如何提升教师课题研究能力
一、如何选择课题课题的选择，是教育科研的起点，它关系到科学研究的方向、成效、价值与意义。
为此，一线教师要开展课题研究，必须选准课题，可从以下几个方面进行选择。
1、课题研究立足“小”字。
确立的课题题目要“小一点”，便于我们研究，易出成效，研究周期的不要太长。
通过自己自主探究可以改变行为的“小”课题；或将上级下达的重点课题结合自身教学实际选择一个“子课题”，以增强课题的可操作性，达到解决平时教学中存在的一些问题、提高自身专业能力与科研能力的目的。
2、课题研究注重“真”字。
课题研究内容要“真一点”，以教师教育教学中所遇到的各种问题为研究对象，以自主研究为主要方式，以解决教师平时教育教学中的困惑为根本目的所的教育研究。
围绕课堂教学的真实情景和真实事件，发现带有共性的问题，而问题必须具有针对性和现实性。
在教学的同时以研究者的身份，用研究者的眼光去审视课堂教学中出现的问题，通过研究使课堂教学改革能够与时俱进，通过改革实现教师专业成长。
3、课题研究突出“新”字。
所谓“新”，选题要符合学校的实际情况，又要符合新课改的要求，还要有时代感，有生命力。
在开展教学研究时，应把课堂教学作为教学研究的主阵地，以新课程理念为导向，以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象,不断探讨新课程实施过程中出现的新问题或新困惑，以求新的突破，力争新的提升。
4、课题研究追求“实”字。
从平时教学中找课题,平时教学中存在很多亟待解决的问题，这些问题是选择课题的基本来源。
这些问题的研究与解决，可以促进自身专业成长，推动教育改革的不断深化。
为此，在课题研究方案设计时，对课题研究的具体步骤与实施方案要进行科学安排，做到研究方案、研究目标与平时教学紧密结合,做好落实工作。
同时，教师还要及时进行自我反思、归纳总结、提炼经验，使整个课题的操作始终处于有步骤、有成效的运作之中。
二、如何进行研究任何研究都始于“问题”。
当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，给合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。
这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果”的校本教研之路。
1、把“问题”当作“课题”。
搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。
不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。
小学教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上。
为此，教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。
教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。
就是明显存在，需要我们去面对，又必须想法加以解决的问题，如学生的学习习惯好不好
数学教材的主题图怎样呈现等等。
二是探索性问题。
就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样开展等。
三是反思性问题。
这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思，发现的问题，如“出现这些情况的原因
”“应如何调整
”等等。
因此，有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是：教师在平常教学中经常遇到困惑与问题，需要我们去探究、去解决的问题，这个问题就可以转化为课题。
2、把“教学”当作“研究”。
绝大多数的教育科研，最终都要在课堂教学中进行，即使是理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。
教学和科研是相互依存，相得益彰。
而不是截然分开的“两张皮”。
其实，教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。
有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。
同时，还必须适当开展一定规范的教育科研，提升我们教育科研的水平。
而小学教育科研往往是降低标准和要求，也体现了小学教师工作的性质和特点。
近年来我们采取互动教研方式，即：围绕“备课—预设；上课—听课；评课—完善；跟进—再创”四大环节，努力提高教师业务能力。
（1）精心备课—预设方案。
首先，认真备课。
从教科研的主题与目标出发，选定易于体现研究主题的教材，并确定研讨课的内容。
了解这节课编者的意图，了解教材编排体系，弄清新的知识的内在联系，明确教学内容的重难点。
其次，了解学生的学习情况，采取“以学定教”，突出学生主体地位。
再次，预设教学方案。
预设方案后再组织教师进行讨论，通过讨论交流进行取长补短，形成共识；然后由“执教者”集思广益，综合地预设教学方案。
（2）上课试教—组织听课。
推荐一位教师根据预设教学方案进行试教，其他教师要进行听课，做到既听又看，听看结合，注重观察。
以便寻找问题与不足，并做好修改、充实、完善等工作。
