文化学刊怎么样
什么等级的杂志
《文化学刊》创刊于2006年9月15日，月刊，是国家新闻出版总署批准的国内外公开发行的中文社科文化学术理论期刊。
学刊以继承弘扬传统优秀文化，探索导引现代先进文化，构建和谐人文社会为办刊主旨，以创新、求是、争鸣、前沿为办刊理念，以关注重大理论问题让社会关注为办刊方略，以瞩目学术前沿创新使学界瞩目。
初创之际就获得学界和媒体关注被赞誉为“出手不凡”的文化学刊，是发表高品质学术成果的人文社会科学学术园地和信息平台，一座和谐的学术家园。
学刊愿广纳多领域、多学派的学者精诚合作，共同努力，共创“名栏名刊”。
力求通过创办数个“名栏”，把文化学刊逐渐办成在海内外有影响的特色学术期刊。
《文化学刊》现行栏目大致分为五大版块： 一、不定期的机动版块，设总编辑特约稿、本刊社评、人类学的中国研究栏目； 本刊社评；学术虽是“冷板凳”之事，但亦需要学术激情、学术灵感（学术问题意识）、学术勇气和学术功力。
社评栏目为新增栏目，旨在讨论学术精神、文化精义、文化思想。
人类学的中国研究；人类学的中国研究走过了百余年的学术历程，大致经过了1860-1920的异域星火、1930-1940的黄金时代、1950-1970的海外典范和1980年以来的全面复兴这几个时期。
本栏目主要介绍本土人类学者和异域人类学者对中国研究的相关成果。
二、基础研究类版块； 文史论苑；主要刊发关于历史或文学等方面的分析评述文章；分析文学上有代表的问题或历史上影响较大的制度。
主题须有份量，能够深入阐说，言之成理；拒绝行文造作的学究气文章。
辨风正俗；本栏目刊发关注现实文化的民俗学、人类学和社会学等学术文章，特别是社会生活中的各种“民俗问题”。
非物质文化遗产；本栏目旨在关注当前中外非物质文化遗产保护的理论与实践类学术文章，发表关于非物质文化遗产保护和开发过程中形成的经验、教训、对策等文章，诸如对保护模式、旅游开发、传承危机、法律保护等的真知灼见。
世界视野下的中国文化；本栏的主旨是在世界视野中省视、洞察、反思中国文化，增强中国文化的自信，让中国以全球视野走向世界。
刊发对中国文化进行多视点、全方位分析、评价的文章。
海外视界；本栏目集中阐述中国古近代的思想观念、宗教、艺术、科学技术、语言文字、著作、器物等在国外的流传情况及影响，以及外国的思想观念、宗教、艺术、科学技术、语言文字、著作、器物等在中国古近代的流传情况及影响；介绍中外文化交流过程中的代表人物及主要贡献等。
此外，古代外国人对中国文化的认识；中国古近代人士对外国文化的认识；国外汉学的研究状况等，也都属于这个栏目的范畴。
欢迎您提供以上内容的综合评介稿件或专题小文；细大不捐，求新求精。
语言文化；本栏目旨在关注语言与文化关系的文章，可以从语言的视角关照文化，也可以从文化的视角研究语言。
法律文化；关注的法律文化是指内化在法律思想、法律制度、法律设施以及人们的行为模式之中并在精神上引导和制约它们发展的那些最基本、最一般的观念、精神和价值体系。
传媒文化； 传媒是信息传播过程中各种传播工具的总称，如电影、电视、广播、印刷品（书刊、杂志、报纸）等，而自从计算机的普及化，网上媒体在计算机网络中亦成为一种新形式的传播媒体。
所有与传媒相关的研究都是本栏目的关注点。
科学文化研究；科研活动在社会发展中发挥着巨大的能量，但与此同时也有一些不端行为产生，本栏目主要关注对科研不端行为的概念、根源的认识和预防和政治措施的研究。
研究综述；各种具体学术领域的研究综述文章，旨在为读者提供文化研究方面的最新动态和信息：以对某一领域、某一专题在一段时间内研究情况的综述、述评性文章为主，也报道介绍某研究领域的重要活动。
欢迎各界学人及时提供信息，并予评述。
要求体现学术史思路，以研究者自身的思考贯串全篇，尽量避免枯燥的资料索引形式。
秀林荷苑；或研究生论坛； 为有志于文史研究的青年发表学习、研究心得的专门园地。
这里将刊登青年学者发表的第一篇论文习作，今后将一如既往，继续为广大青年服务。
真诚欢迎有志者投稿；更希望文史界专家给本栏目推荐、评点自己学生的文章。
大学文化；关注当今高等教育改革过程中的教育理论与教育管理等热点问题，发表探讨诸如大学文化建设、大学精神和理念、大学思想政治教育、大学学术等具体问题的学术见解和新知。
文化与教育；关注“大学文化“而外的教育与文化问题。
文化哲学；围绕文化模式、文化危机、文化转型等主题展开，从哲学的层面探讨文化的存在、文化意识的历时形态、文化的实在性、文化功能和价值、文化时间、文化空间等。
三、常设重点综合版块； 文化视点；每期一组3至5篇文章，每期选取社会文化热点问题，对其进行学术高度上的特别关注，分析其背景，预测其趋势，提出应对策略，引发进一步思考。
探索与争鸣；注重对学术创新和社会变革中的热点、重大问题作全方位、多视角、深层次、高品位的理论探讨，强调问题意识、思想性、前瞻性与争鸣性。
不仅深入追踪理论界资深专家学者的新思想、新研究，而且自觉向思想敏锐、充满活力、功底扎实的中青年理论工作者全面开放。
文化学论坛；德国物理化学家奥斯瓦尔登在1909年倡导在社会学之外另建“文化学”，即“关于若人类特殊活动的科学”。
