一个语文教师的教学感悟
参加工作15载，从事语文教学颇有些年头，一届届的学生毕了业，虽不敢说桃李满天下，也算是育人无数，有时心里不免美滋滋的。
但是谭辉辉这个学生，让我牵挂，也让我思考。
他是一个智力正常的孩子，但在他八年级的试卷上写满了歪歪扭扭的所谓的汉字，只得了可怜的14分。
看到试卷的那一刻，我真想狠狠地痛骂他一顿……然而，愤怒、惊讶、自责之后，更多的是思考，反思自己在语文教学方面还存在哪些不足，也生发出一些感悟。
首先，语文教师要多读书，提高自身修养和底蕴，用自己的学识去濡染学生。
参加工作十几年来，迫于工作的压力，能静下心读书的时间越来越少。
读书能够改变人的气质，提升人的品位和修养。
特别是语文教师，如果连《语文课程标准》规定的学生必读作品都没有读过，你怎么指导学生读书
读书不仅是自身成长的需要，也是教师职业的需要。
《语文课程标准》指出：“好的教师是学生可信任的人，是拥有专业力量的值得尊重的成人。
这种教师的权威不是‘外部强加’，而是‘内在养成’的；不是靠制度的力量确立的，而是通过教师的教学风格树立起来的。
”语文教师应当有选择性地读书，而两类书必须要读：一是读与自己专业相关的书，帮助自己提高学科教学能力。
博采众长，方能丰富我们的教学理论和实践，增强我们做一个学者型教师的底气。
叶圣陶的“教，是
小学语文老师的教学基本要求有哪些
小学四年级语文下学期教学工作总结光阴似箭，日月如梭。
转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以，我们四(*)班全体师生在学校领导的大力支持和直接领导下，在各科任老师和家长的积极配合和耐心帮助下，圆满地完成了教育教学工作任务，并取得了一定的成绩：期末考试，语文科平均分*分，及格率*%，优秀率*%。
**、**、**三位同学分别荣获年级语文、数学、英语三科期考总分第*、第*、第*名，现将具体工作总结如下：一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
（一）、注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。
在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起。
小学一年级语文上册教师教学用书该怎么办
一 教材简说书中以连环画的形式安排了三幅图，讲小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷想给他点酬劳，小明不肯要又无法拒绝，不知该怎么办。
让学生帮小明出个好主意。
二 学习目标1．能借助图画了解图意，说出图画的内容。
2．帮小明想个办法，并能把想到的办法说清楚。
然后评一评谁的办法好，谁说得好。
三 教学过程(一)设疑导入。
有个小朋友叫小明，他很爱帮助别人，可今天遇到了一个大难题，该怎么办呢?(揭示话题)(二)看图了解图意。
让学生先仔细看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说。
鼓励学生用自己的话把发生的事说清楚。
可先在四人小组里练说，再指名说。
通过讲述，了解难办之处：小明乐于助人不要报酬；老爷爷过意不去，一定要酬谢。
(三)想办法，出妙计。
同桌讨论：如果你是小明，你会怎么办?(四)交流。
在交流过程中，教师要鼓励学生把自己想的办法说出来，不轻易肯定或否定，只要求学生把话说清楚。
学生可能会想出以下的办法：(1)收下钱，每天照常取奶送奶。
(2)不收钱，以后不给王爷爷取奶了。
(3)先收下钱，照常取奶，再设法处理王爷爷给的钱。
如，把王爷爷给的钱攒起来给王爷爷买生日礼物。
(4)通过自己努力或找朋友帮忙，说服王爷爷改变决定。
(五)评议。
评一评谁说的办法好，为什么?评一评谁说得最清楚，最明白。
(六)学编故事。
赞成同一种办法的合作编故事，评出“故事大王”。
(七)把自己编的故事演一演。
先分组表演，再把编得好 演得也好的选出来，表演给全班同学看。
四 教学时间教学本课可用1课时。
16小松鼠找花生一 教材简说花生在地下结果的特性，为常人所知。
但在许多小朋友的眼里，却是个谜。
于是，便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生。
小松鼠原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。
可是，等啊等，等到花都落了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢?本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。
课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼 浅显，符合儿童特点。
识字 写字和朗读课文，知道花生结果的特点，是本课的教学重点。
1．认识12个生字，会写3个字。
2．正确 流利地朗读课文。
3．知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。
二 学习目标(一)识字写字1．识字。
生字的呈现方式和指导方法可以灵活多样。
有的字可在揭题时识记，如，“找 生”；有的字在读课文时随机认识，如“旁”。
要提醒学生注意，读准翘舌音“找” 带后鼻韵母的字“生 旁 种”。
鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。
如，用“熟字加偏旁”的方法识记“种 呀 外 艳”；用编字谜的方法(一头牛站在独木桥上)记住“生”。
巩固生字提倡结合具体语境进行。
如，将生字“找 生 格 外 呀”编进儿歌：“小松鼠，找花生，没找到，格外急。
花落了，果结了，花生呀，在地里。
”还可以引导学生从身边的常见物品中找生字。
如，语文书上的“语” 田字格本上的“格” 值日生袖标上的“生”。
2．写字。
本课要求写的三个字中，“生”字只需稍加提示：竖在竖中线上，起笔要比撇高些。
重点要指导“里 果”。
里：先写“曰”，写扁一些，最后一横在横中线上。
第五笔是竖，写在竖中线上。
最后写两横，上横短，下横长。
这个字的笔顺容易写错，要提醒学生仔细观察。
果：先写“曰”，写在上半格，然后写“木”，一横一竖分别压在横中线和竖中线上，撇 捺要舒展。
(二)朗读感悟本课课文较长。
可以采用多种方法让学生朗读，把课文读正确，读通顺。
本课语言浅显，富有童趣。
教学时不必分析讲解，要让学生在读中感悟小松鼠心情的变化。
重点指导第四 五段的朗读。
第四段：用较慢的速度表现出小松鼠急切渴望的心情；第五段：结合图画和具体语境理解“自言自语 奇怪”，在感悟的基础上朗读。
第二段中小松鼠和鼹鼠的对话可以采用分角色读 表演读的形式，激发朗读的兴趣。
(三)实践活动1．通过查阅资料或向家长 农民伯伯请教，了解花生的生长特性。
2．以《花生找到了》为题，让学生把故事讲完，并说给父母和伙伴听。
3．调查了解，我们吃的食物当中哪些也是长在土里的。
这类食物很多，如土豆 山芋 萝卜 山药，学生汇报后老师应充分肯定。
(四)教学时间教学本课可用2—3课时。
三 教学建议(一)猜谜激趣，揭示课题1．猜谜引入课题。
谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。
2．出示课题，认识“生 找”。
(二)自主朗读，读通课文1．借助拼音，用自己喜欢的方式把课文读正确。
2．学生一边读，一边画出生字，读正确。
3．指名读课文，检查自学生字情况。
小老师教读“格外 鲜艳 自言自语”。
4．同桌合作，互读互听，把课文读通顺。
5．选择自己喜欢的词语或句子，读给大家听。
(三)朗读课文，感悟内容1．分角色朗读第二段中小松鼠和鼹鼠的对话。
(1)找出小松鼠和鼹鼠的对话。
(2)启发学生想一想：怎么把对话读得有趣?(3)与学习伙伴一起分角色读。
