拔花生的感悟
拔花生早，妈妈就叫我起来我说：“颖，今天我们要去拔花生快点起来
”我从来没有拔过花生，所以，我认为拔花生是一件非常之容易的事情，而且，也蛮有趣的，带着妈妈的‘拔花生’我来到了田里。
来到田里，映入眼帘的都是花生地，仿伏一片绿色的海洋。
说起花生，大家都很熟悉，可说起拔花生，大家就不了解了。
我抓住花生的一根茎，用力拔了好多下都拔不起来，这是怎么回事呢
我想，再来一次：我抓住花生的枝叶，“嘿”，使劲一拔，没把花生拔起来，倒把叶子拔了下来，花生还在“睡觉”呢，不想出来，并不是我拔不起来。
“再拔一次”，我鼓励自己，“我一定能行
”我又使劲一拔，还是没拔起来。
妈妈看见我一株也没拔起来，就给我示范了一遍，只见妈妈先抓住花生的下枝部分，再用力摇几下，轻轻一拔，花生就都“起床”了。
“咦，怎么回事
花生这么容易就能拔起来，而我怎么都拔不起呢
哦，原来是许多花生都长在一撮大根下，光抓住一根茎是拔不出来的，要抓住所有的茎和叶用力拉才能拔出来。
我把第一棵花生拔了出来，我的脸上都洋溢着幸福、甜蜜的笑容。
哎
这拔花生还真不简单哪。
尽管汗从我的头流到背，我还是很高兴，因为我拔了很多花生，也找到了劳动的意义。
经过这次经历，我想到了几句话：世上无难事，只怕有心人。
有志者，事竟成。
落花生为什么不直接叫花生呢?
第七课 落花生教材理解：《落花生》是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。
作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。
这篇习作文章在写作上主要的特点是以物喻人。
文章通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的好处，告诉我们做人要做务实有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，所以常用的笔名是“落华生”。
我们可以从下面几点去学习这篇文章。
1．文章在结构上以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的。
收获节时对花生的议论是重点，至于种花生和收花生的情况写得简略。
这样组织材料文章脉络清楚、重点突出、主次分明。
2．重点要学习文章以物喻人的写法。
在重点段中以谈话的形式，引导孩子们去认识花生的好处和特点。
父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比，用来说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点。
接着是以花生喻人，阐明了做人的道理。
我们在学习借鉴这类文章时，一定要注意借物是为了议论。
借物是为了喻人，阐明做人的道理。
只有议论部分写清楚了，中心自然就突出了。
所以我们说借物是手段，喻人才是目的。
3．采用对比的手法突出要写的事物。
文章就是通过与桃子、石榴、苹果的对比，来认识花生本身的特点，然后再用花生说明作人的道理。
采用对比的手法使物更鲜明、更便于读者去理解。
教学设计：新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。
新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。
因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。
这里就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。
一、自选方式，给学生自由选择的权利 学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。
重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。
在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生
”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途
”“你对作者许地山知道多少
”等等。
在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。
课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。
在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么
”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈： 生甲：我喜欢读“种花生”这个部分，因为只有辛勤耕耘，才会有收获嘛。
生乙：我喜欢读“议花生”这个部分，因为这一部分中，父亲告诉了我们一个做人的道理，使我受到教育。
生丙：我喜欢读“吃花生”这个部分，因为“吃花生”这一内容，让我感受到了劳动的滋味。
生丁：我也喜欢读“议花生”这个部分，因为父亲说的话虽然朴实无华，却告诉我们一个深刻的做人道理，给我留下深刻印象。
……… 学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。