2013年8月27日，文化部长蔡武作了题为《建设社会主义文化强国，实现中华文化的伟大复兴》专题报告后，我刊即于2013年第五期开设了“文化学论坛”栏目，意在推动“文化学”学科建设和创新，为“文化学”学科建设和创新提供交流平台。
名家视野；在各个学科之中都有一些学术成就巨大、在相关领域取得丰硕成果的学者，他们撰写的文章水平上乘，视点独特，理论新颖。
通过他们的文章来开阔我们的视野，透过他们的文章来看世界。
学林人物；本栏目主要介绍在学林中有突出成就和作为的学者。
主要包括学者本人最新学术文章一篇，他人对其学术生涯的评述一篇，学者的学术成就简录和若干照片。
文化人生；有很多学者其所从事的领域是在政府、商业或是其他领域，但他们均跨界到与文化相关的领域中，并作出了突出贡献、取得了巨大的成就，例如：王充闾先生就是跨界到散文创作领域，并取得了非凡成就，出版了多部诗集。
本栏目以“感悟文化力量，探讨人生真谛”为栏目宗旨。
文学新论；关注文学领域一些新的动态，新的研究方法和新的理论等，意在从不同的视角来审视一些文学现象、文学著作等。
地域文化；关注和重点推介有浓郁特色的地域文化，像福建的妈祖文化、辽宁乃至东北的历史与文化等，就极具地方特色。
学术参考；研究综述、研究动态、学术前沿信息，以及学术活动信息发布、学术会议综述等。
新著摘要首发；首发性的选发或必要时可连载有关学术专著的精彩片段并作推介。
刊发学界新出版的学术专著的摘要。
四、直接关注现实文化问题的应用研究版块； 文化时评；针对社会现实发生的文化问题，包括时下的 官场文化、市井文化等多层面关系国计民生的社会文化问题，刊发富有学理性的学术评论。
五、副刊版块：文化纵横： 学术经典回顾；本栏目主要刊发对各个学科领域的经典著作或经典学术命题的学术历史的回顾，重新认识经典，重新评估经典的价值。
读书札记与评论；欢迎富有学理性见解的读书札记，包括重读经典、评论新著等。
发表有新意、有深度、有难度、有立场的专业学术书评。
文化书评或博览群书； 发表有新意、有深度、有难度、有立场的专业学术书评，拒绝关系书评，拒绝表达形式单一僵化的书评，倡导以新的视角和学科理论，既对国内外新近出版的人文社科类图书进行评论推介，又对社会、人生这部无字大书进行思考，使书评真正起到在图书、读者、作者、编辑之间的传播的功能意义，起到文化积累与沉淀、去粗取精的传承功效。
学者与文化口述史；通过个人对过去的生活经历、事件和传统的回忆来收集历史信息。
本栏目主要发表口述史学对现代历史科学的贡献以及与邻近学科的关系 学人论学；发表知名学人的治学经验和方法，可以讲述个人治学的甘苦得失，既可阐述求学治学之路的见闻心得，亦可就对某一专题研究的感悟抒怀；不求面面俱到，可以不拘一格。
学人心迹；发表著名学者的心路历程和心得感悟，交流经验，畅所欲言；评析万象，各抒己见；漫谈学问，投射光辉。
文体可以是学术随笔、读书札记，也可以是著名学人专访、评传。
期刊发表 推荐
苏教版六年级下册复习资料汉语拼音知识点 ?①准确认读23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。
?②准确读出轻声和儿化音节。
?③会按顺序写出大小写字母，能运用音序查字法查字典。
?④能准确熟练拼读音节，利用汉语拼音识字，学习普通话。
?⑤知道大写字母的用法。
字母表 A a B b C c D d E e F f G g H h I i J j K k L l M m N n O o P p Q q R r S s T t U u V v W w X x Y y Z z 声母表 b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z o s 整体认读： zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、ying、yuan 汉语拼音的第一个字母有时要大写，归纳起来主要有下面几种情况： 1. 汉语人名。
姓的第一个字母和名的第一个字母要大写。
如Zhang Hui（张辉）Z和H要大写。
姓和职务、称呼等组成词语时，姓的开头第一个字母要大写，其余字母小写。
如Wang lao shi（王老师）W要大写。
但“老”“小”“大”“阿”等称号，开头第一个字母也要大写。
如Xiao Liu（小刘）X、L要大写。
2. 汉语地名、专有名词（如书名、机关、团体等）的第一个字母要大写。
如Bei jing（北京）B要大写，Shang hai（上海）S要大写，Ning bo （宁波）N要大写。
如果专有名词是词组，要按词连写，每个词的第一个字母要大写。
如Zhonghua Renmin Gongheguo（中华人民共和国），中华的第一个字母Z，人民的第一个字母R，共和国的第一个字母G都要大写。
3. 每个整句开头的第一个字母要大写；如果是诗歌，每行开头的第一个字母也要大写。
4. 商标和商店的名字，一般每个字母都大写。
