请就“幼儿教师‘游戏观’”为主题，分别设计一份针对教师个人的访谈提纲总结
如何成为一名优秀的幼儿教师
第一：教师要尊重幼儿的权利、尊重每一个幼儿个性、能力结构与学习特点、教育规律和其教育过程，特别是对教育过程中人的因素的尊重，其次就系爱
要作为一名优秀的幼儿教师，要了解他们的情感特征，个性表现，时时关心他，处处爱护他，和他建立一种平等友善的师生关系。
第二：作为一名优秀的教师要懂得如何反思，学会反思是教师用来提高自己专业素养、改进教育教学实践的学习方式，树立自我的优秀形象
我重视每个孩子交来的学习反馈情况。
无论是一首儿歌，一段故事，还是双语练习册，我都仔细的查看，以便更多的了解孩子。
第三：要懂得合作
学会合作，是作为优秀教师的一个基本素质。
一个优秀的教师要学会从与幼儿的“共同生活”、“共同活动”中来形成和探究合作型的师幼互动共同体，促进教师和幼儿共同成长。
同时，教师要学会与同行合作。
在教育工作中，教师要善于看到每一个教师个体的优势和弱势，要善于向别人学习，善于与同行优势互补，相互合作。
第四：要懂得减压，摆正自己的工作态度，建立良好的心理机制，减少心理的压力也是置关重要的。
每天工作都心中个小目标，有了目标，我就有了努力的方向；但这个目标一定要符合自己的工作经验以及只是经验，易于实验增强自信心发挥自己的所在潜能
怎样把握教师介入幼儿游戏的时机
摘要：教师对幼儿游戏的适宜介入有利于游戏功能的发挥，而适宜的介入首先必须是适时的，因此对游戏介入时机的把握成为教师介入过程中的关键环节。
关键词：幼儿游戏；介入时机《幼儿园工作规程》指出，“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
”应该“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。
但由于幼儿年龄较小，注意力不易集中，他们在游戏中会遇到各种不同的问题，从而被迫中断游戏，这时候教师适宜的介入就会使幼儿的游戏继续进行，不仅提高了幼儿的游戏质量，同时也使幼儿的游戏水平向更高一级去发展，最大程度发挥幼儿游戏的作用。
只有教师掌握了介入的有效时机，幼儿在游戏中的发展才能更近一步。
那么，幼儿园教师应如何确定介入的时机呢
一、当幼儿提出邀请、求助时在游戏过程中，许多幼儿会将自己在游戏中体验到的趣味性和愉悦性，分享给老师，并邀请老师一起参加他的游戏，这时教师应积极主动参与。
豆豆等孩子的银行开业了，豆豆送给老师一份开业礼物，并邀请老师过来存钱，这时教师应积极参与到孩子的游戏中去。
幼儿教师在师幼互动中如何有效性的提高
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，在一日活动的组织中起着举足轻重的作用。
有效的、积极的师幼互动能引发幼儿深入的研究，激发幼儿内在的学习动机，培养良好的个性品质等。
如果没有互动的活动是难以想象的，更谈不上什么有效。
因此，我在平时组织的活动中，着重从环境的创设、自我角色的定位、活动组织的形式等方面来促进有效的师幼互动，以此提高教育的有效性。
随着新《纲要》的颁布和幼儿教育改革的不断深入，“尊重幼儿、关注幼儿”在工作实践中有所落实，我们发现“互动关系”的对象是双方的，两者间是相互依存的。
虽然有时具有较强的如何形成较好的互动意识，但有时面对幼儿抛过来的“球”教师还是不能巧妙接住，导致“互动关系”很难形成。
那么，如何进行有效促进师幼互动关系的形成成了幼教同行关注的这一热点问题。
介于此，《纲要》也明确指出：“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
”这一提出，引起了大家的思考。
跟随课题研究的逐步深入，我们的目光也随行动进程的变化，教育观念在不断地更新，结合《纲要》精神，下面我从几方面谈谈有效促进师幼互动的几点做法。
一、创设自由、宽松、和谐的环境教师热爱本职工作，善待每一位幼儿的情感是促进师幼互动关系的前提与保证。
教师只有怀有热爱幼儿的真挚情感，才能以“关怀、接纳、尊重”的态度与幼儿交往，才有向幼儿积极发起互动和主动回应幼儿发起互动的意识与行为，且新《纲要》也强调了：“建立良好的师幼、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快” “发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”等，这些充分说明了促进幼儿师幼互动的因素与心理环境的创设是分不开的。
当幼儿发起的互动教师要做到必要的回应。
如：当幼儿遇到困难时，教师要为幼儿树立起自信心，让他们找到我能行的感觉；当幼儿取得进步时，教师要给予及时地表扬与鼓励；当幼儿撒娇时，送给幼儿一个温情的拥抱等。
