如何落实高效课堂教学的环节及备课
1、集体备课可以显著提高教育教学效果\\r教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。
走进新课程，面对新教材，笔者以为老师们通过这几年的探索和学习，他们也掌握了不少先进的教育理念，他们缺少的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。
集体备课，正好提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提高教育教学效果。
越是地处欠发达地区、师资薄弱资源缺乏的学校，集体备课的效果更为显著。
\\r2、集体备课可以促进教师的专业发展\\r集体备课是校本教研的一种活动，长期坚持集体备课，可以使教师在教学的认知、行为方面向更科学更合理的方向转化，并对自己的教学工作进行不断的更新和全程优化。
教师的素质历练，业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思的过程，就是教师专业发展的过程。
校本教研离不开大家的智慧，教师专业发展离不开集体的协作。
因此，集体备课是促进教师专业发展的有效途径。
\\r3、集体备课可以分享与积累课程资源\\r你有一个思想，我有一个思想，交流一下，就能产生无穷的思想与智慧。
\\r每个教师在备课前，往往依据课程标准，做一些前期准备，有针对性的搜集一些相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等，集体备课为教师提供了展示与交流这些资源的平台，参与者通过广泛的交流和分享，就可以互同有无，有选择的处理资源信息，并把有用的课程资源归纳充实到自己的教学实践中去，集体备课，不仅达到了资源共享的目的，而且，还可以不断积累和丰富教学的课程资源。
\\r4、集体备课可以发扬团队的协作精神\\r团队与合作是集体备课的两大主要的组织特征，集体备课往往以备课组的形式呈现，那么，集体备课的成败取决于备课组成员间的合作关系与协作精神。
有专家就教师的相互合作，总结概括出七大益处：“心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革，” 从中可以看出，只要正确组织好集体备课，发挥它的积极作用，不仅可以完善课堂教学，而且，教师在集体备课的参与、分享和汲取中，不断完善自我，更加团结，进一步凝聚起团队的协作精神。
\\r5、集体备课可以浓厚学校的教研氛围\\r学校的教研工作离不开课堂教学的研究，集体备课实际上就是一种如何完善课堂教学的“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际和最有效的问题。
集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于集体智慧的交流而得到认识上的结晶，这种认识能更好地指导教学实践，集体备课把理论和教学实践有机的结合起来，不断丰富和积累教学的实践经验。
同时，在集体参与备课的行动研究与反思中，潜移默化的浓厚了学校教育科学研究的氛围。
\\r在新课程不断推向深入的今天，集体备课的积极作用应该引起广大教育工作者的重视和应用。
\\r1、精心组织，为教师搭建专业发展的平台\\r集体备课往往流于形式的原因，就是组织不力，校长和教育管理者对集体备课认识不足，重视不够。
其实，每一个教师在自己的教学实践中，或多或少都有一些感悟与体会、经验和教训，他们渴望有人组织和引领大家一起交流，一起反思。
新时期的校长就要勇于承担起引领教师成长，为教师发展助力的历史重任，正确认识集体备课的积极作用和意义，要有计划的认真组织教师积极参与，确保集体备课的时间充裕、地点固定和内容落实，校长要从这样一个高度来认识：那就是精心组织好集体备课，就是为教师搭建了一个学习、交流和共同发展的平台，就是为教师的专业成长助了一把力。
\\r2、依据课标，作好集体备课前的准备\\r集体备课首先要有一个组织者，这个组织者或是教研员也可以是备课组长，在集体备课前要根据实际制定出备课的计划、内容和范围，立足课程标准，输理出教学的目标、难点和重点，拟出备课要讨论的重点提纲。
参与备课的教师要依据课标，通览教材，对本单元的教学内容进行初备，在总体把握的基础上，整理自己的困惑与反思。
只有组织者和参与者从思想和内容两方面均作好充分准备，集体备课才有内容可备，才能有效、顺利的进行。
