耐心，表现猫的尽职尽责，读出作者的爱猫之清。
又如《卡罗纳》一文，要让学生充分地读，在读中体会作者的思想感情。
课文情意深厚，应注意启发学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。
教师要适当指导、点拨，或进行范读。
全篇的朗读基调，要表现出卡罗纳内心极度的悲伤和人们对卡罗纳深切的同情，朗读的语气要缓慢低沉。
卡罗纳来学校之前老师对大家说的话，前半部分语速要稍慢，语气要低沉，体现出沉痛的心情；后半部分则要郑重严肃。
老师把放声大哭的卡罗纳拉到胸前时，心情是痛惜的，但同时还要鼓励卡罗纳坚强地生活下去，所以前半部分语气要亲切、柔和，后半部分要语重心长而又不失坚定。
卡罗纳回忆母亲的语句，要读得欢快些，反衬出现实的凄凉。
只有这样才能同作者的情感产生共鸣，才能对课文的内涵产生深刻的领悟。
才能在朗读感悟上收获“言外之意”、“味外之味”、“弦外之音”。
三、 在重点研读中提升感悟我们除了让学生在反复诵读中感悟以外，还应指导学生在重点研读中提升感悟。
重点研读，是以一段课文或一个句子为中心，通过对其仔细的体味来加深对课文内容的理解，这是提升学生课文感悟深度的重要手段。
学生的研读过程不仅是一个认识过程，更是一个发展过程。
而对教师来说，重点研读则是引导学生由对作品的初步印象上升到对其精彩处、细微处的仔细品味的重要手段。
研读活动的运作关键在于确定研读专题。
例如：《火烧云》这一课时，在初读感知的基础上，我让学生在课文中找出最能突出火烧云美读一读，有一个学生找到了一句写颜色美的句子来“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好象是天空着了火。
”为了让学生能更好地来品味这句话的内涵，我是这样引研的：师：“同学们，把‘烧’换成‘红’，读一读这句话，你发现什么
”生读了几遍，马上举手说：“‘红’字只有颜色，没有亮光”“‘烧’字让人觉得火烧云鲜艳无比，光亮耀眼。
”又如在教学《猫》一文时，我让学生找出反映作者喜爱喜爱猫的关键句子来研读，学生找到以下句子并发表自己的见解：1、“在你习作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小每花”本来是黑乎乎的脏脚印，作者把它说成是小梅花，可见有多喜欢猫。
2、“它还会丰富多腔的叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
”我播放录音让学生听听猫的叫声，有的学生认为猫的叫声根本不好听，，可作者连用了四个词语“丰富多腔”“长短不同”“粗细各异”“变化多端”，简直把它写成了歌唱家，爱猫之情溢言表。
有了研读专题，学生就能有的放矢地进入研读境界。
在教学实践中，有时如果将确定研读专题的主动权交给学生，可能会收到意想不到的效果。
当然，就研读方法而言，可以因人而异，不拘一格：可以是朗读、默读，还可以是批注、赏评、质疑等等。
这里，作为教师尤其要注意的是：要鼓励学生抓住感兴趣的字、词、句及片段进行分析和研究，并且鼓励每个学生说出自己的体会，从而使全体同学在不知不觉中进入课文的情境。
四、在质疑和讨论中强化感悟问题是思维的发动机。
阅读课上一定要大胆引导学生发现问题，激发学生勇于发表独立见解，说出自己对课文的感觉。
千万不能把学生的一些天真率直的问题当作是不可理喻或毫无价值的，因为往往正是在这些问题里面，体现了学生阅读过程中的直观感受。
如我在教《火烧云》这一课时，在研读完全文后，我鼓励学生大胆质疑。
有一个学生说，有一个地方我不明白：“为什么课文的结尾说天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了
”“又说天空偏偏不等待那些爱好它的孩子了
”刚引导完学生感悟完写火烧云颜色和形状的重点段落，课文的最后的段落我打算略讲，真想不到学生会提出这样的问题，但是我知道，这个问题正是他读完课文最后一段的第一感受，也许课文的开头和中间是直接写出了火烧云的特点，而结尾换了一个角度来写，写的较为隐晦，因而使学生感到困惑的缘故吧。
于是紧扣疑点，鼓励学生联系上文反复读句，结果他们终于明白到“火烧云又像这个又像那个”是因为火烧云变化极多，而“其实什么也不像，什么也看不清”和“不等待那些爱好它的孩子”是因为火烧云变化极快的缘故。
而这些正是火烧云的特点。
通过质疑学生的感悟更深。
所以我们应多表扬那些敢于质疑的同学，并且告诉大家，不管对课文有什么想法，都应该积极地在课堂上提出来。
五、在大胆的想象中丰富感悟。
想象，是阅读教学中引导学生感悟的有效方法。
想象就是学生利用原由知识、表象或经验，对课文描写的人物形象或事物、意境展开再造想象，还可以就课文的描述的进行创造想象，从而使人物、事物形象更鲜明、意境更丰富。
描写生动、意象丰富的课文可以在想象中体验。
如童话《巨人的花园》冷酷无情的巨人大声的训斥孩子，小男在文中是个奇异的人，他用会说话的眼睛凝视着巨人。
小男孩专注的眼神，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给了巨人怎样的震撼
巨人从小男孩的眼里读懂了什么
课文略去不写，给读者留下了无限的想象空间。
于是我让学生想象小男孩想说些什么
学生七嘴八舌的说起来。
甲生说：巨人你太自私了
生乙说：没有孩子，你的花园永远只有寒冷的冬天。
生丙说：巨人，你能让我们这些孩子在你的花园里玩吗
生丁说：巨人，和孩子交朋友，你将永远快乐
学生的想象，不但丰富了人物的形象，还透析了童话所包含的哲理。
其实在阅读感悟中我们常常运用想象，如教《白鹅》，白鹅见到生客，必然厉声叫嚣；篱笆外有人走过，它也引吭大叫。
我们让学生想象白鹅会说些什么话。
小珊迪悲惨的死去，把小利比托付给作者，三年后的一天，作者带小利比来到珊迪的坟前，小利比会对小珊迪说些什么呢
充分发掘课文的想象空间，鼓励学生大胆想象，你会看的学生智慧的火花在闪现。
我们完全不必对孩子们天真的想法作过于苛刻的要求，而应该看到他们在读书过程中投入的主观感受、展开丰富联想的良好阅读品质。
应该看到，某些时候他们对所阅读的作品已经形成了自主感悟的习惯。