汉字知识点 ?①认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
做到读准字音，认清字形，了解字义，并能在阅读和习作中正确地理解和运用。
?②能辨析学过的多音字、同音字、形近字、形声字；修改错别字。
?③能比较熟练地运用三种查字典的方法，能据词定义。
?④能用钢笔写字，书写速度不少于每分钟20个字，并做到字迹工整，行款整齐。
用毛笔临帖，结构匀称，纸面干净。
?下列各字都有多种意思，它们在不同的词语中分别是什么意思
请在括号里填上序号表示。
?望a向远处看b盼望，希望c探望d名望 ?喜出望外（）一望无际（）德高望重（） ?满a全部充实，达到容量的极点b使满c达到一定期限d全e满足f骄傲 ?满不在乎（）场面爆满（）心满意足（） 词语知识点 ?①能正确读写学过的常用词语，联系上下文理解其意思，大部分会用。
?②能在一定语言环境中辨析近义词，能正确搭配使用。
?③能按一定要求对词语进行逻辑归类。
?用“严”字组词，恰当地填在下面一段话的括号里。
?王老师非常关心爱护我们，对犯错误的同学总是耐心地批评教育，从不（）指责。
他经常教育我们要（）要求自己，对待学习要（）认真，关键时刻要经得起（）的考验。
?填字成词，再按要求写序号进行归类。
?a水流（）急b手忙脚（）c五光（）色 ?d眼（）手快e翠色欲（）f汹涌澎（） ?g五彩（）h（）山（）岭i微波（） ?表示水流的：_______________________ ?表示颜色的：_______________________ ?表示动作的：_______________________ 句子知识点 ?①能正确理解句子的意思。
?②掌握常用的几种修辞手法。
?③通过缩写练习，从感性上区别句子的主干和枝叶；通过扩句练习，把句子写得更具体、生动。
?④能运用常用词语、关联词语造句，做到文从字顺，意思完整。
?⑤会修改常见的病句。
?⑥掌握几种常见句式的变换。
句式变化包括： ?①“把”字句、“被”字句、陈述句的互换。
?②陈述句、反问句、感叹句的互换。
?③直接引用和间接叙述互换。
?④肯定句和双重否定句的互换。
?⑤归并意思相关联的句子。
?⑥改变句子中词语的顺序。
?如果……就……即使……也…… ?（）明天下雨，渡江活动（）照样举行。
?（）明天下雨，登山活动（）改期。
?只有……才……只要……就…… ?（）打个电话，维修部（）会派人上门修理。
?这么大毛病，我也没有办法修了，（）请维修部派人上门，（）能修好。
标点符号知识点 ?①综合运用学过的常用标点：句号、问号、逗号、顿号、冒号、引号、叹号。
?②认识分号。
?③能根据具体的语境体会省略号、破折号的不同用法和意义。
相传徐文长到朋友家里去，适逢下雨，主人写了一个条子跟他开玩笑，上面写的是“下雨天留客 天留我不留”，他可没这样读，他读出来的意思正好和住人的相反，你知道他是怎么读的吗
“下雨天留客，天留我不
留” “下雨，天留客，天留我不留
” “下雨天，留客天，留我不留
” “下雨天留客，天留我
不留
” “下雨天，留客天，留我
不留
” 词语积累知识点 ?①对义务教材中要求学上掌握的词语，进行系统复习，对学生易错易混淆的词语进行再次回顾、默写。
?②掌握常用的成语、谚语和歇后语。
?③了解构词规律，懂得各类词的特点，对词语进行归类。
叠词的形式有： ?AABB式干干净净整整齐齐 ?ABAB式商量商量讨论讨论 ?ABAC式有权有势大摇大摆 ?AABC式恋恋不舍姗姗而来 ?ABB式静悄悄软绵绵 ?模仿词语结构，写词语的有： ?①什么—怎么样—什么—怎么样：头重脚轻 语重心长 ?②什么—怎么样：手脚发软四肢无力 ?③并列的四种事物：天地山水花木禽兽 ?④两个相关的动作相连：敲敲打打推推搡搡 ?⑤由反义词组成的词语：顾此失彼有口无心 ?⑥给一种状态程度加深的：烫——（滚烫） 热——（火热） ?⑦事物—这种事物所呈现的色彩：瓦蓝梨黄 ?⑧颜色—叠词：红彤彤绿油油 ?⑨两个反义词组成的词语：出没涨落 ?⑩两个近义词组成的词语：开放凋谢 ?用修改符号修改下面菜谱中的错别字。
冷盆：烤带豆红烧蕾笋泥骡蟹湖 热菜：爆炒虾仁清炒何兰豆葡萄闷鸡块平姑肉片 点心：印度飞屏八保饭 水果：糖水菠箩甘庶 古诗分类： ?按作者分：如李白的诗有《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》等。
?王维的诗有《鹿柴》《送元二使安西》等。
?杜甫的诗有《春夜喜雨》《江畔独步寻花》等。