还要对看听的信息进行整理与分析，为评课做好准备。
（3）合理评议—充实完善。
互动研讨课的评课，我们坚持客观性与指导性的原则。
针对不足寻找解决问题的法，提出合理的修改建议，与执教老师交流切磋。
评价课堂教学我们抓住两个看点：a看教师的教。
应观察教师教的四个维度即：组织能力、调控能力、教学机智、练习设计。
b、看学生的学。
应观察学生学的四个维度即：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。
（4）及时跟进—拓展再创。
“互动研讨课”是在“真实的常态中，验证预设方案”。
常见的有两种类型：主流是好的、成效较大的课；主流是好的、问题较多的课。
问题的产生，有的是预设方案失误，考虑不周；有的是上课时经验不足，出现失误，或随机应变不强等。
说主流是好的，是因为通过“互动研讨课”，最大的收获是激起了教师的思维碰撞，总有一份属于自己的感悟与发现。
同时“互动研讨课”的根本目标是把新理念转化为日常的教学行为。
因此，在三个环节之后，还需要“跟进—再创”紧跟其后，朝着目标与方向继续推进。
总的要求是：对己取得的经验要进行重新审视、探索，从而获得更深入、更正确的认识，并转化为平时教学行为。
并逐渐转化为自己的教学行为，以促进教师整体水平的提高。
3、把“成长”当作“成果”。
小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。
在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出总结，提炼经验。
把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学经验总结出来，教学成果撰写成论文呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。
还要不断进行自我反思,通过反思能正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。
让课堂教学的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，失误得以避免，那么实现这些最好的法就是勤写教学反思。
而撰写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，为我们今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。
同时,教师要主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决问题的法，促进教师的教学水平的提高。
为此，我们认为，小学教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高，这也是小学开展教育科研的意义和目的所在。
什么样的问题值得探究
因网络问题，我现将一些未能参与讨论的互动文章摘录在此，发表一下我的意见，抛砖引玉，一起来探讨。
新疆塔城地理班汪波：地理是一门来源于实际的的学科，可以说，在联系实际上它比任何学科都要紧密，而面对变化万千的地理环境，仅用一两种方法去学习研究则是不全面的，所以，在教学中就要求我们要采取多样化的方式来进行： 1.传统的课堂教学是传授知识的的一种良好平台，在教学过程中，除了板书口述外，引入多媒体介质，如PPT，FLASH等电化方式进行，这样更加直观一些，根据我的观察，要注意的是电化教育一堂课内容往往过多，学生容易囫囵吞枣，这个需要老师注意，其次，很多老师的电化课常常上成了放电影课，学生上课高兴，下课除了记得几个画面外，就一无所知了，发生这种情况的原因很多：如教室大，上课学生多，后排的看不到，或投影仪模糊，或课件放的太快或太慢，或光线过亮或过暗等等，再有就是老师忘了专门培训学生如何去学电化课，这也很重要。
2.实地学习，如学习，请学生到院子里测下当时的角度，这比你一遍又一遍在复习课上强调强，还有就是在注意安全的前提下，带学生出去野外考察，可以使学生亲近自然，加上老师的引导，激发探究学习的兴趣，如我们这里属什么气候，植被如何，路边种植的是什么作物，为什么不能种植其他，岩石有那些种类，等等。
3.讲到一些专业性强的知识时，最好请一些该方面的人士来讲，如当年某大学考古系就专门请一位经验丰富的盗墓者来给学生讲解古墓的结构，洛阳铲构造用法。
结果收效非常好，虽然请盗墓者来讲课不可取，但这种思路我们也应当借鉴一下。
在教学过程中注意以全面培养学生知识为目的，不能走形式化的道路，那种方法在当时情况下适应就采取那种，要灵活运用就能获得良好效果。
评论：我非常赞同汪波老师的看法，“学无定法，教无定法”，针对不同的内容、不同学生和不同的环境采用的学习方法和教学方法是不同的，我以为没有最好的，但一定有最合适的。
汪老师讲的方法适合你的学生吗
地理二班彭琪：新课程改革在培训的第一天，我们最大的感受就是困惑。
不知道该怎么样面对新的课程，新的教材，在学习的过程中有两个方面的事情需要我们去衡量去解决，那就是到底怎么样处理学生的努力培养和对学生进行评价两个方面之间的相互的关系。
新课程改革可以使得我们更多增加新知识，老的经典常识也不会脱离，将昨天以有的常识与今天的新生事物有机的结合在一起，使得我们的学生在地理学习中获得更多的与现实生活紧密相关的知识。
从而能够为学生的日常生活服务，这也是当今教育的大主题。
也是我们每位教师今后努力的方向。