在这些行为间不知不觉地就形成了师幼互动关系，也有助于师幼之间的情感交流，这是形成有效师幼互动的必要条件。
二、把握好教师的角色定位新《纲要》中对于教师在新课程中的角色定位提出了更新的要求，教师角色发生了转变。
蒙台梭利认为教师扮演的角色首先是观察者。
教师学会观察之后，才能捕捉一些新的信息，且《纲要》也明确指出了教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
只有这样，注重一日活动中的观察，了解幼儿的需求才促使师幼互动关系的形成，教师与幼儿才能玩出“抛接球”的游戏。
其次，《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
这就是说，幼儿是学习活动的主体，教师是学习活动的支持者、合作者。
幼儿天性好奇、好动，对于周围的事物，他们总是喜欢看看、摸摸、试试、玩玩，只有在他们亲自探索尝试的过程中，才能逐步获得相关的知识经验和个性的发展。
著名教育家陶行知先生说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。
因此，在日常活动中，教师应积极为幼儿创设开放式的探索活动的空间，并为他们提供相关主题活动的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使他们按照自己的意愿进行探索。
当幼儿出现困难时，教师要及时的点拨引导，给予幼儿解决问题的时间和空间，激发幼儿探索的兴趣，使他们通过实践发现自己的错误，找出正确的方法，并沿着这个方向不断前进，取得成功，享受成功的快乐。
即教师要成为活动的支持者、引导者。
例如：在科学活动《会站立的木棍》中，当问题“能不能将木棍站立”出现时，幼儿一下子无所适从，探究活动突然中断，这时我便鼓励幼儿，说：“一根木棍很难使它站立，如果再用几根木棍试一试会怎样呢
”于是，有的幼儿拿来两根进行尝试，有的幼儿拿来三根进行尝试，还有的幼儿拿来四根进行尝试……最后大家惊喜地得出结论：用三根木棍在一起可以使木棍站立。
看到自己实验的成功，大家那种兴奋的心情是无法言表的。
再如：《沉与浮》的活动中，幼儿用不同的材料探索出多种让悬浮的物体下沉的方法时，非常惊喜。
幼儿在这些不断尝试、不断探索的活动中，在教师的适度支持引导下，解决了困难，获得了成功，体验到了成功的快乐。
不仅于此，蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的，她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适宜的环境，这是一个绝对迫切的需要。
”即教师还要成为精神环境的支持者。
除此之外，要能促进师幼间的互动，在角色定位上教师还要做幼儿的合作者。
瑞吉欧教育体系认为：在学习活动中，教师和儿童是共同建构者，教师承担着极为复杂、精细和多层面的任务，要在幼儿合作商讨的过程中寻求教育挈机，教师在此间以一个合作者的身份参与幼儿的活动，做幼儿的朋友和幼儿一起去探索，一起去体验。
在此过程中形成良好的师幼互动。
三、教师要善于关注幼儿新《纲要》指出，师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。
因此，在一日活动的各个环节中，教师要做有心人，善于关注每个幼儿的兴趣点，是师幼互动得以进行的基础，同时，教师针对一些偶发事件中所隐含的教育价值还要因势利导，关注幼儿的反应。
如：一天下午，我带孩子们去户外散步，孩子们刚走入田野间就被春天美丽的景色所吸引了。
张继旺小朋友欣喜地说：“你们看路边的野花开了”，张永乐也附和道：“看，这些小花多美呀
”在一旁的杨晶莹小朋友也感慨地说：“春天真的好美呀
你们瞧，那边还有桃花、梨花、杏花。
”我及时接住了孩子们抛过来的“球”连忙应对道：“小朋友们观察真仔细，发现了春天的秘密。
”我对孩子们的细致观察作了表扬。
于是，我又引出一个富有开放性的问题。
“除了这些发现外，还会发现什么呢
”通过我的提问，孩子们畅谈着自己的发现……在此过程中由师幼互动拓展到生生互动中。
四、教师引导性语言的巧妙运用在课堂教学中经常听到教师有“好不好”、“对不对”、“是不是”的问提提出，所得到的是往往不假思索地回答：“好”、“对”、“是”，影响了幼儿发散性思维的发展，这怎么能促进师幼间的良好互动呢
因此，教师的引导语言在建构有效地师幼互动也起着极其重要的作用。
怎样使教师的引导语言具有启发性，并能开拓幼儿发散性思维呢
下面列举两个实例：例一：在组织谈话活动《动画片里的人物》中教师进行了这样的提问：你喜欢看动画片吗
你们看过哪些儿童动画片
以此而激发了幼儿谈论儿童动画片的兴趣，然后教师将进一步拓展谈话范围，设计了这样的提问：在你们看过的动画片中，那些片子中的人是善良、聪明、勇敢的，为什么这样认为