而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
二、自主实践，给学生展示自我的舞台 语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。
在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。
在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。
特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。
教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。
实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。
学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢
大家来评评谁读得最有感情，学得最像。
”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
三、大胆质疑，给学生探究学习的环境 创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。
教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。
只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢
”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 生1：“我认为课文中不是在比较它们谁的用处大，而是重点在说花生的果实是埋在地里的，而不像桃子它们那样挂在枝头上，让一看就喜欢”。
生2：“我觉得课文中还是含有对桃子、石榴它们的批评。
因为作者自己的笔名叫‘落花生’，他一定很喜欢花生，所以也喜欢花生，把果实埋在地里，默默无闻，不喜欢桃子、石榴把果子挂在枝头炫耀自已。
” 生3：“老师，我觉得桃子它们把果实高挂枝头不是炫耀，而是向大家展示，我觉得这没什么不好。
就像班上有特长的同学向大家展示自已的才华，你能说是炫耀吗
” 生4：“我就比较喜欢苹果、桃子，它们既好看又好吃，还富有营养。
” 生5：“我出喜欢苹果、桃子、石榴。
大家平常买东西都喜欢看广告，买牌子，它们外表美，挂在枝头为自已作广告，有什么不好呢
” 生6：“老师，大人们常说现在社会需要自我表现的人才，花生默默奉献的精神是可贵的，但苹果它们自我推荐也值得赞赏。
” …………师：许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。
让我们再一次有感情的朗读许地山说的话。
学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。
这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
四、体悟情感，给学生课外延伸的空间 《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。
《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。
于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。
学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。
教学结束后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。
教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
教学注意：1．六年制小学语文第九册《落花生》中有这样一些句子：“请你们父亲也来尝尝我们的新花生……”“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。
” 学生读到这两句（特别是后一句）时，产生了疑问：“老师，作者的爸爸是个什么样的人
为何这么难请
” 请问：作者许地山幼时不与父亲一块儿住吗
他的家庭背景是怎样的
许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。
中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。
他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。
台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，就携眷搬到祖籍福建龙溪。
在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。
他们家的后园有半亩空地，许地山的母亲建议开辟出来种花生，这就是课文中所写的事。
一般说来，父亲总是和妻子、子女生活在一起的，但由于许南英公务繁忙，很少有时间与家人在一起，因此过节还要去请他。
◆2．落花生》一课预习中：“落花生这种植物有个有趣的特点，它的花落了，能钻进地里结出果实。