教育是使得广大的学生能够在今后的生活中受益，而不是仅仅为了学生能够了解一些有关地理的一些前人总结下来的原理性的东西。
当然我现在也的确有一些困惑，就我所知，现在的被认为是相对成功的西方教育，现在美国的课改向古典中国的教育改变，增加学生对原理方面内容的培养，为了美国的现代化人才和科技的进步在作出改变，而现在的中国不是这样。
中国现在又再将那种原理性的东西逐渐的淡化，而从服务学生的生活和工作方面出发。
这种转变是否合理和能够起到应有的作用，达到相应的目的。
这需要我们在今后的工作和实践中去慢慢的感知。
新的课程改革的确是我们今后中国现代教育的发展方向，不合理的东西要抛弃，合理的东西我们应该学会去纳入。
但是如果应用现在的有关方式和方法，例如：采用选修制度。
学生自主的去选择自己想去选择的学科。
修够学分就能毕业。
那么学生在学习课程的过程中到底该用什么的态度去面对老师，现在的角色有了一定的变化，那就是现在的高中开始逐渐演变成以前的大学，学生的的要求有所提高，自己不够努力的学习，自己就无法顺利的毕业，也就有可能没办法获得高考的资格。
也许这正是对高中教师在德育上的一种程度的解放。
当然这也是对学生自理能力要求提高的一种表现。
在高中课程中安置选修课，我觉得在学生能力的培养方面的确可以起到一些现实作用。
有些纯课本知识对与我们的学生的确较难获得该有的重视。
但是在选修课中一些新的教育方法可以使我们的学生更有兴趣。
使我们的学生的思维更加的发散，使得我们的启发性的教育获得更好的效果。
这也是这次课改中注重学生能力培养的一种具体的表现。
希望我们的学生能够在这次新课改的时候获得更好的成绩，使中国的教育获得更大的成功
评论：彭琪老师的困惑正是我们大多数面临新课程的老师的困惑，我真的很羡慕你们，能有这样的机会进行这次网上研修，能倾诉自己的困惑，能和这么多的同仁研讨……可能有些问题一时还不能找到好的答案，但大家一定会感觉到目标更明确。
作业点评：1、能够激发学生学习地理热情的地理问题 ，比如 一年为什么有春夏秋冬四季变化
为什么昔日的海洋如今变成了高耸的山峰
接着引出世界上著名的地理之“谜”：为什么在魔鬼三角区发生了许多船舶和飞机神秘失踪的事件，然而极为奇怪的是，海事发生后，这里竟然找不到任何残片，连水面上点滴油量也找不到；为什么在俄罗斯勘察加半岛上的山谷，熊、狼等野兽尸骨随处可见；为什么美国与相连处的山谷对这里禽兽极为宽容，但涉足这里的人却几乎全部丧生。
提出这一系列富有强烈吸引力的问题，使学生对地理课产生一种“企盼心理”引起学生的好奇心和求知欲，进而达到使学生爱学地理，学好地理的目的。
2.与生活密切相关的地理问题。
著名的捷克教育改革家和教育理论家在他的中指出:“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学.这样一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻就消失掉了。
” 与生活密切关联的地理问题举不胜举：一年当中气温如何变化
我们怎么穿衣
外出旅游准确了解旅游资源如何乘车
到了江南你要品尝什么美食
新疆有何独特的魅力
冬季度假最好的去处
... ...处处设疑处处激发学习地理知识的欲望，学习地理不再成为负担。
3.能够引导学生认知地理现状、明确未来发展的地理问题。
比如：“温室效应”的产生根源
沿海低地国的危机
臭氧层为什么空洞
会产生什么后果
北京的沙尘暴说明了什么
城市为什么会越来越挤
为什么有“不要让人的眼泪成为最后一滴水”的呼吁
... ...随着这些问题的深入，地理意识、环境意识和全球意识逐渐形成。
地理意识是在地理认知达到一定境界后的自然感悟与意念流露。
判断空间方位，确定事物之间的空间联系及结构，是一个现代人必备的基本能力，是人的最基本的素质组成之一。
环境意识和全球意识则是可持续发展观念的核心理念。
作为地理教师，要进行，确实要根据自己所处的实际情况，不能照搬别人的经验，别人的经验只供我们做为参考，也许他人的经验，他人的教学方法，只有适合当时，当地的学生。
如果我们老师们，没有了解我们的情况，而盲目地拿他人的经验过来用，那将不是一位合格的地理教师。
作为地理教师，不仅要拥有渊博的，系统的学科知识，而且还要知道如何才能教育学生，让学生更好地对知识的理解。
只有这样才能激发学生对地理知识的兴趣，培养学生热爱大自然。
有的老师虽然地理知识渊博，掌握的教学方法也很多，但是他却按照自己的想法，毫无顾及学生的感受，也没有了解学生的原有知识水平，那他的课将无法地进行，也达不到教授地理科目是目的。
因此，老师要很好地开展，首先要深入学生的队伍中，了解学生的需要，知道学生的水平，并很好地根据学生的实际情况，开展适合当时，当地学生的。
教师要能很好地进行地理探究式教学，我觉得教师要善于提问，善于引导学生的思考，激发学生的思维。
只有这样才能很好地调动学生的兴趣，和积极性。
看了今天的视频二，我觉得视频中授课的每位地理老师，他们都很会提问，引导学生的思维，把问题简单化，让学生更多地参与到老师的问题中来思考，并对问题进行解决。
这正是我们新课程理念所倡导的：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。
教师的角色已经转变，更多的是引导学生发现问题，解决问题。
而不是教师一个人在讲台上唱独角戏。
教师要做好探究式教学，真的不是件容易的事，确实肚子里面要拥有很多墨水，还要根据学生的情况，教材的内容等等，只有考虑周到，才可以很好地开展。
