一年级小学考数学，考的不怎么样，老师让写感言怎么写啊
本次考试没有考好我要好好反省一下要找个没考好的原因是由于近期的贪玩
还是学习松懈
（原因自己总结）还是游戏玩多了，耽误的学习（写的真实，老师越是感动，不要乱编啊）要从本次考试吸取教训相信以后会越来越好的请老师放心，看我实际行动
一年级家委代表简单发言稿
首先,点名你最喜欢的那个故事是什么?主要讲述一下故事内容.最后说说你从故事中受到什么启发,有什么感想.有一天，有许多许多的小鸟来到大树林里。
小鸟们在树上唱歌，跳舞，展开翅膀飞行，还有的小鸟在树上叽叽喳喳的叫。
后来几支小红鸟想了想说：我们来到这片树林里是不是要做个窝呢
其他的小鸟表示同意，可是有什么东西造窝呢
小鸟们意见统一都说去找一找，它们在大树下找到了一些树枝，就在大树上建了一个窝。
后来几只小红鸟说：呀
大树伯伯你的身上有虫子呀。
大树说：不会呀，人类经常给我捉虫的。
小红鸟说：可是现在又有虫子了。
小红鸟们说：让我给您捉虫吧
大树说：好呀
小鸟们给大树捉了虫子。
小红鸟们对大树说：大叔，伯伯你的身上的虫子，我们捉好啦。
我们该回家啦，树伯伯明天我们还来，大树说：我在这儿等着你。
看图写故事一年级
看图写话怎么写•1.看图先观察•首先对于我们已经展示在眼前的看图写话，不要求立马就开始动笔书写。
如果看到就开始书写，多半会写到中间就会停笔再观察的，所以我们在动笔之前，一定要多观察，多思考。
对于低年级的小学生，写的时候，尽量能够将图中的意思说明清楚即可，老师也不会要求学生写出多么华丽的词语来，毕竟这个阶段孩子还处于积累期间。
我们按图来说，就下面这幅图来说，孩子肯定会说：一个大哥哥在放飞笼中的小鸟。
对，这就是这个写话的主体思想。
如此简介的语句，足以说明这个图的中心了。
然后再将图中所看到的事物进行相应的描述，再加上上述的这句话，表达出哥哥的心理状态，从图片上明显感觉到放飞小鸟时的开心。
基本上能将图中的事物进行描述和将图中的人物进行的重要事项说清楚，清晰，明白，字迹也清晰能辨认的话，这写话基本上都是满分的。
•22.动笔有顺序在细心观察图之后，孩子们自然内心都有一个自己的想法，或多或少，自己都会一个自己的说法，对于孩子，或许说的时候没有一个思路，没有一定的顺序，将图中的事物反正都提到了，连贯性孩子考虑的不是很清楚。
所以，在低年级的时候，对于孩子的看图写话需要有自己的一个指导顺序。
譬如，由远及近或者又多到少，突出文中的重点等，让孩子从低年级就有一个自己的思维模式，这样才具有一定的逻辑性，也不会让人感觉到简短的几句话东一下，西一下的。
譬如，图中所看到的内容：孩子发挥自己的想象，会想到同学小丽病了，有同学代表去看望她，而在看望的时候，大家不可能一窝蜂地都和小丽说话，从图中可以看到其中一个女同学提了一篮水果，两个男孩子在病床前给小丽念....内容，按照由右到左的顺序来表述同学们的情态等。
•33.段落要分明一般要求低年级孩子按照段落进行表述，此时的年龄段孩子分3段老说明图中的内容就可以了，其实对于一年级的小学生可能有的一段就把意思说明清楚了，但是分3段的话，更能表现一个看图写话的逻辑以及作者的写话能力。
所以，小编在这里建议低年级段的小学生最好分3段来写，随着孩子写作能力的提高，会逐渐扩展的，开始写话的孩子也可以按照一段进行，毕竟做什么都是一个循序渐进的过程，随着孩子写话的增加，慢慢地让孩子从中进行分段，这样看起来更加的清晰明了。
譬如：图中第一段：可写明谁在什么时间什么地点干什么。
就是说明一个时间。
第二段：重点描述过程：谁擦黑板，谁在扫地、谁在擦窗等。
第三段是总结，升华纸笔。
通过我们辛苦的劳动，教室里打扫的干干净净的。
当时让小编家孩子口述的时候，孩子最后一段的内容，别有一番味道，感觉还是不错的。
她这么说：看着打扫的如此干净的教室，他们会心地笑了。
意思很有韵味的，所以，其实看图写话并不难。