(4)教师左手戴小松鼠手套，右手戴鼹鼠手套，示范表演，把对话读得生动有趣。
(5)请学生自由选择读的方法，上台表演读。
2．朗读感悟第四 五段。
(1)课件展示课文第二幅图，看图和结合具体语境，理解“奇怪” “自言自语”。
(2)朗读体会，感受小松鼠的心情变化。
3．讨论思考：花生真的被摘走了吗?(四)巩固生字，课外延伸1．读儿歌，复习生字。
小松鼠，找花生，没找到，格外急。
花落了，果结了，花生呀，在地里。
2．用其他形式巩固要求认识的字。
3．指导书写“里 果”。
4．续编故事《花生找到了》。
对小学语文课堂教学改革的几点感悟
《语文课程标准》的颁布，给我们的小学语文课堂教学改革带来了新的理念和新的思索。
作为教学主阵地的小学语文课堂，在这场声势浩大的变革中已摆脱了我们曾经难已割舍的情愫，正轻装上阵，走向光辉灿烂之路。
语文是有生命的，语文的生命是在主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中融入的。
因此，新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。
它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。
所以，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。
一、小学语文课堂教学改革的理念小学语文课堂是充满活力的“生命课堂”。
新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。
其基本内涵是学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的……正如学生追求的“我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔;我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。
小学语文课堂中教师应是“助推器”。
教育家赞可夫指出：“教育法一旦能触及到学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。
”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的方法就是教师的赞赏。
一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。
在这里孩子的心灵能够得到舒展，使他们在“我是好孩子”、“我能行”的心态中找到自信。
课堂上教师即时的评价、点拨是最直接、最有效的激发学生信心的手段。
如在朗读中，教师就可以这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的一位
”“这个句子你读得多好啊
请你再读一遍，大家仔细听。
”“你读得最响亮
站起来时就要这样大大方方。
”“你读得真好听
老师要谢谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。
不过，你要是加上表情就更好了。
”……这样的表扬，这样的评价，会使学生如沐春雨，对其他学生，也是一种引导和教育。
二、小学语文课堂教学改革的思路多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。
可见，让学生在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。
要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。
学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。
在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“活动”是新课堂最直观最本质的特点之一。
我们要设计、要创造、要探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。
也只有这样，以实践活动为板块完成的教学，会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破课堂中死气沉沉的氛围，语文课堂也就充满了生机与活力。
课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。
这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。
每个学生都是活生生的人，都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体。
因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。
因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
三、小学语文教学教学改革要以合作探究为手段合作探究是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。
语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。
通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。
学生只有合作，才能实现不断进步。
教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习，在合作中发展。
同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高;也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。
比如在“综合性学习.写作.口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案;就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。
可见，以合作探究为手段的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。
四、小学语文课堂教学改革要以拓展延伸为平台新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。
的确，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在、无时不有。
语文教师要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养及实现学生的可持续发展打下基础。
因为教师的教学是用教材教，而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文学习课程资源。
学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源，学校与家庭、家庭与家庭之间存在着学习资源，另外，社区的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。
作为语文教师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服好务。
新课程是理念、是精神，更是实践和探索。
我们语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，使整个课堂焕发出生命的活力。
