如何修改国培中的小学语文教学设计
一睹风采，走进名堂，现场观摩学习，聆听大诲，是每个普通的心愿。
非常有幸，在十二月十七号、十八号两日，赴牡丹江进行为期两天的听课学习。
会上，三位由全省市选拔推荐的优秀教师进行了精彩的展示，纯正的发音、流利的口语、娴熟的教学技巧、精致的板书、亲切的教态、良好的综合素质等，令人叹为观止。
通过这次活动使我受益匪浅，让我领略到了名师的风采，学到了宝贵的教学经验。
而后省教育界的专家进行了点评，然后还安排执教者、点评专家与观摩教师互动，现场答疑，活动会场气氛热烈，洋溢着浓厚的学习氛围，让人受益匪浅。
通过学习为我以后的教学工作起到了点云拨雾的作用。
下面就谈谈我的感受体会：一、课堂必须调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主体。
这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。
我们想每个教师都想把这点做好，只是在实行的时候不能完全按照自己的意愿，这就要求我们备课的时候要充分考虑学生的具体情况。
上课的老师能注重学生能力的培养，注重主体参与，每堂课的教学中互动模式多样，激起了同学们对学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。
尤其是来本市的赵老师的课，他能够充分考虑学生的年龄特征，有效调动学生的积极性，让我们受益匪浅。
另外学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。
他在每个教学环节中对学生的要求清楚明确，难易适中。
我们深刻认识到：在课堂上，只有学生清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难学生就会无从下手，太容易又不用没意义，这都会打击学生学习的积极性。
二、课堂活动的形式与教学内容密切相关，活动要为内容服务。
新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛和故事等活动来激发学生学习英语的兴趣、培养他们初步用语文知识进行听、说、读和写的能力。
任何活动的设计都应是围绕学生获得语言知识和语言技能而设计的，而不是讲究形式。
三、课堂活动的设计必须面向全体的学生，要让每个学生都有学习任务可参与。
课程标准提出，课程活动的设计要面向全体的学生，使每个学生的学习都能得到发展。
但是每个学生在学习上所表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对学习的需求也是不同，在学习能力上的体现也不同。
四、课堂教学活动的设计突出真实化，生活化。
课程标准提出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实；并积极促进学科间相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和创新精神等综合素质得到发展。
”因此，教师们尽量设计的课堂教学活动贴近学生的实际生活，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到发展。
把活动的设计拉进了学生的生活中，学生的注意力自然就会持久。
通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足。
同时对自己的教学也提出了许多问题去思考，怎样让自己的课堂更完美
怎样让学生喜欢上数学、语文课
怎样培养学生的听说读写能力
相信通过今后的不断努力，我们一定能拉近与这些优秀名师的距离，不断进步
在各位名家的点评讲解中，没有难懂生涩的理论，没有华丽繁复的表述，而是用最平实的语言，最容易让我们接受的方式向我们传达了最直接的信息，让我们有了一个系统的认识，让我们在今后的教学中少走弯路，更易于把握住知识的要点。
听课学习中，除去对知识的学习和吸收，的是自我的反思。
反思自己的教学，反思自己的课堂，反思自己的专业成长。
我想这次学习引发的反思能成为我不断前进的动力，能成为成功的敲门石，能成为我坚定航向的指路标。
只有把学到的知识技能转化成自我前进的内驱力，我才会在教学中有所成。
回首听课的内容，他们所展现的不仅仅是对教材的分析，同时也展现了他们的人格魅力。
如果没有苦和累的磨砺，怎会有这么夺目的表现呢
成果的背后更承载着她们的努力与收获。
现实是残酷的，适者生存。
现今的教育模式早已不是一本教科书、一根粉笔、一个教杆就能存活的课堂模式了。
多媒体教学也早已取代了单一、古板、老旧的老式的上课体系。
而她们却能提前跃出“龙门”，掌握先进的教学手段及方法。
联想到自己从教十多年以来，我作为一名小学教师更应不断的加强学习，越来越多的年轻教师凭借自己实力也将脱颖而出。
我觉得自己有了压力和动力。
尤其是通过这次学习，更感到自己在教学中的差距，来自全省的教学精英们带给我们的不仅是知识的传授，更是心灵的震撼。