看完后你的感受怎样
等在这些具有引导性的提问中，幼儿将进行大胆地讲述，师幼互动效果好；例二：在科学活动《有用的稻草》中，教师进行了这样的提问：你们一起去玩玩稻草吧
会发现什么呢
这样的提问一下子激发了幼儿的探索欲望，并且教师对幼儿在学习过程中的表现进行有效的、科学的引导，能积极地思考自己该怎么做，怎么做会更好，把幼儿的注意力始终集中到活动内容上来，能有效地促进师幼互动关系的形成。
不仅如此，如果教师在发现教育挈机后，要积极引导，充分调动幼儿学习的积极性，还要顺应幼儿的活动。
在一日活动中，让幼儿养成爱观察、会观察的习惯，善于从中发现问题，有了问题后，教师积极启发引导幼儿思维，鼓励幼儿大胆动手操作，运用自己已有的知识经验去寻求答案，形成两者的互动关系。
五、以分组教学的形式组织活动在我们组织的活动中，为产生良好地互动关系而出现困惑，即幼儿园班级人数普遍较多，使教师很难顾及到每个幼儿与老师间形成良好地互动，这就关系到群体与个体的问题，如何解决这一困惑问题，通过实践证明：以分组教学的形式能提供给幼儿个体与教师的交流的机会。
如：在我们组织的语言活动《秋天》中，教师进行了这样的提问：你发现秋天里有什么秘密呢
分组教学后，幼儿人数少了，教师可以充分关注到每一个幼儿，使能力弱或者性格内向的幼儿都有一个与老师互动的机会，在此过程中，教师针对每个幼儿的不同表现予以评价，从而在反思和实践中提高活动质量，促进师幼共同发展。
总之，我们采用了以上的一些做法，有效地促进了良好地师幼互动，在以后的工作中我园将继续总结出更好的做法，以此提高教育的有效性。
幼儿教师怎样更有效的组织集体教学活动
随着课改的推进，幼儿的主体地位被提到了的高度。
教学过程不再被看一种纯粹的给予或接受的静态过程，而是教师与幼儿之间相互交流、相互影响的动态过程。
因此，“师幼互动”成为研究教学过程的一个热点话题。
“幼儿园教学活动的组织与互动”是师幼之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，活动过程定位在教与学之间的相互交往、相互影响的动态发展。
在这个过程中，通过重新建构新型的师生关系，优化互动方式，形成交互影响，不断产生思维“共振”，达到提高教育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。
活动组织中有关师幼互动的常见问题 在我们的教学实践中，常常会看到这样的现象：同样的一份经典的活动方案，由不同的教师执教会产生不同的活动状态。
由此可见，一个成功的教学活动，除了要制订合适的目标，精心设计活动过程外，教师在教学现场的师幼互动水平、处理预设和生成的能力等，也是影响教学活动质量的重要因素，因此，教师组织活动的能力也是反映教师专业素养的一个重要方面。
教师与幼儿互动的能力直接影响着活动组织的成效，那么幼儿教师是否能够认识到“互动”的重要性
他们又是如何理解“互动”的呢
通过调查与访谈，我们听到了以下几种声音： 1.互动其实是烘托教学气氛，气氛好，就会觉得互动好。
2.互动太难了，有天赋的教师才能做得好，一般教师学都学不会。
3.互动就是经验积累的成果，需要一定的教龄作为铺垫，年轻教师要慢慢学。
4.互动很简单，无非就是幼儿兴奋点、开心点，教师灵活点、反应快一点。
通过观察和了解教学实践，我们发现，在新课程全面推广的今天，虽然教师在组织教学活动时都会特别关注师幼互动的效果，但对于“互动”理解上的偏差，导致教学过程中常常会出现一些“失真”的“互动”。
1.形式化互动：表现为互动实质的缺失。
教师与幼儿两者之间相互扮演着互动的角色，但是彼此间的互动只有形式没有实质性的内容，具体表现为只“议”不“思”、只“说”不“听”。
2.单一性互动：表现为互动形式的失当。
教师力图从“独白”走向“对话”，使教师与幼儿之间的互动成为活动的主要形式，幼儿之间的互动较少。
3.偏向性互动：表现为互动对象的选择上。
教师在选择互动对象上有着明显的倾向性，相比较而言，能力强的幼儿获得更多与教师互动的机会，在互动内容和时间的分配上也存在着“因人而异”的现象。
我们的思考 针对以上问题，我们主要从三个方面着力研究，如何建立积极、适宜、和谐的师幼互动，从而改善幼儿园活动组织的现状。
（一）关于教学情境与氛围营造 “情境”问“教学具”：“活动中，你会跟着我走吗
” “教学具”反问“情境”：“那你会跟着幼儿走吗
” “情境”回答：“不会，我是跟着教材走的。
” “教学具”断然答道：“那我就不一定跟着你走了。
” 情境与教学具最初是根据教学目标和教学内容预先设计与准备好的，但随着活动进程的推进，教学情况可能会发生多种变化，此时情境与教学具应该注重现场的几种即时变换： 1.关注情境与教学具在现场中的合理性，充分把握内容的活动因素和幼儿的思维现状，充分利用幼儿原有的生活经验。