\\r3、充分交流，营造集体备课的良好氛围\\r加强交流，充分发表意见，是集体备课的关键环节。
集体备课既要有重点发言人，也要有大家的集思广益。
组织者不能以“权威”的见解一锤定音，而是要创设集体备课民主、平等、和谐的交流氛围，组织和引导大家畅所欲言，适时把握讨论的话题，重点讨论与交流教学内容的重、难点部分、教师个人备课的困惑、教学实践的反思等，还有部分教师教学实践失败的经验与教训，只要对大家有借鉴，都是难得的财富和智慧。
成功的集体备课通过个人初备的认识与大家的集思广益间的充分对话，产生思想与智慧的火花，达到相互分享，相互促进，相互提高的目的。
\\r集体备课的过程，是大家奉献教育智慧、群策群力完善和优化课堂教学的过程。
因此，笔者以为，集体备课必须要围绕课堂教学，重点做好如下一些实事：一是要明确一个目标，明确教学目标，要由整体到局部，即小课标要服从于大课标，不同的单元目标，必须要以相应的课程标准为依据，课时目标要根据单元目标和学生的实际来确定；二是提出一些问题，这是由具体到概括的过程，即提出的问题要具体、实际，如创设什么样的情景导入新课、某个教学环节如何设计、怎样优化课堂练习等等，问题越具体，解决问题的方法和策略就越概括；三是研究一些策略，在广泛讨论问题的基础上，有针对性的解决问题，形成共视，概括出最优的教学策略，由理论转化为实践；四是分享一些资源，集体备课中教师的一个点子、一个经验、一个教训、一个案例和一个设计等，都是可供大家分享的备课资源，有选择的充实到自己的教学设计中，就能完善自己的课堂教学。
\\r5、充实完善，分享集体备课的成果\\r有效的集体备课过程，应该由备课前的构思准备、备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。
备课前的准备是为了有的放矢，备课中的研讨交流是为了达成共视，而备课后的充实完善是集体备课的目的所在。
备课后的完善阶段是集体备课的重要环节，也是教师分享集体教育智慧，吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造、再提升的过程。
大多集体备课只是做好一些笔记，完成一项教研任务，往往热烈讨论的高潮过后，教师依旧我行我素，忽略了完善阶段，结果，大大折扣了集体备课的效果。
集体备课的充实完善环节，还应该包括教师上课后，对自己教学过程的二度设计和教学行为的矫正与反思。
笔者以为，备课后的充实完善环节做得越具体，越能达到提升自我的目的，集体备课才能够真正达到促进教师专业发展的目的。
\\r五、集体备课与“五课”活动\\r“五课”活动：即设计一堂课、说好这堂课、上好这堂课、反思这堂课、评析这堂课的教研活动。
它是新时期学校进行校本教研的最好的切入点，是课堂教学研究行之有效的手段之一。
“五课” 既是教学管理形式，又是一种教师培训活动，它不是“备课”、“说课”、“上课”、“思课”、“评课”五者的简单相加，而是围绕一个教学中存在的问题与困惑，提出研究课题，教师通过 “备、说、上、思、评”全过程的积极参与，与自己的教学行为进行“对话”的一种课堂教学的教研模式，它具有广泛的参与性、合作性、探究性和反思性。
“五课”活动不是要人人过关的轰轰烈烈的阶段性运动或形式，而是一种贯穿教师工作生活始终的、常规的校本培训方式。
\\r虽然，“五课”是一个有机的整体，但是，不难看出设计或备好一堂课，是“五课”活动的基础和保障，没有“备课”何谈“说、上、思、评”的研讨环节
因此，重新认识集体备课，可以更有效的组织开展“五课”活动。
如果说“五课”活动是校本培训的方式和手段，那么，集体备课是开展“五课”活动最有效的组织形式。
集体备课的过程中虽然侧重于“备”，但教师教学行为的反思性和研讨性，决定了集体备课同样贯穿了“说课”、“上课”、“思课”和“评课”，毋庸质疑，“五课”活动中包含了集体备课，集体备课是达成“五课”活动的有效途径和媒介。
\\r无论是集体备课，还是“五课”活动它们具有的共性是：合作探究，参与反思，同伴互助，共同成长。
教师发展要自我觉醒、自我提升，就必须要积极投身于行动研究和校本培训活动中，潜下心来钻研“五课”活动，静下心去进行集体备课，只有这样，才能真正实现教师专业的发展，与新课程共同成长。
如何在保证集体备课成果的基础上充分展示个体特点和教学风格
经验+反思=成长优秀教师=教学过程+反思如果不反思，你写二十年教案，也成不了名师，只能是个教书匠。
关于课后反思的建议课后反思是备课必不可少的组成部分。