”这句话是欠妥当的。
贵刊第5期，徐卫祥老师《以人为本，一堂别开生面的阅读课》一文中，提到特级教师孙双金老师教《落花生》一课，鼓励学生大胆质疑时，也指出了预习中这句话的错误。
但对落花生是怎样结果实的问题，徐文中称孙老师解释为：“它的果实实际上是根部发育长成的，而它的花只是落到地上后给根部以营养。
”笔者认为这种解释不完全正确。
根据有关资料和本人种过落花生的实际，认为落花生属绿色开花植物，要经过传粉受精，然后才能逐渐形成果实。
落花生受精后，子房柄伸长钻入土中，子房发育成荚果。
连在落花生上面的是子房长柄，不是根!落花生的花是繁殖落花生的种子的有性器官，其作用绝不“只是落到地上后给根部以营养”!
读完五年级语文落花生有什么感想
今天天气晴朗，气温虽然有点高，但适合户外活动。
我们全校师生一同到大兴红星营进行拓展活动。
煮花生和轮胎桥使我最。
煮花生前，教官高喊：谁想煮花生跟我来，不想煮的就地休息。
我们几个好伙伴急忙跑过去烧火，为了火更旺，郝朝哲用扇子扇，我，张子涵和几位找柴火，水开 后，把花生放入锅内，不一会又开了，我们误认为花生已熟了，邓磊把花生取出，放在盆里先让曹品尝，可是真没熟，于是我们又回锅，这次终于放出了香味。
大家 吃得很开心；因为这是我们野炊活动，也是我们的成果。
水足饭饱之后，我们进行了愉乐活动，走轮胎桥，前几位同学走的很轻松，我想：对我来说也不再话下。
于是我兴致勃勃地走上去，虽然有点打晃，但很快就到了顶峰，俗话说，上山容易下山难，但听到曹老师的加油声，我的倍增，几个箭步就下了桥。
这让我多么快乐呀
就是因为这种快乐，使我们体会学校和老师对我们无微不至的关怀，正是这种快乐，更激励我好好，热爱母校。
乡村生活种花生有什么感受的作文300
《落花生》作为现代著名作家许地山的散文名篇，被多个版本的语文教材选入，对于它的理解与教学已积累了丰富的资料。
显然，和《桂花雨》以情感打动读者相比，《落花生》这篇文章被选中，是因为它的教育价值，也就是教材看中了它在学生价值观培养中的作用。
但是，随着时代的变化，有师生开始对文本中的价值观提出了异议。
比如越来越多的学生在课堂“实话实说”，赞成“苹果”和“石榴”的价值观，而认为“花生”没有“与时俱进”；还有一种批判性的意见认为：“以今天的眼光看，这篇文章里，中国传统家庭的夫权、父权意识隐约可见。
在作者笔下，母亲与子女们的辛勤劳作，最终仍需由父亲来赋予意义。
夫——妻，父——子，仍旧是一种不平等的主从关系。
这一点，并不因为许父的身份和品格，便具有不容置疑的合理性”。
③这些异议主要集中于文本的价值取向理解。
因此，通过对这篇课文的解读和教学，正可以探讨文本与课堂的价值取向（即所谓“现代价值”）问题，以及更深一层的情感和价值观的结合（也就是文学性）问题。
先来看看对这篇文章的一般的解读和教学思路：1．在结构上以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”的顺序。
对花生价值的议论是重点，种花生和收花生的情况略写，使文章脉络清楚、重点突出、主次分明； 2．重点学习“以物喻人”（或“以物喻理”）的写法。
父亲把花生和桃子、石榴、苹果对比，说出花生“虽然不好看，可是很有用”的特点，从而阐明做人的道理。
所以借物是手段，喻人（或喻理）才是目的； 3．采用对比的手法突出要写的事物，使“理”更鲜明，使读者印象更深刻。
由于将文章定位于“理”（价值观）的教育，因此，教师在课堂上无一例外要问的问题是：（今天）你想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人
为什么
一些教师还会在课堂上让学生展开辩论。
如一位老师的课堂将学生分成正方、反方，将辩论分为三轮进行： 第一轮：讲各自的好处。
正方先发言： 生1：花生的好处是默默无闻，不求虚名。
生2：落花生不求名利，使别人快乐。
生3：做花生就可以像雷锋一样，默默地奉献。
生4：花生不炫耀自己，默默无闻地奉献着。
反方发言： 生1：我们苹果色彩好看，还能吃。
生2：我们有许多营养，水份，价钱也比花生贵。
生3：我们有药用价值。
生4：我们可美容，吃后回味无穷。
辩论的第二轮是讲各自的缺点，第三轮让双方陈述“为什么要做花生或苹果那样的人
”这样的课堂辩论看起来热闹，但效果怎样
辩论中，学生的思维倒是容易发散，但是难以收回，难以回到文本中来。
在课堂的最后，老师没有给出答案，而是把问题抛给了学生：“到底该做什么样的人呢
请大家带着这个问题问问你父母亲，希望大家搞一次社会调查，各行各业选一个代表去问一问，也希望大家把这个问题带到中学、大学，以至一生中去思考，相信你们最后会给老师一个满意的答案”。
这个课堂看起来很开放，但是学生在价值选择上的疑惑并没有得到解决（有学生说做“一半苹果人，一半花生人”，那是一个什么样的“人”
）最后肯定还是各执己见。
而最关键的是，这堂课没有完成教学任务。
这是因为，“花生人”与“苹果（或石榴）人”，或者说两者各自代表的价值观——沉默实干与精明，其实是个虚假的对立，因此不是一个“二选一”或非此即彼的选择问题。
在另一个课堂上，教师用一种比较聪明的方法消解了这种人为的“对立”：师：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀? 生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，如果像桃子、石榴、苹果这样张扬自我，我觉得很不好。
