【教学设计】“人生感悟”群文阅读_语文_小学_
《“人生感悟”群文阅读》教学设计教材版本：山东教育出版社学科：语文教学目标：1、通过阅读与“人生感悟”有关的三篇文章，加大学生阅读量，促进其阅读能力的形成。
2、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
3、通过对不同体裁文章的学习，感知作者表达情感的方式，并获得积极的人生态度和正确的价值观。
教学重难点：学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
教学过程：一、谈话导入，回顾方法1、导入：同学们，在第三单元的课文学习中，你获得了哪些人生感悟
你是通过什么好方法获得人生感悟的
2、师小结：看来大家已经掌握了本单元的几个重要的读书方法：抓住重点句段，联系生活实际，感悟人生哲理。
这节课，我们就运用这些好方法再来学习三篇文章。
【设计意图】引导学生归纳出读书方法，并把这种方法运用到本节课三篇文章的学习中。
二、细读文本，感悟哲理（一）学习《在山的那边》1、导入：在我的人生旅途中，一首诗曾经带给我深深的震撼，每每读起，都会有不一样的感受，这首诗就是王家新的《在山的那边》。
今天老师把这首诗推荐给咱们同学，让我们用心读读这首诗吧
2、学生交流诗句，教师相机出示：预设：学生自主交流。
引导学生联系上文感知我当时迈出第一步有多么不容易。
当时的“我”已经处于恐惧到了极点的状态，在父亲的鼓励下，我才有了信心，战胜了心中的恐惧，勇敢地走出了第一步
群文阅读《时间去哪儿了》教学案例
课前交流：今天，我们来上一节作文讲评课，在作文讲评之前，我们先来回忆 朱自清先生的散文《匆匆》给我们的感受。
生：我从这篇文章中感受到了作者对时间流失的无奈和惋惜。
生：我感受到了时间一去不复返了，我们要珍惜时间。
师：是的，作者写出了对时间流逝的无奈和不能白白走这一遭的反思，让我们珍惜时间。
我们不仅仅感受到了这些，这篇散文的写法也给我们很好的借鉴。
朱自清自始至终都在追问——你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢
是啊，时间到底去了哪儿呢
（师示意学生齐读——）第一板块 文中得法——是有人偷了他们罢：那是谁
又藏在何处呢
是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢
（设问）——八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
（比喻）——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
（排比、拟人、将抽象写具体）——过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢
我何曾留着像游丝样的痕迹呢
（比喻）（意图：让学生回顾所学，再次感受这种种写法的巧妙。
）师：时间就是这样“溜走的”，没有声音，也没有影子，更没有留下一点点痕迹。
这篇文章作者运用多种表现手法，让我们从中感受到作者对时间流逝的无奈、惋惜，并以此来告诉我们要珍惜时间。
学习了本文后，我们也学习作者的写作方法，写出了自己的《时间去哪儿了》现在，我们就一起来欣赏一下，我们同学笔下的——时间去哪了
你们来评价一下，他们写得怎么样
第二板块：学习运用 展示优秀片段（一）运用方法 写出味道1.出示第一组学生作文中的句子，让学生评价运用了哪些方法。
月亮缺了，有再圆的时候；太阳落了，有再升的时候；大雁去了，有再来的时候，而，我的童年却一去不复返了。