一堂课的备课只是教师的主观预设，在实践中的生成能够为教师的以后备课提供宝贵的经验，应该引起每位教师的重视。
课后反思不在多，贵在精。
可以记录这些内容：（2）记下规律。
课堂教学中教师总会有所感悟，应该及时地将这些感悟记下来，从中发现点滴的教学规律，并思考提炼出实用而有创新的课堂教学方法。
（3）记下精彩。
在课堂教学中的精彩之处应该在备课中有批注或勾画。
这些记号可以用固定的色彩做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样不但可以为下次备课提供捷径，还可以通过集体备课的形式进行资源共享。
（4）记下败笔。
有成功，就有失败。
失败并不可怕，但须及时发现并总结，避免下次重蹈覆撤。
对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于教师自身快速成长、迅速成熟。
（5）记下灵感。
在课堂教学中，随着师生思维火花的碰撞，有时教师会从那里得到灵感，甚至产生顿悟。
这是一定要将这些智慧的火花记录下来。
这些宝贵的资料会为教师自身的成长提供新的动力。
在进行以上记录时，可以采取以下形式：（1）勾画圈点。
直接在备课教案上进行圈点勾画并进行批注，能够起到醒目的提示作用。
（2）旁批。
许多教师都习惯在备课本上留出一点空间作旁批，旁批能够起到及时的修正、强调作用。
（3）课后集中的记录。
如果教学设计有大的调整或上课过程中有精彩的片段，可以及时地集中记下，为以后的教学提供借鉴。
如果上课后有需要及时补充的环节也可记下抽时间给学生查漏补缺。
写课后反思追求短短小精悍；平平中见奇；快快捷及时。
青年教师要想快速成长，就一定要养成写课后反思的好习惯，抓住教学中闪现出的智慧的火花。
高效的课堂必须先从备课这一关入手。
写一份优秀教案是教师教育思想、教学智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。
青年教师朋友们，既然我们选择了教师这一职业，就是选择了艰苦和平凡，看看，我们身边的优秀的老教师们，兢兢业业地干了一辈子，教了一辈子书，写了成落成落的教案，现在还是认认真真、不知疲倦地写每一天的教案。
他们是青年教师学习的榜样。
听课学习心得
范文一仅供参考 9月16日，我校全体数学到育才学校去听课学习。
我两节数学课，真的是感受颇深，受益匪浅，让我充分领略了课堂教学的无穷艺术魅力。
现就这次学习谈一谈自己的点滴体会。
一、收获 1、出去听课比在学校闭门造车受益要快要多，要来得直接。
2、真实——课堂教学应该追求的境界 在我们的观摩课教学中我总是觉得雕琢，事先准备的痕迹太过浓重，我自己的体会就比较深刻，当然我所说的并不是不备课一点准备都没有，而是不应该把每一句话每一个答案都要事先给学生灌输，害怕再作课中出现纰漏，我以前确实就有过这样的顾虑，因此当一节课在我不停的灌输给学生，然后在作课时，就觉得我的每一句话，学生的每一个答案都是准备好预设好的，而不是适时生成的，虽然按部就班成功的完成了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性，多了几分虚假。
听了两位教师的课后，我觉得在教学中他们做到了真实的教学，首先教师为学生创造广阔的思维空间，使学生暴露思维的真实，例如六年级的那节课，在他的教学中没有一种固定的答案，而是拓展了思维的空间，这样学生的思维很活跃，即时生成的答案各式各样，让人找不到雕琢的痕迹，很真实。
其次，学生畅所欲言，让学生凸显个性的真实， 3、情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学有效的手段 我记得朱乐平老师说过教学情境的设置应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。
特别是像我们学校的学生更要注重与生活实际的结合，因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌握技能。
所以情境的创设需要我在生活中教学中多观察，多思考，多操作。
