晏子使楚的课后感想
拿什么调动学生名师生态课堂的情绪管理读后感《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》，被他的名字吸引，所以接来利用假期细细品读。
结合自己的教学有以下的感想：一、要调动学生，先要调动自己。
教师在课堂上一定要精神饱满，努力使课堂气氛活跃。
用幽默的语言以及有趣的游戏调动学生。
二、调动学生，“功夫”在课外。
我经常利用课间和学生聊天，加他们QQ，通过作业评语等形式，跟学生进行沟通，这样时间一长，每个学生的性格喜好都有了解，和他们成为好朋友。
课上他们听讲精神有了进步。
听名师讲课，听后感怎么写
非常荣幸参加了为期两天的“全新思维高效同课异构教学形式观摩展示活动”。
在这一次活动中我们不仅观摩了本省骨干教师与名师们的“同课异构”展示活动，如、、还聆听了几位名师们精彩的讲座，使我们不断的在学习中成长。
下面就谈一谈我的一些感想吧： 首先对同课异构有了进一步的理解。
我认为同课异构要从三个方面来理解：第一，同样的教学内容，不同的老师都有自己的和教学理念等诸多方面的不同，因此教出的课效果不同，各有千秋，这次活动的每一堂课都体现了这一点。
特别是省骨干教师李文娟和特级教师朱德江老师设计的。
其次，同样的教学知识点，教师可以根据教学实际，适当改变教材内容，或者教材知识点的呈现方式，实现形散神不散的教学特色。
另外，同课异构可以充分调动教师的主动性和创造性，不必拘泥于固有的，可以每节课删除不必要教学环节，甚至挑战，逆策略而动，突破常规，实现效果好的课堂，形成自己的教学风格，如刘松老师的，一般情况下是先教学加法交换律、结合律，后教学和结合律，但在这节课中刘老师他打破常规，先教学和结合律，再让学生自己去探究加法交换律和结合律。
其次，在这一次的学习中，还有以下几个方面让我印象深刻。
一、巧妙，步步“诱敌深入”，淡化了人为设计的痕迹。
这一点是我这次听课感受最深的。
是解决怎样达成教学目标的问题。
在几位名师的教学中，教学设计相当巧妙，课堂各层次环环相扣，步步深入，从头到尾没有一个多余的环节，没有一句多余的话，甚至没有一个不参与的学生。
如：朱德江老师的，他通过呈现奶奶有高血压，每天定时吃一片降压片，一盒有30片。
引出问题“一个月够吃吗
”然后通过学生活动与反馈，引导学生根据已有经验判断是否够吃，引出需要研究的问题“一个月有多少天”。
再利用，让学生结合年历卡用图进行记录、探究，引导学生观察、发现“哪些月够吃、哪些月不够吃”，发现每个月的天数及规律，从而认识大月、小月。
最后又通过解决“一年吃多少片”的问题，研究“一年有多少天”
当时，我最大的感触是：我怎么就没想到呢
二、不仅关注了学生学习的起点和终点，更关注了中间的节点和盲点。
这一观点是刘松老师在为我们上完课之后做的精彩讲座中的一个很重要的观点。
反思自己的教学，真的很少去关注学生学习的起点，即使有这个想法，也没附诸行动，更别说关注中间的节点和盲点了。
而刘松老师在他上这节时就做到了这一点。
他在教学之前先做了一项调查问卷，他发现孩子虽然大多数都不知道什么是加法交换律、结合律，、结合律，甚至没听说过这些词，但大多数孩子都能运用这些规律进行简便计算。
通过这项问卷，刘老师了解了学生学习的起点，于是他这节课先设计了乘法交换律、结合律的教学，再教学加法交换律、结合律。
他认为乘法交换律、交合律是一种三维的，学生理解有困难，这就是教学中间的节点和盲点，是教学的重点。
而加法是一种二维的，更加直观，学生更加容易理解，学生乘法都会了，加法就迎刃而解了。
唯有把握学生的起点，才能站在学生的角度设计出有价值的问题，才能凸显学生的主体地位。
课堂主动权交给了学生，学生才能学得积极主动，学得兴趣盎然。