按内容分： ?写四时风光中的春天的有：《风》《咏柳》《春晓》《春夜喜雨》《惠崇春江晚景》《春日》《游园不值》《赋得古原草送别》《绝句》等 ?田园风光：《江南》《村居》《小池》《池上》《小儿垂钓》《四时田园杂兴》《所见》《咏鹅》《忆江南》《书湖阴先生壁》《乡村四月》 ?山川奇景：《望庐山瀑布》《望天门山》《江畔独步寻花》《山行》《浪淘沙》《敕勒歌》《题西林壁》《鹿柴》《望洞庭》 ?边塞烽火：《凉州词》（二首）《出塞》《塞下曲》 ?浓浓乡愁：《静夜思》《枫桥夜泊》《游子吟》《九月九日忆山东兄弟》《泊船瓜州》《早发白帝城》《清明》 ?依依惜别：《芙蓉楼送辛渐》《送元二使安西》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《别董大》 ?人生感悟：《乐游原》《登鹳雀楼》《江雪》《渔歌子》《竹石》《石灰吟》《夏日绝句》《墨梅》《蜂》《寻隐者不遇》 ?忧国忧民：《题临安邸》《悯农》（二首）《江南春》《江上渔者》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《己亥杂诗》《示儿》 ?儿童活泼可爱，天真烂漫，常成为诗人的写作对象。
我们读过的古诗中，就有不少写到了古代的少年儿童，如“松下问童子，言师采药去”（《寻隐者不遇》），写的是一个跟师傅隐居山间的少年形象。
你还能默出几句描写古代少年儿童生活的诗
默在下面的横线上，并写出诗的题目。
?月亮美丽、圣洁，给人以无限的遐想，我国古代有许多诗人写过月亮。
请从你读过的古诗中选出带有“月”字的诗句，默写在下面。
?1、题目（）作者（） ?2、题目（）作者（） ?3、题目（）作者（） ?读了《细雨蒙蒙》一文后，你能用学过的古诗来描述一下自己的心情吗
?我们的小草，在那纤细弱小的身躯里，竟然蕴藏着多么强大的生命力啊
难怪古代诗人写下的咏草诗句： ?“_______________________ ”，千载之后，读来仍然使人激动不已。
?将下面的古语名句与意思相近的谚语、词语连上线。
?蠹众木折，隙大墙坏。
熟能生巧 ?不贵尺之璧，而重寸之阴。
小洞不补，大洞吃苦 ?操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
一寸光阴一寸金 ?老师请你选名言警句或诗词佳句布置教室的墙壁，你会选：_______________________ 例如：①表示“注意力高度集中”的成语： 聚精会神、全神贯注、专心致志、目不转睛。
②说明“谦虚”的名言： 满招损，谦受益。
——《书.大禹漠》 谦逊基于力量，高傲基于无能。
——[德]尼兹 谦让是身体的良心。
——[法]巴尔扎克 你愈是少说你的伟大，我将愈想到你的伟大。
——[英]培根 ③描写“积累”的谚语： 千条小河成大江； 急火不如慢太阳； 聚尘土而泰山； 燕子衔泥垒大窝。
④描写“春光”的古诗： 杜甫的《江畔独步寻花》 叶绍翁的《游园不值》 贺之章的《咏柳》 杨万里的《宿新市徐公店》 ⑤描写“离别”的古诗： 李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 李白的《赠汪伦》 高适的《别董大》 王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》 2、指导学生正确地调用积累。
教师有目的地创设情境，设计一些学习活动，唤醒学生的积累，让学生正确地运用积累。
例如： （1）给学校的花草树木上挂上“古诗牌”。
（2）给下列地方设计标语。
学校餐厅、体育馆、图书阅览室…… （三）巩固练习。
1、开展语文综合性学习活动，内容可以有：成语接龙、歇后语填空、古诗朗诵会、名人名言读后感等。
2、根据要求写。
（1）写出以“一”、“百”、“千”、“海”、“不”、“有”等字开头的成语。
（2）写出表示“革命烈士气节”的成语。
（3）写出表示“时间过得快”的成语。
（4）写出两句关于“读书有益”的名言。
（5）写出两首“表达爱国热情”的古诗。
（6）写出两首描写“秋天景色”的古诗。
（7）写出两首描写“友情”的古诗。
（8）写出两句关于“珍惜时间”的名言。
（9）写出两句 “农谚”。
（10）写出两句反映“气候”的谚语。
3、给下列地方设计标语，可以用合适的名言佳句，也可以自己创作。
（1）学校花圃： （2）音乐教室： （3）实验室： （4）学校餐厅： （5）体育馆： （6）图书阅览室： 习作知识点 ?（1）能自拟题目或根据命题写简单的记叙文。
?（2）能根据需要写各种应用文。
?（3）内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号，并有一定速度。
?（4）养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。
难点与对策 ?（1）学会审题。
?（2）重视选材。
基本要求是：①紧扣中心②详略得当③力求新意④富有真情实感。
?（3）注意文章的开头、结尾和过渡。
?（4）材料作文的类型主要有扩写、缩写、改写和续写。
?（5）应用文要掌握不同的写法、格式。
?（6）要重视在平时培养学生关心时事、了解身边发生的事的好习惯。
?自从广东发现第一例“非典型性肺炎”病例后，“非典”就进入了我们的生活。
在这里，让我们来交流一下非典时期的非常措施，非常经历，非常经验。
然后要求写一则启事“非典时期之非常措施”，一篇作文“非典时期之非常经历”。
?根据提供的材料为小明一家设计对话情景。
要求：突出人物对问题的不同见解；注意标点符号，准确运用“××说”的三种不同位置状态。