“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。
”看似他们呈现给我们的都是精彩，其背后必有汗水的挥洒。
借用一句话来表达我内心的感受“经历了就会感动，行动了才会有收获。
”。
所以为适应现状需要我去学习，为提升自己的业务水平更需要我去学习。
一、学习他们教师的敬业精神。
在课堂听课活动中，教师教态都十分规范，课堂组织紧张有序，当堂训练扎实有效，而且各个教师的课堂都具有自己鲜明的特色。
敬业精神已经在教师身上得到完美展现。
他们一定做出了艰辛的努力，才会有今天的收获。
敬业本质上就是工作观，他们的工作观值得我们学习，二、学习他们高效的自主学习。
新课程理念告诉我们，在学习活动中必须自主、合作、探究、体验，这一点在来自省小学的课堂中体现得十分到位。
他的教学理念十分先进，在听课的过程中发现学生的自主学习意识已经内化为他们自己的行动。
教师巧妙的创设情境，学生在情景中积极主动地参与学习活动。
小组合作交流、班级合作交流。
带着问题来、带着问题走，教师引导学生以准确简练的语言，对课堂知识进行总结、评价、反思。
有利于培养学生学习的兴趣和信心。
有利于培养学生初步的创新精神和探究能力。
让学生学会了合作，承担责任。
三、实践了才会汇集成河。
庄子说过：“始生之物，其形必丑。
”任何东西的形成必须经过不断的实践、不断的修剪、不断的完善才成型的。
专家们当天有关评课，其内容自成体系，脉络清晰自然，让我们在以后的工作中更懂得了如何去评价一堂课，怎样来评价，以什么样的方法等等，非常具体。
由此，我想到这样完善的内容是与专家们多年的亲身实践，不断分析总结分不开的。
如果我们也用同样的态度去对待我们的工作，随着时间的推移，我们定会有所收获。
四、魅力创造奇迹。
有一种力量它是无形的，但它对人的影响却是无穷的。
它就是人的魅力。
我想这些名师的自然、时尚、洒脱、乐观也许是我也要追求的东西吧
同时这些优秀教师们都非常朴实、和蔼可亲、富有朝气，做事严谨认真，给我们竖起了榜样。
总之，教育需要一种可贵的坚持。
把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做精就是不平凡。
把工作做到了一种极致、一种完美。
体会是可以记录的，但心灵的感受可能是无法言语的，只有自己的经历，才会有认识上的提高。
学习是没有止境的，学生需要不断学习，教师也同样如此，并且我们还肩负着教学的责任。
相信在任校长的带领下，我校在教育教学工作中会更上一个高度。
通过“走出去、学得来”的方式，促进我们教师专业水平的发展，进一步提高学校的教学质量。
心得的总结对我来说是认识上提高。
知道了不足才能对症下药。
因此，我十分感谢领导给了我这次学习的机会，它让我有了心灵上的思考，让我有了前行的目标和方向，相信自己在今后的工作中一定会更好。
小学语文教育教学经验总结怎么写
语文是一门，也是艺术。
作为语文老师，要想在教取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将我在教学中的几点体会总结如下： 一、设计好教学导语。
导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。
那如何才能设计好课堂教学的导语呢
1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。
导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。
充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。
教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。
所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。
当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。
教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。
只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。
所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。
经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。
语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。
难并快乐着。
新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读能力”。