•44.叙述的语气上稍加修饰对于低年级的孩子能够说明时间就行了，要求太多了，孩子反而觉得有点啰嗦，其实则不然，小编觉得孩子的潜力真的很大，有不少阅读能力强的孩子，他们的写话水平真的你都想不到出自低年级孩子之手，当然也有写的不好，甚至都不会表达的孩子们，我们针对不同的孩子进行不同的引导。
当然每一个人都喜欢自己的孩子能够写出优秀的内容来。
下面小编就我们这个看图写话说明一下。
孩子们看到放风筝，肯定会想到春天，确实春天的东风才适合放风筝，一般的叙述语言就是：谁和谁在什么地方在干什么。
最直接的，若是让写一段话的时候，就需要自己根据图中的内容适当地进行扩句了。
春天什么气候描述一两句就可以了，春暖花开、大地回春、柳绿花红的，什么写上一个词，然后再描述下孩子们玩的那种开心的样子，眉笑颜开，喜不自胜，开心追逐风筝等等，都能将内容描述的很不错了。
哇，听了之后，感觉看图写话如此的简单。
•55.看图写话能力重在平时的积累有人便会问积累什么，写话多练习，让孩子多做一些看图写话吗
其实不是的，小编说的积累指的是平时的阅读。
如果平时阅读到位的孩子，他们的写话能力明显强于不阅读的孩子的写话能力，而且经常阅读的孩子们，他们的表达思路很清晰，写出来的话反而还能让人感觉到一种积极向上的能量。
所以，小编在这里要提醒孩子的家长朋友们，在孩子的低年级的时候阅读一定要抓起，不然到后面的写作孩子会感觉特别的苦恼。
只有平时阅读多了，优美的词语、句子积累多了，才能在写作的时候一涌而出。
不断地阅读才能由量变升华到质变。
譬如下面的写话，便会使小作者不断积累好词展示的时候，在平时的生活中也可以多观察一些环保广告小词语，用这些作为写话的结尾，我觉得顿时会让整篇文章生辉。
图中展示的母女二人，明显孩子去摘花，妈妈在告诫孩子不要摘。
从中孩子意识到自己的错误，用“爱花人把花留在枝头”，或者的“我的美为每一人而开”等等，这绝对的能够提升写作的水平。
所以重在平时阅读的积累，而不是大面积的写话练习。
小学一年级作文《我的收获》 怎么写
时间就像那无情的流水，流去我在小学里的五年光阴。
转眼又将成为过去，新的学期即将来临。
仔细的回想，过去的五年里，自己到底做了什么
可是，什么也想不起来。
难道真要这样，流给母校的是一片空白记忆吗
不，我希望，在小学生活的最后半年里要踏踏实实的做好每一件事。
在这半年里我一定要珍惜每一秒时间，争取不让自己有荒度的一刻。
新学期到了，那么大家一定会有新的打算，我的打算又是什么呢
其实，我的打算和别人一样，就是要在新的学期里努力学习，认真听老师讲课，上课要积极发言。
不仅如此，还要经常参加各类活动，做到这些，还远远不够，我还希望自己能在毕业考试上考出好成绩。
我知道，要做到这些是很难很难的，但是只要你坚持到底，永不退缩，那这些又将变得非常容易。
我想，人的希望是会随时改变的，不同的时间，不同的情况下，我们每个人的希望也是不同的。
在新学期里，我的希望是永远记住母校，因为这毕竟是我生活了六年的小学啊
同时，我也希望能在这最后的半年里为我亲爱的母校做一点事情，留下一些美好的东西。
我想，我一定会用实际行动来做这件事的。
人在一生中，不管他成为了什么，是名人，或是伟人，还是极平凡的普通人，都会永远记住自己的母校，都对他有着非常深刻的感情，我也要做这样的人。
我知道，每个人心里想的是不一样的，因为，人各有志，目标不同。
如今我渐渐长大了，我的新目标不是做什么伟人，也不想当什么艺人，更不是成为科学巨人。
而是长大后考上一座较好的大学，找到一份稳定的工作。
在自己平凡的岗位上为国家，为社会作出不平凡的事，贡献出属于自己的一份力量，这就已经足够了。
新学期里人人都有新打算，你一定也和我一样吧
让我们大家在新学期里携起手来，共同朝着自己的目标前进吧
一年级语文小兔怎么把南瓜运回家编一个故事
期天早晨，兔妈妈叫小去玩。
小兔答应了，高高兴兴来到菜园。
突然，他看见一只只又大又南瓜，他真想摘一只运回家，“怎么运走呢
”小兔苦恼地想着。