三、体现，以生为本的教学理念。
名师们的教学中处处都体现了、以生为本，完全站在学生的角度去考虑，把握儿童已有，体会儿童的障碍，向我们展示了他们的和谐数学的教育思想。
尤其是蔡宏圣老师的课就很好的诠释了这一理念。
课前谈话中他就板书了“听、讲”两个字，请学生说一说，你认为是谁讲谁听呢
第一个孩子站起来就说：“老师讲，我们听。
”的确，我想许多教师在课堂上是把握绝对话语权的，许多老师会认为“我不讲，学生就不懂；我少讲，学生就少懂；我多讲，学生就多懂。
”而蔡老师却反问孩子：“一定是我讲吗
”这时有个孩子站起来说：“有时候您也要听我们讲。
”正是在充分民主、和谐的课堂氛围中，学生才会发出这样的心声。
在课堂教学中，蔡老师确实也做到了这一点。
学生能讲明白的，老师就不再重复；学生讲不清楚的，老师补充清楚就可以了。
比如百分数的读法、写法完全放手让学生去讲，百分数的意义蔡老师引导学生去讲，不到位的地方再加以补充。
整堂课常常能听到学生说“我来补充一下。
”“我再想说几句。
”“就让我讲一次吧。
”这是学生自主学习的最直接表现。
在讲到百分数在生活中的实际应用环节时，蔡老师让学生回答“三个人谁的投篮水平高
”这一问题，孩子们有一些犹豫，心急的老师可能就会马上提示学生，牵着学生往自己的方向走。
而蔡老师选择了等待，他相信学生有了课前谁胖谁瘦的比较后，能够回答这个问题。
蔡老师的等待给了学生充分的信任，更彰显了他的教学智慧。
仰望名师的课堂，再府视自己的教学，高低立见。
但是我想如果把名师的教学设计搬到我的课堂，我也肯定上不出名师课堂的精彩与效果。
我们的课堂，肯定不是对名师课堂的东施效颦，也不是自以为是的自负，而应不断的学习、反思，摒弃模仿照搬，发挥自身特长，彰显独特个性，创设出适合自己和学生的课堂。
以上是我对此次外出学习感受的整理，有不到位的地方，还请各位领导和老师多多包涵。
最后用刘德武老师的一段话作为结尾：数学是充满魅力的，聪明的学生需要聪明的老师。
所以，我们要先把自己变得聪明起来，很多老师问刘德武老师：“刘老师，您怎么会想出这么多聪明的点子
”刘老师这样答复老师们：毛主席教导我们：古人说，眉头一皱，计上心来，就是说多想出智慧
我们在多想的同时还要多学习，多实践、多反思，用我们的智慧给数学学科戴上充满魅力的花环
学习名师课堂教学的心得体会
学习名师课堂教学的心得体会 在即将开学之际，中心校组织了全体教师参加了新课标下名师课堂风采教学观摩会的学习。
亲耳聆听了多位全国知名特级教师的课堂教学，感触很多。
一堂堂优质课都生动地诠释着新课标下的新课型，每堂课又不失个人风格、特色，亮点很多，如繁星闪烁，令与会教师们赞叹、钦佩。
在短短的一天里，听了特级教师的课后,他们的课堂风采仍在我脑海中不断浮现，久久回味。
我的心中也荡涤着做老师的幸福，那就是在课堂上与孩子们“心灵感应”般的真情对话，呈现出和谐的、焕发生命光彩的课堂，产生着令人震撼的课堂生命力。
我深深地感悟到在21世纪要如何做老师，如何做合格的老师，如何做优秀的老师，要走很长的路。
他们那精彩的课堂给学生们带来了一顿丰盛化大餐，三个小时在转眼之间就过去了。
在老师整整三个小时的演讲中，让我印象很深刻的就是老师能关注每一个学生，对每一个学生的成长都倾注了无私的爱。
细细想来，这一堂堂“自然天成”的课堂教学境界里，该有多少值得琢磨、学习、研究、反思的地方呀。
“简简单单教语文，平平实实更有歌。
”老师们的课没有精心预设的场景演练，没有精美课件的渲染衬托，更没有支离破碎的分析问答，他们只是凭借引导孩子反反复复地读最后，我们要做的就是赶紧行动起来，更认真地搞好教学工作，并努力创造各种条件进行教研和教改活动，促进自身教学水平的提高，促进素质教育的发展。
名师课堂，我们应该学些什么