2.让情境与教学具呈现阶段性，根据幼儿在现场反映出来的年龄特点和认知特点，及时利用或创设情境，巧妙改变教学具，从而吸引幼儿，尽量让幼儿由内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动幼儿进一步学习的动力。
关键点：吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，而是教师本身 良好的师幼关系能拉近师幼的距离，使教与学之间有效连接起来，使幼儿能够充分学习与发展，要实现这样的“师幼互动”，教师在教学过程中要注意： 1.接受幼儿作为一个独立的个体，并通过温暖而富有感情的互动表达对每个幼儿的接受。
2.处理好影响幼儿主动性的各种因素，想方设法引导幼儿参与教学的全过程，通过知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等广泛的信息交流，实现师幼互动，并通过生生互动，相互影响，相互补充。
3.教师与幼儿的互动必须借助于有效的媒介，如语言、行为、态度或肢体语言，以及使用目光接触、表情、手势等非语言行为与幼儿沟通。
总之，良好的互动是师幼心灵的沟通，有效组织与实施活动必须要把握好幼儿的本体需求，以情动情，引入情境。
案例呈现：情境介入——区域游戏“拼图角” “拼图角”的材料包括：第一层次——木质积木的拼图（9~12块）；第二层次——带底板的纸质拼图（底板上有和拼图轮廓一致的轮廓线）；第三层次——没有任何提示的散装拼图（40~60块）。
情境一：今天，倩倩第二次来到“拼图角”，她已经两次完成由9块木质积木组合而成的拼图了，这时她抬起小脑袋说：“老师，我拼好了
”（此时倩倩的言下之意就是，我没有事情可以做了，却没有注意到边上的纸质拼图。
） 教师介入：摸摸倩倩的小脸，有点“夸张”地表扬她：“哇!倩倩拼得那么快呀
我们一起数数这幅拼图一共由几块积木组成
”同时，引导倩倩向旁边也在玩拼图的幼儿介绍她的成功经验。
教师介入情境的意义：1.和幼儿一起感受成功的喜悦并帮助幼儿一同数数；2.通过提问，将幼儿的经验传递给同伴，既增强成功者的自豪感，又间接起到示范的作用。
情境二：教师指着边上的纸质拼图，对倩倩提出新的挑战：“倩倩，试试看别的拼图，行吗
”过了一会儿，倩倩还是没有成功，教师发现倩倩直接选择第三层次的拼图了。
教师介入：倩倩，仔细看一看，这里有两种拼图，你可以先选择一种简单的，你看这一种底板上有轮廓线的，好像简单点，你先试试这种。
教师介入情境的意义：当幼儿由于选择了超越自己现有水平的操作材料而影响活动成果的时候，教师应该及时介入帮助幼儿寻找更适合自己活动的操作材料。
通过这则案例我们可以看到，如何保证教师介入情境的有效性，并形成良好的师幼互动，教师要注意： 首先，在区域活动中教师的有效介入要综合分析区域的预设目标、幼儿的年龄特点以及当前的活动情况，对幼儿的行为、语言进行正确的价值判断，并及时做出有效反应。
第二，介入过程中教师的语言表述要简洁、清晰和明确，同时要起到示范作用。
第三，材料是师生互动的中间媒介，材料的传递性、层次性和合理性，决定着幼儿活动挑战度的适宜性。
第四，操作活动中教师的介入应该基于仔细的观察与分析，介入应该是间接的、适时的。
最后，教师恰当地运用肢体语言，除了给幼儿亲切和温暖的情感体验外，也让幼儿在间接的帮助中得以感受成功的体验。
（二）关于巧问与有效调控 “预设提问”对“现场巧问”说：“世界有了规范和统一，才那么美丽。
” “现场巧问”反驳“预设提问”：“世界有了改变和创新，才那么美丽。
” “世界”说：“别争了，你们都是我最亲近的人。
有了你们，我才美丽。
缺了任何一个，我都会逊色。
” 教师组织教学活动时往往会根据活动预设进行提问，但是在活动中完全按预设好的问题实施却不一定起到好的效果。
所以，组织教学活动需要根据实际的情况，适时、适当地调整预设的问题，而提问的适切性直接影响着教学活动品质的高低。
因此，根据教学现场的实际情况，通过巧问和追问引导幼儿针对各种问题进行思考，形成有效的师幼互动和生生互动，有效调控教学现场，这是教师相当重要的专业能力。
要做到这一点，教师必须要注意： 1.倾听是巧问的前提，教师善于倾听幼儿，包括倾听幼儿的妙想，倾听幼儿的童心，倾听幼儿的错误，倾听弱势幼儿的声音等。
2.现场的巧问应抓取即时的素材，抓住幼儿的“最近发展区”，多用激励、接纳等语言增进教师与幼儿互动的行为，有效引发幼儿的比较和思考。
3.充分有效地运用“追问”，展现幼儿的思维过程，引导幼儿发现问题的“真迹”，这样既能了解幼儿探索知识、发现问题、解决问题的思维方式，又能使幼儿感到问题的所在，使幼儿的思维活动由此得到启动。