师：大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?——摇头了。
不是。
那是它生长的特点呀，对不对?它就长在那儿!你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗?因此，在课堂上提出“花生还是苹果
”这样的问题来讨论或辩论并不是一个恰当的办法。
因为这样的问题已经将“花生”和“苹果”对立起来，并且提问者已经预设了答案。
这个答案，以前大多数学生会选择“花生”，而现在倒很可能选择“苹果”。
比如在这个课堂上学生的回答是：生1：现代科学证明：桃子、苹果、石榴含有丰富的维生素，是现代科学饮食的首选，我们也应该做对社会有用的人。
生2：花生精神不适应现代社会，你不自己展示才能，哪位公司老板会自己找上门来，我们怎么能走出这穷山沟
生3：我们班马晓龙学习成绩顶呱呱，演讲稿写得那么好，可就不敢参加比赛，结果让郭小雨夺得了第一名，还参加乡比赛。
如果晓龙平时多像苹果、石榴那样在“外面挂一挂”，那“金牌”得主肯定是他，所以，我坚决要向苹果、石榴学习。
生4：花生是有它“无私奉献”的精神值得我们学习，但苹果、石榴善于“推销自己”的风格在当今更值得我们发扬。
还有学生说：“落花生是旧时期的观念，苹果、石榴是21世纪的观念。
如果像花生那样默默奉献，不讲体面，大家都瞧不起你”。
这样的理解在今天的学生中无疑有一定的代表性。
一些教师站在“多元解读”的立场，肯定学生的这些思路，认为是对教材传统价值取向的突破。
周一贯在《“课文价值取向”浅论》一文中说：“我们不难看出通常所说的‘课文价值取向’，实质上应当是教材的价值取向。
这就不能使学生仅仅局限于对文本作者的价值取向的认识。
教材应为学生的发展服务而不应被奉为‘圣经’，学生不仅可以接受、赏析，也可以质疑、批判。
”
用落叶仿写落花生
《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统作文教学的反思，在新理念教学操作的过程中，我们往往通过中西比较、古今比较来抨击“应试作文”的弊端。
经过传统和现代的碰撞，东方和西方的交融，往往产生新思想，形成新思路，作文教学也就有了新发展。
我们都在试图构建一种与“语文课程标准”最为合拍的绿色教学新方案。
现在，理论界将这种理想中的阅读课堂称为“绿色课堂”。
我们不妨把这种理想中作文教学称之为“绿色作文”。
“绿色作文”是一种纯天然的、可持续发展的作文，即以人为本的、着眼于学生一生发展的作文方式。
下面结合学习《语文课程标准》的体会与实践，谈一谈自己的看法。
一、绿色作文概说“绿色作文”的概念，是从“绿色食品”里借来的。
绿色食品，是指无农药，无污染，无激素，在自然状态下生长而成的健康食品，把这个概念引申到作文中来，是指无矫情，无假大空，无种种清规戒律，要我们尊重学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，让作文教学充满勃勃生机，让学生的心情和思想从笔尖流淌出来，在自然轻松的状态下进行情感流露。
在成长中作文，在作文中成长，这就是绿色作文的本意和真谛。
指导小学生写“绿色作文”，就是要摈弃刻意的矫饰与编造，引导小学生学会用心灵去感悟人生，将自己真切的思想和情感了然于字里行间，情动于衷而形于文。
在每一次的作文中经历思考、反省甚至痛苦的解剖，在作文中历练文笔，升华灵魂。
就是要摒弃矫饰与编造，摒弃抄袭与套作，学会用眼睛观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，将自己真切的思想和情感倾注于字里行间。
通过作文的教学和评价，引导学生明白：文章是人生智慧的火花，是人的生活的创新体验，是人的心灵的个性张扬。
给文章注入生命，文章因此而鲜活；给生命注入知识，知识因此而厚重。
指导学生通过习作的成功体验，使学生提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。
“绿色作文”律动着孩子生命的脉搏。
倡导“绿色作文”，就要让学生的生命活动达到由内向外的表达和律动。
绿色作文的教学策略是关注人的发展，关注学生的可持续发展，树立学生主体意识；绿色作文的根本任务是将学生引领到丰富多彩的语文内容，感受和运用语文的能力；通过教学的创新，丰富学生的精神世界，健全学生人格，陶冶学生情感，发展学生的道德修养，提高学生的文化品位、审美情趣和鉴赏水平。
二、绿色作文缘由“绿色作文”是相对于“污染”的“灰色作文”而言的。
何谓作文灰色污染
有关专家谓之“一凑，二抄，三套”的作文诀窍和千人一面、千篇一律的写作套路。
每逢作文，学生便费尽心机地把记忆仓库翻个底朝上，改头换面古今中外名言警句，拼凑成一篇篇自以为美不胜收的“杂文”。
作起文来，只动笔墨，不动脑筋。
于是千人一面的作文紧紧箍住了学生的思想，扼杀了他们的率真与灵性。
如此不死不活，缺少魂灵的文章，专家认为称其为灰色作文最为恰当。
长此以往，灰色误导，怎能不使原本生机勃勃的学生日渐呆滞，假话、大话、空话连篇
既无真话可写，天然率真自然渐变渐远，直至杳无踪影。
反思传统的作文，长期以来，由于受应试教育的影响，小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出，作文已经异化为应试工具，于是，作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。