名师的课堂，无论是领先的教学理念和独特的教学设计，还是融洽的课堂气氛和精湛的教学技艺，都呈现了名师的教学风范，给我们起了很好的示范作用。
这原本是件好事，然而，许多教师在学习名师的课时，只是一味照搬，盲目模仿，忽略了自身的素质，失去自己的教学风格。
那么，名师课堂，我们该学些什么呢?这值得我们一线教师思考与研究。
\ 一、学的是理念折射\ 我们经常能听见，在每次听评课后，听课教师经常说的是：今天这节课上老师用的方法真好;名师就是名师，课堂真是太流畅了;不愧为名校的学生，跟老师配合得这么好……这些评价反映出教师们的关注点还停留在一些细节问题上，并没有深入到教学理念的层次。
\ 我们学名师，应该学习他们的教育理念。
以教学为例，在张齐华的眼里，数学课堂应是充满诗意的;在吴正宪的眼里，数学课堂应注重感情与体验的双重过程;在黄爱华的眼里，数学课堂应充满生活气息……学习名师，不是让我们照搬名师，而是让我们结合自己的教学实际，将名师们的教育教学理念进行深化延伸，以此为支撑来指导我们平时的教学行为。
\ 二、学的是真心关爱\ 苏霍姆林斯基曾经明确地说过：“一个好教师意味着什么呢?首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣。
”作为教师，没有敬业爱岗的精神，没有对学生真诚的爱，就不会有成功的教学。
因此，课堂教学应看教师是否做到把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，看是否创造出一种宽松和谐相互尊重的教学氛围，使学生轻松愉快地参与学习。
因此，我们学习名师，应该学习他们是如何用自己的爱心和真情来感染学生的。
\ 三、学的是精心预设\ 俗话说：“凡事预则立，不预则废。
”名师往往对课堂环节预设很充分，他们通常花大量的精力用来关注课堂的预设和教学细节，把教学内容用理性和技术的眼光来肢解分割，甚至把每个环节可能出现的问题都进行仔细分析。
它既包括宏观的结构即教学总体构想，又包括微观的结构即教学每个环节是如何进行的。
可以说，课堂结构是教师教学理念、教学方式、教学艺术等的综合体现。
四、学的是巧妙点评\ 人们常说名师的课堂教学难以模仿，最难学的正是他们字字珠玑的点评艺术。
我们也常常感叹，上课时最不好把握的就是对学生的点评，常常在学生答完问题后，还没想到恰如其分的评价语。
的确，课堂点评就难在它的即时性、激励性、启发性，需要教师有深厚的语言功底和敏捷的反应能力。
如特级教师吴正宪老师在教学“分数的初步认识”一课时，有这样一个片段：吴老师请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢的图形的1\\\/2，并与同学进行交流，学生用不同的折法表示出1\\\/2，再贴在黑板上。
突然有一个学生喊了一声：“老师，我折出了圆的1\\\/4!”同学们把惊奇的目光投了过去，此时的吴老师显得有些激动：“什么，你折出了圆的1\\\/4，能把你的折法介绍给同学们吗?”这位同学高高举起手中的圆形纸片，说：“我把它对折，再对折就得到了1\\\/4。
”吴老师满腔热情地鼓励了他：“很有创造!同学们折出圆形的1\\\/2，你却大胆地折出了它的1\\\/4。
你能说说1\\\/4是什么意思吗?”这位同学兴致勃勃地讲出了1\\\/4表示的意思。
同学们不约而同地鼓起掌来。
吴老师趁机给了一句：“你们还有别的折法吗?试试看!”教室里热闹起来，同学们认真地折着，说着，每张小脸上都洋溢着参与的快乐，创造的愉悦。
\ 名师往往善于从学生学习过程中出现的各种错误出发，进行引导点拨，让学生自己纠正学习错误，变“害”为“利”。
这种从纠正错误的观点入手，启发诱导学生积极思维、开启心智，得出的结论印象深刻、效果较好。