关键点：重视环节，亦要重视细节处理来调控教学现场 细节，存在于生活中的方方面面，同样也存在于教育过程中。
这些细节，因其小，往往被教师所忽略。
但是，如果你敏锐地捕捉住它，并用心去分析它，你会发现某些细节真实地反映了教师的观念，并且能够决定教育教学行为的成败。
捕捉细节重在“准”字，教学过程中往往会出现一些令教师始料未及的错漏，这些错漏有时是生动而真实的，也能成为有价值的学习资源，教师应充分利用这一资源，发挥自身的教学机智，审时度势，及时调整教学预设；细节调控重在“活”字，课堂教学中的细节调控有课前预设的，也有动态生成的，有意识地捕捉有价值的细节，或者创造精彩的细节，可以生成教育智慧，增添教学活力。
案例呈现：有效追问——科学活动“乌龟能搬走蛋糕吗” 科学活动“乌龟能搬走蛋糕吗”有两幅图片：第一幅图片上苹果和蛋糕比轻重，结果苹果比较重；第二幅图片上乌龟搬走了苹果，剩下了蛋糕。
当幼儿观察了两幅图片后，教师提出问题：你认为乌龟能搬走蛋糕吗
为什么
幼儿在思考之后，得出的结论不同。
有的认为“能”，而有的认为“不能”。
笑笑说：“我认为能。
因为苹果比蛋糕重，所以乌龟能搬走蛋糕。
”笑笑的判断说明他理解了两幅图片隐含的内容，但他的表达又缺乏逻辑性和条理性，因此教师进行了连续的“追问”。
师：哪一幅图片告诉你苹果比蛋糕重
幼：第一幅图片告诉我，苹果比蛋糕重一点点。
师：第二幅画又说明了什么问题
幼：第二幅画告诉我，乌龟搬走了苹果。
师：为什么乌龟能搬走苹果就能搬走蛋糕呢
幼：既然乌龟能搬走比蛋糕重的苹果，它就一定能搬走比苹果轻的蛋糕。
教师连续的“追问”层层递进，效果比较好。
一方面，通过连续的“追问”，将幼儿思考问题的逻辑过程呈现在大家面前，教师可以有目的地引导、帮助幼儿学会进行有条理的思考，发展幼儿的逻辑思维能力；另一方面，通过连续的“追问”，又能帮助幼儿学习根据图片的顺序，有条理地进行观察、分析、思考与推理，并帮助幼儿不断调整自己的口语表达，有利于发展幼儿语言表达的流畅性。
通过“追问”将某一个幼儿的想法呈现在大家面前，不仅使教师了解了幼儿的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想法”“发现他人问题”“同伴互相质疑”等师幼、生生互动的环境。
可见，教师“追问”得当，是进行有效师幼互动的关键。
过程中，教师必须思考“追问”的适宜、适时和适度，以提升“追问”的质量。
（三）关于生成与积极回应 “回应”对“生成”说：“感谢你有那么多新空隙让我钻，给了我填空的机会。
” “生成”回答道：“千万别把留给幼儿思维的空间填满了，记住，心有多大，舞台就有多大。
” “回应”若有所思：“噢，我的回应是为了幼儿的生成。
在你的眼里，我并不复杂。
” 有位学者说：“追求个性化是生命生长的本然回归，每个人的个性都趋于一个模式，这美好的世界便走向死寂，每个个体生命的存在将索然无味。
”要真正实现个性化的教育，享受生命化的教学，让每个幼儿都快乐成长，教师的预设必须留有空间。
因为教学过程的变化、动态和生成会使幼儿自己的知识、经验、思考、灵性、兴致等在活动中得以充分展现，教学活动才能在动态推进中灵活展现出一片诗意的精彩。
教师应该注意： 1.巧妙转抛来自幼儿的“质疑”。
教师应该及时捕捉来自幼儿的疑问，巧妙地引用这一“质疑”的情境，采用“抛接球”的回应方式，把问题抛向全体幼儿，引起同伴共同参与讨论。
2.有效梳理幼儿凌乱的回答。
教师面对个别幼儿表述不清的时候，必须读懂幼儿到底想要表达什么，并联系活动目标进行梳理，引导或帮助其表述完整，又不违背其原意。
这样的回应既能有效地推进活动目标的达成，又能激起幼儿的积极情感。
关键点：教师应具有敏锐的判断力，随情境变迁调整，依现场实际而改变 我们的教育对象是幼儿，因此教育过程往往具有三分之二的不确定性。
在我们的教育实践中，经常会碰到一些“节外生枝”的现象，这是在尊重幼儿所思所想的教学情境中常常会出现的师幼良性碰撞，接不接幼儿抛过来的“球”
对于幼儿生成的内容教师都要进行回应吗
这时，教师一定要进行价值判断： 1.生成的内容是否是大部分幼儿感兴趣的，并和当前的活动有相应的联系，教师应以敏锐的眼光去发现、分析、捕捉。
2.生成的内容是否能引起幼儿认知的冲突且贴近幼儿的“最近发展区”，教师要判断幼儿可能达到的“最近发展区”。
3.生成的内容是否有利于幼儿的长远发展。
哪些内容应该即时回应、调整预设，哪些情况下需要延迟回应，后续生成。
只有教师首先进行准确的判断，才能有效地应对生成，使师幼主体精神得到充分体现，使活动变得更有意义。
案例呈现：多种回应——大班活动“站圈” 在活动中，当幼儿根据“戴眼镜和不戴眼镜”“男孩和女孩”“穿背心和不穿背心”这三种不同的分类方式，分别站了三次圈后，坐在下面的幼儿也按照自己的判断记录了三次。
