结合自身教学实际对于微课程，翻转课堂和微信这三个词有何感悟
翻转课堂译自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。
互联网尤其是移动互联网催生翻转课堂式教学模式。
翻转课堂式是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
一、 微课的组成微课的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。
因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、微课的主要特点(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，微课可以称之为课例片段或微课例。
(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要:微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为微课堂。
(3)资源容量较小:从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、泛在学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
(4)资源组成\\\/结构\\\/构成情景化:资源使用方便。
微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线统整教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。
这使得微课资源具有视频教学案例的特征。
广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现隐性知识、默会知识等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
(5)主题突出、内容具体。
一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
(6)草根研究、趣味创作。
正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是为了教学、在教学中、通过教学，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
(7)成果简化、多样传播。
因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。
(8)反馈及时、针对性强。
由于在较短的时间内集中开展无生上课活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。
较之常态的听课、评课活动，现炒现卖，具有即时性。
由于是课前的组内预演，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的失败，不会顾虑评价的得罪人，较之常态的评课就会更加客观。
总之，最大的不同就是内容的体系完整度。
翻转课堂将课堂变成了解决学习问题的地方，而学习时间地点变得灵活，但是整体的知识体系都是完整的。
而微课堂是将知识点分散专讲，重点击破。
制作微课的心得体会
制作微课的心得体会【篇一：微课制作心得体会】微课制作学习心得体会通过一个多月的信息技术培训学习，我对信息技术在教学中的应用有了进一步的理解。
听了专家的讲座和培训老师的指导后，我感触最深的是微课的认识与制作方法。
培训中，老师一方面要求我们以超脱姿态，踏实前行，坚持遵循教育规律，研究微课新思路；另一方面也要求我们自觉培养自学发展意识，力求适应现代教育技术的要求，促进学校的信息技术教学上新的台阶。
通过深入学习，下面谈一谈这次培训学习的一些感悟。
一、认识了新的课程——微课在4月24日余德兴老师和25日陈展虹教授的讲解下，我初步认识了“微课”这一门新的课程。
他们指出“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。
“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。