4、三维目标的整合——课堂教学的更高要求 我们的教育观点从最开始的注重教书对学生知识的传授，到提倡育人的重要性，我们的观念都有了逐级的改变，那么现在课改又提出了“三维目标的整合”，所谓的“三维目标”就是：“知识与能力，过程与方法，情感道德与价值观”，要求教师在教学中尽量做到这三个目标的整合，而且是“品之有味，寻之无迹”，如在三年级数学课的教学中，她通过教学让学生体会到了，不同的事物从不同的角度去看去评定都会有不同的结果和答案，那么做人就是这样我们不应该以一种标准去看待我们周边的人、事，我们要从多角度去思考一个问题，所以这节课就是在这样的看似在作练习的过程中，让学生通过学习知识，提高了学生分析判断事物的能力，同时也教会学生如何做人。
做到了“三维目标的整合”。
5、亮点——让课堂教学生辉的装饰品 能让听者有畅所欲言的欲望的课就是一节好课，能够让听者回去就可借鉴操作的也是一节好课，我觉得一节好课并非是很完美的，哪怕只有一个亮点，能够引起大家共鸣，我觉得都是好课，其实那位六年级老师的课并不是像我想象中的那么好，而且在我们学校应用起来未必就很实用，但是在他练习的设计中，他采用了层层递进、小组合作，并让学生进行质疑，我感到了教学的效果非常好，这就是一个亮点，使这节课生辉。
6、教师素质之高，学生习惯之好。
是我们该思考如何去做。
二、自我反思 总之，听了两位教师的课，看了气势宏伟的广播操，我充分认识每一次外出学习对于我都是一种反思和激励，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足，在以后的教学中，一定要严格要求自己：做到课前认真解读教材，根据学生的实际情况设计出合理的教学流程；课后认真反思，坚持写好教学后记；多看书学习，多做笔记，不断提高自己教学业务水平。
如何提高教学质量教导主任的发言
一﹑抓教研组，备课组的工作，提高学科的整体质量高度重视，目标明确，正常有序，保证质量的教研组活动，是推动学校教学工作，教改工作，教研工作的有力保障。
我校高度重视教研组在教学管理和实践过程中的重要作用。
制定“教研组成为教师成才的摇篮”，教研组组长要对本学科的教学质量和教学全面负责的目标。
1、重视教研组长的选拔和培养，我们选配业务精湛，工作负责，有威信的教师担任教研组长，特别注意提拔青年骨干教师担任此职，以此增强学校教学工作活力。
2、学校领导亲自组织教研组长学习理论，转变观念。
在教研组长会议上，分管校长、教导主任、教研组长学习最新的教育教学理论，教改动态，要求教研组长首先端正教育思想，改变教育观念，加快课堂教学改革，提高研究意识，树立新的质量观，学生观，教学观，要求我们的教研组明确“教是为了不教”，从“教法”的研究过渡到“学法”的研究，同时针对我校生源的实际情况达成了“因为差，更要抓，不讲差，只有抓”的共识。
3、时间规定，地点固定，保证教研组活动的质量。
我们保证教研组，各备课组活动能正常有序开展。
两周组织一次教研组长的会议，布置阶段性的工作要求，保持每个教研组工作继续正常的有条不紊地开展。
每次教研活动都有要求，有目的，有收获，把课堂教学工作的开展作为一个学期的重要内容之一。
因为教学工作是学校工作的重要组成部分，教学质量是学校工作的生命线，要深化课堂教学改革，全面提高学生学习的自觉性和兴趣性。
4﹑领导直接参与教研组的各项活动，保证教研组活动质量。
分析教育教学情况，并坚持做好二项工作。
一是参与集体备课，强化备课意识，提高备课质量。
二是坚持听课，评课及时指导反馈，提出改进意见。
领导深入教研组参与教研活动，保障了教研组活动的正常开展。
领导真正做到了了解教学，参与教学，指导教学。
使学校始终处于不断研究，不断探索，逐步提高的状态中。
同时全面落实备课组建设。
发挥每个备课组作用，各备课组的老师长处和不足都能体现出来，做到取长补短，各备课组根据教学的实际情况可灵活组织备课活动，有利于老师加强教学研究，对于教学中发现问题及时讨论，共同研究。
各备课组都能做到定时，定点，定内容，定进度，定检查的常规工作，提高了备课组的作用。
把教学与教育结合起来，切实提高了教学质量，达到事半功倍的效果。
二、抓老师的课堂教学质量教师的课堂教学主要抓好五个环节，即备课。
课堂上讲课，课后辅导，批改作业，检查考试等五个环节。
教导处要指导和检查教师做好这五个环节的工作。
提出了具体的要求。
1、备课：要求教师备好两方面的内容，即教学大纲规定的教材上的内容及学生具体情况的内容@教材上的内容是死的，学生具体情况是活的。
我把这两个面的内容定位硬件和软件。
硬件是容易解决的，软件是变化的。
要求老师花力量研究这个软件。
这软件有：学生的基础，接受能力，班级情况等。
其主要目标是通过软件研究开发，使学生对学习提高兴趣。
兴趣使学习的动力。
学生对学习积极性提高了，教学效果也会越来越好。