标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。
要完成这一任务，光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。
三、寻求课内外阅读的结合点 要有效地提高课外阅读的质量，必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。
为此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生阅读动向。
一次，新的语文书发下后，学生新奇，从头到尾把它读了一遍。
有一个学生问我：“老师，为什么法国著名昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子
”我翻开苏教版语文书第九册，看到了《塞满昆虫的衣袋》一文，眼前一亮。
原来课外阅读兴趣的根源就在这里。
于是，我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读，跟学生一起，在网上观看科学家研究科学录像和影片。
这样，科学家热爱科学的精神，在学生的课外阅读中领悟了。
四、形成课外阅读的氛围 课外阅读要讲究最佳机会。
这一最佳机会，因学生、教师、环境的不同而不同。
一句话，教师要根据教学意境来确定课外阅读的最佳机会。
这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。
每天早晨，我一到学校，就去了解学生的阅读兴趣。
一天，我偶尔听到两位学生在争论谁学的古诗多。
一个说：“我会背于谦写的《石灰吟》
”另一个说：“我会背王冕写的《墨梅》
”一个又说：“我会背王维写的《鹿柴》
”另一个又说：“我会背李白写的《早发白帝城》
我豁然开朗：原来，读书兴趣的源泉就在这里——听和看。
于是，我赶忙从学校的阅览室里，借来了十多本《古诗集》，发给学生轮流去读。
在几个礼拜中，全班45位学生，都把十来本《古诗集》看完了。
正在此时，我在班级里举行了一次诗歌朗诵会。
结果，同学们争着朗诵，多的能朗诵三十几首古诗，还有声有色。
趁此机会，我向全班学生宣布了一个好消息：从现在开始，同学们可以每周一次，去阅览室借书看。
一时间，班上读书之气蔚然成风。
五、教给课外阅读的方法 课外阅读也要掌握方法。
掌握了方法，就会解决“会学”的问题。
通过二十几年的语文教学，我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：1、编写提纲法。
主要给文章勾出提要，列出提纲。
2、卡片摘录法。
即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。
3、符号代替法。
即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。
4、批语注释法。
即在自己感受最深的地方写上批注的文字。
5、索引法。
即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。
6、剪贴法。
即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。
这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。
总之，开展语文课外阅读，其意义、作用是非同寻常的。
课外阅读“天地广阔”这必将是提高语文素质的又一新篇章。
篇二：语文教学经验总结 “师者，传道授业解惑也”，怎样才能成为一个合格的教师，在刚踏上教师岗位的我，是要好好学习和探索的，在这一年里，经过学校领导的几次教育培训和同年段老师的指导，我懂得了一些经验，以下是我在七年级教学中的心得体会。
一、把心贴近每一个学生 常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。
学生的差异性必然存在。
著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。
教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。
1、给优生以雄心 优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越的条件,我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。
七（9）班的卢美琪和七（10）班的曾福川是极具语文天赋的两位学生，她们的语文学习兴趣浓烈，文笔优美，阅读鉴赏及审美能力都很强，在平时的教学中，我老是给她们灌输要争第一，要考高分，要有向前闯的勇气和决心，因此，在两个学期的每次考试中，他们都能考出理想的分数。