睡觉的时候，时光在枕头边掠过；聊天的时候，时光又悄悄地从话语中划过；发呆时，便从拖着的脸庞的手边飞过，时光是那样容易的在我们不经意间，消失得无影无踪。
——宋佳乐今年，我13岁了，我算了算——4000多个日子，已经如沙漏里的沙子慢慢地滴了下去…… ——郭郅伟我的时间就像小小的一粒沙子，落入了广阔的大沙漠里，看不到，找不到，没有一点声音和印记。
——李庆雨时间都去哪儿了，它就像尘埃一样，飘了，散了…… ——齐兆敏时间就像一个顽皮的孩子，一走就不回来了……时间都去哪儿了，一日又一日，我的心里酸酸的…… ——卜亚洲师：你认为他们写的怎么样
从这些同学的描写中你体会到了什么，他们又是怎样表达出来的
生：从他们的描写中，我体会到，他们对时间流逝的无奈和伤感。
很多同学运用了比喻的修辞方法。
宋家乐同学还运用了的排比和对比。
他也将时间化作了一个个生活的细节，写的很好。
生：卜亚洲的比喻用得好，他与其他同学写的不一样，把时间比作了一个淘气的孩子。
师：是啊，卜亚洲的这个比喻很有创意，也很贴切。
其他同学也运用了《匆匆》中的一些描写方法：比喻、排比、拟人、将抽象的时间化作生活的细节。
写出了他们对时间流逝的感慨、无奈、惋惜，语言也有了朱自清散文的味道。
现在，同学们对照自己的作文，看一下有没有这样的描写，这样的味道用﹏﹏画出来，并在旁边画一颗“☆”。
学生自己对照，进行评阅。
（二）创新写法 时间中的自省师出示第二组学生作文片段，让学生谈看法——师：我们再来看看这位同学写的：几年前，我就曾想过，什么时候才能小学毕业啊
没有想到，时间飞逝，还有四个月就到了。
回忆过去，自己浪费的时间太多了——早上，我洗手的时候，总是很慢，可能是还没有苏醒过来吧，时间被浪费在了水盆里；每到周末，我总是抽出一些时间来玩电脑，时间又在游戏里飞逝而过……所以，我要提醒大家，一定要珍惜时间。
——王洪辰师：他写的怎么样
与上面几位同学的写法一样吗
相同在哪儿，不同在哪儿
生：他写出了自己对时间流逝的无奈和抱怨。
师：是的，他写出了抱怨，但是他没有抱怨时间，而是抱怨——生：抱怨自己浪费时间。
师：是啊，这就是一种自省。
他虽然也运用的生活的细节来写，但是又不同于朱自清的写法，在写法上王洪辰将生活的画面——生：扩大了。
师：他将生活的画面展开了，拉长了，更加让我们感受到了他对自己浪费时间的懊悔，是对自己这种行为的一种自省。
无论在写法上，还是在内容上，王洪辰都在御座的基础上进行了创新，大家应该为他鼓掌
（学生鼓掌）师：下面我们再来欣赏杨晓童的文章——《时间去哪儿了》一晃儿，我们就要毕业了，可过去的时间都去哪儿了呢
还记得，一年级时，我还哭着闹着不去上学，在妈妈千哄万哄下才勉强进班。
遇到问题只知道哭，不与同学们在一起玩，与老师也不熟悉。
还记得二年级，和小伙们打成一团；上课时，跟老师一起喊：“一二三，请安静；三二一，坐整齐
”跟队长喊：“小手甩起来，小脚抬起来，眼睛向前看
”还记得三、四年级时，与同学吵吵闹闹，开玩笑；还觉得英语很难，好大呼小叫不写作文。
可时光流逝，童年再也找不回来了，就在去年，我们还过了一个快快乐乐的儿童节。
但今年，我已经12岁了，这是最后一个儿童节了。
过去的时光无法挽回，但以后的时光可以倍加努力。
时间，都去哪儿了，它钻进了钟表里，它印在了我们成长的足迹里……——杨肖童师：大家来评一评杨肖童的写法生：它运用了时间顺序来写，写出了自己成长的过程。
生：“时间，都去哪儿了，它钻进了钟表里，它印在了我们成长的足迹里”这句话写得好，时间走了，我们长大了。
师：是啊。
杨肖童将时间化作一个个年段，用一幅幅生活的画面写出了自己成长的过程，表达了自己对童年的留恋和对未来的信心。
他的这种写法，也是在原作写法的基础上进行了创新。