2、课堂讲课方面：我校开展全体教师每学期“一人一课”公开课的活动。
形成了教学研讨的氛围，提高了课堂教学的质量，做到了一人开课，大家听课。
课后评课的现象，老师们感觉到上好一堂课必须要钻研教材教法，研究学生，各教研组的老师同心同德，一人上课，组内老师共同出谋划策，提供建议。
积极地投身于课堂教学改革地潮流中来。
做到在教学中研讨，在研讨中成长。
在一人一课广泛开展的基础上，由各教研组推荐出优秀教师为学校举办的题为《好课与实践》全校教学交流评比活动。
此次活动的宗旨是总结、发掘自身的教学特色，通过相互交流相互探讨共同提高教学理论水平和实际业务能力，提高我校的集体教学水平，同时也提高了广大教师运用多媒体的能力。
3、课后辅导：要求老师对一般学生辅导课堂上未掌握的内容，对好的学生辅导提高的内容。
4、批改作业：通过改作业，可以了解教和学两方面的情况，主要是了解学生掌握知识的情况、认真做作业的情况。
这样可以扩大“软件”内容。
研究分析教学中的问题。
改进教学教法，提高教学效果。
5、检查考试：主要抓考试前的教学内容总结，分析要求师生共同进行。
我们教导处就从这五个环节抓教师的课堂教学质量。
三、认真进行质量监控，组织好每次的月考，期中，期末考试工作，保证考试的质量，做好质量分析 我校每一次月考制度，保证了学生学习质量的循序渐进也是对老师教学质量检查的手段。
在每次考试质量分析中，对老师教学成绩突出的给予一定的奖励，鼓励。
体现了老师的敬业精神与奉献精神。
同时每次月考命题中，做到命题的科学性，也作为培养教师业务水平的一次实践不断提高命题水平。
四、抓好教导处教务员的工作 教务员是教导主任进行教学管理的具体工作人员，是教导主任的助手，教务员工作的好
听课总结怎么写
听课心得体会 很多时候，教师都要不定时地听课学习，那么当你听完课有什么收获和感受呢
下面是为大家整理的听课心得体会，希望能帮到您
听课心得体会一本学期参加了学校的听课活动，让我受到了许多启发，现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。
课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。
第一,备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。
在听课中时常看到老师们独特的教学设计，精美的课件制作让我心动!使我明白一切的手段都可以用来服务语文的教学。
第二,注重学生的主体地位,注重让学生成为课堂的主人,老师仅仅起到穿针引线的作用,让学生自由畅谈,谈谈自己的心得体会。
让学生以自己的方式自己喜欢的声音。
学生各抒己见,积极性很高
第三,注重反复朗读。
好文章是用来读的,无论是现代文还是文言文,老师都把朗读当作理解文章的必要途径,借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。
在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力,学生从中也深刻理解了文章的内涵。
第四，就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。
人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。
评价是否科学直接影响着课堂教学效果。
新课改提倡
面对新课程，应该怎样备课
内容：备课的突破口先从观念上入手；新课程有什么新的备课特点；怎样编写新课程教案；●课程改革呼唤备课改革，新课程下教师应当怎样备课
●有人备课写教案10年，但仍停留在最初1年的水平上；有人备课写教案1年，但却具有别人10年的水平。
为什么
●观念决定思路，思路决定出路。
一、备课是课改的切入点，备课改革首先从观念上突破1、什么是“备课”
“备”，可以理解为“准备”、“预备”。
“备课”就是教师课前所做的准备工作，它是教师充分地学习课程标准，钻研教材，开发课程资源和了解学生，弄懂弄通为什么教，教什么
学生怎么学、教师怎么教，并在此基础上创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案。
备课≠写教案。
编写教案是备课的一部分工作，但备课并不简单等同于写教案。
教师把大量的时间用于写教案，其实这是不太合适的，应当把大量的时间用于钻研教材，了解学生，优化教学设计等。