2、给中等生以信心 中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。
针对这种心理，我给中等生的是信心，我鼓励他们通过努力还可往上一些，我把他们归为中上等，意思是有可能上升趋势，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的范围。
3、给差生以上进心 在一个教师的眼中，学校中应该没有“差生”，只有学有困难的学生。
我尊重这类学生。
努力激发他们的上进心，“我并不比别人差”，“我还有优于别人的长处”。
七（10）班有个叫陈钦鹏的同学，学习上一窍不通，但他会设计一些小东西，因此我常常在语文课上穿插一些设计灵感，让他表演，获得大家称赞，还有一位童欲坚同学，学习极差，但他常常出其不意地回答出我的一些难题（也许是偶然），但我就趁此机会大肆渲染，鼓励他，促使他上进。
这样，这些所谓的差生有了一点学的甜头，也就多了一点学习的劲头了。
二、把业授给每一个学生 苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。
”因此，每一个学生都能成为创造者。
1、课堂进度顾及每个学生 我通常上课的进度不快，我的每堂课要能使每个同学听懂，每个同学有所得。
特别是按照游董所提出的“分层导学”的教学理念，先在导读提纲指引下的学生自主学习。
2、课堂提问针对每一层学生 重点难点提问中我因势利导，难题抛给优生，而易题留给了中下等同学，这样优生感觉有挑战性，而差生也不会因答不上而尴尬，失去学习的信心。
3、课后辅导落实每一类学生 培优补差是落实的重点，对待优生我在课堂上进行拔高训练，比如写作技巧的指导，阅读的综合能力的提高，让这类学生真正优起来，而对于差生则注重基础的训练，有关语文知识，学习方法，浅易的阅读等达到一个巩固过程，这样因地制宜，适得其所。
4、分层作业的布置与批改 对于不同层次的学生，我所布置的作业也有所不同。
让中等生和优生能有个质的提伸，我增加了课外提升的练习。
让差生对课堂上的基础知识在做巩固。
三、不断实践，不断完善，优化课堂教学 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。
初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。
因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。
针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。
让学生懂得如何学习语文，为以后的语文的学校奠定坚实的基础。
四、 挑战自我、充实自我，在否定中成长 直到现在，我真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。
最近，我发现，自己已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。
作文的教学有时会令感到“束手无策”，学生怎会对作文感兴趣呢
……如何穿越这些障碍，领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。
如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾取得的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退
我想是到了及时充电、补充的时候了。
多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。
1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决。
3、盲目活动很可怕。
虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。
整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。
怎样在小学语文教学中落实德育目标
一、优化设计，注重积累。
小学语文教学应该注重引导学生积累、感悟和运用语言，注重开发学生创造潜能，培养学生创新能力和审美能力，促进他们形成正确人生观、价值观，促进他们持续发展。
但小学语文教学要实现这一目标，非瞬间能奏效，它必须经过教师精心策划和长期努力才能达到。
这正如荀子所说“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。
故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”诚然，学生积累语文知识和养成良好思想品德需要长期过程。