这种习惯最终必将使他们终生受益——不管他们以后所学的专业是什么，也不管他们以后去从事什么样的工作。
朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。
”在阅读教学中，我们教师要善于用多种方式启动、激活学生的思维，使学生在积极的思维活动中感知、品味和领悟，定能达到事半功倍的效果。
1．王尚文 《语感论》2．范宝开 孔令凯 《小学生心理学》4．李吉林 《情境教学实验与研究》
如何在阅读教学中引导学生感悟语言的魅力
一 、抓住文眼 读中品味在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。
事实上，语文教材中的 每一 篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课 文精妙之处，引领学生悉心品味，从一 个个标点，一 个个词语，一 个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
如选自《呐喊》的 《故乡》就是一 篇值得学生品读的佳作。
鲁迅用他的妙笔，细腻地刻画了闰土、杨二嫂这两个人物形象。
在教学中，我就让学生紧紧抓住闰土、杨二嫂的言行来品味其鲜明的性格特点。
文中“杨二嫂出场”引人注意，未见其人，先闻其声，使学生初步感受到杨二嫂的泼辣，之后的语言、神态、动作描写，更是活灵活现，这都要在反复品读中去体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。
二、潜心会文 推敲揣摩读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。
《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。
因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。
学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。
如选自长篇历史小说《三国演义》 的《杨修之死》一 文中，通过记叙杨修的七件事来形象刻画杨修、曹操二人的性格特征。
文中的7件事情，鸡肋、阔门、一合酥、梦中杀人、吴质事件、教植出城、替作答教，大致可分为三类。
第一类：耍小聪明，误了大事。
文中写道：“门”内添“活”乃阔。
把“一盒酥”理解成“一人一口酥”。
“阔门”是与领导抢风头。
“塞北送酥一盒至”，是送所有人的吗
是送杨修的吗
杨修你可以“取匙与众分食迄”吗
答案很简单，不是送所有人的，不是送杨修的，杨修更没有权利私自处理这份别人孝敬丞相的食品。
这两件事只能说明他在耍小聪明，充其量是猜文字谜的功夫好。
“一合酥”更是狂妄、轻薄之举，何才之有
曹操是一个有政治野心的人，“挟天子以令诸侯”，坐丞相之位，行皇帝之权。
欲完成大业，必定保全性命第一，曹操又何尝不知道自己容易招来杀身之祸啊，所以“常吩咐左右”中的“常”表明曹操恐被人暗中谋害，所以才出此下策，本相以假乱真保护自己，可偏被杨修识破，识破也罢，不说也没关系啊，“丞相非在梦中，君乃在梦中耳”捅破了曹操自我保护的最后防线。
曹操“忌”的是杨修不给他面子。
这三件事中的杨修狂放有过，韬晦不足，能说有“才”吗
至于吴质事件、教植出城、替作答教几件事，杨修犯了古代王室权利之争中的大忌，参与了夺嫡之争，更是飞蛾扑火，自取灭亡。
还有“鸡肋”事件，简直是狂放不羁，终遭杀身之祸。
这样的潜心会文，使学生对文章的品读，对语言的感知不再是浅尝辄止，对人物形象的理解也会更透彻，理解文章的能力也进一 步加强了，语文素养得到了全面提高。
三、多元探读 激活思维在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。
通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。
如对课文《紫藤萝瀑布》的多元探读，“美点寻踪”：①美在对盛开的藤萝花的渲染作者对藤萝花的渲染，动人心魄。
我们眼前是何等繁茂的一树花
它流光溢彩、铺天盖地、生机勃勃；一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调，像瀑布从空中垂下显示出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。
这就表明，美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，作者是在写“美”，写“生命”，写“活力”，写“情感”。
②美在“淡紫色”在全文中的弥漫柔美的“淡紫色”弥漫全文，富有诗情画意。
那亮丽柔和的色彩不仅仅只是用于表现藤萝花。
“我”所感受到、所体味到的、所领悟到的，也一定不会只是花色的艳美，是那花中闪现出的生命的美好、生命的欢乐、生命的灿烂、生命的辉煌的震撼，让“我”感到了“精神的宁静和生的喜悦”。
③美在那充满生命力的“流动”“流”字贯穿全文，虚实相随。
它有时候写花的美感与动感，花之瀑布“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”；有时候写花的美好给“我”心灵的抚慰，“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”；有时候写盛开的藤萝花给人们带来的新、美、力、乐的感受，“紫色的瀑布……不断地流着、流着，流向人的心底”；有时候则表现着深刻而又含蓄的寓意——“正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。
④美在对可爱的小花的描绘作者对小花的描绘手法细腻，充满情感。
最妙的是“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……”“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿……，”这两句，它们给我们带来多少美好的想象
在这样美丽的小花面前，谁能不感受到生活之可爱，生命之可爱，奋进之可爱呢