2、教师拿到新教材进行备课时，常常遇到一些问题：①、新教材体系和特点如此之新，一下子不知怎样去把握和处理；②、新教材要求活用，但却不知应如何开发课程资源；③、面对陌生的三维目标，应该如何去确定和整和；④、旧方法不能用了，根据课标精神应该如何来设计一节课；⑤、变革教学方法，研究学习方式，教师应该怎样去组织学生的自主、合作、探究学习活动；⑥、旧的教案都认为有必要改，但新课程教案又应该怎样写呢
……显然上述这些问题大都要在备课和优化新课程教学设计中得以解决，尤其要在备课环节中应该加以认真思考的。
3、 教师的备课形式从时间上分，有以下几种：①、常年备课（教师平时各种教学资料的积累、对生活的观察）；②、学期备课（在课标指导下对整册书的钻研，可粗略一点，并可编制出《学期进度计划表》）；③、单元备课（是在一个单元教学之前的备课，可以拟写出单元的教学计划）；④、课时备课（根据单元明确教学目标、重点、难点而进行的教学过程的设计）；⑤、课前复案（上课前对教案内容再揣摩构思，默记熟练的过程）；⑥、课后备课（课后回顾与反思，写教学后记）。
历史雄辩证明：无论传统和现代，备课都是至关重要的，许多教师的成才也是从备课开始的，可见，功在课前，效在课上，备课是教师整个教学活动的基础工作，只有认真备好课，才能上好课。
4、任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破。
应当说，传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配这些教师的行为，陈旧的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。
所以，正确的教育思想是教师课堂教学的灵魂。
观念更新比方法更新更重要。
有什么样的理念，就有什么样的教育，就有什么样的教学。
二、新课程下教师备课的特点1、由静态备课向动态备课转变传统意义上的备课，基本上是教师按着“我教你学”的思路来编写教案，教学过程完全是由教师来控制。
因此这种教学设计基本上是预设的，有计划的，是可控的；这种教案是静态的单一的、机械的、细致的。
甚至每一个教学环节、具体活动内容、什么时间学生发言，教师讲什么都由教师课前都做了规定。
与之相反，新课程教学设计是“以学定教”。
教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”。
因此教学设计是一个流动的过程。
教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题---解决问题---引发新问题---解决新问题”的循环中进行。
正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，要给孩子留有更多的空间，让他们在流动中不断得到充实和完善。
这样看来，新课程教学设计既是可预设的，又是不可预设的，既是有序的，又是无序的。
又是不可预设的，既是有序的，又是无序的。
也就是说新课程的教案设计，教师在课前可以进行比较粗线条的第一次设计。
而随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，则应随机相宜地随时调整乃至进行二度设计。
所以，新课程下的教学方案，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的，因此教师的课堂应变能力就显得特别重要。
2、由经验型备课向研究型备课转变传统的备课是一种封闭式的备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独自钻研教材，选择教法。
可谓是“关门教书”、“闭门批改”。
十几年乃至数十年，备课上主要凭自己的经验。
这是一种磨道式的循环。
如今，实施新课程，备课是开放式的。
备课内容、形式、方法都发生了较大变化。
备课不仅备课内还要备课外，回答学生提出的意想不到的问题。
新课程下备课就是教研，备课就是课改。
备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程教学方案的设计就是对旧教学方案的创新，教学设计的推陈出新就是在进行教学改变。
所以，时下教师备课就应由经验型向研究型转变。