教师首先必须创新教学模式，优化教学设计，注重从“三维目标”整体出发，综合考虑教学方法、教学目标、教学内容、学习者特征、教学环境、教学媒体以及其它约束因素，有效整合各种教学资源、学习资源，以优化教学过程，为引导学生积累知识、提高课堂教学质量做铺垫。
其次，教师在教学中一方面要注重引导学生积累知识，懂得知识迁移运用：如引导学生不仅要学会字的读法、字形、字义，而且要了解这个生字来源、使用价值或现实意义等；另一方面要千方百计地激发学生读书兴趣，促使学生主动探究与新知识相关的一切，培养学生创新精神和创造能力，促其养成好品格。
这样，小学语文教师教给学生的知识才算是能够“搬家”的知识，也才算是他们亲身经历或体验过的有用的知识或有价值的知识。
学生如果乐于这样学习知识，那么他们主动学习态度就会随之逐步形成，他们情感个性就会得到发展。
因此，小学语文教师只有优化语文教学设计，才能正确引导学生，促使他们知识水平和个性情感同步上升。
我校五教学模式（目标引导、探究巡导、交流示导、达标训导和拓展疏导）从新课标要求出发，特别注重对学生进行引导。
这使教师在教学逐步培养了学生积极探索的好品质，促使学生向良性方面发展。
二、知行合一，力求实效 “知行合一”就是主张理论和实践相统一，它阐明了教学不能只重视传授书本知识，而忽视学生生活实际；也不能过分强调学生现实需要，而脱离教育理论指导。
它要求教师要注重教学过程，让学生根据实际需要，亲身经历知识的产生和发展的过程，最终获取知识；要求教师引导学生体验所学知识的运用价值，即重视让学生将所学知识用于实践。
因此，小学语文教师在教学中应该积极为学生搭建学习新知识的途径，帮助学生找到新旧知识间的联系，方便学在进行知识探究或寻求到建构新知识的方法；还应该对学生进行调查，了解他们需要什么，对什么感兴趣，然后根据学生需要选择内容，才能激发学生学习兴趣，充分调动学生主动学习知识的积极性。
国培时某专家讲道：一位教师上《狼牙山五壮士》时，第一次上课总感觉学生对这篇课文学习兴趣不浓，能发问的学生很少，许多学生处在游离状态，教学效果不甚理想。
接下来，这位教师对学生进行了摸底，根据学生需要选择教学内容。
第二次上课时，学生争先恐后地提出问题：作者为什么称他们为壮士而不叫战士呢
他们为什么要把敌人引向山颠来
他们为什么要把自己的枪砸断
他们为什么要自己跳下悬崖
……两次上课效果迥然不同，后者效果甚佳。
程颐说：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。
”所以小学语文教师要引导学生在学习过程思考，有所思就有所获；教师也应该遵循这个规律，有所思才能有所获，才能不断创造出教学奇迹。
小学语文教学过程，实际上就是教师引导学生潜心读书，让学生获得知识体验和审美感受的过程；是学生和教师思维碰撞，情感交流的过程；是教师引导学生在学习实践中不断实现知识建构或知识再生的过程；是教师帮助学生解答疑难的过程，是教师指导学生将所学知识运用于生活实践的过程……在整个教学过程中，教师从学生那里得到启发，学生从教师那儿学会思考，他们一会儿从书本到现实，一会儿又从现实回到书本，双方共同在学生探究新知识问题上促使彼此知识日益上升，并在学生学习知识的基础上产生共鸣，师生良好互动增进了彼此间友谊，加深了彼此间感情，让教师轻易地落实了情感教学目标。
所以人们常说学科教学是落实德育目标的主要渠道，教师在这种“知行合一”思想指导下，定然会收到最佳教学效益。
三、倾注爱心，促进发展 巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。
”小学语文教师应该采取适当教学手段，在教学中具体落实德育目标，倾注爱心，关注学生全面发展。
如教师应创建德育与教学相统一的新模式，建立落实德育目标长效机制；尊重学生人格、正确评价学生；尊重学生个体差异，帮助学困生；不断加强对学生进行心理健康教育，鼓励学生选择适合自己的学习方式等等，千方百计地使学生源源不断地得到爱的滋润，促使学生情感个性发展。
因此，教师从教学设计到批改作业，至始至终都要关心学生，给学生以正确引导，帮助学生解决疑难问题，对学生进行正确评价，使学生在完成知识建构全过程中，永远得到老师帮助和呵护，使他们身心得到健康发展。
这正如著名语文教育专家周一贯所说：“一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导”。
学生在教师正确引导下，不仅学会了学习、合作和交流；而且学会乐做人。
只有这样，小学语文教学才有利于促进学生全面发展。
费莱雷所说：“教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益；学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。
”在实际小学语文教学中，小学语文教师要“信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵”，积极探寻落实德育目标的多种途径，营造良好、和谐的学习环境，建构良性的教与学“生态系统”，有效促进学生知识与情感同步发展。