?〔新闻选摘〕根据杭州市教育局的安排，从今年开始，杭州市将传统的一学年两学期两假期改为一学年两学期四假期，实行春假、暑假、秋假和寒假。
春假时间为“五一”节前后两周；暑假时间从7月中旬到8月底；秋假时间为11月的第一周；寒假时间为三周左右，即农历除夕前5天和除夕后15天。
爸爸、妈妈和小明看到这则报道后，议论纷纷：
电子期刊是正规期刊吗
我发表出来的期刊，说是电子版的刊物，是什么意思，评职称有用么
我知道我来告诉你这种之所以会叫电刊，任何以电子形式存在的期刊都可称为电子期刊，通过联机网络可检索到的期刊和以 CD-ROM形式发行的期刊，但是如果你要选择发表这类期刊，首先你要去新闻出版总署搜索一下期刊的名字看看是否能查到，能查到的就是正规的期刊就可以发表，比如城市建设理论研究这本期刊就是电子期刊，它里面附带光盘，发行时必须期刊实体和光盘一起发行，才属于正规期刊，缺一不可，否则就属于非正规期刊，不知道我这样说你能明白吗
或者你可以去国信论文网站看看，你会了解的更多。
_Tender。
的感言： 当代劳模
所有人都应该向你学习
什么叫A类期刊
五、“A类重要期刊录的认定（一）A级1、SSCI、收录及中国社会科学期刊，学校认定为A类一级；2、分类依据：已将人文社会学科成果评价体系前移，被SSCI、收录论文的多少，已成为衡量高校文科科研水平高底的重要指标之一；同时，也是显示一所高校国际化及与国际接轨程度的重要标志。
（二）A类二级（23种）1、按CSSCI的学科分类（以国标分类为基础）即：管理学、马克思主义、哲学、宗教学、语言学、、外国文学、艺术学、历史学、考古学、经济学、政治学（含国际问题、台港澳问题）、法学、社会学、民族学、新闻与传播学、图书、情报与档案学、教育学、体育学、统计学、心理学、综合性社科、高校综合性社科学报、人文、经济地理、、港台澳地区及海外等26个文科学科，并根据学校现有学科设置，拟选定所属一级学科的全国性、权威性综合性期刊23种，认定为A类二级；2、分类依据：该23种刊物是学界及高校公认的一级学科中最具代表性的顶尖刊物，也是反映学校文科整体学术水平及各一、二级学科最具显示度的学术刊物。
例如：经济研究、管理世界、、中国语文、法学研究等等。
（三）A类三级（31种）1、属二级学科的全国权威性专业期刊31种刊物，认定为A类三级；2、分类依据：一是主要考虑到目前B类期刊范围过大，水平差别也过大。
比如与、、等期刊在水平和质量上的差别，将他们放在一个水平线上，则不利于学者的学术发展和学科的建设。
二是高校之间文科整体科研实力的比较、博士点的申报、省级、国家重点学科的申报以及教师个人的学术成长和发展，除上述23种期刊之外，每个二级学科大多有一种最好的专业期刊，该刊物也是该学科学术水平的重要显现；例如：金融学科的“金融研究”、世界史学科的“”、旅游管理学科的“旅游学刊”等等。
求一篇技术论文，有关刻字技术的，我搜了半天也没找到，急求
发掘特长，形成特色，缔造成功——篆刻特色教学的实践与认识 一、课题的起缘和背景 1．中国加入WT0后，市场经济的飞速发展，素质教育的蓬勃开展，促使办学体制、办学模式的多样化、多元化。
学校的外部环境发生了深刻的变化，尤其是中心城区人口的导出、学生的逐年减少、学校和家长之间的供需关系发生了根本的变化，这使得家长将完全可以选择学校来让孩子读书。
办学质量高的、有特色的学校就特别受家长青睐。
质量不高而又无特色的学校“门可罗雀”，在竞争中将会被淘汰。
面对这种形势，许多学校都千方百计挖掘自身的长处，克服办学中的不足，转换视角，研究策略。
我校虽是著名的百年老校，但近几年的生源也已不如以前，我们必须在进一步提高教学质量的同时开创自己的特色，在特色上做文章，以此改善生源，改善学校生存环境，同时也满足社会的需要，这是搞篆刻特色教学的原因之一。
2．从教育本质看，素质教育也好，美术教育也好，其本质意义都是为了提高学生的综合素质，以实现其自身的充分发展。
美术教育不仅只是教学生学画，还应包含许多内容，诸如审美能力的提高、非智力因素的培养、创造和制作能力的培养、特长和高尚的业余爱好的培养以及发展人文意识等等，而这一切都是十分重要的。
篆刻特色课的开设，正好可以帮助我们解决以上问题，所以篆刻特色教学是美术教育与素质教育结合的最好媒介，这是搞篆刻特色教学的原因之二。
3．《中国教育改革发展纲要》指出：“必须从我国国情出发，根据统一性和多样性相结合的原则，实行多种形式办学，培养多种规格的人才”，并指出中小学“要办出各自的特色”。
当前我国中小学开展特色化教学实际上是与国外的学校教育个性化、特性化的现代教育发展趋势完全相吻合的，所以我们开展篆刻特色教学是符合时代要求的，是迎合当今国内外教改潮流的，这是搞篆刻特色教学的原因之三。
2000年暑期，本人有幸作为上海的三位代表之一应邀参加了教育部的“美术教育与创新精神培养培训班”。
我开展篆刻特色教学的这一设想与行动计划得到了教育部专家们的肯定，这极大地增强了我搞好篆刻特色教学的信心和决心。
二、特色教学的内涵 所谓“特色”是指事物所表现出的独特的色彩和风格。