下面同学们看看你们的文中有没有这样的写法，将生活的画面拉长、展开，并写出了自己对时间流逝的自省和信心，请画出来，再加一颗“☆”。
师：我们的同学开动了脑筋，有了自己的创作，这才是会写作文了，下面再来看看这位同学写的——《时间去哪儿了》时间去哪儿了
难道有一个转偷时间的“大盗”
可那个大盗在哪儿呢
向他要回时间，他能给吗
那个大盗是钟表吗
钟表笑笑说：“哈哈哈
不是我
”不是你，那又是谁呢
难道时间乘坐飞船溜走了吗
如果要是这样，我一定要让飞船司机停下来，把时间留住。
我又不断地在想，时间其实就在我们身边。
我吃饭的时候，难道时间到饭碗里去了吗
晚上睡觉的时候，时间从我的床上垮了过去吗
时间啊时间，你到底在哪儿啊
我不停地找——哦
原来时间是在照片里，时间可真会捉弄人，把那么小的我变得那么大
哦
原来时间大盗就是我自己啊，原来时间是在自己的手掌心里啊
时间的长度都一样，那要看我们怎么利用了。
——杨乐乐师：乐乐同学的写法有创新的地方，你们看出来了吗
生：他想象大胆，运用了拟人的写法。
生：他大量的使用了反问句，写得很幽=默。
生：最后一句，是本文的中心句。
师：是的，他大胆的想象，大流量的使用了拟人、反问等方法，语言幽默。
乐乐同学写的最后一句还很富有哲理呢，你是怎样写出来的。
乐乐：比如每次考试结束后，我都想要努力学习了，到下一次考试的时间是一样的，可是自己的努力不一样机会有不一样的结果，所以我就这样写了。
师小结：乐乐同学真的很值得表扬，他的作文不仅仅是写法上有创意，而且还有对生活的思考、感悟。
无论是杨肖童的作文还是杨乐乐的作文，他们在学习了原文的写作方法的基础上，又有创新，这是我们应该学习的地方。
看看自己的文章，如果你觉得也有创新，那就给自己再加一颗“☆”。
师：接下来，我们再来欣赏一部分同学的文章——看看他们又在表达一种怎样的情感（三）表达情感扩展 时间中的亲情师出示第三组作文片段，让学生评说——片段一：妈妈曾经对我说过，时光是不会回来的，如果可以，我想回到小时候，可以吃奶奶做的饭——馒头、菜……每次想吃什么菜了，妈妈都会说，奶奶做的什么什么好吃，可是，我永远也吃不到了。
如果可以回到过去，我一定要和奶奶聊个通宵…… ——杨欣片段二：时间都去哪儿了，这是我一直在思考的问题，就像我的爸爸。
在我刚刚记事的时候，我的爸爸非常年轻，可就是因为我，爸爸好像老了好几岁。
应该是七岁的时候，爸爸为了让我上一个好一点的学校，就到处找关系。
也就是因为这件事，我发现爸爸头上好像张了白头发。
我一直在想一件事，当我长大了，我还有多少时间去照顾我的爸爸和妈妈，那时他们还是不是在世上……为什么，时间过得这么快，难道时间就不能慢一点吗
——刘壮壮片段三：端详着我小时候的照片和爸爸妈妈刚刚结婚时的照片——那时候，我是多么可爱
，爸爸是那么帅气，妈妈是那么漂亮。
再想想现在和未来，爸爸妈妈会离开我，我也会变老……，哦，不，不，时间太可怕了
时间，你会慢点吗
我还没有看懂爸爸的眼神，也没有看够爸爸的背影……——张光旭师：你们从这些文字中看到了什么
生：亲情，感恩。
生：我有些感动。
师：他们写出了时间的无情，是的，时间是无情的，尤其是当我们的家人随着我们的长大，他们渐渐老去的时候。
今年春节晚会上的一首《时间去那儿了》感动了多少人。
如果你感觉你的文章表达出了真情实感——再加一颗“☆”。
师：同学们，面对着转瞬即逝的时间我们应该如何去面对呢
生：珍惜时间，不能浪费时间。
生：好好学习，报答父母。
生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
师：其实，你们从小到大，一直在经历着自由、幸福和快乐，从你们的文章中可以看出来，你们懂事了——你们懂得了反省、懂得了感恩，也懂得了珍惜时间。