正在这时，小熊骑着自行车经过了小兔面前，小兔脑子一动“有办法了
”小熊的自行车车轮是圆形的，南瓜也是圆形的，都可以滚动。
小兔用力地把南瓜竖起来，一边走一边推着南瓜，不一会儿就到家了。
小兔刚把南瓜放下来，兔妈妈从房间里走出来，惊奇地问“你是怎么把南瓜运回来的
” 小兔把事情的经过从头到尾告诉了妈妈，妈妈夸奖他是个聪明的孩子。
一年级日记心里想说的话
在日记中起飞——一年级写话训练的实践与探索 一年级写日记向来被这样认为：可有可无,可写可不写,凭兴趣.小学语文新课程标准阶段目标（第一阶段）中要求：对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.正因为如此,所以在低段,特别在一年级,教师在教学实践中在识字上花大工夫,而在一定程度上降低了说话、写话的要求.到中年级,在听说读写上就遇到了一定的困难,特别是作文,跟不上中年级的要求.于是就出现了低年级过渡到中年级语文教学中的马鞍形. 现在,有很多老师已认识到这点,在低年级,已经有意识地让学生写话,但不少都是半途而废或收效甚微（尤其是许多农村小学）.原因很多,有的因为一开始要求太高,因而难度大,所以只好放弃；有的因为只做形式上布置,没有高度的重视,学生越写越觉得没什么可写或写来写去就这些东西,结果戛然而止；还有的,学生写得累,老师批得烦,只好不再坚持下去了.同时,老师的思想总是这样认为：现在写一写,只是为中年级写作打基础,写日记要三年级才教呢?因而并没有花大工夫,觉得也没必要. 美国教育家格雷夫斯从儿童的心理特点出发,把文章比做,把写文章比做编,而把阅读比做破,“在孩子看来编比破容易”.因为写作是一种表达思想的工具,只要有思想,孩子就一定会本能地使用“写作”来表达自己的思想.这位教育家还说：“调查证明,90％的孩子在开始上学的时候就认为自己会写作.”我也觉得写话能促进识字,促进阅读.学了一些字,能把想说的话写下来了,这该是多么高兴的事啊!你写一句,我写一句,你想这样写,我要那样写.为了使自己的话写顺畅,能说出心中的话,不会说的请教,不认识的字,不会写的字当然要想办法去认,去写.我常发现一年级的小朋友教查字典后,总是在课余不停地翻着字典,问他们为什么?孩子们就会说“在查字,因为我写日记要用到这个字,我查查怎么写.”等到老师教到这些字时,小朋友已会认了,又该多么自豪.这难道不是识字的一条途径吗?一举两得呀. 所以,我认为一年级写话非常必要,不但要写,而且值得精心地去做.下面笔者结合实践谈谈自己的想法与做法,以求教与同行. 一、兴趣先导,说日记. 爱因斯坦说：兴趣是最好的老师.儿童一旦对写日记有了浓厚的兴趣,才能爱写、会写.一年级的小朋友,他们刚从幼儿园进入小学,有着较大的思维空间,他们好奇多问,好玩好动,爱好模仿,想象丰富；他们热情活泼,无拘无束,敢想敢说,没有什么框框和约束.只要使孩子们有兴趣,是肯定能会写日记的.刚刚入学还没有写作能力,但可以激发写的欲望和兴趣.我们可以采用“说日记”这一形式.新学期开学了,总要让学生自我介绍,为了让学生敢说,我先示范：“我叫×××,是一年级一班的语文老师兼班主任.”然后让学生逐一介绍,锻炼胆量.在此后的一个星期内,让学生利用晨会课介绍自己的家庭、爱好、性格等等.再过一个星期,让学生每天说一句话,想说什么就说什么,然后告诉学生,这就是日记,像大哥哥、大姐姐写日记一样.学生很兴奋,于是我进一步要求“我说你写”,让学生把自己最想说的话说出来,让家长或老师代替写出来,然后由家长读给自己听,这些感受足以让孩子们激动不已. 二、精心指导,写日记. 说日记进行几个星期后,等到汉语拼音写完了,开始学习写字了,那么教师就可以准备让孩子写日记了.由于刚起步,必须要精心地指导,才能顺利进行.不然,可能会“夭折”.斯霞老师说过：“进行写话教学,必须根据儿童的接受能力,掌握由浅入深、由简到繁、理论实际的原则,采取多样化的方法,就可获得良好的效果.” 