为此，我们应学习名师的点评艺术，使课堂焕发出生命活力。
\ 当然，名师的课堂还有其他许多东西需要我们认真挖掘和学习，这就需要教师在平时教学过程中，认真钻研，勤于思考，从而把内在的价值转化为自己的东西，为自己所用。
(作者单位：福建省福清市岑兜中心小学陈华忠)
怎样引导教师进行教学反思
听本次讲座的收获： ①学习了十八大精神，教育引导全校师生领国梦的内涵； ②切会到实现中国梦，希望在少年，重任在教育； ③我们要以“立德树人”为教育宗旨，积极引导学生在活动中学习真知、学说真话、学做真人，促进孩子的健康成长。
二、孩子学习国学经典，能给孩子带来改变： ①朗读可以使孩子们在韵律中感受国学文化，培养了孩子们的语言交流能力，认知能力； ②经典故事让孩子们通过互动学会积累应用，提升了孩子们的兴趣技能； ③博采众家，让孩子在玩中学，在学中玩，培养孩子的团队协作精神，挖掘自身潜能，重新认知自我，增强自信。
三、配合学校更好的教育好孩子，真正的做到“家校共育”： ①营造良好的家庭氛围，不要和孩子争吵，给孩子一席思考的空间 ②重视孩子们的心理健康，积极引导兴趣开发导向 ③经常和孩子们交流，疏通引导孩子 ④鼓励互动讨论教学
课后作业怎样保证正确性
名师快答给出的答案是正确的吗
听课笔记怎
去看老师们课本，可谓五花八门。
曾见到将听课笔记本统一化的做法，听课者按照格式要求，统一填写栏目内容，仿佛又是一种新的“八股”和“教条”。
听课有必要面面俱到、洋洋洒洒地去记录课堂上发生的一切吗
甚至连老师和学生的每一句都事无巨细地记录下来
我认为大可不必。
听课不是为了记录而记录，教师不是“摄像机”，不可能也没必要对整个教学活动过程作一翻录。
而应讲究听课技巧，记录时做到有所选择，要学会“去粗存精”, 让自己真正从听课中受益。
如果只忙于低头完成对课堂的文字“实录”，却顾不上对课堂教学过程和教学细节的洞察和思考，则会得不偿失。
记录精彩。
听课就是抱着学习的目的而去的，因此对于课堂教学过程的精妙之处，我们一定要把它记录下来。
比如，课堂中出现的一些精彩的教学片段，教者灵活驾驭课堂教学之巧妙处，善于诱导启发思维之经典处，学生积极动脑智慧闪现之精彩处，善于探究触类旁通之关键处，或一个巧妙的过渡，一段独具匠心的留白，甚至是一句实用的话，一个贴切的词语，一个富含深意的动作等等，都应重点记录。
至于师生那些最寻常、最直接的活动和对话可略记。
如果我们在听课时能积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现别人课堂上的每一点闪光之处，课后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然就会不断提高自己的教学水平。
记录不足。
听课评课要本着“惩前毖后，治病救人”的目的，要能够客观恰当地指出授课教师的缺点和不足。
这就要求记听课笔记时抓住重点，认真分析本节课的教学结构、教学环节。
在教材处理、课堂调节、课堂节奏、学生活动等方面找出成功中的不足，如“结构松散”、“节奏平淡”、“过渡生硬”、“层次不清”、“气氛沉闷”等等。
听课的过程中，对自己持不同看法的地方，用特殊方式标记出来，用以反思、商榷和询问。
比如：这个问题有必要问吗
能否这样处理教材
还有比这更好的处理办法吗
如果这节课让我来讲应如何做
学生的这个回答有道理吗
是否不宜简单地否定
这个活动的设计有必要吗
是否画蛇添足
当按照自己的理解，与执教教师有不同的思考、不一样的环节设计时，更应做好记录。
同时最好也写下自己在以前的课堂中是如何处理这个环节以及这样处理的原因。
课后再将执教者的教法与自己的构思进行比较，这样既可以避免以局外人的身份去挑剔别人，看不到讲课教师的长处，又可以避免无原则地认同讲课教师的设计，看不到执教者思路、方法的不足。