与此同时，这也使小学语文教师自己在教学过程中不断获得进步，从而为其今后创造精彩课堂打下坚实基础。
吴忠豪语文到底教什么怎么教学习心得
吴忠豪：上海师学教授，上海师范大学小学语文研究中心主任，初等教原主任，教育部“国培计划”专家库专家，上海师范大学“国培计划”语文骨干教师培训首席专家。
中国高等教育学会语文教育专业委员会小学语文教学法研究中心副主任，上海市二期课改小学语文教材（实验本）主编。
中央电视台教育频道《小学语文教学研究》课程主讲教师，教育部基础教育课程教材发展中心《中小学学科教学关键问题实践研究》项目语文学科指导专家。
语文到底教什么怎么教 现代中小学语文课程的基本教学形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。
语文课的主要活动是阅读课文，严格意义上说是听教师分析讲读课文。
然而，讲读课文效率不高，一直受到社会各界的批评指责，因此我们一直在研究如何提高讲读课文的有效性。
其实发达国家母语课程并不采用“讲读课文”的方式，许多国家的母语课程是以学语言为主。
比如美国和法国等国家母语课程的主体是英语课、法语课，主要是学习语言知识的运用以及训练表达能力。
当然，他们也开设阅读课、文学课，但是阅读课也不是讲课文，而是让学生自己阅读。
据了解，美国、新西兰、澳大利亚等国的阅读课就是让学生到阅览室里读书。
日本国语教材每学期只有3~4篇课文，国语课60%以上时间用于听说、写作和语言知识学习。
观照发达国家的语文课程，我们发现“讲读课文”其实不是语文教育唯一的形态，更不是最佳形态。
因此，我国的语文教学改革应该跳出讲读课文的思维定式，按照学生的心理特点和学习语文的规律，探索中小学语文教学有效的途径和方法，从根本上改变我国语文教学长期存在的“高投入、低产出”的被动局面。
语文课应该用课文学语文 现在，语文课程的一大问题是混淆了“课文内容”和“教学内容”两个不同的概念。
什么是教学内容
教学内容就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。
语文教材中一篇篇课文给出的是“课文内容”，然而它们只是学习语文的例子。
用这篇课文教学什么语文知识，学习哪些方法，训练何种语文技能，需要老师根据自己的教学经验自行选择并确定。
这就给语文老师带来极大的困难，并且一定程度上造成教学内容选择的混乱。
当下很多老师就是把课文内容误当成语文教学内容，因此语文课上完，学生留下的印象多是课文内容的痕迹，而不是语文教学内容的痕迹。
其实，除了少量的古诗词等流传千古的经典篇目，语文课本中的绝大部分课文内容基本不属教学内容。
语文教学内容主要指学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。
这些知识、方法和技能是相对稳定的、不可替代的。
为什么课文内容不等于语文教学内容
因为课文内容是可替代的。
我们可以用这一篇课文教这些语文知识、方法，也可以换一篇课文来教。
在课堂教学中将大量时间花费在文本内容的梳理和思想情感的感悟上，这样的语文往往就没有语文味。
上《月光曲》就讨论月光曲是怎么谱成的；上《鸟的天堂》就讨论鸟的天堂有什么特点，为什么称之为“鸟的天堂”；上《蝙蝠和雷达》就讨论科学家是怎么发现蝙蝠探路的秘密、蝙蝠和雷达有什么关系，等等。
这就把语文课上成了历史课、思品课、科学课，这样的课怎么会有语文味呢
造成“课文内容”与“语文教学内容”混淆的原因，从语文课程内部分析，一是由于这门学科综合性特点所致。
语文课程不仅承担着培养运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。
因此，课文中所包含的思想道德等价值观教育内容也是语文教学内容，教师须处理好这两项任务的关系。
二是语文教材没有明确给定教学内容，需要教师凭经验选择。
这使得部分教师直接将课文内容当成教学内容。
从课程外部分析，是因为受到社会政治环境的影响，在很长一段时期里，语文课程片面强调思想道德教育任务，将情感、态度、价值观教育放到了极不恰当的位置。
其直接后果是异化了语文课程的性质，干扰了语文课程改革的方向。
以本体教学内容为主要目标组织教学 按照课程标准对语文课程功能的阐述，语文教学内容大致可以划分成本体教学内容和非本体教学内容两大类：所谓语文本体教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。
这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。
完成这些教学内容，能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。
所谓语文非本体教学内容，包括情感、态度、审美、价值观教育，多元文化的学习，思维能力和创新精神的培养等。