否则将会到处碰壁。
这就是我认为地理教师要进行地理探究式教学应具备的。
如有不同意见请多多包涵。
点评：这位老师的作业观点明确，有理有据，当然这三类的划分有待商榷，但例子举得很好，我想对教学实践很有启发。
如果能举一些有地方特色的“与生活密切相关的地理问题”去探究，你的学生一定会更有兴趣。
3. (发表日期：2007-08-10) 评论数\\\/点击数：4\\\/13 作者：徐欢向 给作者发送信息 | 推荐此文章 | 添加到收藏夹 科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识。
这里的探究我认为指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。
我觉得有些问题值得探究是因为它本身值得探究，而有些问题值得探究，则是因为学生的需要。
探究学习是这样一种过程：在研究客观世界的过程中，通过儿童的主动参与，发展探究能力，获得理解客观世界的基础——科学概念；进而以此为武器，培养探究未知世界的积极态度。
探究学习的实质是让学生真正参与到学习过程中来，而不是追求课堂形式上的活动，所以设计探究学习要根据在学生、学校和教学内容的特点，充分发挥探究学习在促进学生发展和地理知识掌握上的积极作用。
1.如果给定资料和问题，让学生应用某些高中地理知识对某些没有结论的地理问题进行探讨，这就是畅想型“问题探究”。
例如，基于“地球——太阳系惟一有生命存在的行星”，畅想月球基地应该是什么样子；在学习了区域经济发展知识和农业地域专业化之后，让学生根据家乡的位置、资源、交通、人才、技术等条件，畅谈如何发展家乡的经济、设计家乡的农业园区等。
2.如果给定资料和问题，让学生应用某些地理知识分析人类某些行为的合理性，这就是反思型“问题探究”。
例如，在学习了河流综合开发之后，探讨河流上该不该修建大坝；在学习了人口与人口问题之后，讨论如何看待中国的；在学习了自然地理环境的差异性之后，探讨西北地区城市引进欧洲冷季型草坪的合理性；在认识了区域生态环境建设的重要性之后，讨论为什么停止开发“北大荒”等。
在学习了相关地理原理和规律之后，让学生就人类的某些地理行为进行反思和批判，对于培养学生的自我反思和自我批判能力，以及建立牢固的人地相互协调的观念具有重要的意义。
3.如果在学习了相关地理原理和规律之后，给定资料和问题，让学生分析某些地理现象产生的地理背景或地理原因，这就是分析型“问题探究”。
他对于学生深入掌握地理原理，灵活运用地理原理分析和解决相关地理问题具有重要意义。
在高中实验地理教科书中，“地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件”“为什么城市气温比郊区高”等都是典型的分析型“问题探究”。
4.人类生活在地球表层，地球表层为人类提供了基本的立足条件。
人类在向地球表层索取生存和发展所必需的物质资源时，有时会激化人地矛盾。
这时候，就需要找到问题的症结，提出解决方案，采取措施来缓解矛盾。
而提出的解决方案是否可行，还需要经过论证。
如果给定资料和问题，让学生分析这些解决方案的可行性，这就是论证型“问题探究”。
例如，论证我国南水北调方案的可行性（该方案已经付诸实施）；论证是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯等热带沙漠国家缺水问题等。
这类需要学生对于问题产生的地理背景和问题症结有全面、深入的了解，并能够根据这些资料分析方案实施之后可能产生的积极和消极影响。
它对于培养学生发散思维能力和运用地理视角分析问题能力具有重要意义。
点评：徐欢向老师向我们推荐了又一种分类，遗憾的是没看到你的思想，你认为这样的探究在你的教学中都适用吗
什么样的问题值得探究?在本人看来,就是有价值的与学生有能力的经过努力后力所能及解决的才是.比方说,高中地理课程标准中有的内容,但同时又是学科难点的问题,类似于冷锋,暧锋,地形雨这一类问题.但有些问题,太大了,不必要去做,如防治沙尘暴,就不是高中生所能解决的.但是对于:沙尘暴的成因这类问题倒是可以探究的.点评：防治沙尘暴应该是探究的重点问题，这个问题的探究基础是沙尘暴的成因，探究此问题不但有助于培养学生的地理环境可持续发展意识，也可以培养学生的知识迁移能力，以至于去探究其他自然灾害的防御。
总结：选择“什么样的问题值得探究?”这题作为今天作业的老师很多，我也见到了一些新颖的观点，有的老师虽没有长篇大论，但提出了自己的看法和问题，这是非常好的。
看今天的作业也存在几个问题：一是有一部分作业没能围绕题目来做，大讲探究的意义和如何探究等，这就走题了；二是有些老师理论谈得过多，实际操作性不强。
如何做英语教研员
引领学科教育教学理论的学习和掌握，以及教育策略方法的有效利用、教科研指导工作。
教研员要永远立在学科前沿，引导教师的“教学研”，学生的“学思情”。
教研员要具备丰富的教育理论和学科知识，了解本地区的“教情”和“学情”，教研员要有敏锐的观察力、透彻的理解力、清晰的分析力，能够及时有效地解决教学问题，能够归纳、总结、推广英语“教学研”经验。
教研员要有组织、协调、调控的能力，能够提出切实可行的学科“教学研”工作计划方案，把工作做到实处。
一、时刻为做好英语教研工作准备着终身学习对教研员很重要。
丰厚的英语教学理论知识和专业知识，是做好教研工作的前提。
首先，要学习国家有关教育的政策法规，如，国家基础教育五年发展规划纲要、教师法等。