但是作为特色教学，我认为单有独特性是不够的，还应在科学性、先进性、广泛性、稳定性和知名度等方面得到反映。
、所以我们的篆刻特色教学应该努力实现以下目标。
1．独特性 在教学内容和教学形式上形成有创造、有新意的“人无我有，人有我优，人优我精”的个性风貌，有区别于他人的明显标志。
2．科学性 特色教学应符合教育方针、教育规律和教育实际，“迎合当前的素质教育和现代教育的发展趋势，能形成比较完整、系统、科学和创新的教学思想和经验，最后能写出有关这方面的总结性的理论文章，并具有推广和宣传价值。
3．先进性 特色教学应在教学管理模式、教学方法改革和学生特长培养等某一方面的工作上，在本地区处于领先地位，并具有一定的导向性和示范性。
4．广泛性 特色教学应面向学生全体而不是少数尖子，它不是兴趣小组活动。
我们的篆刻特色教学具有群体特征，面向所有学生，要通过几年的跟踪教学，形成一个篆刻人才群，能对学校的各方面工作以及对外宣传上起到积极的推动作用，并能得到各方面的好评。
5．稳定性 我们的篆刻特色教学不是赶时尚，也不是为了追求虚名、贪图一时的先进和成功，我们不随波逐流，也不会妄自菲薄，更不会遇到困难时就泄气。
我们追求的是在开拓和实践中不断完善、不断前进、不断成功，最后能形成定型的和成熟的教育个性及传统特征，做到教学特色和成果能长期得到显示、保持和发展。
6．知名度 特色教学并不是一开始就能闻名的，它当然要经历一个不断实践、不断发展、不断积累，从而不断提高知名度的过程。
我们要利用各种有效的手段、途径和机会来包装、宣传、介绍我们的篆刻特色教学，并且努力做出成绩，争取得到同行、领导与社会的认同和称赞，使篆刻成为我校的一大特色。
三、特色教学的性质 我们要搞的篆刻特色教学不同于社会上一般意义的美术特色班，更有别于艺术院校附中或其他一些艺术特色学校中的以美术教育为侧重点的美术特色班，因为这两者有如下三方面的根本区别。
1．社会上的美术特色班，在课程设置和课时安排上已把美术从次要的必修课（每周一节）的地位，提高到了仅次于语、数、外之后的主要必修课地位，他们的教育目标是指导学生报考中、高级美术院校的试前准备教育。
而我们搞的篆刻特色教学，宗旨和目的是以提高学生素质，培养特长为基础，并不要求改变课程和增加课时，所以不影响学生其他各门功课的学习，也不影响学校教学的整体格局。
我们的特色教学仅是对美术学科教学内容、教学方法作一种新的改革和探索的尝试； 2．社会上的美术特色班，生源一般都作筛选，招进的学生都受过不同程度的专门训练，都具有这方面的良好基础，学生和家长都有明确的学习方向和奋斗目标（即报考高一级艺术类院校）。
而我们的篆刻特色教学，面向全体学生，不作任何筛选，通过教学不但要全面提高学生的艺术修养，而且还有一手篆刻特长； 3．社会上的美术特色班，一般在硬件上都首先要有专门的写生室、专门的课桌板凳及专用的其他教学设施，投资大。
而我们搞的篆刻特色教学并不作这方面的要求，与其他学科一样，可在普通教室上课，不需要任何特殊的硬件设施，这不会给学校带来操作上的不便。
四、特色教学的师资 学校的各项教育和教学目标主要是通过教师来实现的，要形成学校特色，必须要有一些与之相适应的素质优良的教师群体。
常言道：有什么样的教师，就会有什么样的学生，要使学生学有所长，教师就必须做到教有所长。
如果一所学校没有一些忠于事业、勇于开拓创新并富有教育教学特色的教师，学校形成特色也将成为空话。
所以提高教师素质，发现、培养和造就一专多能的复合型的教师是创建学校特色与特色学校的根本所在和必要条件。
蔡元培先生说得好：“有特色的教师是学校的宝贵财富，也是学校的特色，学校在社会上的影响往往是靠特色教师的努力而形成的。
没有特色的教师，就没有学校的特色，也就难以形成特色的学校。
” 教师的整体水平和个体能力对提高办学质量具有决定性作用，而要形成学校特色，除了要有整体水平和个体能力要求之外，还必须要有特长这一专项要求，所以拥有特长的教师是形成学校特色的前提。
艺术类教师一般都有些特长，如美术教师除了会写写画画之外，一般的都还有各自的“强项”或“绝活”，这些特长实际上就是搞特色教学很有利的条件。
所有的艺术教师，只要自己有这方面的追求，通过努力都有可能在特色教学上有所作为，有所创造。
我在中学时代就已会篆刻，通过三十多年的勤学苦练，篆刻可算是我的特长。
我的作品曾多次在区、市的各种书画展中获奖，并在不少报刊上发表，辅导的学生作品也多次在区、市、全国乃至一些国际书画赛事中获奖，二百余方学生篆刻作品曾被上海市教育考察团带往日本展出，并获得很好评价。
学生张可烨（我校2001届高中毕业生）在上海市青少年科普促进会和《动手做》报举办的“春兰杯全国百名小能手”评选活动中，脱颖而出，被评为唯一的一名“全国篆刻小能手”，并荣获“全国百名小能手二等奖”。
我的篆刻特色教学作为区级课题，已取得了研究成果。
实践证明我是能胜任篆刻特色教学的，我希望自己的新一轮设想和实践能得到领导和同行的支持和帮助，更希望“特色教学之花”在我们艺术教师的队伍里越开越多，越开越盛。