这类教学内容不是语文课程一科独担的，而是由基础教育各门课程共同承担的，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所发挥的作用，远远超过了语文课程发挥的作用。
本体教学内容和非本体教学内容的提出，能够让我们非常清晰地区分语文课程的本职工作和兼职工作。
作为以学习语言文字运用为课程性质的语文课程，毫无疑问应该将本体教学内容作为教学每篇课文的主要目标。
正如叶圣陶先生所说，国文教学的重心在于语言文字。
虽然国文教学富有“教育意义”，但不是它的“专任”。
然而在常态化的语文课堂教学中，许多语文老师还是将课文思想内容理解当成了一堂课的主要教学目标，也就是说将非本体教学内容作为主要目标，造成本体教学内容与非本体教学内容的错位。
请看下面这个课例： 《高尔基和他的儿子》： 一、揭示课题，创设爱的氛围； 二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深； 三、品读“写信教子”，感悟信的内涵； 四、拓展升华，理解伟大的父爱。
老师再送两句高尔基先生的名言，希望能伴随你们长大
很明显，这堂课的主要目标就是在营造爱的氛围，感悟父子情深，让学生接受爱的教育。
教师围绕这个目标组织课堂教学，其优势是能够实现情感、态度、价值观教育的最大化；但缺陷也非常明显，这堂课主要不是在学习语言文字的运用，而是在感受父爱，获得情感、态度、价值观的教育，其结果就是改变了语文课的性质特点，把语文课上成了思想品德课。
作为学习语言文字运用的语文课，理所当然地应该以完成语文课的本职任务，即以本体性教学内容为主要目标，并且围绕“学习语言文字运用”组织教学过程。
下面我们再通过于永正老师执教《高尔基和他的儿子》的教学环节，来认识语文课应如何正确处理本体性和非本体性教学内容： 一、学习感情朗读； 二、学写批注； 三、根据课文内容写一封信。
这堂课于老师是这样教的：首先学习有感情地朗读课文。
一开始，学生能够朗读正确、流利，但没有感情。
于老师让学生听自己朗读。
于老师读得声情并茂，学生不由自主鼓起掌来。
学生醒悟：是呀，这就叫“感情朗读”。
接下来，于老师让同学模仿他，有感情地朗读课文，然后同桌交流，再全班切磋，让学生充分展示。
接着，于老师和学生一起讨论“这篇课文哪些地方最让你感动”，让学生把这些语段或词语画出来，然后在旁边写批注。
学生写完后，他先让同桌之间交流，然后进行全班评点。
然后，于老师出示自己的评点，让学生体会好的评点应该是什么样的。
最后，于老师让学生根据这篇课文内容，以“儿子”的身份给“父亲”（高尔基）写一封信。
这样，每个学生就有了一次写作练习。
在这堂课中，老师主要不是引导学生分析理解课文的思想内容，而是以课文为例子，引导学生学习有感情地朗读，学习写批注，还结合课文内容让学生练习写一封信。
由此可见，这堂课的教学目标瞄准的是语文本体性教学内容。
有的老师可能会担心，围绕本体性教学内容组织教学，是否会造成学生对课文思想内容不理解
是否会造成语文课情感、态度、价值观教育任务落空
其实这是杞人忧天。
按照语文课程的性质特点，情感、态度、价值观教育应该渗透在语文教学过程之中，是结合语文知识和语文技能的训练同时完成的。
换句话说，对于《高尔基和他的儿子》这篇课文，对“‘给’永远比‘拿’愉快”这一价值观教育，应该渗透在感情朗读、学写批注和写信的过程之中。
按照学生的认识规律设计教学过程 常态化的语文课文教学流程是：初读课文，初步理解课文内容——分段讲读，深入理解课文思想感情——总结提升，小结收获体会。
这样的教学流程是依据理解课文思想内容这一目标设计的，不利于学生对语文知识的掌握和语文学习方法的迁移运用。
因为受制于理解课文思想内容这一主要目标，课文中的语文知识或学习方法教学只能是零敲碎打地添加、穿插，而不能按照这些知识或方法本身的学习规律去教学。
结果就是教师教过了，但学生不会运用。
请看《呼风唤云的世纪》这个课例： 一、初读课文，质疑提问 二、讲读第一段 1. 聚焦第一句：比较设问句； 2. 聚焦第二句：近义词比较“发现和发明”； 3. 体会词语重复的作用：出乎意料的发现和发明。
正是这些发现和发明…… 三、讲读二、三段，体会表达方式 1. 用什么方法表现了20世纪科学的成就
理解“举例说明”的表达方法； 2. 体会说明文用词的准确（“上百万年”“百万年”）； 四、小练笔：20世纪，人类…… 应该肯定，这位老师非常注意抓本体性教学内容，因此这堂课很有语文味，但是这堂课是以课文思想内容理解为逻辑主线设计的，因此存在两个问题。
一是语文知识和方法教学都是碎片化的，所教内容没有内在联系。
比如设问句、近义词比较、说明方法、说明文用词特点，包括最后的练笔，课文有什么，老师就教什么。
二是学生缺少实践操练。
由于一篇课文可教的内容过多，教师又什么也不敢舍弃，因此只能蜻蜓点水、点到为止，没有时间让学生自己实践。
因此有人说，语文课上老师常常“打一枪换一个地方”。
老师追求的是重要内容都“教过”了，至于学生是否学会，则往往不在考虑范围之内。