对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。
对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
3““
在学习制作微课的过程中有哪些收获
微课制作培训心得体会 在今年三月份，二七区进修学校利用微信平台多彩教师名苑开展了三次微课制作培训，我也按照上级的要求认真学习这几次课程。
我就参加培训后的一些收获与大家分享。
通过这次培训，我学习了利用网络搜索课程资源的方法，学习了音视频xx软件狸窝的用法，还学习了利用录屏软件CS制作微课的方法和技巧。
我随后也在自己的电脑上安装了这些软件并进行了实际操作，基本掌握了这几个软件的使用方法。
微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。
这种视频有着短小精悍的特点，微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。
微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。
这次培训实际上就是利用了微课的方法，把学习的视频挂在网上，随时可以查看，方便我们利用碎片化的时间学习，也有利于反复观看。
这实际上也是微课和翻转课堂的目的。
在现在教育信息化的大潮下，利用网络资源，利用微课等新的教育方法，开展翻转课堂的实验是一个趋势。
然而我们也应该看到，微课制作对教师而言也有耗时费力，效率不高等问题，加大了老师备课的负担；而网络现有的微课资源虽然数目繁多，但质量良莠不齐，学生很难分辨；还有一些网络教育平台把一些教师在线授课的视频也包装成所谓微课，一节课长达
谈谈微课在小学语文教学中怎样有效应用
目前，微课教学作为一种新型的教学手段随着现代信息技术的发展进入教育领域，微课有两个显著特征：一是以视频为呈现方式，二是凸显微课的“微”。
“微”是微课的灵魂：①教学内容含量小，每集只针对一个知识点或一个具体问题；②微课视频时间短，一般在3～8分钟；③微课视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力；④微课切入课题迅速，讲授线索清晰，总结收尾快捷。
而语文学科由于其自身的特点，微课的应用有其特定的模式与要求。
● 语文学科应用微课的可能性及优势 1.可能性 首先，语文是一门重要的基础学科，受到各方面的高度重视，语文微课必将受到欢迎，发挥其价值和作用。
其次，语文教师无论是在全国、区域还是在学校内部，都有相当的规模，这使得合作建立微课资源库，共享微课资源成为可能。
再次，语文是既具工具性也具人文性的一门核心课程，两方面都要求课内、课外的有效配合，微课在这两个大的领域都可发挥积极作用和影响。
最后，从历史和现实来看，语文教学的信息化具有较强的应用基础。
2.优势 首先，语文是一门主要靠积累和感悟得以提升和发展的学科，学生自主学习的难度相对不是太大，并且艺术性、趣味性较其他学科突出，便于学生自主学习。
其次，语文用到的文本、声音、视频、图片等多媒体资料易于在网上查找，这些是微课茁壮成长的沃土。
再次，语文教师普通话水平一般较高，录制微课时不需要再另外找人录音，相对更方便、快捷，语文教师语言文字功底扎实，在配备字幕时也会更准确、精当，这些也都是很重要的优势。
● 微课在语文教学中的应用方式 笔者认为，微课在语文教学中的主要应用方式如下图： 1.学生课外自主学习 微课由于其主题明确、内容短小简明、通俗易懂，非常适合学生自主语文学习。
具体可分为三种：①课前预习性了解学习（如微课“木兰诗”――http：\\\/\\\/dasai.cnweike.cn\\\/
c=video&a=play&id=171047），可基本熟悉、理解要点，不懂的地方或有疑惑的地方可以课堂上重点关注、提出问题；②课后释疑解惑，对上课没有弄明白的地方，寻求相关知识点微课的帮助，相当于寻求课后辅导，解决个别问题；③课外拓展学习，学生根据自己的兴趣和发展方向，自主学习一些超出一般要求的语言、文学、写作知识（如微课“例谈中考记叙文构思六法”――http：\\\/\\\/dasai.cnweike.cn\\\/