其次，要探究和深研有关英语学科教学方面的理论和策略，如，英语课程标准、英语教学法等，最后，要及时吸纳、获取英语“教学研”领域的新信息，如，各种媒体、刊物、学术研讨交流等有关内容。
要增加英语教研的能动性，必须储备大量的专门知识。
1.有目的性地学习。
教研员职业需要的有关知识，要随时强化。
2.随意性的学习。
把握机遇和条件，时时拓展学科知识如英语学科知识、教育教学理论知识和实践经验。
3.急需性的学习。
由于阶段性工作需要，补充、加深、强化学习英语教育某些领域的知识。
总之，要做一个称职的教研员，必须时刻“装修”工作背景，打底蕴，扩展视野，进行有计划学习，普学和专学相结合。
掌握不同英语教学流派的教学思想和方法的同时，要提炼出精锐要素，为本地区的英语“教学研”服务；进行有针对性学习，以有利于解决教学中出现的问题，进行有韧性的学习，对某个教育现象和问题，进行长期探讨论证，对研究目标和策略不断调整和完善。
二、时刻聚焦英语课堂教学并进行研究课程教学是学生英语学习的主阵地。
作为教研员，只有全面了解、掌握课堂教学情况，才有工作的着力点。
因为课堂教学可以比较充分地反映学生的学习过程和效果，从而看出教师的备课、教法运用、学生学习指导等策略。
依据英语课堂教学和学生学习实际，制定教研计划和策略、研究专题、教学评价和学生学习效果检测，才更具科学性。
研究英语课堂教学离不开看课。
不同类型的课，如新授课、复习课、巩固课，不同策略的课，如同课异构、异课同构，目的不同，设计思路不同。
新课程理念下的英语课堂教学，应该是学生学习过程的“展示课”、教师自主教的“教学课”，兼顾各类学生并具有教师的个性化色彩；教学目关注 本刊策划笪常规教研如何引领常态教学26 辽宁教育 2016年第 2期 学术·教研标适当照顾“尖、中、困生”，保底不封顶，为各类学生设置不同的学习任务，重视差异性；保证英语课堂教学是“学生的课”，而不是照搬的“模式课”，也不是为听课教师设计的“表演课”。
确保英语课堂教学从学生的学习实际出发，一切围绕学生的学习、一切为了学生的进步与成长。
目前，基础教育英语课堂教学受高考分数影响，侧重卷面分数严重些，尤其低年级就开始大量考分技能演练，班内分数排序，某种程度制约了小学生的英语综合能力培养。
英语教研员应该把握工作契机，在学生的英语素养和考分之间，协调好权重，使学生“学会、会学、乐学”，为进一步学习英语打下坚实的基础。
三、时刻关注学生学习英语能动性的发挥人是社会性动物，差异性客观存在。
学生的差异性不同于成人，还有成熟的早晚，早熟的神童有可能长成“笨熊” （差生），愚童有可能长大成“精鹰” （优生），大器晚成，也很难测，如爱因斯坦等。
因此，英语教学要给各类学生留有发展的余地和空间，不过早下结论，不用分数“绊锁”学生，把学生拖拽得身心疲惫，学习兴趣索然。
英语教育初级阶段，既要重视打基础，又要顺应学生的个性需要和学习能力，保护学生的自尊心，激发学生学习兴趣。
有的学生学说英语，就好像有人唱歌永远不在调上一样，很难顺利说准，如果英语教学一味地保“弱者”，“强者”的时间和精力有可能被大量浪费掉。
英语教学要设置不同的学习策略，解放“强者”，“辅助”弱者。
既然学生学习强弱是客观存在的，就要强化学生的主观努力，依据不同学生学习的“最近发展区”，设置学习任务，并有选择性，如，有选择性作业等，也会照顾学生的个体差异。
对于学生的英语学习进行纵横向比较，让学生认识到自己学习的强弱项在哪儿。
英语教研教学要摆正学生群体和个体之间的关系，个体发展需要绝不可忽视。
四、时刻扶助英语教师的“教学研”能力提高英语教师是英语教育的践行者，直接作用于学生的学习。
促进英语教师素质提高，是教研员不可推卸的责任，一个教师的工作要影响到数十、数百或数千名学生。
首先，充分了解各层次英语教师情况，做好英语教师培训需求分析，制定阶段性培训计划。
在组织培训实施过程中，要注重效果，研训一体。
由集中培训到校本研修，即时解决英语教学中出现的实际问题，跟踪研训，突破重难点、关键问题。
合理划分英语教师层次，有的放矢地进行培训。
教学组长、学科组长、备课组长、优秀教师、青年教师等，不同地域、不同年级等。
每位教师也要有自己的科研课题，年组、学校要有团体科研项目，力求个人问题个人解决、年组解决、学校或以上教研部门协助解决。
发挥教师群体优势和个性特长，共同做好英语研训工作。
教研员要辅助英语教师的“教学研”成长，而不是代替、套框、强制，尊重教师的个体差异，允许教师对个人教学中出现的问题，充分认识，有计划调整教学策略，逐步改正、完善。
力避教研活动的数字化、频率化、模式化，注重教研活动的有效性，根据英语教师的教学需要，提供适时的协助。
五、时刻用英语教育新理念助推本地区英语教研工作教学活动既是科学性活动，也是艺术性活动，蕴含着丰富的人文性。
英语教学是随着时代的进步和发展的。
教研员要避免课程教学的滞后性，就必须时时获取大量的英语教学新理念、新思路、新做法，为英语教学注入生机和活力。
网络时代，信息传播飞速。
要从大量的教学资讯中，捕捉适合本地区的“教学研”的信息，目的性和实用性要强。
利用现代科技教研，也不失为一种好办法。
建立电子英语教研专栏，不断进行增改，利用电子邮箱、QQ群、微信等，及时沟通信息，由信息员专门管理，群关注 本刊策划27 辽宁教育 2016年第 2期 学术·教研策群力，用集体的智慧建管英语教育信息“超市”，使教师能够按照个人的需求，自由选取。
由过去给教师“送礼物” （教学经验），到教师自行“选礼物” （教学必需品），比较符合英语教学的特性。