其实，无论是教语文知识还是语文学习方法，都应该遵循从认识到实践这一学生认识规律设计教学过程。
我们都知道数学老师怎样设计教学过程，每堂课就教一个数学公式，老师用三分之一的时间教例题，然后用三分之二的时间让学生做练习。
因为数学老师明白，如果学生不做题，就不可能真正掌握这些公式。
语文老师在这一点上要向数学老师学习，不能满足于“教过”，应该追求学生学会，严格依据“认识—实践—迁移”的认知规律设计教学流程。
语文是一门实践性课程，学生的语文能力是在实践中形成的，因此语文教学中必须保证学生有充分的练习时间。
语文老师必须深刻认识到：评价一堂语文课是否有效，其核心指标主要不是看老师教了多少知识，而应该看学生学得如何。
语言积累比语文知识与方法学习更重要 重视语文知识和语文方法的学习是现代语文教学的一大进步。
必要的语文知识和方法的教学可以促进儿童语文能力的发展，这毋庸置疑，但语文知识和方法的教学必须以大量的语文积累为基础和前提。
语文课程标准明确指出，“关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握”。
我们必须明白，在儿童“悟性差，记性好”的年龄段，片面强化语文知识和方法教学，并因此放松甚至放弃语言积累，会对儿童一生的语言发展潜能产生极大的负面影响，而这种损失在今后任何时候、采用任何方法都可能难以弥补。
我们来研究下面这段课文的教学内容： 也许，就在不远处，有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。
也许，会有一群善于奔跑的羚羊突然窜出来，还没等你看清它们，又消失在前方的丛林中。
也许，你的运气好，会在远处密密的竹丛中，发现一只憨态可掬的大熊猫，正若无其事地坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶。
也许，你还会看见一只行动敏捷的小熊猫，从山坡跑下谷底，对着湖面美滋滋地照镜子。
教学这段话，老师一般都会去抓4个“也许”组成的排比句式，或者抓特点描写动物的写作方法，好老师还会具体分析怎样通过外貌、动作、神态描写把动物特点写具体。
这些都是老师备课时细读文本所发掘出来的教学内容，应该肯定。
这些内容有些属于语文知识，有些属于写作方法，都是语文课程本体性教学内容。
需要研究的是，这段话还有没有更值得学生学习的语文内容
有，那是文本的语言。
读一读课文中描写金丝猴的一段话：“有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。
”同样是这个意思，如果换成学生的语言极有可能写成“一只金丝猴在大树上看着你”“看到树上有一只金丝猴”“看到一只机灵的金丝猴在树上看着你”——学生的语言往往就是一句话，而课文写了三句。
这就是学生言语与课文语言的差异。
作者是怎样用书面语言来写金丝猴的呢
他先写这是一只什么样的金丝猴，“体态粗壮”写出了它的样子；再写这只金丝猴在哪里，“攀吊”把金丝猴的调皮写出来了；然后写金丝猴是怎样看人的，不是看，是“窥视”，它是“眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视”，写出了金丝猴的机灵、警觉。
学生写的是一句，课文写了三句；学生只是写出金丝猴看人，看不出金丝猴的特点和样子，而课文写出了这是一只怎样的金丝猴，它在哪里看人，它是怎样看的，把金丝猴的调皮、机灵、警觉写得很具体、很形象。
这就叫会写。
怎样把文章写具体，大多数学生最痛苦的是没有语言，遭遇的是语言痛苦，可语文老师却把教学重点放在文章的写法上。
写作方法的教学固然也很重要，但对语言发展关键期的小学生来说，语言的积累更加重要。
因为语言知识和写作方法的运用必须以大量的语言积累为基础和前提，缺少一定量的语言积累，再多的语文知识和写作方法都无用武之地。
就像建造房子，首先需要准备砖头、木头等建筑材料，建筑材料的数量决定房子建造的高度。
如果缺少建筑材料，再好的建筑设计都没有用。
当然，我们并不是要否定语文知识和方法在语文教学中的价值，只是想表明这样一个观点：处于语言发展关键阶段的小学生学习语文，语言积累比语文知识与方法学习更重要，对他们语文能力的提高更有效。
现代语文教学过于强调语文知识与方法的教学，将其作为语文课程教学的重点，其实并不一定符合儿童语言学习的规律，这一点必须引起我们的重视。
如何在小学语文教学中培养学生的情感态度与价值观
1、在汉字教学中培养 汉字不仅是一种言语符号，还传承着中华民族悠久灿烂的文化。
教学中，我们应充分利用它的优势，使学生学习汉字的过程成为认识世界、丰富情感、辨明事理的过程。
2、在阅读教学中培养 阅读教学是语文教学进行情感、态度、价值观渗透的主阵地。
因而，在实际教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中受到思想和感情的熏陶，形成正确的价值观。
