听小学古诗教学的讲座收获与感想怎样写
为了提高幼儿的积极性，也为了让更多的幼儿们了解认识。
例如我在教幼儿们学习古诗《秋夕》时，先让在幼儿们初步的理解诗意，我们老师最要注重让孩子们进行反复不断地、有感情地吟诵。
在反复的感情诵读中，孩子们会积极想象，把自己置身于古诗的意境中，探索古诗的意境美。
我记得爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而幼儿的想象力则概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，而我们教师的古诗课堂提问不仅是教师的行为，应充分地尊重幼儿的主体地位，教师应充分调动幼儿的主动精神，古诗课堂提问才能由教师的单方面的行为真正变为师幼共同的行为，才能真正发挥应有的功效哦! 再次我们在古诗教学时介绍作者和时代背景不要过细、全，在教学中首先帮助幼儿们集中精力领会诗文的大体意思，让幼儿们很快进入角色。
如果过全过细的介绍作者与时代背景，一是会转移幼儿们的注意力，正确的方法是选择与该古诗有密切关系的且有助于帮助理解诗意的内容，左右重点的介绍，使幼儿们了解诗的作者及生活的年代。
啊，古诗教学所给予幼儿的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会&&幼儿们在与古诗进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
我记得陶行知先生提出要解放幼儿的大脑，就是要开发幼儿的智力，激发幼儿的学习兴趣，充分发挥他们的主体作用和聪明才智，引导他们积极地思考和主动地探索。
于是我借鉴了陶行知先生的解放大脑的思想，在教学的过程中给幼儿独自思考和主动探索的机会，从而为幼儿营造了无限开阔和想象的空间，能让一个不认识字的幼儿通过画面就能读出古诗大意。
古诗是我国灿烂传统文化中一颗璀璨的明珠。
那么，如何让孩子们领略古诗的美，让孩子们通过古诗的学习，进而受到传统文化的熏陶呢?在教学的实际操作中，我们的老师往往陷入两难的境地：讲多了，破坏了古诗的整体意境美;讲少了，我们的幼儿们们又难以逾越理解的障碍。
吟诵古诗，需要的则是反复不断、要有感情。
古诗的图画形式多样，而孩子们读古诗的热情和不断发现其中的乐趣，会让你见识到什么叫百读不厌。
回顾这个学期的古诗特色教学工作，可以说是顺利地完成了教学任务。
古诗吟诵教学法初探
古诗吟诵教学法初探【中图分类号】g623.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）07-0068-01吟诵是传统诗词文赋的诵读方式，不仅如此，它还是创作方式、教育方式、修身方式、养生方式，是汉文化的意义承载方式和传承方式，它是中国式读书法。
吟诵是吟和诵的组合词，语境不同而含义不同。
“吟”有两个意思：一是声调抑扬地念，一是指作诗、写诗及推敲字句，均为引申义；“诵”是指背诵和朗读，为本义。
因此，“吟诵”不单指声调抑扬顿挫地诵读，它是一种欣赏方法，通过吟诵的方式来欣赏感悟中华传统诗文的声韵涵义；它还是一种学习方法，借助吟诵来探究古诗文是如何遣词造句，从而简洁生动地表现除了圣人先贤们的精神真谛、感性心得；它更是一种创作方法，吟诵是对古诗文的一种再创造，在学习的过程中，不同的人有不同的感悟和收获，可以是用声音来再现，也可以是用文字来表现。
课堂，是教育教学改革的主阵地，吟诵的传承与发展不能仅仅局限在课外的活动和学生兴趣的培养中，将古诗教学与传统吟诵相结合才能真正让学生掌握吟诵的方法，感受吟诵的魅力，所以，课堂应是进行吟诵传承的主要阵地。
为此，我进行了一些尝试，针对小学古诗教学的特点，结合古诗词吟诵法，将古诗教学活动基本划分为四个活动板块，也称之为“古诗四读法”。
①关注平仄：既然我们要求学生按照平长仄短来读，入声字又强调读得促、短，我想就有必要引导学生探究这么读的目的，让学生通过声音来探究文字
小学语文古诗文吟诵的教学策略
【摘要】统编教材低年段教学目标提出：让儿童诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，对促进学生个体成长以及传承经典文化意义重大。
温儒敏教授明确表示：中小学校在开展古诗文教学时，应该少一些朗读，多一些吟诵。
吟诵曾经是私塾、官学里读书学习唯一的读书方式，最基本的教学方法。
多年前大批学者呼唤吟诵归来，从叶圣陶至周有光、叶嘉莹、南怀瑾。
叶嘉莹先生说：“我以为吟诵之目的不是为了吟给别人听，而是为了使自己的心灵与作品中诗人的心灵能借着吟诵的声音，达到一种更为深微密切的交流和感应。
”现在“吟诵”这种传统的读书方式终于在教育部的指导下回归当代语文教育了，社会各教育领域都在进行积极的推广。
从大学到小学，吟诵教学正慢慢渗透到语文教学的各个层面。
本文中重点介绍小学古诗文吟诵的教学策略和几点具体的方法和步骤。
【关键词】小学语文；古诗词；吟诵教学【中图分类号】G623【文献标识码】A小学生对古诗文吟诵非常陌生，不能因为吟诵的学习影响了学生学习古诗的兴趣，所以吟诵教学要以引起学生的兴趣为重点，学会最基础的吟诵为目的。