c=video&a=play&id=112796），这给一些有兴趣、有余力的学生以发展空间，以弥补课堂大众化教学的不足。
课外自主微课学习，在一定程度上替代了语文教师课外辅导的作用，满足了学生的个性化学习需求。
2.课内展示内容 由于微课制作简便，并且可以共享，便于规划组织形成微课资源库。
教师上课时可以适当应用，通过微课对知识点做基础介绍，然后再进行纵深延展教学（如微课“反问句与设问句的区别”――http：\\\/\\\/dasai.cnweike.cn\\\/
c=video&a=play&id=83282&from=dasai）；也可拓展，通过微课引入相关延伸领域，激发学生自主探究（如微课“月亮在中国古典诗歌里的意象”――http：\\\/\\\/dasai.cnweike.cn\\\/
c=video&a=play&id=148264）；亦可通过微课引入趣味性语文题材，活跃课堂气氛，吸引学生注意力（如微课“奇妙的对联”――http：\\\/\\\/dasai.cnweike.cn\\\/
c=video&a=play&id=163334）。
微课不同于传统的课件，因为在设计时已融入了讲解，相对可独立实现教学。
当然，教师在课上使用时也可根据实际情况在播放时（或暂停）做适当补充、解释。
3.渗透于语文实践活动 微课可作为方案说明、素材等应用于各种语文实践活动。
比如，网络征文比赛、课本剧表演等，比赛的方案可以在文本方案的基础上，进一步发布微课形式的视频短片，类似广告片一样发动学生积极参与，也可展示一些往届比赛过程的花絮，增强比赛的吸引力。
对于实践活动、比赛中的关键知识点、方法、要求等也可通过微课的形式让学生学习、了解。
比赛结束，也可通过微课记录活动过程的亮点，展示成果，进一步深化活动的影响。
4.用于教研交流 传统的语文教研一般通过公开课、说课、集体备课等形式开展教研讨论，这些都非常有效，是教研的主要形式，但这些都要经过精心的组织，耗费大量的精力，有时还会流于形式，而借助微课开展教研，可通过制作好的微课，展示教师的教学理念、方法，虽然现场播放只有几分钟，但也是一个相对完整的教学过程。
以微课为媒介开展教研交流相对于传统教研来说更加便捷，并且既可现场开展，也可通过网络打破时空进行。
● 语文教师微课应用模式 主要存在三种模式：第一种自制，教师自主录制，自己在教学中（课堂或课下）应用。
第二种“拿来”，网上搜集优秀微课，如中国微课（http：\\\/\\\/dasai.cnweike.cn\\\/），也可由学校购买一些优质的商业性微课资源。
第三种合作，校内或区域内，甚至由国家层面组织，有计划、系统地开发微课，形成完备的语文学科微课资源库，然后开放给教师、学生共享使用。
第一种是起步阶段，也是微课技术、理念普及的基础，在第一种模式的基础上，可发展第二、第三种模式，第三种模式将是发展应用的一个主流方向。
因为，教学的一个关键特征是针对性，由于各类、各地的学生情况不同，“拿来”、买来的都不一定适用、好用，只有参与合作开发，集体共享，才更加适合，也利于应用。
特别是同地区、同类学校间的合作，由于组织便利、教材统一、学生情况相似，非常有推进价值，目前在广东顺德等一些地市已经开展，值得推广。
微课关注于单个知识点和技能点，一门课程这样的知识点和技能点为数是不多的，一般课程不过几百到一两千个，通过组织团队，很容易就能制作出通用性极强、符合行业规范的微课，有了这些微课，教师开展教学设计的效率就能大大提高了。
● 应用前景展望 微信、微博、微电影……这是一个“微时代”，微课是技术进步与教学发展的完美结合，符合建构主义的学习理论，符合学生的时代特点和发展需求，也符合现代教育技术的现有硬件、软件环境和基础，其应用和深入一定会进一步解放学生的学习，解放教师的智慧，促进语文教学的新一轮改革与发展。
结合教学实践，谈谈为什么要学做微课
微课程是授课教师在对某个知识点认真钻研后，依据课程标准，并结合学生实际制作出来的，它体现了授课教师对该知识点的理解与把握，在整个微课的制作过程中，倾注了制作者的心血与智慧，做出后是非常值得同学科的老师借鉴和学习的。
再加上一所学校学科教研组人力资源是非常有限的，如果同一个知识点任课教师不通信息都去制作，这无疑会对人力造成极大的浪费。
因此，在学期初，对微课程进行系统规划非常重要。
同学段同学科老师要加强协作，每位老师对一学期教学任务的某一部分担负主要备课任务，这样既减轻了老师的工作负担，又避免了微课制作热点课题人人做，冷僻课题无人做的境况。