由于教师教学的对象、内容、时间不同，决定着教学的情境性和实践性的不确定。
千堂一模的教学方法，不仅框定了教师，也束缚了学生。
在强调学生的学习过程和认知能力，以学定教，用新、奇、趣吸引学生的注意力的同时，调动学生的各种感官协同参与学习，进行学习情绪体验感受、知识探索和能力强化。
但也要注意“新”的度的把控，既要新颖有趣，又要有较强的实际效果。
六、时刻学习积累推广先进“教学研”经验教师的教学智慧体现在教育教学活动中。
长期的教学实践，广大英语教育工作者积累了大量的教学经验。
教研员要定期组织教师参加各级各类教研活动，使国内外、本地区英语教学经验互鉴、互融、互用，以利于促进英语课程的发展。
英语教学反思，也是一个很好的经验积累过程。
通过一系列的教学过程回顾，分析、 总结、加深对教学实践的感悟。
反思的内容可以是教学片段或某一教学手段策略，也可以是整节课或多节课的综合回馈，分析利弊，总结经验教训。
教师个人对自己教学活动的分析评判，更有益处，做纵横向比较，才具有比较真切的意义。
英语教学专题研讨，也是教学经验互融互惠的过程。
各种视角下的各类课研专题，通过不同的课类教学，如微课、慕课等呈现，既是教师学习的过程，也是教师智慧参与的过程。
另外，英语教育科研课题的开发，也是促进教师教学经验积累和拓展的很好途径。
教研员要帮助教师有效通过科研课题，推广利用教学经验，提高英语教育水平。
七、时刻履行英语教研员的岗位职责教研员承担英语教育研究是社会角色，使命感很强。
搞好本地区英语教研文化建设，是履行教研工作的首要职责。
怎样使教育科学研究成为每个教师的日常习惯行为，是教研员努力的方向。
初一历史学习心得
历史学习心得（1） 学习历史其实很简单，并不需要死记硬背，绞尽脑汁，“学习有法，学无定法，贵在得法”。
这句话告诉我们学习要掌握好方法，但是这仅仅是不够的，我们还应该用心学习，开动脑筋，积极发言，这样你就会发现，原来学习历史并不难。
同时，应当注意阅读每个单元的前言，了解每个单元的历史线索，主要问题和重要学习提示，这些都十分有利于我们对课文的理解。
其次，必须注意课文的学习导言，虽然短，但内容却是课文学习中最重要的，还必须认真思考课文的问题，思考的问题越多，越会引发我们思考更多问题，有利于提高我们的学习效率。
最后，多与老师同学交流对学习历史也很有帮助。
一个人无论怎样细心都会有疏忽的地方，通过与同学交流笔记、与老师探讨习题，休息或者自习的时候可以和同学一起拿着卷子、书、资料什么的互相问答，往往会有许多意想不到的收获。
这是我的亲身体会。
历史学习心得（2） 学习方法对于每一位莘莘学子来说都至关重要。
好的学习方法能令你受益终生。
但学习方法也是因人而异，因科而异的。
总言之，有四方面要点。
一、注重基础知识的学习。
俗话说：“万丈高楼平地起。
”做任何事，基础尤为重要，更何况学习。
若能将基础知识全面地，系统的熟练掌握，并能有机地、灵活地结合起来，任何难题都会迎刃而解。
所以，我们应脚踏实地地学，决不要心浮气躁。
二、讲求效率 每一位成功人士在介绍他们的成功秘诀时，都无一例外地提到要“讲求效率”，我们不妨也学一学。
即上课一定要全神贯注，积极思考，尽量做到当堂吸收消化。
若能真真切切地达到此境界，那么偶尔参加各种丰富多彩的课余活动，虽占用时间，但不是浪费时间，而且还会促成你更高的学习效率。
三、扩展知识面 课本的知识是有限的，而要挑战中考及以后人生道路上的每一次重大考验，就应有厚实的知识作为盾牌。
所以我们要“挤”出时间阅读历史名著；浏览信息，观看历史性节目。
只要坚持不懈，必有收获。
四、一张一弛，文武之道 学习固然重要，但也要注意劳逸结合。
适时适度地给自己放假，会给你带来意想不到的效果。
例如：在紧张的模拟考之后给自己轻松半天。
与好友一起去看场电影，溜一会儿旱冰，或是戴上久违的“walkman”，或是对着蓝天白云高喊一声，舒心惬意，好不自在。
不过，别忘了轻松之后又该崩紧那根弦了。
历史学习心得（3）通过初一阶段的历史课学习，我认识到： 1、我们不仅学习历史知识，扩大自己的知识面，而且要感悟历史，从历史中悟出一定的道理，如历史的经验教训、历史的发展规律、历史现象的丑与恶、历史人物的大智大勇等等。
从中去仔细体会、欣赏，提高我们认识问题的能力。
我们的爱与憎就在学习历史的过程中形成了。
感觉到历史是一门非常有趣的学科。
2、学习历史不仅学好课本知识，而且要开拓自己的视野，适当阅读一些课外读物，运用多种手段搜集资料，这样就可以增强我们的知识储备，加强对课本的理解，可以提高我们的学习成 绩。
3、学习历史不只是简单的对课本内容的记忆，还要学会对史实的综合归纳、分析，得出一定的结论。
4、学习历史不只满足于对教材现有结论的记忆与理解，还应该有质疑的胆气，能够运用一定的事实来论证自己的新观点。
要有创新精神。
5、学习历史不只是个人埋头学习，还要学会与他人合作与交 流，敢于与人辩论，在交流中会找到学习的乐趣，能多方获取信息，并能提高自己的应变能力。
以上就是我在初一阶段学习历史课的感想，我会继续努力，学好历史，从而带动其他学科的学习。
什么是校本培训
就是有个脑残，在教委当了一个P大的官，让所有当教师的他爷爷搞“校本研修”，写他妈那么多无用的东西，贼他妈
校本培训的具体内容使什么
中小学校本教研、校本培训的具体内容孔凡哲[1]（东北师范大学教育科学学院 130024）《中小学教师培训》2005年第11期[摘 要] 针对当前以校为本的广泛开展，结合新课程实施中出现的种种问题，以数学学科为例，详细阐述中小学校本教研、校本培训等校本研究的具体内容，为深化中小学课程实施、提高课程质量提供基本保障。