五、特色教学的项目选择 搞特色教学，当然要根据自己的特长选自己的强项，这一点不讲自明，但并不是每人的强项都适宜作为特色教学的项目，因为选项问题上除了要考虑教师是否胜任之外，还得考虑以下几个原则： 1．独特性原则 特色教学最好应选人家没有的“缺门”，或者是别人很少搞的“冷门”，而不能选人家都在搞的“热门”。
因为有了独特性，才会有新颖性，然后才称得上有创造性。
如果外界已有人在搞，只要还不太“热门”，也可以试一试，若搞得比人家好，比人家强，表现形式上有新意，风格上有独创性，那也可以称为特色。
总之，选项问题上应该注意独特性，做到“人无我上，人少我精，人多我弃”。
2．时效性原则 特色教学项目的选择应根据学生的年龄特征、认识规律等实际情况，选择学生容易学、操作起来不复杂、出成果快的项目。
总之，做事要讲究效率，选项上也要讲时效性，选“花时少、学不难、成效快”的项目。
3．经济性原则 有些特色教学需要特殊的教学场地、教学设施，有的还涉及专门的工具、材料。
所以项目的选择要考虑经济效益，投资要少，尽量不增加国家、学校和家长的经济负担，否则很难取得领导和家长的支持。
我们篆刻教学只需一两把刻刀、几方石章就可以了，花不了几元钱，更不需要特别的场地和设备。
所以特色教学也要遵循经济性原则，做到“少花钱、多办事、出成果”。
我们篆刻特色教学项目的选择是符合上述的独特性、时效性和经济性三个原则的。
六、特色教学的教材编写 中国地域辽阔，各地文化经济差距甚远，教育发展水平也不一样，学校的教材不可能也不应该全部统一，同一年级、同一学科的教材有许多版本，哪种版本好
仁者见仁，智者见智。
现在新课程改革给学校和教师留有很大的空间和余地，教师完全可以根据学校实情和教学需要，开发校本课程，自行编写内容选择和体系安排上具有不同风格、不同特点的教材。
特色教学是新生事物，没有现成教材可参考怎么办
只能靠自己编写。
去年整个暑假，我都花在寻找资料，翻阅参考书上，通过几个月的辛苦劳动，终于在原自编教材的基础上重新修改、增补，编写成了《美术补充教材——篆刻》一书，正式作为我们篆刻特色教学的校本教材，现已投入试用。
在编写篆刻特色教材时，我注意到了以下几点： 1．教材要切合当前形势，有利于素质教育和培养学生的创新意识和创造能力，符合新课改精神； 2．教材应注意内容的思想性和教育性。
篆刻虽是古老的传统艺术，但往往越具有民族性的东西越有国际性，通过篆刻教学不但学习传统艺术，而且还可了解历史增强学生的爱国热情和民族凝聚力； 3．教材编写应侧重知识性和审美性，但也应兼顾实践性、趣味性、科学性和可操作性等原则； 4．教材不可能一稿达到完美，必须在教学改革的实践中，边总结、边修改、边完善，力争做到三年一个循环下来，出好教材、出好经验、出好论文、出好人才。
七、特色教学的教学模式 我们的篆刻特色教学以素质教育、学科知识和发展特长为三个基点，构建一个课内与课外、必修与选修、学科性课程与活动性课程以及隐性课程立体化的循序渐进的教学模式。
具体实施方案如下： 1．改革第一课堂 对现行美术教材中的教学内容和知识点进行浓缩和重新整合，在完成课程标准要求的前提下，增补篆刻特色教学内容。
根据学生实际情况，利用美术课以及特色项目选修课，对学生进行篆刻普及教学。
2．开拓第二课堂 在课堂教学的基础上，让学有余力的学生组成课外兴趣班，进行提高型的课外进修，从而建立起课外特色教学活动体系。
3．发展第三课堂 充分重视和发挥校园环境布置的宣传教育功能，积极利用学校、社会、家庭等可用的教育资源为我们的特色教学服务。
如：（1）利用学校橱窗等宣传阵地，定期向广大师生和家长展示特色教学的成果；（2）积极组织学生参加各种比赛及外出参观活动；（3）编辑特色教学通讯《篆刻小报》，设立“名家作品欣赏”“学生优秀作业展示”“赛事消息”和“家长来稿选摘”等栏目，作为学校和家庭联系的桥梁，争取广大家长对学校特色教学的配合和支持。
八、特色教学方法十点谈 1．篆刻特色教学在教学方法上，采用欣赏与教学相结合，通过古今篆刻名家范作的欣赏，让学生在直观教学中增强对篆刻艺术“印面文字书法美”“分红布白章法美”“凹凸立体雕刻美”的美感体验，从而培养学生欣赏美和创造美的能力； 2．篆刻特色教学在教学步骤上，采用“先摹、后临、再创造”的摹刻、临刻、创作三结合的教学方法； 3．在刻印方法介绍时，要采用口头说教和动手演示相结合的教学方法； 4．在教学内容和刻印作业的内容设计上，应有目的、有意识地渗透德育，注意教学内容的教育性和思想性，让学生在学习祖国优秀传统艺术的同时，接受爱国主义和民族自尊心教育； 5．篆刻特色教学是一门“泛学科性”的综合艺术，它是美术学科课堂教学的补充和延伸。
涵盖了图案设计、文字设计、中国画、书法、构图、雕刻等美术知识。
在操作上又与版画制作，藏书票制作、浮雕制作、拓片制作相近。
刻印要识篆、习篆，这又涉及古汉字及书体演变发展历史。
所以篆刻特色教学要与美术、文学、历史、政治等其他学科相结合，通过教学拓宽学生的人文知识； 6．继承传统和发扬光大相结合。
