抢凳子游戏的总结怎么写
它是一种有趣而激烈的游戏，它是一种锻炼反应能力的游戏。
没错，那就是抢凳子游戏，我想，玩过的人都知道，它是一种很好玩的游戏哦
抢凳子游戏不仅有趣激烈，而且能锻炼反应能力，不信
你瞧我们玩得是多么地开心啊
看着小板凳在找主人，我们兴奋无比。
这天，当抢凳子游戏向我们走来时，我们是多么开心啊
这时，老师把我们分成四个小组，进行龙争虎斗的比赛。
激烈的比赛开始了，我和我的“敌人”个个都胸有成竹，摩拳擦掌，斗志昂扬地上了战场，“转——转——转”只听一声令下，我的屁股就像被钉子钉在了凳子上面，可是一个同学晚了一步，被淘汰了。
接着，“转——转——转”只听一声一令下，刘玉言用他那大屁股把我撞了个跟头，害我被迫淘汰……第二轮精彩的总决赛开始了，“刘玉言、熊珈可、胡晶昱、范凯翔这四位霸主到底谁能在‘擂台’上获得胜利呢
我们拭目以待吧
“转——转——转”顿时，场上沸腾了起来，“加油
加油”的声音在战场上一直回荡着，这四个霸王个个都眼急手快，不料，刘玉言用自己的杀手锏——大屁股把熊珈加撞了个跟头，结果熊珈可被淘汰了，这时，只听一声令下，“敌人”迅速敏捷地坐在了板凳上，而范凯翔反应迟钝，坐在了刘玉言大腿上，只好被淘汰，这时，这场巅峰对决越来越激烈，只听一声令下，刘玉言终究比不上胡晶昱的速度，终于，胡晶昱获得了胜利，拨开了这场“战争”的阴云。
抢凳子游戏不仅检测了你的反应能力，还检测了你的注意能力和你的身体能力。
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求你画我猜游戏规则，越详细越好
班级班规建议见书针对我们班一些客观现总体存在的不良行为括以下几点：1课迟到或者早退2、上课睡觉或者开小差3、晚自习不自觉遵守纪律4、打架斗殴行为在此提出一些建议：1、由班主任指派一些班干部轮流值班记下违反纪律的同学2、反3次以上违反纪律者写检讨书，6次以上请家长3、打架者交到保卫部处理，给予班级处罚4、上课早退吃到者，罚做卫生
急求大型晚会上调动气氛的互动游戏啊!!要新颖有趣!!
我个内向、含蓄，平时不怎么爱说话生。
我，长了一眼睛，不怎们高的鼻一张圆脸。
虽然我的嘴比较大，但我却从来不善于言辞，不太和同学们在一起交流。
因此，就让同学认为我是一个孤僻的男生。
戴了一副厚重的眼睛，有些“书生气”。
从小学起，我和同学的交流就不怎么多。
喜欢“独来独往”的我，总觉得孤独、寂寞。
但在我的身边，也有三、四个挚友，我也只是跟他们的交流比较多。
老师每学期给我的评语上，总写我踏实、稳重，内向似乎也成了我的优点。
但由于我的内向，是我在课堂上发言也不怎么积极主动。
虽然，有时的我心里知道问题的答案，但总是没有勇气说上来。
当老师叫我发言时，我也总是一紧张半天说不上来。
老师虽然也曾批评过我，但从小到大，我总是不能战胜自己，在课堂上去发一次言。
内向也成为了我学习路上的一块障碍。
进入初中，我内向的性格依然没有改变。
刚上初一，见到的都是全新的面孔。
内向的我，也不怎么敢去跟同学说话。
下课时，同学们在一起三五成群的聊天、谈论，而我却安安静静的坐在凳子上，一句话也“不敢”说。
中午，在宿舍里。
其他的人都在互相介绍，认识，只有我独自在一旁安静的看书。
同学们都误以为我很孤傲，也不敢跟我说话，使我很苦恼。
哎，我的性格为什么这么内向
……在同学眼中，我总那么孤傲、清高，不善与人交流。