首先,告诉孩子们日记的格式,要求是第一行写“ 月 日”、“星期 ”、“天气 ”.天气情况让孩子们画上相应的图案就行了,这样学生会觉得更有趣.接着,就写上自己想说的话.叶老曾说：“写文章就是说话,也就是想心思.”所以写什么都可以,只要是你想说的,真实的就行.我觉得“绘画日记”就是一种非常好的方法,因为现有生活中、动画片中的生动画面是学生最感兴趣的,而儿童书籍中画与字的配合也是常用的一种方式.所以,学生是易于接受,愿意创造的.而且学生是有差异的,对于不太会写的孩子,画肯定是乐意接受的.一篇日记,先写上一句话（不会写的字用拼音替换,这样又巩固了拼音） 是“我想说的”,然后是“我的画”.看着自己的创造,孩子们多有成就感啊.当然,教师的要求不能高,不能急功近利,要贵在.“”是由着学生写,由着学生画.教师如果过多地限制,会让孩子不知所措,无从下手. 当然,必要的句子练习还是要的,特别是“四素句”的训练.请学生把想说话讲清楚,时间、地点、什么人干什么.还可练写十种句式,即“……有……”、“…… 在……”、“……看……”、“……听……”、“……是……”、“……把……”、“……被……”、“……感……”、“……想……”、“……说……”.这个练习持续时间不用太长,两三个星期足够了,但要注意分步实施,循序渐进. 三、家校激励,坚持日记. 学生会写一句话日记了,教师并不是万事大吉了,其实这只是“序曲”而已.坚持写日记才有实效,因为方法是次要的,贵在坚持.这时,教师的评价激励,家长的帮助鼓励最关键. 孩子将自己的“作品”（称之为作品,孩子们会更慎重,更认真）上交后,教师再忙也必须当天批改完.孩子非常在意老师的评价,如果教师漠然处之,这无疑就是一盆冷水,会浇灭孩子的星星之火.在评价中也不能给幼稚的作品划出三六九等,不要拿这孩子的短处与其他孩子的长处相比较.教师要用我们的耐心拿着放大镜去发现日记中的优点.如这样的评语：“你会用问了耶!”,“这词刚学,你就能用了,真棒!”,“老师真佩服你你呀!”激励性的评语会让学生激动很久.另外,要开展日记交流活动.每星期设一节日记课,这节课上,读日记,评日记.有时,是我充满地朗读,有时是学生自己上台放声读,有时有是小组内读,互相评.在活动中,有学生学到了些东西,有学生找到了信心,有时学生会激发更多的热情. 一年级写日记能坚持下去,家长有一半功劳,所以调动家长的积极性非常重要.在“说日记”环节中,就要有家长参与,真正写日记了,我要求日记后加一栏：“爸爸妈妈的话.”有了家长的扶助,孩子们才能“飞”起来,孩子会感到家长对自己的关注,他们会更喜欢写日记的.当然,对我们的家长,一定要不时地提醒：一是不要拔苗助长；二是知道成功的关键是坚持做某一件事.在每星期的日记课上,我总是在表扬孩子的同时,在全班学生面前表扬该学生家长,往往此时学生小脸红红的,无比自豪,回去肯定会告诉爸爸妈妈：“老师今天表扬你了!”要知道我们的家长也是需要我们不断地激励. 四、日记引路,心灵交互. 这里说的是“日记的交流作用”.正因为有了日记,使教师更了解学生的内心世界,更有助于实施教育；还因为有了日记,学生也更能体会老师、家长的辛苦和用心.因为有了日记,老师和孩子的心更近了,家长和孩子的心更紧了,老师和家长的心更通了. 一位学生的妈妈又生了一个小妹妹,它激动不已,连着几篇日记都是写妹妹的.“妈妈生了妹妹,我很开心,我要天天抱它.”,“妹妹很胖,很乖,我看见就高兴.”,“今天回到家,妹妹竟会对我笑了.” ……看到孩子的日记,我有一种幸福的感觉,孩子的家长更是用充满感情地笔调写着：“孩子,你做哥哥了,真的长大了,妈妈太高兴了.” 我出差了,调皮的孩子会写：“老师,你什么时候回来,我真想你啊.”“周老师出去了,杨老师上了好多课,肯定累了.”我会回复：“我也想你.”“你真懂事.”家长会写：“老师一路顺风.”这份心,这份情,是日记带来的. 最后,我用朱永新教授这句话作结：“写只是形式,但写带动的却是阅读,是思考,是实践.”