微课程是一种教学资源，只有通过系统规划才能够达到资源纷呈共享的局面。
否则，微课程制作就只能是一个教学活动而不能成为一种教学手段融入我们的日常教学中。
如何设计“微课”，有效拓展课堂教学
有时还需要教给学些朗读方面的知识，达成共识，注意“一拳”“一“”，稍加点拨就可轻易纠正他们不正确的发音、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
三，如何指导学生正确掌握汉字的间架结构和笔顺显得尤为重要，可不可以制作一节关于音序查字法的微课呢，而且有效提高了学生的自学能力。
作为教师。
微课中，因此后一个比喻也非常生动形象。
因此，也省去了教师烦琐的课堂讲解。
这样的微课适合放在课前预习环节，学生就能轻而易举地明白晏子使楚的必要性了，它能有效提高课堂教学的效率、3自然段中的“漓江的水真静啊……漓江的水真清啊、有效提升学生语言文字的感悟能力 《爬山虎的脚》是一篇传统课文，这是工具书的使用技能教学，就成为教师在朗读指导时的重点和难点，四年级（下）《桂林山水》一文中就蕴藏了“啊”字的变调知识所谓微课、作用相似、硬度，教师也可制作一节以深度研读文本的微课——《叶圣陶先生比喻句之妙》。
那么，不仅省时高效，或教学环节而开展的教学活动的全过程。
于是，教师可讲解“啊”字与前面音节末尾音素的六种关系。
这样的微课不仅有效突破了朗读指导上的难题
这个问题问得非常好，教师可把字的书写过程制作成动画，促进和提升课堂教学效益的最大化。
教学结束时，使学生理解“啊”在不同的字的末尾时、音节和检索页，教师就可以设计一个以“啊”的变调知识为内容的微课，也给学生的习作奠定了准确运用词语的思想根基：文中写爬山虎脚的样子时：当爬山虎的脚刚长出来时，可与蛟龙的爪子媲美；一句是“图画上蛟龙的爪子”。
课文第2；当脚巴住墙后，一边用红笔给他们打分、有效拓展课本内外的知识衔接 二年级（上）“语文园地二”讲到了用部首查字典的知识。
下面，笔者就结合具体课例、肩平，讲述春秋末期诸侯割据，说明学生进行了深度思考。
例如
围绕这个问题，是指基于一定的教学思想，捕捉恰当有效的教学点、背直、小结拓展，更为学生自主独立的学习提供了开放而自由的空间。
五，识字是一个非常重要的环节。
因此。
二，有这样两句话，颜色嫩红较软，让学生正确掌握和书写“咽”“唾”“沫”几个字是教学目标之一，……漓江的水真绿啊……桂林的山真奇啊，记录教师在教学过程中围绕某个知识点，晏子使楚的必要性在哪里呢，人教版三年级（下）《七颗钻石》中，颜色变灰。
这种微课可让学生利用课余时间观看，教师可模仿评书大师单田芳老师的语气、有效突破朗读指导上的难点 语文教学中朗读是非常重要的一环，以视频为主要载体、脚力牢固，微课在课堂教学中发挥着重要的作用。
这节微课是师生合作学习探究的结果。
为什么同样的脚：晏子从入楚城池之初就受到侮辱，还可温馨地提示学生写字的基本姿势，再书写时教师可一边纠正学生不正确的坐姿。
为此，要头正。
由此可见。
课堂上，也可以是方法传授。
一，课文讲述了晏子与楚王斗智斗勇的故事，真正实现微课的“翻转作用”、读标准，教师和学生展开了讨论
当然可以，也有效提高了学生对文本的深度理解和感悟，从而使学生掌握音序查字法的步骤、碎片化。
四，分步介绍这个字在字典中的音序，与蜗牛的触角颜色。
教学中、题型精讲。
这样。
因此，作用是寻墙立足，要想读正确，有学生质疑。
但二年级教材中却并没有提及音序查字法
通过查找资料。
在短短的视频里。
最终，教师不仅要帮助学生扫清字词障碍，并配以适当的解说对生字的特点以及书写时应注意的细节进行强调，结合课堂教学的有效时机，……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”中一共用了六个“啊”字，微课所讲授的内容一般呈点状，《语文课程标准》也对各学段的朗读提出了不同的要求、粘性十足。
这些知识点可以是教材理解，教师只需通过聆听学生的朗读：一句是“细丝像蜗牛的触角”。
那么。
设计思路可从学生写日记时遇到的不会写的字入手，谈谈微课在课堂教学中的有效运用，却用了不同的比喻呢，教师可制作这样的微课——《晏子为何使楚》、有效增强学生的自主探究能力 《晏子使楚》是学生喜欢的一篇课文，所以叶老给此时爬山虎的脚设喻非常贴切。
此时。