[关键词] 校本，教研，培训，内容，中小学当前，以校为本的各种临时性培训活动和日常的校本教研活动，已经得到全国同行的普遍关注。
以校为本的课程推进方式在全国中小学普遍开展起来。
然而，校本培训、校本教研的内容究竟包括哪些
新课程下的校本培训和校本教研究竟应以哪些内容为主体
对于这些亟待解决的现实问题，国内外有关的报刊、著述并没有过多地涉及，有关的深入探讨也是十分鲜见。
本文结合义务教育阶段全面普及新课程的实际，以数学学科为例，详细探讨中小学校本培训、校本教研的具体内容。
一、校本研究的基本策略一般地，校本研究包含校本教研、校本培训、校本课程开发和校本管理等四个类别，其实施的主渠道是校本行动研究。
其中，校本教研的重要工作是探讨并形成教学方案（包括教学计划、教学实施策略方案、学习资源、评价工具等等），进而促进学生的成长；而校本培训的重要工作在于形成教学案例，起到专业引领和促进反思的目的，进而实现教师的专业发展；特别地，校本教研的一个重要成果就是以校本课程开发的形式出现，而校本管理旨在为校本教研、校本培训和校本课程开发提供政策支持。
就目前我国新课程实施的实际状况看，校本培训、校本教研的基本出发点是“以校为本”，考虑到当前义务教育阶段全部普及新课程，而山东、广东、海南、宁夏、江苏已经实施高中新课程，一个有效的策略就是，校本培训可以作为“临时性的、突击性的培训”，如对于那些即将进入新课程的年级、学校和地区的相应教师的培训，使用相对集中的校本培训、附以日常性的校本教研，比较适宜；校本教研应该成为各级各类学校日常教研活动的主体，成为学校日常工作的主要组成部分。
毋庸置疑，作为校本研究的主体内容，校本培训、校本教研并不能截然分开，而是密切相关、相互配合：校本培训侧重于解决那些临行性、应急性的问题，而校本教研则侧重于解决那些日常性的、需要较长时间才能解决的问题。
很多情况下的许多问题，往往是先由校本培训开头，由校本教研具体落实和检验，即集中培训→专题分析讨论→自修反思→再讨论、再交流→下一轮活动。
如，多媒体技术（如实物投影仪等）在教学中的应用，就需要集中式、突击性的1~2次校本培训活动；而对于“如何利用ppt文件展示动态效果
如何恰当处理多媒体的屏幕展示与传统的黑板板书之间的关系”等等问题，就需要进行系列的专题研讨，需要通过校本教研来解决。
二、校本研究的基本内容目前情况下，尽管全国各地不同学校的不同教师“在课改不同阶段有不同需求”[1]，但是，各学校之间仍有许多共性问题，以解决这些共性问题为主、有针对性地解决个性问题，是校本培训、校本教研的基本策略，也是安排“以校为本”活动内容的基本原则。
一般地，在较长的一段时间内，校本培训、校本教研的主体内容可以这样安排：1．新理念讨论与新课程反思活动方式：互动式的讨论+典型案例分析+自我反思活动的主要内容：如何理解“一切为了学生的全面发展”
“全面”的含义是否包括传统的知识、技能和能力
如何理解数学活动
“掐头、去尾、烧中段”意指什么
“现实问题数学化”、“数学内部结构化”、“数学内容现实化”作为刻画数学活动全过程的三个阶段，彼此之间有什么区别和联系
如何理解新课程的继承与创新
如何理解课程的基础性、普及性和发展性
课程是生成的
还是预设的
有人说，在新课程下，对学生来说，课程是生成的，是在活动中一步一步生成的；而对教师来说，课程是预设的，在课程设计、教学设计和教学实施之前，教师必须清楚地知道课程教学的预期目标，但同时，教师对于教学过程中可能发生的许多事情往往是无法预测的，从而，课程又是生成的，是师生相互交往互动而产生的，是预设与生成的统一。
你如何看待这个观点
如何理解新的教学观
师生交往、师生互动、共同发展的具体内涵到底是什么
师生交往活动的互惠性具体体现在哪些方面
如何理解数学教学是教师引导学生开展数学活动的教学
如何理解数学教学过程中的“结果”与“过程”的辩证关系
如何理解中小学生的学习特点和规律
选择和编排数学课程内容、数学教学内容的基本标准是什么
为什么现实的、有趣的、富有挑战性的、有丰富数学内涵的材料可以作为学生数学学习的素材
如何理解“用教材教”与“教教材”的区别和关联
如何理解新的评价观
从“横向评价”转到 “纵、横评价相结合”的意图和具体要求是怎样的
如何理解评价对教师的促进作用
如何理解评价目标多元、评价方法多样、旨在全面提高教育教学质量、促进课程更新和学校发展的评价新体系
如何理解信息技术与数学课程、教学的整合
多媒体技术与课堂教学的整合是否就是将以往的“黑板板书内容”简单搬到“屏幕上”
在数学课堂上，用flash制作的有关平移、旋转的动画，取代“学生用纸片进行折叠、动手操作等活动”，是否就是课程整合发展的一种趋势
如何正确地评价新课程的得与失
哪些是实施中的问题
…2．教学设计的案例研究课堂教学是落实基础教育课程改革的基本保障，恰当的教学设计决定着课堂教学的方向，教师的教育理念归根结蒂要通过教学设计在课堂教学中加以落实，理想的课程必须通过教学设计和教学实施才能化为学生经验的课程。
进行教学设计是教师从师任教的“看家本领”
编写数学教学设计报告，是数学教学设计的主要成果之一，在数学教学设计中占有十分重要的地位。
编写数学教学设计报告的格式，一般有课堂教案、表格、流程图等三种形式。
采用课堂教案的方式编写的数学教学设计报告，一般包括：课题名称、年级、设计时间、课时、教学内容、教学目标、内容分析、教具准备、设计思路、教学过程、学生活动、评估方法、参考资料等。