研究型备课有以下几个特点：备课的研究性体现 1、备课内容的开放性 2、备课方法的互动性 3、备课过程的反思性 4、教学设计的创造性 3、由文字教案向文字与思维相结合教案转变由于新课程课堂教学的动态生成性，有些教学目标是可预设的，有些教学目标是不可预设的，有的教学活动是可计划的，有些教学活动是不可计划的，这就决定了教师备课编写教案时有些教学设计内容可能在教案的文字中记载下来，而有些教学设计内容就要靠教师的思维来记载。
另外，文字教案和思维教案并存也有助于减轻教师用大量时间来书写文字。
备课应是终身随时的感悟，而不是一时的偶有所得，备课应是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图，而不仅仅是写在纸上的文字。
4、由个人备课向个人与集体合作备课转变在新课程实施的过程中，广大教育工作者有这样的共识：如今的教师已不再是知识的化身，学校更不应当是文化的孤岛。
课程的综合化，要求我们淡化学科之间的界限，贴近真实的生活世界，与教师、学生、与家长、社会实现多方位的交流合作。
针对新课程新设计出现的问题多、困难多、矛盾多的现状，单靠一个人的头脑来解决比较困难，为提高备课质量，节省时间，在新课程实施中教师的合作备课就显得特别重要。
当然，强调合作备课并非要忽略个人备课，集体备课要重在集体的交流和研讨，“以思维碰撞思维”，“以智慧点燃智慧”，“以情感沟通情感”。
集体备课要做实就要把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”这几项工作结合起来。
总之，在备课中要突出“三个体现”“四个注重”：体现课堂学习形式的多样性，体现学生的差异性，体现教案使用的灵活性和实效性；注重学法的归纳与指导，注重科研目标的生成，注重对学生学习过程的观察与课后访问及分析，注重以后课堂教学的改进措施。
三、怎样编写新课程教案 备课理念要改、备课方式要改，因此，编写教案的内容和方式也要改。
1、传统的教案存在的弊端： ①、追求形式，浪费时间：根据调查，在整个备课过程中，教师只有20℅的精力用于钻研教材、了解学生、分析学情；80℅的精力用于书写教案。
②、内容僵化，中看不中用：由于编写教案要求形式规范、内容详尽、字迹工整，这就导致教师为达到领导满意为目的去编写教案，而没有了自己的创造力。
③、千人一面，没有个性：由于受统一规范要求的影响，一些教师又缺乏教学的创见性导致教案编写千人一面，千篇一律。
试问没有个性的教案，怎能引出有个性的教学
没有创造性的教学又怎能培养出有创造性的学生
教学本是一个极富个性的事，备课应是老师个性智能的结晶。
④、照搬、抄袭严重：有些教师的教案基本上就是从参考书或备课手册上抄下来的，平淡无奇、不鲜活，又不符合学情情况。
造成上述教师编写教案中的问题有以下几个原因：管理者的误导；教师备课时间不足；教师视野狭窄，缺少创新等等。
2、新课程下教案的编写：①、领导要树立新观念，给教师松绑：要改变领导陈旧的教育思想及滞后的管理理念，如取消固定的格式和框框；不求规范求创新；不单纯以教案论英雄，重在看课堂效果等等方面。
② 、适当简化教案，节省教师时间：要求教师用80℅的时间钻研教材、了解学生、研究教法，而用20℅的时间来编写教案；由于教师的知识积累、教学经历、个性特点、思维风格和习惯等不同，因此备课可以因人而异，区别对待。
③、鼓励创新，写出有个性的特点的教案：要向教师推荐一些好的教学模式，使教师认真学习吸收；要鼓励教师博采众长，发挥自身优势，编写有个性化教案；要研究教学个性，独树一帜、自成一家。
3、新课程教案编写的几种思路（仅供参考）①、教案编写的形式按着“教材分析---学生分析---设计理念---教学目标---教学流程”这五个部分来设计，这种思路的特点是比较全面体现课改精神，尤其是突出了学生分析和设计理念两个内容，但比较繁琐。
②、教案编写思路把教材分析、教学目标、学生分析、设计理念综合在一起来说明，这种教案比较简练，节省笔墨。
③、教案编写突出对教材的处理和教学的组织，突出了以学定教，重视学生参与、经历和体验活动的设计，这种教案编写言简意赅，便于操作。
④、教案编写思路通过“定位---切入---探究---拓展”四个层面把一节课的设计要素提领出来，“定位”说明的是教学内容、教学目标、重点难点和设计意图，这为一节课的教学方面做了注脚；“切入”是课前导入和创设情境，而“探索”说明的是课堂教学过程，学生的学习活动安排和教师的组织活动安排。
“拓展”是对课堂向课外延伸的设计。
这种思路能体现新课程理念，体现了“以学定教”的教学思路；体现了学生自主、合作、探究、学习活动的多样性；体现了教师的角色定位得当，教学组织活动有力。