教学中既要让学生在摹刻、临刻中继承传统，学习古人的艺术精华，但更要使学生在创造中发扬光大，古为今用，增强创新意识和创造能力； 7．特色教学在高中整个年级十个班一起搞，面宽量大，要做到普及与提高相结合，起点要低。
为了降低难度，我运用美国教育家艾斯纳提出的创造力可以分解为“边界推移”、“边界突破”的理论，在篆刻教学上不采用传统的先教识篆、习篆的做法，而是大胆地让学生直接先摹刻印章，跳过识篆、习篆二步，让学生在“做中学”，在篆刻过程中，用脑子想、用眼睛看、用手操作、用心感悟，自己去解读和熟悉篆字，让学生在“做中学”“体验中学”是符合当今教改潮流的。
在印材上，我也作了大胆改革，不是一上来就学刻石章，而是先让学生刻石膏块，降低难度，为学生提供创造性运用造型因素而获得成功的机会。
这种创造性发挥材质和工具的特性，缩短学生学习周期的做法，实践下来，效果甚佳； 8．特色教学采用课内、课外、校内、校外相结合，走出去学习、请进来指导相结合的立体化、多层面、生动活泼的教学组织形式。
目的是推动学生广泛参与特色教学活动，在参与中增长智慧和创新能力，学有所长； 9．特色教学继续采用我以往自行设计的课堂管理、作业批阅和成绩测评新模式。
继续为学生提供“自主参与课堂管理”，“自由选择作业内容”与“民主参与成绩评定”的实践机会，营造一种突出“主体”、倡导“自主”的教育氛围，提高学生“自我教育”和“自我学习”能力（此教科研成果获“第二届全国音乐、美术教育论文评选二等奖”）； 10．理论与实践相结合。
学生既学理论知识，又通过刻印，学习提高动手实践能力和处理材料以及进行精加工的能力。
教师也通过学习理论，指导教改实践，并在实践中不断完善、不断总结经验，最后写出科研论文； 九、特色教学的总体目标 篆刻特色教学应有明确的培养目标，这样才能使特色建设过程中避免出现无的放矢、“烂泥萝卜吃一段擦一段”以及单纯追求功利性的片面做法。
篆刻特色教学的总体目标非常明确，就是“综合素质+篆刻特长”。
由于篆刻特色教学，不完全是单一的美术教学活动，而是一种“多元化”的内涵非常丰富的艺术教学活动，它涉及绘画、书法、雕刻、工艺、设计、拓印以及文学、历史、考古、、政治和民俗等人文知识。
通过三年一个循环的跟踪教学，我们的学生在美术基础知识、美术基本技能、美术审美能力及人文知识等综合素质上决不会亚于其他兄弟学校，而在篆刻特长上又能明显胜人一筹，一定能够达到“综合素质+篆刻特长”和“人人有特长，个个都成才”的总体目标。
十、篆刻特色教学预期教学成果 1．根据每个年级每个学期的分段教学任务，分别完成《百寿图》、《十二生肖图》、《中国历代朝名录》、《中国历代政治家、民族英雄和文化名人》、《唐诗宋词和名人名言》、《汉·瓦当和画像石系列印谱》、《藏书票系列印谱》、《脸谱系列印谱》、《公民道德规范二十条》等镜片的汇集和制作； 2．在毕业前完成每个学生的《个人印集》、《班级优秀篆刻作品选》、《篆刻特色教学千印图》； 3．争取有10％人次的学生在各级各类比赛中入选、获奖或发表作品； 4．为老师、领导和知名人士刻印，增强联系，增进友谊，扩大影响； 5．完成总结性的科研论文，争取发表或获奖。
十一、特色教学已取得的成绩 1．不仅培养了学生的篆刻兴趣爱好，而且涌现了一大批有特长的学生，几年来，获奖学生已近百人； 2．课程内容已初成系列（内容略）； 3．完成了校本教材的开发，自编的《篆刻》已印刷出版，投入使用； 4．本研究作为区级课题已结题，取得了很好的研究成果； 5．本文曾与2000年“全国美术教育与创新精神培养培训班”作书面交流，并获《少儿美术报》举办的“全国美术教育论文评选”一等奖（本次又作部分修改）； 6．《少年报》、《学生导报》、《黄浦时报》先后刊文报道过我在篆刻特色教学方面所取得的成绩。
十二、结束语 二期课改不仅为学生自主发展撑起一片天空，也为教师施展才华搭建了舞台。
艺术教师不乏才华与特长，只要不甘落后、有所追求，那么通过努力都可以有所作为、有所创造。
教师在树立了特色教学的思想后，根据本人的实际情况选准自己的强项作为“突破口”，然后确定特色目标，制定教学方案，在教改和科研配合下，通过几年的努力，一定能够在教学特色的建设上取得进展，并逐步使自己个体的特色教学发展成为学校整体的特色项目，从而为学校做出贡献。
我在特色教学上所取得的成绩赢得了领导和老师们的称赞，近年来，我分别荣获“上海市优秀艺术教师”、“上海市园丁奖”、“上海市我喜爱的好老师”、“上海市优秀教育工作者”、“上海市职业道德先进个人”，还获得了黄浦区先进工作者、优秀共产党员、教科研先进工作者等称号。
本人的实践证明，特色教学之路是艺术教师成功之路，艺术教师只要善于发掘自己的特长，形成自己的教学特色，然后使之成为自己乃至学校的“拳头产品”，最后一定能够逐步成为一名具有个性的特色教师。
本人希望自己的经验和成功会对其他艺术教师有所启发。
参考文献： 1．《论创建特色学校》，胡惠闽，《上海教育科研》。
2．《试论办学特色与特色学校的关系》，顾领，《中国教育学刊》。
3．《特色学校建设的息考与实践》，祝启程，《中国教育学刊》。
仅供参考，请自借鉴。
希望对您有帮助。