第三板块：学生评价 鼓励创作师：本次作文设：运用奖和创新奖 标准：能将课文中学到的方法进行合理的运用即得运用奖；在运用课内学习的方法的基础上，有自己的创新（语言、构思、情感等）即得创新奖。
评选方法：以小组为单位进行评选，经过讨论推选出，并写出推荐理由。
结束语:杨柳枯了，有再青的时候；梅花谢了，还有寒香扑鼻的时候。
可是，逝去的童年还会再回到我们身边吗
我们还会回到那些难忘的瞬间吗
不会了，因为“人生没有彩排，只有现场直播” 。
如何让群文阅读走进课堂
阅读是汲取和掌握知识的重要途径，因此，阅读对智力发展具有促进作用。
指导阅读任何一篇课文，都是给学生智慧仓库里增添一笔财富；阅读教学中的任何一项训练都不同程度地起到开发学生智力的作用。
（摘自《当代语文教育学》）从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。
大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。
小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分，《语文课程标准》虽然明确规定小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的办法等，所以很难真正将《新课标》中关于课外阅读的要求落到实处。
尤其是课内教学将课堂教学时间安排得非常满，难以腾出课内教学时间对孩子进行阅读指导，拓展孩子的课外阅读量。
综观小学生的阅读实践，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。
课外阅读的管理、引导滞后，从而使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的质效很低，并亟待提高。
根据本校学生语文学习及课外阅读特点，在本学期，为了在课内教学时间争取更多的阅读指导时间，进行更为扎实有效的课外阅读指导，我们进行了基本课内文本的相关文本群文阅读进课堂的研究，主要对群文阅读进课堂的时机及文本的选择做了一些探索和研究，从以下三种基于课内文本的群文阅读拓展教学探索，努力构建大语文课堂。
一、简化课内教学，精简教学课时，引入相关文本 现行语文课本中的不少文本对于孩子来说，理解并非难题，但在实际的语文教学中，经常是老师满堂问，学生满堂答，一些明明学生可以通过自主阅读就可以弄明白的问题，老师也要提问。
有些课文的教学，老师处理得比较复杂，总想挖掘文本中所有语言文字训练点，忘记了一课一得，把语文课上得简简单单。
这两种情况无疑浪费了不少课堂教学的时间，也给课内群文阅读带来了时间上的障碍。
为保证群文阅读的时间，我们选择了一些学生感兴趣又比较容易理解、语言文字训练点比较少或孩子容易掌握的课文，如童话、神话，简化语文课堂教学，只选择孩子们最难掌握的一到两个语文训练点进行教学，将两个课时的课文教学压缩到一个课时内，在保证学生语文基础知识的基础上，节约出一个课时的时间，第二课时进行与文本相关的课外文本阅读。
如三年级上册第18课《盘古开天地》，这是孩子们第一次正式接触神话这样一种故事类型，第一课时课内教学，老师就抓住了文中的字词和让孩子通过文本感受神话故事“神奇”的特点这两个教学点进行教学，既落实了孩子的字词基础，又让孩子津津有味地阅读文本，对神话故事的特点有了初步认识。
第二课时，老师让孩子们回忆自己曾听说过的，通过动画片看过的，通过儿童文本读过的神话，激发孩子对神话的阅读兴趣，再给孩子们带来了《嫦娥奔月》、《精卫填海》、《女娲补天》、《夸父追日》四个中国神话，让孩子们通过文字再一次感受中国神话故事的神奇，远古人类丰富的想象力，并让孩子们了解文字阅读所带来的不同感受。