“送盲人回家”曾经“走火”；“救落水儿童”曾经“走俏”；“雨中送伞”曾经“时髦”；“勇斗歹徒”目前又“行情看涨”；为了反映“助人为乐”的中心，“五子登科”（抱孩子、推车子、让位子、捡包子、扶瞎子）纷纷登台亮相；为了抒发对老师的崇敬之情，随意杜撰老师带病上课晕倒在讲台上的感人场面。
这样的作文，将会铸成学生人格的分裂，表现在错误的人生观、世界观、价值观导向上……究其原因，就是为了适合应试教育的要求，获取高分，而有意、无意地违背了作文的“本真”。
应试作文淹没了作文的“本真”而造成了真实生命的缺席，成了流于装腔作势的故弄玄虚之作。
灰色污染根源何在
我认为祸首在于唯考是图，是应试教育闯的祸。
其实考试本无过，一切为考试才是过；分数也无过，一切为分数才是过。
但可悲可叹的是小学作文教学陷入这“一切为了考试”的灰色泥潭由来已久。
为了拿高分，教师就只顾教给学生文字编织术，而把陶冶学生灵性的要义抛于作文之外；教师为了拿高分，就只顾引导学生作文求平稳，求平庸，而把培养学生的创造性抛之脑后；为了拿高分，教师就只顾误导学生做文字游戏，投机取巧，而把“作文”与“做人”统一的原则割裂开来，甚至对立起来。
灰色污染，愈演愈烈，并且随着学生年级的升高而变本加厉。
灰色污染下的学生，作文时畏之、苦之、厌之、弃之，又不得已而为之。
更为可怕的是，当作文在很大程度上只是视作谋取分数的敲门砖时，虚荣与造作也如毒汁般侵害了学生稚嫩的心灵，影响到学生的身心与做人，进而使作文与做人两败俱伤。
在实施新课程的今天，我们应让本该属于孩子的天然、率真回归，使“作文”与“做人”相得益彰，做“绿色作文”。
三、绿色作文教学策略“绿色作文”是一种自然的，情不自禁的感悟和习作，是一种自由自在的诵读和积累，是一种朴素而又简单的读写过程。
任何一种教学理论和实践相结合的时候，必然能绽放朵朵教学奇葩。
如果孩子在作文课堂上，不能插上想象的翅膀，生命的乐曲中不能再现文章的美好的意境，课堂不能成为孩子演绎生命文章的场所，那么作文课堂就没有满眼的生命绿色。
“绿色作文”的教学就是要创设情境，激发情趣；创造机会，引导积累。
播种“绿色作文”就是还作文教学的本来面目，让孩子的生命在“绿色作文”中熠熠闪光，让孩子的童年在“绿色作文”中充满欢笑。
绿色作文的课堂是演绎教学艺术与写作艺术的精彩世界。
绿色作文教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；绿色作文教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。
绿色作文教学的策略应该是：以趣导教，以乐施教，以学立教。
（一）以趣导教《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
” 绿色作文教学认为，激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。
绿色作文是把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，以情感激发情感，以情趣激发情趣，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间
表达自己生命的真情实感
1．以情趣激发情趣新《课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。
在学生习作的过程中，比知识更重要的是方法，比方法更重要的是方向，比方向更重要的是兴趣。
兴趣是最好的老师。
提高学生的写作能力，只凭老师的压力而强迫学生多读多写，往往事与愿违，南辕北辙。
最有效的方式是积极激发学生的习作兴趣，使他们自觉地投入到写作的活动中。
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
诱导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，是作文教学成功的有效途径之一。
因此，教师应积极引导学生打造习作的兴趣链，全方位地激发学生的习作兴趣，引导学生享受习作中的乐趣。
①命题引趣。
题目直接影响到学生的习作情绪。
新颖有趣的命题，能引发学生的习作情趣。
在教学中, 我总是想方设法设计一些有趣的题目以引导学生的习作兴趣。
如写小动物，我就命题为《我喜欢的——（写小动物）》，如写人物，我就命题为《我最喜欢的——》（写人物），如写玩具，我就命题为《我心爱的玩具》……这样的题目，引导学生从生活出发，从自己的体验和兴趣出发，写自己喜欢写的内容，写自己最感兴趣的内容，学生就易写乐写，就能写出生活的情趣来，写出有趣的独特的体验和感受来，写出独特的个性文章来。
②情境创趣。
有趣的情境是习作的催化剂。
创设一定的情境，犹如给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想（想象）。
比如在作文之前，我经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动，并相机启发学生注意观察、联想和想象。
这样，就很容易地调动了学生习作的积极性，使他们有话想说，有话乐说。
然后再对选材、立意、开头、结尾等方面加以指导，学生很容易就能做到有话会说，有话趣说。