只要遵循客观评价的原则，坚持学术探讨的态度，就不必担心记录不足、记录失误，会带给授课教师以尴尬和难堪。
记录感悟。
在听课过程中，听课教师往往会因为一些特殊场景或一些偶发事件而产生瞬间灵感，激活其思维，使其产生联想和想像，但这些“智慧的火花”若不及时去捕捉并记录下来，就会因时过境迁而烟消云散。
因此，听课者在听课的过程中要随时记下当时的感想、感悟和收获，这不仅利于课后评课、交流，更有利于为进行自主反思提供鲜活的素材，同时也为日后写文章积累第一手资料。
当然，听课时的感悟并不能立即在听课时成文，这时我们只要写几个关键词即可，课后可根据关键词进行相关整理。
记录反思。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，听课不思考等于没听，如果光看课堂上的表面现象而不去弄清教者的设计意图，一味进行“鹦鹉学舌”式地机械模仿，可能会带来负面效应。
我们听课的目的是为了借其所长为我所用，见其所短为我所鉴。
因此，每次听过课后都应该对听课内容进行及时的反思。
这些反思的内容，可以用简单的文字梳理在听课笔记本上，如本节课的优缺点、我的建议，等等，作为评课时的依据。
这种反思，不仅能使授课人受益，而且使听课人在反思过程中加深对教育教学规律的认识，从而提高自身水平。
记录特色。
不同的教师有着不同的教学方法，也有自己的教学风格及独特的教学特色。
有的偏重情感教学；有的发挥民主教学；有的教师在情景教学中使学生如临其境，自如发挥；有的在兴趣教学中让学生笑声不断，波浪迭起。
在教态上有的教师和蔼可亲，使学生感到轻松、愉快；有的教态温柔、细致，使课堂秩序井然，教学结构井井有条；有的教态大方活泼，使学生感到亲切自然，课堂气氛浓郁。
这些特色，使教师的课堂独具魅力，听课时记下这些难忘的镜头，有机融于自己的教学实践，会使听课人受益匪浅。
当然，要记好听课笔记，关键在于听课人对一节课有深刻、清晰而独到的见解，能用科学的教育教学理念进行剖析。
这就要求听课人对“什么是一节好课”有个准确的定位。
叶澜教授曾就这个问题谈过自己的观点，他所提倡的“好课五标准”也可以为教师听、评课所用：有意义。
在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。
如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
有效率。
整个教学过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大，就是有效率的课堂。
如果一堂课没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。
在这个意义上，一节好课应该是充实的课。
生成性。
一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
常态性。
现在的许多公开课容易出现准备过度现象。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
教师应该有这样的意识：我是为学生上课，不是给来听课的人表演。
这样的课才是平实的课，才是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。
有待完善。
课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。
生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。