又引入了《圣经》中的《创世纪》篇章，让孩子阅读西方开天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，开拓视野，拓展思维。
从横向和纵向两条线围绕课内文本，选择合适的群文阅读文本，落实课外阅读，做到课外阅读进课堂，有指导，有交流，有反馈。
二、基于文本特点，挤进课外阅读，帮助深化主旨 课本中的某一些课文，对于某个年龄段的孩子来说比较难理解，对于老师也是只可意会难以言传，在这样的课文教学时，我们边教边挤进相关文本的阅读，不仅拓宽了学生阅读面，而且可以用主题相同却丰富多样的文本，帮助更好的理解课文主题，深化主旨。
如在教学林清玄的《和时间赛跑》一文时，学生可以理解到作者透过文字要传达的时间宝贵的主旨，但文中许多表达对于三年级孩子，理解起来还比较困难。
于是在教学中，老师没有在课文的词句上过多纠缠，而是在课内挤进了一组有关时间的文本，其中形式丰富，有朱自清著名的散文《匆匆》，有儿童诗《时间是一只蝴蝶》、《今天》、《一天只有一个早晨》，还有林清玄另一篇与时间相关的散文《与太阳赛跑》，同时进行阅读指导，每读一篇都有不同的阅读指导方向，让孩子通过有指导的阅读，更了解了时间是什么，时间从何处流逝，从而更好地理解了课文中作者追赶时间的快乐，通过这样一组文章的阅读、交流及创作，还让孩子丰富、积累了语言，感受了语言的丰富和美妙，进行了语言文字的综合运用练习。
三、课内教学为点，课外阅读为面，做阅读点灯人 语文教师应将推进儿童阅读作为自己的份内职责。
小学生到了中高年级，随着识字的增多，不仅具备了阅读课外书的条件，而且也产生了阅读课外书的愿望。
基于深度学习的群文阅读教学的实践研究
[摘要]基于深度学习的群文阅读教学即是以运用、分析、评价、创造为目标进行的课堂教学。
在教学中，教师要引导学生进行分层次训练、感悟形象、比较朗读、品读思辨等，以提高学生的遣词造句能力，理解作者塑造人物的方法，领会不同的言语表达效果，学会赏析文本，从而有效提高学生的语文素养。
[关键词]深度学习;群文阅读;迁移训练[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0028-02深度学习指的是基于理解的学习，是学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动、批判地学习新知识、新思想，并将其融入原有的认知结构中，并能将知识迁移到新的情境中。
布鲁姆在《教育目标分类学》中指出，认知领域学习目标分类对应的是记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个层次。
深度学习则重在后四个层次。
基于深度学习的群文阅读教学即是以运用、分析、评价、创造为目标进行的教学。
通过实践研究，我们认为要达成此目标，可以从以下几个方面着手训练。
一、在分层次训练中提高遣词造句能力
群文阅读教学中如何体现学生的主体地位
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。
教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独 立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。
如何进行语文古诗词群文阅读教学
单元知识树说课稿本单元的学习主题是“春光无限”，共安排了《春光染绿我们双脚》、《只拣儿童多处行》、《早》三篇非常具有感染力的课文和两首古诗分别是《游园不值》、《宿新市徐公店》。
因为时值春天，所以本册书的第一单元便安排了以“春光无限”为主题的一组文章。