③范文引趣。
读写结合是作文教学的一条规律。
“读书破万卷，下笔如有神”是杜甫的写作经验之谈。
小学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。
指导学生品读范文的精华，模仿其写作的风格，学生作往往能写出出人意外的佳作。
在教学中，我每教到精美范文，就引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，积极引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花栽木”。
如读了《落花生》我就指导学生仿写“垂柳”，读了《桂林山水》我就指导学生仿写“黄山”，读了《苦柚》我就指导学生仿写“西瓜”……久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门，拨动了情感思维的琴弦，奏出了习作的美妙乐章——常有习作见报见刊。
④竞赛激趣。
争强好胜，不甘落后、喜欢比赛是小学生的心理特点。
在作文教学中，我经常组织一些写作大赛，或赛开头，或赛结尾，或赛观察，或赛想象，或赛系列日记……学生在竞赛中尝到了竞争的乐趣，得到了个性的张扬，引爆了情趣想象的火花，续接了习作兴趣的链条。
另外，竞赛游戏活动的本身，也丰富了学生的习作素材，激发了学生的习作兴趣。
⑤实践凝趣。
“人有两件宝，动手又动脑”；实践练习作，效果快又好。
教学实践活动使我体会到，积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣，培养学生写作信心的好方法。
因此，我在教学中经常组织一些习作实践活动，如指导学生当小记者，编辑手抄报；组织学生举行优秀作文讨论会，集体评价作文；指导学生给自己的作文画插图等等，让学生把习作与生活实践结合起来，既动手又动脑、动心、动情，极大地凝聚了学生的写作兴趣。
⑥想象生趣。
《课程标准》鼓励学生写想象作文，要求我们教师在写作教学中“激发学生展开想象和幻想”。
在教学中，我总是尽力抓住可以触发想象的每一契机，诱导学生通过描述自己的独特体验而触发丰富的想象。
指导学生写童话，是想象作文训练的好方法。
在指导学生写童话的过程中，我指导学生跳好“续写→仿写→创写”三步曲。
例如学了“乌鸦喝水”，我就指导学生写“小乌鸦喝水”；学了“龟兔赛跑”后，我就指导学生写“新龟兔赛跑”；学习了《群鸟学艺》后，我就指导学生写“小燕子学艺”、“小猫学艺”等等……极力引导学生放飞想象的翅膀，获取童话王国的乐趣。
久而久之，学生便有了创作的欲望，习作兴趣的种子就会在童话的园地里发芽、生根、开花、结果……⑦接龙增趣。
“自主、合作、探究”是《课程标准》大力推进、积极倡导的新型学习方法。
把这一新颖方法运用到习作教学的实践中，往往能收到事半功倍的效果。
我的做法是设计系列接龙作文，积极引导学生集体合作，自主习作。
比如续写《狐假虎威》，一人一篇，一天一人，依次循环（如有兴趣，一天也可多人多篇）；指导 学生写班级接龙日记、接龙写每日新闻、接龙写系列观察实验、接龙写家庭趣事等等。
在习作中，学生可选择自己喜欢的内容和习作方式（体裁），也可几人讨论合作后由一人“主编”；学生还可以写自己心中的小秘密，写自己独特的新体验……总之，丰富多彩的社会生活，五彩斑斓的各种媒体，缤纷多姿的网上信息等等，都可以写入接龙作文中。
这种练习，要紧的不是探究习作的结果，而是引导学生在接龙习作的过程中的享受乐趣、体验情趣，以打造更多更长的兴趣链。
综上所属，习作有路趣为径，学海无崖乐作舟。
在写作教学中，我们应该牢固树立“以学生为主体，以促进学生发展为本”的思想，引导学生在自主、合作、探究的过程中，去激发学生习作的兴趣，体验习作的情趣，享受习作的乐趣。
2．以智慧启迪智慧在绿色作文教学中，我们应以智慧启迪智慧，以思想碰撞思想。
积极指导学生在习作中体验交流的开心。
习作的过程是一种心灵的交流过程。
在习作教学中，我们应该积极地引导学生进行多项交流，多向交流，多层面交流。
（1）对话交流。
绿色作文的习作教学，应该更激扬地呼唤对话，应该更挚着地开拓对话，应该更巧妙地开展对话，将旺盛的生命力融合在亲情浓郁的对话里。
比如经常指导学生练习写一写“老师（校长、爸爸、妈妈、某作家、某记者、某主持人、某同学、朋友等），我想对你说”，也可以老师和学生进行直接的面对面的对话。
比如在教学中我们经常与同学们交流习作的心得，探讨开头和结尾的方法，交流精彩片段的写作体会，谈论生活中新鲜人和事，共同观察和体验某一景物、某一事件，在观察和体验的过程中进行多向交流讨论。
通过民主的开放的交流，使学生体验到了开心和愉悦，体验到了情趣和思维，体验到了心灵与心灵的共振……（2）合作交流。
习作是一种很个性化的学习活动，也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程。
小伙伴常常会出现合作的天才、辩论的高手，出人意外的妙语连珠。
比如在教学中我们经常开展“寻找最佳的开头方法”、“交流最有趣的精彩细节”、“研究某人（老师、亲人、同学等）的特点”、“文章门诊部小专家会诊”等一些生动有趣的合作作文的尝试，指导小学生互写评语，互相批改，积极合作。
我们还可通过接龙作文、系列日记、当小记者小编辑、编小手抄报的方法，让小组之间展开某一专题文章的竞赛。
通过这样的开放式的习作练习，培养学生的团队精神和合作意识，让小学生在习作的过程中充分体验到合作的快乐。