⑤美在那曾有过的一大株紫藤萝那曾有过的一大株紫藤萝，既给文章敷上了时代的色彩，又为作者的抒情议论预设了基础。
作者为什么要这样着力地写“紫藤萝瀑布”的繁茂、热烈、奋进与喜悦，为什么要沉浸于激动于这种美呢
原来，时代进步了，“藤萝又开花了”，从它的身上，“我”自然地感受到时代的进步给人们带来的生机盎然、欣欣向荣之感，那是“流向人的心底”的切切实实的感受。
⑥美在那一个点题段文中深深打动我们的，就是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”那个抒情段，它点题精妙。
原来，作者吟咏、赞叹花之美好，是为了引发出文字隽永、哲理深刻的人生感悟；原来文中一切让人动心的描写，是为了这令人回味的“点题”的出现。
于是我们更进一步地明白，这种写法就是托物寄意，就是借物抒情，写花就是写人，写花就是写时代。
这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。
语文教师的品读功夫也应达到“力透纸背”的境界。
如果能将诗文的技巧意蕴、美点妙要尽收眼底，那对课堂阅读教学的重要作用还用说吗
语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。
相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一 个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩
如何让学生在阅读教学中感悟作者
如何在阅读教学中培养学生的语用能力 第一站，走进新课标。
2011版语文新课标明确要求：“语文是学习运用祖国语言文字的课程，课堂上应该让学生多读多写，在大量的实践中体会和把握语言文字运用的规律。
【教学设计】“人生感悟”群文阅读_语文_小学_
《“人生感悟”群文阅读》教学设计教材版本：山东教育出版社学科：语文教学目标：1、通过阅读与“人生感悟”有关的三篇文章，加大学生阅读量，促进其阅读能力的形成。
2、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
3、通过对不同体裁文章的学习，感知作者表达情感的方式，并获得积极的人生态度和正确的价值观。
教学重难点：学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
教学过程：一、谈话导入，回顾方法1、导入：同学们，在第三单元的课文学习中，你获得了哪些人生感悟
你是通过什么好方法获得人生感悟的
2、师小结：看来大家已经掌握了本单元的几个重要的读书方法：抓住重点句段，联系生活实际，感悟人生哲理。
这节课，我们就运用这些好方法再来学习三篇文章。
【设计意图】引导学生归纳出读书方法，并把这种方法运用到本节课三篇文章的学习中。
二、细读文本，感悟哲理（一）学习《在山的那边》1、导入：在我的人生旅途中，一首诗曾经带给我深深的震撼，每每读起，都会有不一样的感受，这首诗就是王家新的《在山的那边》。
今天老师把这首诗推荐给咱们同学，让我们用心读读这首诗吧
2、学生交流诗句，教师相机出示：预设：学生自主交流。
引导学生联系上文感知我当时迈出第一步有多么不容易。
当时的“我”已经处于恐惧到了极点的状态，在父亲的鼓励下，我才有了信心，战胜了心中的恐惧，勇敢地走出了第一步
初中语文阅读教学的几点感悟
文本解读是阅读教学的开端教学中，教师对文本的解读是阅读教学成功实施的关键。
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁，小学语文教师对文本深隧而独到的诠释正是引领学生与文本产生共鸣的阶梯。
文本解读应着眼于阅读教学目标，着眼于教师的教学设计，着眼于原文，更要着眼于学生。
只有这样文本内容在教师心中才是立体的、鲜活的。
文本解读首先要求教师具备基本的文学常识和文学素养。
其直接关系到教师对文章的理解是否深刻，教材处理否恰当，对文章的关键点是否敏感能否产生顿悟与灵感；直接影响到教师主导作用发挥的好坏及教学效果的好坏。
所以，教师应该成为一终身学习的典范，坚持不断地完善和提高自己，并且不断更新已有的知识储备，具有了丰富而常新的知识，教师的文本解读才会有新内容新思想。
另外，除了具有较为丰厚的语言文字知识底蕴还需要有扎实的文字基础知识和广泛的阅读经验。
小学语文课文看起来简单易懂，实则意味颇深。
有些教师立足点较低，没有整体感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就无法将课文深入浅出的理解到位，结果把课文肢解的支离破碎，影响了教学效果。
同时，教师要准确把握文章内容，紧扣教学目标分析文章写法。
例如，描写景物的文章，既要体会景物的美好，还要品味如何借景抒情；记事的文章，要思考作者是如何记事传情的；写人的文章，要构建人物的形象，体会人物的情感。
此外，教师对课文有关内容的感悟并非是原文内容的复制，而是揉进了自己的理解，加进了自己的想象，融入了自已感情的艺术形象的“再创造”。
通过教师充满情感的解读，授课时，一方面可以实现情激情，达到以情动情的效果，因为“感人心者，莫先乎情”。
另一方面，有助于再现课文的“形象”或“情境”，使学生入情入境，受到形象化的感染和教育。
教师在解读文本时应熟稔以下四个方面：第一点，精彩语言。
精彩语言是指课文中某些表达准确、生动而又含蕴丰富的语言。
对精彩语言的解读，可以是一个字，也可以是一个词，还可以是一个句子或某个片段。
通过评析，不但能加深对课文内容的理解、思想感情的体会，同时是抓住文章概貌的突破口，而且有助于提高学生遣词造句的水平。
教师在文本解读时要深挖这些词、句。
第二点，写作规律。
写作规律是指同类型文章在遣词造句、谋篇布局上所具有的共性特点。
既然是规律，就有一定的规范的表现形式。
学习和掌握这些规范的表现形式，对于加深理解课文内容，提高学生写作水平都是非常有益的。
教师在解读文本时还应抓住教材的写作规律，在这方面有所积累。
第三点，中心思想。
中心思想指文章中要表达的贯穿全文的核心，是提纲挈领的道理，是作者在文章中努力通过各种细节来阐明的中心议题。