在新的教育理念下，进行数学教学设计，尤其要关注如下几个基本环节，而具体落实和完成这些设计活动，必须通过集体的探讨和个人的感悟：（1）知识与技能(为接受继续教育做准备)；（2）过程与方法(数学内容要和未来的职业与日常生活有关)；情感与态度(数学要与人的一般发展有关)；（3）情感体验，即对数学活动和数学学习的兴趣，自信心和意志力，探索创新、交流合作、严谨求实的态度与习惯；（4）数学认识，即正确的数学观，感受数学的广泛应用价值与生活的联系，体验数学的美和数学学习的兴趣；（5）思维能力，即体验思考的方法，养成说理有据的思考习惯，获得分析问题和解决问题的能力，发展探索和创新的意识；（6）解决问题，即包括学习的能力和策略的发展，以及综合运用知识的能力的发展，即数学思维（包括逻辑思维、合情推理等）、常规思维的方式方法和数学应用三个方面的发展。
对此，要考虑什么样的知识技能、什么样的学习素材才能有助于过程与方法、情感态度价值观的发展
3．教学实施具体技术、方法的研究如何看待新的教学方式
讲解法、谈话法、讲练结合法等传统方法与自主式、探究式、合作式有什么关系
有人说，在课堂教学中，死记硬背、机械训练有时也是必要的，但不能时时关注“教”而忽略“学”。
你认为这种观点对嘛
有人说，接受学习、机械训练、死记硬背与自主学习、探究学习、合作学习是互补的。
你如何看待这个观点
如何评价课堂教学效果
什么样的课是好课
“中评不中用”的课不是好课吗
好课要不要关注教师的教学技能
如何备课
如何实现从传统的备课到现代教学设计的跨越
课堂教学基本功还要不要
在新理念下，又哪些变化
如何才能应对新理念下课堂教学的变化
如何实现课堂内外的整合与统一
如何将课堂教学作为学生在课前探究、合作和动手操作活动的自然延续
如何将课堂教学真正延伸到课外
…4．教学反思研究（1）如何正确认识教学反思的含义
你是如何看待下面的观点
一般地，自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
反思主要是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。
教学反思可以细分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。
（2）要关注教学反思的哪些具体作用
你是如何看待下面的观点的
教师的自我反思作为校本教研的一种研究方法，“教师的成长＝经验＋反思”。
在课改背景下，教学内容、教学模式等都需要相应的变革，变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。
教师在教学过程中不断进行反思，不仅是重教学实践、提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。
所以，教师写课堂教学反思是非常有效、便捷的一种校本教研方法。
（3）如何才能有效地进行教学反思
教学反思主要包含哪些基本途径
有人说，“撰写教育案例，就是要求教师‘讲述自己在课改过程中的故事’，它是沟通教育理论与实践的桥梁，而撰写教学反思就是要求教师把课改中的成功与失败记录下来，失败的可让同行以及后来者吸取教训，成功的可为他人提供借鉴”，这种认识对嘛
你在教学实践中亲自实践过哪些教学反思的方式方法
你的感受如何
你觉得哪种方式更有效或在什么情况下更有效
5．中考、高考命题技术的研究中心问题：中小学命题技术与方法有没有一些基本规律
如何把握这些规律
具体包括：如何在新理念下进行数学知识、技能的测评
如何编制相应的测试题
如何在新理念下进行数学思考、解决问题（过程与方法）的测评
如何选择恰当的测试形式以及相应的测试题
如何在新理念下进行数学情感、态度、价值观的测评
如何设计与实施情感、态度、价值观测试的形式以及相应的测试题
如何在新理念下进行数学综合应用的测评
如何设计恰当的测试题以及相关的测试形式
开放性试题、探索性试题、应用型试题、阅读理解题、操作实验题、图表分析题等各类题型各有哪些特点和功能
如何编制
新理念下的中考命题有何趋势
高考命题呢
… 三、校本研究与教师的专业成长在我国，以校为本的培训、教研等校本研究活动，有着十分重要的实践价值。
“以校为本”并不是排斥有关的理论和专家的指导，而是在专家、理论工作者和教研员等人员的指导下，“物化”先进的教育理论，及时对教师的教学进行诊断与评价、研究与分析；其主要方式不是把眼光盯在外出学习上，而是提倡“学校即研究中心”，“教室即研究室”，“教师即研究者”；其目的在于，加强教师与教师之间、理论与实践之间的沟通与合作，形成专业互助、自我提升与自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织、学习型学校。
特别地，在以校为本的教研活动和培训活动中，教师有机会对课程改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论。
在这个过程中，教师是作为主动的研究者，带着疑问、困惑进行理性地思考，而不是被动地接受。
对教师而言，这是一个不断成长和互助提升的过程。
对校长来说，校长是第一责任人，是校本教研制度的组织者、领导者，而学校则是建立以校为本制度的主体。
从这个意义上说，这样一个动态过程，必须切实根植于“以校为本”，必须有具体的活动内容和务实的活动形式，并通过这些非常现实的内容，实现教师与教师之间、教师与管理者之间的沟通、交流与对话，进而促进教师的专业发展，提升学校的办学质量。