目的在于让学生结合生活实际感受春天的美丽，体验自己所处的年龄段如同花儿一样生机勃勃令人快乐，要时时早事事早，最终成就一番事业。
另外还安排了“观察一种自然现象，写出它的特点”习作一次；练习一组。
一、知识树的构建1、对本单元知识点的梳理生字与词语:本单元共出现能识会写的生字27个；认读生字10个；还有课文中出现的成语以及有积累价值的四字词语。
课文的朗读:准确把握课文朗读的感情基调，读正确、会停顿，语言流畅，能背诵要求背诵的课文。
情 感:结合生活实际感受春天的美丽，认识植树造林绿化祖国的重要意义；理解为什么“只拣儿童多处行”就能够找到春天；学习鲁迅时时早事事早的精神；感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。
习作1结合例文，领会写好景物的要领，注意写出自然现象的特点。
练习1猜灯谜初步了解汉字的造字方法；诵读散文诗《丝丝春雨》能初步领会散文诗的韵味；练好钢笔字，注意提高书写的速度和保持正确的书写姿势；口语交际，要求学生学会在生活中遇到麻烦或困难时运用正确、恰当的语言向别人请求帮助；学写毛笔字着重要求学生掌握书写正方形字与长方形字书写时应注意的问题。
2、形成知识网络图在正确分析和梳理本单元知识结构的基础上，我制定出详细的知识网络图（幻灯片）。
3、形成单元知识树在完整、详细地梳理好本单元的知识结构并完整画出本单元的知识网络图的基础上，再来制作单元知识树。
知识树的出现，只是单元知识框架由抽象变形象的升华过程，只是将单元的知识脉络更加清晰、形象、直观化的过程。
为了更好地运用知识树这一形式组织教学，我还为本单元设计了“学习目标知识树”“自我检测知识树”，便于学生明确学习目标和进行自我检测。
二、本单元知识的教与学1、教学目标的制定知识与技能:a认读10个认读生字；会读会写27个能识会写的生字；b了解本单元出现的两位著名作家－冰心、鲁迅；c有感情的朗读课文d初步掌握写景方法；初步了解汉字的造字方法；提高阅读文本的审美能力；牢记正确书写习惯，掌握书写技巧e积累成语和四字词语情感态度价值观:通过对课文的学习能够结合生活实际感受春天的美丽，体验自己所处的年龄段如同花儿一样生机勃勃令人快乐，要时时早事事早，最终成就一番事业。
2、教学重难点的确定及突破措施根据课程标准对本学段学生阅读的要求，我确定本单元的教学重难点为①学生对课文的朗读②学生体会课文要表达的思想感情。
突破措施:朗读:首先让学生课外到校外观察春天的变化，体验春天带给人们的欢乐与希望，同时查阅相关资料了解冰心与孩子们之间发生的故事和鲁迅小时候励志学习的故事；教师准备关于春天的视频、图片和古今中外名人赞颂春天的名篇、名诗。
在课堂上展示教师、学生搜集到的相关素材，以让学生初步把握课文朗读的感情基调。
其次我采用听录音、听教师、优秀学生范读以及小组内合作伦读两种形式，让学生正确把握课文朗读中的细节技巧，为有感情地朗读课文做好铺垫。
这个环节学生可以采用多种形式对课文进行反复朗读，充分调动学生的认知情感，直至能够流畅、感情饱满的进行朗读。
核心素养视野下的小学语文群文阅读教学分析
【摘要】本文在核心素养视野的指导下进行小学语文群文阅读教学工作分析，发现此部分教学工作的落实有很多角度，教师在教学过程中需要注重培养学生思维层面的独立意识、提升学生的审美与鉴赏力、锻炼学生的写作、表达能力等，都是设立在群文阅读的基础上进行的，教师应积极总结经验开发出更多的群文阅读教学方法，让学生得到更为系统的培养与锻炼。
【关键词】核心素养；小学语文；群文阅读；教学语文阅读教学不仅仅锻炼学生的语文基础素养，可以说每个文本阅读可以锻炼学生能力的方位有很多，如意志、品味、鉴赏等，教师可以采用群文阅读的方式让学生可以集中性地接触同一类型的文章，继而让学生得到更为突出、深入性的指导。