但在家长老师的眼里，我却是一个不会让他们操心的“乖男孩”。
内向的性格，给我带来苦恼，也给我带来赞赏与他人的夸奖。
但不论它给我带来了什么，我就是我，谁也无法改变。
这就是我——一个内向的女孩。
二年级语文《我是什么》观课感受
接触低年级小学语文两年时间，对于阅文的教学已在不知不觉中渐渐地模式例如第一课时的激趣（质疑、谈话）导入——初读感知——学习生字，第二课时的复习导入——精读感悟——拓展迁移——学习生字。
或许正是受这种模式或者思想的影响，在初听由全国著名教师武琼执教的人教版二年级语文《我是什么》一课时，我感觉无从下笔，理不清头绪。
在经过长达一个多小时的课堂教学之后，结合板书，又经武老师一番点拨，才慢慢梳理清楚。
武老师的课堂，并不是杂乱无章，而是井然有序。
在她的心中，每一步要做什么，怎样去做都是围绕学生进行的。
课堂上，她用生活化的语言和方式让孩子们在轻松愉快的氛围中认识了生字新词，了解了“我是什么——我变什么——我做什么”。
在平时的教学中，我总习惯于在初读之后把课文中重要的词语及课后生字单独摘出来，让学生通过自读——指读——领读——开火车读——齐读的方式去认识它们，然后再送入到课文中进一步巩固，并把课文读得通顺、流利。
而听了武老师的课，我突然觉得我的课堂干巴巴的，孩子脱离了生活，被动地去认识和理解字词，这样的学习意义不大，效果也并不良好，这也许就是为什么面对部分生字，总有一些孩子在强调了无数次之后仍然不断出错的原因吧。
武老师的课堂，时时在引导和鼓励。
在整个教学过程中，她时刻关注孩子良好习惯的养成，如“轻放凳子、正确的朗读姿势、发言时声音洪亮、说话要完整”等等，但话语很亲切随和，孩子们乐于接受。
例如在强调读书姿势时，她说“书给予我们知识，我们要尊重它，请双手拿起你的书”；在孩子回答问题不完整时，她不是直接否定，而会重复和引导，例如“师：我是什么
”——“生：水”。
“师：我是什么
”——“生：水。
”“师：请把这个字放到这句话中再来说。
我是什么
”——“生：我是水。
”这样既不挫伤孩子发言的积极性，又让孩子逐步学会说话时一定要表达完整，不能是单独的一个字或词语。
武老师的课堂，处处是生活和积累。
在提到天上的云的颜色有黑色和红色时，她问，“黑色的云叫什么云
（生：乌云）”“为什么叫它乌云（生：乌黑乌黑的）”。
“红云又叫什么
（生：彩霞）”。
这时她会对孩子的回答给予及时的肯定和鼓励，并告诉孩子学习语文很有趣，不知不觉中就积累了很多的词语。
在提到雨时，她会问孩子雨点又叫什么（雨滴、雨珠），还会问孩子有什么样的雨（大雨、小雨、中雨、暴雨），并适时给孩子布置观看天气预报，关注哪些地方下了雨及用了什么样的词语进行的描述。
这个作业的布置，是与本节课密切相关的，既让孩子们乐于主动去完成，又在完成的过程中巩固了所学知识，积累了新的词语。
我知道，这样的课不是一朝一夕练出来的，它是长期积累出来的。
这个积累，不是单纯的教的积累，它需要我们不断去完善自己，尤其是作为一名语文教师，多读书，广泛地读（文学、美学、教与学、心理学、哲学等等），用心地读。
需要虚心学习，及时、认真地反思。
每一节课后，认真梳理这一节课，想想其中存在的不足及解决的办法，避免同样的问题重复出现。
更需要我们像武老师所说的那样，拿到语文课本，不要弃之一旁，而要静下心来，通读教材，了解这本书的语文点在哪里，研究目录、单元及单元间的联系，学会如何“用教材”而不是”教教材“。