新课标要求学生通过学习课文能够体会文中作者要讲述的道理，同时加上自己的理解在读一读。
学生对课文中心的理解可以是多元的，但不能是偏激的、消极的、错误的。
当学生理解出现偏差，教师应及时的引导学生，使其认识到自己的理解与文本中心思想间的偏差，从而得出正确的认识。
所以教师在文本解读时就应该做好充分准备，尽可能多的想到学生可能想出的回答，备足相应的评价语和指导语。
教师首先对课文有所感受才会让学生有所感受。
第四点，嵌入课外知识。
教师在文本解读时应加入介绍与教材有关的课外知识，一来可以拓宽学生的知识面，二来有助于突出重点、突破难点，加深对课文内容的理解。
但一定要注意加入课外知识的深度、广度、长度及讲到哪里需要加入。
这些都是教师在加入课外知识前都要明确的问题。
指导预习是阅读教学的基石预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出 课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤 。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲， 让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。
学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
有效策略是阅读教学的关键针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，我们要探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。
具体策略如下：（一）创设情境，激发阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。
如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
（二）有效提问，感悟文本。
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。
课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。
导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。
我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。
特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里
语文的味道在哪里
在关键的词句里，在理解后的朗读里。
”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。
因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。
使课文内容理解得更深刻。
王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的
”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。
他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。
（三）巧用评价，激活阅读。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。
于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。
在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。
”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。
在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
（四）读练结合，提高能力。
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。
”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。
因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。
我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。
其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。
比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。
如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：①出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么
②如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做
这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。
高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。
”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力
在阅读教学中巧用比较，可以有效地培养学生敏锐的感悟能力，培养学生敏锐的感悟能力，就是培养学生对语言的敏感。
如果在指导阅读和表达时每遇一词，每用一词就引导联系与之相近的一串词，辨别它们语音的强弱，范围的广狭，程度的深刻，色彩的浓淡，意义的细微差异，情感的微妙变化，就能有效地提高学生对语言的敏锐感受能力。