一、注重培养学生思维层面的独立意识拥有独立思考、自主学习的能力非常重要，不仅仅对于语文来说，其他学科也是如此。
一般情况下，学生的独立思考能力包括洞察力、想象力、预见力、欣赏力、感悟能力等，这些能力的加持能够让学生的学习过程更为有效，更加顺利。
教师通过群文阅读这样一种方法，增加学生自主思考、自我审视的机会，可以让学生在文本接触的过程中逐渐养成自己对世界的认识与观点，这非常有利于学生核心素养的锻炼与培养。
如何在阅读教学中让学生更好的感悟
一、兴趣出发，激发阅读欲望阅读是对学生的精神领域施加影响、进行涵养化育的活动，其中有着丰富的情感和思维过程，它与学生的个人兴趣爱好和文化选择取向相关联。
因此，阅读教学伊始，联系学生的生活实际，从学生的兴趣爱好入手，创设情境，定能拉近学生与文本的距离。
教学《大自然的秘密》一课时，我首先从学生最感兴趣的动物入手，给学生带来一段《动物世界》的视频，让学生在轻松愉悦的背景音乐中感受动物们生活在大自然里的自由、快乐。
随即又抛给学生一个问题：“生活在动物园里的动物受到饲养员们的精心照顾，有吃有喝，跟生活在大自然中的动物相比，谁更快乐
为什么呢
”学生进入一片沉思。
片刻后，有些学生举手想要表达自己的看法。
我要求学生不要急于回答，而是让学生走进文本，去阅读理解课文，从而悟出其中的道理。
这样，以疑激趣，引人入胜，学生产生了强烈的阅读欲望，为文本阅读做了极好的铺垫。
二、强烈对比，冲击学生思维阅读作为一种心智活动，其过程是复杂的。
阅读时，我们必须引导学生对文本反复接触、多次阅读和深入理解才能有所获得。
这样一个复杂的过程仅仅依靠学生强烈的阅读欲望是不够的。
要想学生对阅读一直保持鲜足的劲儿，我们必须抓住阅读对象的特点，对文本进行整合重组，让文本更富冲击力，从而扣住学生阅读思维。
教学《大自然的秘密》一文时，笔者抓住了文本中多处对比组织教学。
对比“我们”一行人和向导面对幼龟侦察兵被食肉鸟啄食的场景时截然不同的态度，去品味“我们”一行人无知自然之道的焦急，以及向导内心对自然之道的坚信；对比幼龟被食肉鸟啄食的悲惨和食肉鸟的猖狂，去感受人们所作所为的愚不可及；对比“我们”一行人帮助幼龟前后的不同心情，去明白遵循自然之道的硬道理……一系列的对比，从文本整体的关联出发，既带领学生走出了文本，抓住了关键词句，进行语文课堂不可少的字词句的训练，又带领学生深入了文本，利用关键词句，去冲击学生的思维，更透彻地体味人物的内心情感和文本包含的思想感情。
三、整合资源，填补文本空白陶行知的“生活教育论”指出“生活即是教育，社会即是学校，教学做合一”。
教育的外延是生活，阅读教学也一样。
阅读的对象虽然是简短的文字，但它的内容包罗万象，可以折射整个生活。
因此，阅读教学应该整合学生生活经验和各门学科知识，填补文本简短文字的空白，帮助学生理解。
《大自然的秘密》一文，对于食肉鸟啄食幼龟的悲惨场景很少正面描写，而是以食肉鸟的猖狂去侧面烘托的。
教学中，笔者先让学生在充分阅读后想象这一悲惨场景，学生都能从整体概括，用“惨不忍睹、血肉模糊”等词形容，但感受不够细腻、真切。
于是，笔者引导学生观看了一段食肉鸟啄食幼龟的视频，视频中清楚地拍摄了食肉鸟啄食、撕扯、吞咽幼龟的真实画面。
学生们被震撼了，有的焦急默念，呼喊幼龟快速逃离；有的跺脚捶胸，咒骂食肉鸟的凶残；有的瞪眼愤恨，埋怨“我们”一行人的愚蠢。
看到眼前的一幕，笔者非常欣慰，于是顺水推舟，引导学生进行写话练习：“此时此刻，如果我们都能听懂动物的语言，我们想象一下，幼龟会怎样地哭泣，食肉鸟会怎样地狂笑，人们会怎样地哀叹，请写一写。
”孩子们奋笔疾书，心中的情感一下子宣泄了出来。