这些要点知识的讲解主要是在调动起学生学习兴趣的时候，一点一点分步渗透，设计出“找韵脚、标注二四六字发音”等趣味教学活
小学语文古诗文吟诵的教学策略
【摘要】统编教材低年段教学目标提出：让儿童诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，对促进学生个体成长以及传承经典文化意义重大。
温儒敏教授明确表示：中小学校在开展古诗文教学时，应该少一些朗读，多一些吟诵。
吟诵曾经是私塾、官学里读书学习唯一的读书方式，最基本的教学方法。
多年前大批学者呼唤吟诵归来，从叶圣陶至周有光、叶嘉莹、南怀瑾。
叶嘉莹先生说：“我以为吟诵之目的不是为了吟给别人听，而是为了使自己的心灵与作品中诗人的心灵能借着吟诵的声音，达到一种更为深微密切的交流和感应。
”现在“吟诵”这种传统的读书方式终于在教育部的指导下回归当代语文教育了，社会各教育领域都在进行积极的推广。
从大学到小学，吟诵教学正慢慢渗透到语文教学的各个层面。
本文中重点介绍小学古诗文吟诵的教学策略和几点具体的方法和步骤。
【关键词】小学语文；古诗词；吟诵教学【中图分类号】G623【文献标识码】A小学生对古诗文吟诵非常陌生，不能因为吟诵的学习影响了学生学习古诗的兴趣，所以吟诵教学要以引起学生的兴趣为重点，学会最基础的吟诵为目的。
这些要点知识的讲解主要是在调动起学生学习兴趣的时候，一点一点分步渗透，设计出“找韵脚、标注二四六字发音”等趣味教学活
作为古诗词吟诵会的主持人写一段开场白
诗歌是文明浓缩的经典，诗歌是需要汇聚的精华。
自春秋萌芽，到唐宋巅峰。
做为我们中华文明的见证者，为我们记录和分享了古人先辈们的生活与经历。
它不仅陶冶了诗情画意，更是饱含了深刻的思想与哲理。
今天，让我们继承和发扬这个优秀的传统文化，谱写和吟唱这流传千年的优美诗情
如何指导小学生进行古诗词吟诵
【摘要】中国是一个诗的国度，古诗不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格。
作为一名教师我们应该抓住古诗这一教学内容，通过古诗教学提高学生的文化素养，引导学生从古诗中获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力。
如何使古诗教学贴近学生，能真正促进学生对古诗的吸收和积累，本文进行了有关古诗教学的探索。
【关键词】小学语文古诗词教学方法【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）31-0058-01为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我通过长时间的教学实践，总结出了以下策略：一、吟诵成韵，感悟诗境《语文新课程标准》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读与默读……有些诗文还要求诵读，以利于积累经验。
体验，培养语感。
”由此可见，诵读应贯穿小学语文诗词教学的全过程。
如果只要求他们死记硬背，会使学生感到枯燥乏味，时间久了，他们就会对古诗失去兴趣，运用一些有效的方法，创设多种情境，拉近古诗与生活的距离，可以引导学生更好的理解古诗，使他们易于朗读，乐于背诵。
3.唱读：诗歌与音乐相伴而生，优美的曲调能
古诗词如何吟诵
东南一带吟诵所采用的调都是唐文治的唐调。
·吟诵体现了读者与古诗之间的平等关系（有别于以前的批判、分析），容易获得“同情之了解（陈寅恪语）”·吟诵基于中文的音乐性：声韵和声调。
·郭绍虞著有《中国语调中的声音美》。
·律诗成熟于唐代，因此吟诵应该用隋唐音现在只能用“拟音”（ 参照标准为方言），不能用普通话（普通话源自元代）。
·《广韵》反应了唐宋的实际语音状况。
分为206部。
各部字数多少不一。
后人为了写诗方便，整理成为只有106部的《平水诗韵》。
在实际的诗歌创作中，106部的某些部中字以与其他部中的字通用。
·平仄与声调有关，与韵无关。
现在是“平上去入”四声，秦汉时声调更多。
· 分四声法平声平道莫低昂， 字例：山、川、船、夫 →平上声高呼猛力强。
字例：孔、水、语、上 →仄去声分远道， 字例：送、意、处、会 →仄入声短促急疏藏。
字例：（没讲） →仄
新课标对小学古诗词教学提出了哪些要求
新课标关于古诗文阅读的要求： 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累.感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
如何指导小学生进行古诗词吟诵 崔俊萍
首先也是最重要的，背。
。
。
可以想办法提起他对诗词的兴趣，然后要尽量挑选他可以理解的诗词，先讲解，明白意思之后再背就容易多了。
可以尝试边写边背，这样记忆深刻些还有日常可以帮助他背，聊天的时候，玩的时候，可以暗示性的讲给他听， 耳濡目染，记的会比较快