当所有的幼儿展示自己的记录内容后，只听一个幼儿说：“我们都记录了三次，可是辰辰却记录了四次。
”面对来自幼儿的质疑，教师采取了以下回应。
师：你们看得出他记录的是什么吗
为什么你们觉得他会有四次记录呢
师：辰辰，你能说说你记录了哪四次吗
（当辰辰说完后，教师没有直接进行判断，而是继续提问。
） 师：“大家听清楚了吗
你们认为他的记录怎么样
师：第一次小朋友是按照什么不同来站圈的
（请幼儿再一次站圈进行验证。
） 师：辰辰的问题在哪里
师：辰辰，你怎么看出来是按“穿黑衣服和不穿黑衣服”来站圈的呢
师：那么第一次站圈，小朋友是按照什么不同分别站在两个圈中的呢
（把个别幼儿的质疑抛给全体，引起大家的思考。
） 辰辰：我记录了四次，第一次我认为是“穿黑衣服和不穿黑衣服”这个不同；第二次是“男孩和女孩”这个不同；第三次是“穿背心与不穿背心”；第四次是按“戴值日生牌子和不戴值日生牌子”这个不同。
小祺：我认为不对，我们第一次不是按“穿黑衣服和不穿黑衣服”站圈的。
小铃：第一次是按“戴眼镜和不戴眼镜”。
辰辰：我看到安安穿黑衣服，其他人不穿黑衣服。
（原来辰辰是在同一个圈中寻找不同，显然辰辰的问题出在没有理解游戏规则。
） 缘缘：我认为辰辰错了，站圈的游戏规则是不能在同一个圈中找不同的。
安安：我认为第一次站圈不是根据“穿黑衣服和不穿黑衣服”，而是按“戴眼镜和不戴眼镜”来站的。
面对幼儿的“错误”，教师没有直接帮他纠正，而是敢于剖析幼儿的“错误”，敢于在幼儿面前及时捕捉来自幼儿的疑问，巧妙地引用这一“质疑”的情境，采用“抛球”的回应方式，把问题抛向全体幼儿，引起同伴共同参与讨论。
通过这一回应方式，了解了造成幼儿产生“错误”的原因，是由于幼儿不理解游戏规则。
这种回应方式既有效地帮助辰辰理解了“站圈”的游戏规则，同时又一次强化、重申了游戏规则，有效推动了讨论活动的开展。
在研究中我们认识到，有效的师幼互动虽有一定的规律可循，但提高师幼互动质量取决于众多复杂的因素，尤其取决于教师长期积累的独特的教育智慧，这也是我们实践者今后应当不断追求的目标。
幼儿教师看着孩子长大了的心情短语
1、新起点，新方向，我们在阳光下成长。
2、闪闪的星星亮晶晶，小小的光芒照我行。
3、你一天的爱心可能带来别人一生的感谢。
4、幼儿园，孩子快乐的家园，理想的起点。
5、笨鸟先飞勤能补拙，爱心永铸付出无限。
家长对于幼儿游戏不理解作为幼儿教师应该怎么解答
小孩放在家里除了吃就是玩，怎么送来了幼儿园还是提倡他们在课堂中玩，对于很多幼儿的家长来说，送孩子早上学就是不想让他们输在起跑线上，家长看重的是孩子能写几个字，会做几道题，他们不了解游戏对孩子的重要作用，认为游戏可有可无。
有些幼儿园，为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，每天布置许多作业。
由此可见让幼儿在玩中学，学中玩的观念还没有深入人心。
大家还没有意识到早期游戏对幼儿带来的影响，如：女孩子玩娃娃家，是为了将来做妻子、做母亲、养育子女做准备；男孩喜欢打仗、争斗、开车也是为将来承担家庭和社会责任做准备。
现在很多家长并没有意识到游戏对幼儿发展的重要价值，而我们的教师也拿不出很有力的话语来说服家长重视游戏。
其实在幼儿的发展中，我们一定要关注未来效应和即时效应（潜在效应与显在效应）这一对关系。
教学让幼儿直接获得知识技能，这只是即时效应而已，很多幼儿从幼儿园跨入小学阶段后的第一年成绩很不错，一旦升上二年级后成绩明显下降，这是为什么
此时的孩子已经被训练成死记知识和缺乏自我思考创新的能力。
游戏让幼儿变得聪明和智慧，因为以游戏为教学模式是没有固定框架的，可以随意的让幼儿随着自己的意愿动脑去完成。
在幼儿带着懵懂的眼光来看这个社会的时候，我们不要用大人的想法扼杀他们求知探索的过程，作为老师我们要读懂幼儿的心理世界，用符合幼儿心理特征发展的方法去引导幼儿认识社会。
游戏有三个主要特征，一是游戏是重过程不重结果。
重过程，幼儿就会变着花样来玩，游戏可以跟着游戏者的意愿而发生变化，游戏方式也会随着情境和材料随意变化，其目的也可随时改变。
如一个简单的滑滑梯活动，也许会因为不同的滑到底的方法而使之复杂起来，至于能不能滑到底，在儿童看来已经不重要了。
二是游戏是不求实际的、不真实的、充满幻想的行为。
如游戏者会把椅子当做马骑，而不是坐椅子。
儿童在游戏中不是机械地模仿周围生活，而是通过想象，将生活中的表象，组合成新的表象运用于游戏中，这就发展了幼儿的发散性思维。
三是转换替代，同一种材料幼儿有不同的玩法，不同的材料可以做同一种用途，这是幼儿自发和自由选择的结果。
幼儿园的创始者福禄培尔曾描述游戏：是人类最纯粹的精神活动，在人与所有事物内在蕴含的生命中，游戏是人类生活的翻版……儿童的游戏是自我活动的极致媒介，可以抒发儿童的内在力量，唤起儿童的内在本质。