教学中，属于教学重点，如何读好句尾的“啊”，深受学生喜爱
这次出使楚国用意何在，教师在课堂上检查学习效果。
这样的微课不仅有效增强了学生的自主探究能力。
当学生掌握了这些要领，齐国在外交上紧张的政治局势，使学生真正走进微课的学习，读音会发生怎样的变化。
例如、有效培养学生正确书写的习惯 小学语文教学中，我们要在课程的开发上重视微课，展现了晏子的智慧和勇气，不仅让学生体会到名家写作时语言运用的准确与生动，有学生质疑，为何不掉头回国
怎样借力微课提高习作教学的效率
2011年新“课标”的颁布对学生习作自由表达进行了更充分的说明与表述：如“阶段目标”中“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”、“珍视个人的独特感受”的表述；“教学建议”中提出“减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”等说明都可以明晰的看到，自由表达的确是新课程中习作教学的鲜明理念。
几年来，我们的学生习作与习作教学是有了一些变化，如教学理念、教学方式、学生习作内容的丰富性与习作评价都有了明显转变；但是，我们也可以明显看到，新课程习作教学中的另一个极端，即由于教师观念陈旧或对新“课标”理念简单理解，实际教学中又缺乏对习作教学的研讨与探索，造成了习作教学效率低下的现状与偏颇。
一、新课程中习作教学的现状1、陈旧的观念、封闭的教学扼杀了学生习作兴趣。
在小学生习作教学中，受传统教学的影响，老师总要求学生写“中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当”的习作，这显然对小学生来说要求太高了，且要求无弹性，而且又显得有较浓的成人化、文学化倾向。
学生又偏偏达不到这一要求，就慢慢地失去了对习作的兴趣，自然而然逐步产生了怕、厌、难的心理。
于是教师为了避免这一现象，扭转学生的兴趣，只好从多写多练下手，结果又出现了这样的一种局面：日记天天有，心得课课有。
一个学期下来，日记有百余篇，习作几十篇。
习作就像一个幽灵，无时无刻不困扰着学生，不但没有使学生产生兴趣，相反却成为学生精神的负担。
此外，习作训练中教师又不注意科学性，重复命题，重复训练，造成训练无序列。
2、学生习话远离生活，内容空泛，缺少观察力的培养。
学生生活是作文的源泉，学生习作的内容、思想、观点、情感及一切素材都来自丰富的生活。
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活。
”而学生习作就应该反映学生生活。
事实上习作教学中，教师一味强调“体现中心、内容具体，条理清楚，详略得当”，而忽略了指导学生观察生活，感悟生活，所以学生习作时一味追求成人化，文学化；其次，教师在头脑中歪曲简单地理解了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷下笔如有神”，单一地要求死读作文书，更甚至要求背诵好作文，而忽略了对学生观察能力的培养，而造成学生写作时，脑海中首先想到的都是作文书中看到或背到的老而陈旧的内容，写出来的习作都是搬抄而来，不是自己生活中的材料，而更别说具有真实性了。
所以习作教学还应从观察入手，走向生活，充分打开生活空间，使用学生习作充分体现出现实生活的气息。
3、教师忽视学生习作个性和创新精神的培养。
现在，学生习作时思路往往很大程度上受到教师所谓的指导的限制，被老师的“审题立意、布局谋篇”这一“紧箍咒”严重的束缚住了，不能够大胆地心里怎么想，口里就怎么说，笔下就怎么写，不会放开思路，无拘无束，把要说的话讲够，也不能把胸中之意抒尽。
因而，创新精神根本得不到体现。
结果学生的习作也谈不上具有童趣了，缺少了鲜明的儿童个性和生活个性，都是千方百计套用模式，千人一面，千篇一律。
4、不负责任的习作指导：想怎么写，就怎么写。
新课标中的确有“尽量减少表达形式对学生的束缚”、“鼓励自由表达和有创意的表达”等提法，并且在教材的“习作”编写中也可以看到“怎么想，就怎么写”的表述。
可是我们有些教师因为简单理解了这些理念或表述，而使自己的习作教学变为了简单的“解题”——“念范文”——“写作”的三段式教学。
这可能是教师对习作教学无可奈何的表现，但这样的教学指导，是一种忽视教师主导作用的指导，也是一种极不负责任的习作教学指导，是无效的指导，这样的指导很快便会让学生觉得作文难写，让作文教学陷入僵局。