实施绿色作文教学，我以为应该指导学生在习作中体验生活的乐趣。
（3）实践交流。
“人有两件宝，动手又动脑”；实践练习作，效果快又好。
教学实践活动使我体会到，积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣，培养学生写作信心的好方法。
因此，我在教学中经常组织一些习作实践活动，如指导学生当小记者，编辑手抄报；组织学生举行优秀作文讨论会，集体评价作文；指导学生给自己的作文画插图等等，让学生把习作与生活实践结合起来，既动手又动脑、动心、动情，极大地凝聚了学生的写作兴趣。
生活是生动具体的、它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的习作素材。
生活是开放的动态的，它为学生的习作提供了广阔的时空背景。
文章是生活的反映，也是情感的载体，习作的过程就是体验生活的过程。
只有把生活的情趣和乐趣在作文课堂中展示出来，拨动学生情感的心弦，才能激发学生情感的共鸣；只有让学生在习作的过程中积极体验到生活的乐趣和情趣，学生才能爱作文，有话想说，有话会说，有话巧说，有话趣说。
（二）以乐施教提到作文，一些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。
作文难，难在哪里呢
难在无话可说，无事可写，无情可抒。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”绿色作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的构建，作文教学要真实的展现学生生命的本色，要生活化。
我们实施“绿色作文”的教学策略，需要绿色荡涤作文教学中的灰色污染，使之还原生命的本色，培育出绿色的作文。
《语文新课程标准》19次提高到“体验”。
把“体验”的理念应用到绿色作文教学中，我想，“绿色作文”就是以乐定教，以发展为宗旨，以生活为主线，以体验为主导，要让学生在习作中享受到体验的愉悦、体验到探究的魅力，体验到生命的活力，体验到对话的激情，体验到生活的乐趣，体验到交流的开心，体验到合作的快乐……1．以生活为主线生活是生命的溪流。
“生活是写作的惟一源泉”。
绿色作文教学是以生活为主线，鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。
正如苏霍姆林斯基所说：“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人，阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人。
”教师要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实。
只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。
以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。
在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。
比如：在开学之初，让学生拾撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好片断。
把在暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。
在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。
充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。
相信每一位学生，都能讲述一个动人的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中，学生可以了解许多风土人情，会有许多的感人体验和收获。
然后，用一段话把自己的小故事再写下来。
这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了眼界，达到了情感交流、资源共享。
绿色是心灵的栖息地，作文与做人概莫能外。
要想使校园中花木长得美茂，必须有深厚的土壤培植他们。
生活就是“绿色作文”生长的土壤。
以生活为主线，就是要让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。
因此，我们要教学生从小就接触和认识社会，观察社会生活，积累生活，从社会生活（包括学校生活、家庭生活）中选取写作素材。
指导学生体验生活，还要指导学生学会发现生活中的美，让生活中美的内容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田，在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷，当生活中的这些美触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动时，语言的激流就会宣泄出来。
2．以体验为主导绿色作文的练习，应从指导体验新生活入手，带领走进生活、体验生活、感悟生活、描绘生活、创新生活。
指导学生带着自己的真情感去体验。