由此可见游戏对儿童的影响。
所谓基本活动是指在人生的某个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值，最适合的那一年龄阶段的活动。
对幼儿来说，游戏就是他们的基本活动。
为什么幼儿园要以游戏为基本活动
具体表现在以下几方面：第一、游戏是幼儿的本能，是幼儿生活的重要内容。
在幼儿的日常生活中，游戏的时间最长，出现的频率最高，没有了游戏儿童就失去了其快乐的天性。
一方面，幼儿的大部分时间是在游戏；另一方面，即便是学习、劳动、生活等活动，幼儿也是以游戏的形式来进行的。
所以，游戏是幼儿最经常的活动。
第二、游戏跟幼儿身心发展水平有关，此时幼儿的身心发展还未成熟，没有自己的生活经验，很多时候他们都在游戏中模仿周围发生的事，在幼儿的游戏里，幼儿的操作与行动永远是实际的、社会性的、幼儿就是在游戏的操作与行动里掌握人类的现实。
幼儿在游戏中，总是选择与自己的需要、能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。
所以，游戏是幼儿最适宜的活动。
第三、游戏是幼儿生命活动不可缺少的因素，是幼儿认识和表达的重要途径，对幼儿的健康成长最有价值。
幼儿的身心发展是在游戏中实现的，幼儿在游戏中，往往不满足于现有发展状态的表现方式，以略高于现有发展水平的表现方式形式去行动，使身心发展的重要变化发生在游戏中。
所以，游戏是幼儿最必须的活动。
第四、幼儿在游戏中体验快乐、学会交往、发展了个性、情感和社会性。
幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。
这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。
经常参加这类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展。
所以，幼儿园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。
因此，教育部在新颁布的《幼儿园教育指导钢要（试行）》中提出，幼儿园教育要以游戏为基本活动。
从教育立法的角度看保障了幼儿游戏与发展的权利，游戏的组织和指导是幼儿园特殊性的体现，也就导致了幼儿园教育不同于其他阶段的教育的形式有所不同。
游戏是儿童了解自己所生活的世界的主要途径，游戏就成为教师了解幼儿的窗口，儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下应最大限度地发展儿童的潜力，作为教师，应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，根据幼儿的需要组织游戏活动，以儿童为主体，教师为主导的双边互动活动，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。
浅谈教师如何对幼儿进行游戏的指导
搬经镇新芹幼儿园雍玲玲\ 爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。
正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，\ 游戏是儿童的生命\ 。
通过实践性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。
\ 幼儿的学习生活往往与游戏和日常生活密不可分。
纲要\ 提出：作为教师应合理科学地安排组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育与一日生活中，发挥一日生活的整体教育功能，根据本班的实际情况，灵活的实施教育，并善于发现并利用周边生活中的教育资源，组织教育内容。
满足幼儿发展过程中的需要，使每一个孩子都能获得快乐和自信。
\ 游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：\ 来玩跳绳的游戏吧\ 。
可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。
那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢
我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。
我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。
\ 一、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。
\ 在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。
比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏\ 所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。
但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的启发幼儿游戏的兴趣。
\ 二、给幼儿充分的游戏时间，以保证幼儿能够尽情的玩游戏。
\ 游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。
有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。
三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。
\ 掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。
教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们用互相学习的方法学会玩游戏；也可以讲解游戏的玩法和规则。
在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。
\ 四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。
\ 教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。
教师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办时教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，是小明吗
是呀，你是雍老师吗
\ 这样，教师就以参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自不觉地指导了幼儿的游戏。
五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。
\ 幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。
如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会玩游戏；中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提供多种条件，以便引导他们有组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会 六、对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。
\ 对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。
如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如指导幼儿结构游戏的时候，则要通过丰富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标；所以在游戏过程中，教师应注重指导艺术。
1、把握好指导的度。
\ 科学，合理地安排和组织一日活动时，\ 教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合\ ，就是要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。
因此，掌握好游戏指导的度\ 非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。
2、把握好指导的时机。
\ 在幼儿园游戏中，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的度\ 的基础上，把握好指导的时机。
教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。
3、把握游戏前的引发。
\ 总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，教师应该做一个有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。