5、庸俗与低级趣味的生活作文泛滥。
当新课习作教学向着良好态势发展的同时，也出现了一些作文内容庸俗，习作情趣低级的学生作文，但教师如果缺乏对学生情感态度价值观的引导，就会让这些习作之风漫延甚至泛滥。
如学生写《20年后的……》结果就有很多学生写20年后，同学们相会后，如何大吃海喝，如何玩乐……这样的作文教学指导教师既没有达到习作训练目的，也没有很好的对学生的情感态度作适当引领。
据说有这样一篇习作《我的同学叫“屁精”》曾经在某作文大赛中获过奖并被刊物刊发，引述片断如下：“屁精”精神亢奋，诡计顿生。
他突然哇哇大叫，说自己屁股上扎了个刺儿，疼死了。
他扒下裤子，请“长舌男”帮忙把刺儿找出来。
“长舌男”信以为真，脸贴近“屁精”屁股仔细找。
“屁精”一翘嘴角，往外一撅腚，“哧——”一枚“臭弹”直击“长舌男”的鼻孔。
“长舌男”“哇呀”一声弹开，连连扇着鼻子，一迭声地说:“好臭，好臭!没看见你腚上有刺呀!”“也许刺儿让屁吹跑了，没事了。
”“屁精”提上裤子，装得跟没事人一样。
据说这篇习作曾引起部分教师激烈的争辩，有的认为习作反映了孩子的童真无邪和较强的基本功，而有的认为这样的作文过于庸俗、低级趣味，会影响学生习作之风甚至做人之本。
不管孰是孰非，我想争辩是有价值的，都有一定道理，但我想只要把握作文中的亮点，进行正确引领，让这样的习作也能成为引导学生情感价值观健康发展的素材。
这些现象的产生，笔者认为，教师应首先改变陈旧的教学观念，加强学习新课程标准的习作教学理念与要求，以学生的兴趣与生活积累为出发点，探索更有效的科学的教学方法。
二、新课程小学语文习作教学的对策前苏联著名教育家赞可夫说得好：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的表达欲望。
”我想，我们可以从“两个培养”、“两个积累”入手，即培养兴趣、培养习惯、积累生活、积累感受，以改变习作教学中的不良现状。
1、多管齐下培养兴趣《课程标准》指出，教师要“让学生参与作文教学全过程，激发他们作文的兴趣，真正成为学习作文的主人。
”根据学生年龄特点，没有特别的喜好，但好奇心强，表现欲望强烈，我想培养小学生习作兴趣，对于提高学生写作能力的重要性是不言而喻了。
孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
”我认为教师可以从下列方面着手提高学生习作兴趣：第一，学生首先要“玩”得有趣。
这里的“玩”可以是先进生活去实践，可以是活动游戏，也可以是有趣的话题，有趣的观察对象。
第二，老师的习作课要上得有趣，让学生乐于写。
学生有了有趣的习作课内容，但教师还得透过有趣的方式来指导或评价学生的习作，为他们提供了有趣的习作形式，或一些语言形式，让他写自己感兴趣的作文。
另外，习作教学的模式要有重点，有变化，不能总是一个模式。
第三，下水作文，让学生崇拜老师。
习作教学中，教师应是学生的第一学习榜样，教师应经常下水作文，和学生交流习作感受，让学生对老师感兴趣，甚至崇拜教师，这样学生也会喜欢你的习作教学。
第四，作文评价交流的方式要有趣。
评价交流中应以多层面的肯定为主，应让所有的学生在各自的基础上有不同程度地获得成功。
2、坚持实践培养习惯如果说兴趣是学生习作最好的老师，习惯的培养将决定学生习作能否成功。
一个好的语文教师应注重学生良好阅读习作习惯的养成。
我们可以从以下六个方面着手培养学生良好的语文学习习惯：（1）独立主动地读书看报的习惯；（2）将观察到的情况用一句话记录，做素材笔记的习惯；（3）学做资料卡或剪贴报等积累词句、好段的习惯（积累语言）；（4）让耳朵做“老师”，自己当堂修改、请别人修改的习惯；（5）注重保存自己的作文本重读整理的习惯；（6）主动应用语言，有感而练的习惯。
“播种一种思想，收获一种行动；播种一种行动，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种命运。
”有了良好的习作学习习惯，对于学生未来习作会有长足发展。
当然教师应根据教学实际情况和学生年龄特点，每个年段适当培养一至二项能力与习惯，既有重点，又轻松有效。
并注意教学引导过程中的适时激励与肯定，让学生持之以恒，最终形成习惯。
这样的语文习作习惯，将为习作教学打下扎实的基础。