应注意点拨学生的创新思维，指导表达技巧，张扬学生特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。
比如在教学《荷花》一课时，我指导学生在品读、感悟的基础上，引导学生联系自己的生活体验，说说荷花的特点。
一个小学生突然说出了一个精彩的句子：“夏天是荷花的家。
因为荷花是在夏天开放的。
”接下来我灵机一动，点拨思维：谁还能说说其他花儿的家
很快就有小学生发言：“春天是桃花的家”“秋天是菊花的家”“冬天是梅花的家”。
于是，我就以《家》为题目，把这四句组成一首诗写在黑板上。
然后顺势一点，谁还能用“——是——的家”的形式，说说其他的家
学生又写出了“大海是鱼儿的家，森林是鸟儿的家，祖国我们的家，地球是人类的家。
我们要爱自己的家。
”这样充满灵性的个性化的语言，是率真的情感体验的结晶，是无拘无束地情感的流露，是自由自在的生命感悟。
这就是绿色作文。
“绿色作文”强调学生通过实践，增强探究和创新的意识。
学生通过探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方式。
“绿色作文”体现作文活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。
比如春天来了，我就组织学生到校园，到郊外去“找春天”。
看一看春天有哪些景象。
想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都—一记在你带的小本子上。
然后回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢
再议一议提出的问题。
读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。
最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。
把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。
也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。
通过这样作文活动，使同学们感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的。
设计这样的活动，可增强学生的探究和创新意识，增进生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性。
（三）以学立教绿色作文的教学，是学生的发展、需要为前提，以学立教。
传统的作文教学是以考定教，语文教师大都是参照大纲，依据教材，目标指向考试，很少考虑到学生的需要和发展，这就背离了作文教学的本真。
《语文课程标准》明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”绿色作文教学就是要把准学生成长的脉搏，活跃学生的身心，开拓学生的视野，找准学生的“激情点”，激发学生的创造欲望，激活学生的生命力，让学生“吾手写吾心”，兴趣盎然，激情勃发，文思泉涌，酣畅淋漓，写出“清水出芙蓉”般的绿色作文，让学生作文与做人齐头并进。
荡涤灰色污染，培育绿色作文，我们的写作教学定会出现杜牧所描绘的那种可喜景象：“狂风落尽深红色，绿叶成阴果满枝。
”1．个性化指导，个性化习作绿色作文指导学生个性化写作，要鼓励学生率真而为，言别人所未言，道别人所未道。
说自己想说的话，写自己想写的内容。
在课堂操作层面上，我们应该追求个性化思维，个性化语言，个性化的想象，个性化的表达，个性化的情感活动，个性化的修改能力。
从常规的写作方法到个性化的自由写作方法，逐步提升。
在教学的层面，首先教师要有个性化的追求，也要有个性化的实践。
只有个性化的老师，才能指导出个性化的学生，只有老师有个性化的写作水平，才能指导学生写出个性化的作文。
应该有一种宽容的心态。
允许老师实践，甚至允许老师失败。
个性化的写作不可能一蹴而就，也许会走弯路，也许会遇到一些挫折，但应相信它是方向。
所以，新课程标准提出要改革评价系统，不要用一堂课一篇文章的成败来评价衡量一个老师，也不要用次作文的成功与否来衡量一个学生，应该以发展的心态看问题，转变评价系统，用发展的眼光看老师，看学生，这样，我们的个性化写作也许就会走向成功。
其次，在作文中应该积极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情，讲真话，写个性。
大力倡导学生在习作中着重体现独特的想象，体现心灵的个性。
巧妙地历练悟性，使学生心动；训练文采，使学生笔动；引导落实，使学生行动。
没有心动，只有笔动，写出来的只能是假大空废“四话”泛滥的灰色文章；既有心动，又有笔动，才能写出健心润笔的绿色文章；而“心动”、“笔动”之后，追求“行胜于言”，做到“三动”兼备，方始登上绿色作文的最高境界。
绿色作文的训练过程，既是文字章法的训练赛程，也是思维逻辑的训练过程，同时还是促进人的全面发展的陶冶过程
小学生的思维是最活跃和最清澈的。
表现在作文中，应该是可以体现“准确、鲜明、生动”和充满个性的文风。
在作文教学中，我们要将这些“花盆中的学生”放回到肥沃的土壤中，让他们汲取土壤中的营养自由的成长，这样才能使我们看到一篇篇闪烁着个性，流淌着真话的“绿色作文”。
