诺贝尔史上只有居里夫人两次获奖吗
不是只有她一个人 波兰裔法国女物理学家、化学家居里夫人，因发现放射性物质和发现并提炼出镭和钋荣获1903年诺贝尔物理学奖和1911年的化学奖。
美国物理学家巴丁因发明世界上第一支晶体管和提出超导微观理论分获1956和1972年诺贝尔物理学奖。
美国化学家鲍林因为将量子力学应用于化学领域并阐明了化学键的本质、并致力于核武器的国际控制并发起反对核实验运动而荣获1954年的化学奖和1962年的和平奖。
英国生物化学家桑格由于发现胰岛素分子结构和确定核酸的碱基排列顺序及结构而分获1958和1980年的诺贝尔化学奖。
原文 诺贝尔奖获奖者面面观 两次获诺贝尔奖的人 从某种意义上讲，一个人一生能获一次诺贝尔奖就可谓功成名就，不虚度此生了。
能两次获得诺贝尔奖的人不说绝无仅有，也可谓真正意义上的凤毛麟角。
这样的“凤毛麟角”全世界只有数得着的几位： 波兰裔法国女物理学家、化学家居里夫人，因发现放射性物质和发现并提炼出镭和钋荣获1903年诺贝尔物理学奖和1911年的化学奖。
美国物理学家巴丁因发明世界上第一支晶体管和提出超导微观理论分获1956和1972年诺贝尔物理学奖。
美国化学家鲍林因为将量子力学应用于化学领域并阐明了化学键的本质、并致力于核武器的国际控制并发起反对核实验运动而荣获1954年的化学奖和1962年的和平奖。
英国生物化学家桑格由于发现胰岛素分子结构和确定核酸的碱基排列顺序及结构而分获1958和1980年的诺贝尔化学奖。
获诺贝尔奖的夫妇 获1903年诺贝尔物理学奖的法国科学家皮埃尔居里和玛丽居里夫妇。
获1935年诺贝尔化学奖的法国科学家约里奥居里夫妇。
获1947年诺贝尔生理学和医学奖的科里夫妇。
获诺贝尔奖的父子 共同荣获1915年诺贝尔物理学奖的布拉格父子。
分别荣获1906年和1937年诺贝尔物理学奖的汤姆逊父子。
分别荣获1929年和1970年诺贝尔生理学和医学奖的奥伊勒父子。
分别荣获1922年和1975年诺贝尔物理学奖的玻尔父子。
分别荣获1924年和1981年诺贝尔物理学奖的西格巴恩父子。
获诺贝尔科学奖的华裔科学家 荣获1957年诺贝尔物理学奖的杨振宁、李政道。
荣获1976年诺贝尔物理学奖的丁肇中。
荣获1986年诺贝尔化学奖的李远哲。
荣获1997年诺贝尔物理学奖的朱棣文。
荣获1998年诺贝尔物理学奖的崔琦。
诺贝尔科学奖女性获得者 玛丽·居里：1903年、1911年分别获诺贝尔物理学奖、化学奖。
伊伦·约里奥·居里：1935年获诺贝尔化学奖。
柯里：1947年获诺贝尔生理学\\\/医学奖。
梅耶：1963年获诺贝尔物理学奖。
霍奇金：1964年获诺贝尔化学奖。
雅洛：1977年获诺贝尔生理学\\\/医学奖。
麦克林托克：1983年获诺贝尔生理学\\\/医学奖。
莱维·蒙塔尔奇尼：1986年获诺贝尔生理学\\\/医学奖。
埃利昂：1988年获诺贝尔生理学\\\/医学奖。
努斯莱因·芙尔哈德：1995年获诺贝尔生理学\\\/医学奖。
参考资料：新华网
自1978年以来的各项诺贝尔奖得主
1978年12月10日第七十八届诺贝尔奖颁发。
苏联科学家卡皮察因发明并利用氦的液化器、美国科学家彭齐亚斯、威尔逊因发现宇宙微波背景辐射而共同获得诺贝尔物理学奖。
英国科学家米切尔因生物系统中的能量转移过程获诺贝尔化学奖。
瑞士科学家阿尔伯、美国科学家史密斯、内森斯因发现并应用脱氧核糖核酸的限制酶而共同获得诺贝尔生理学或医学奖。
美国作家辛格因其“充满激情的叙事艺术”获诺贝尔文学奖。
以色列总理贝京、埃及总统萨达特因签订关于中东问题的戴维营协定而共同获得诺贝尔和平奖。
美国经济学家西蒙因研究国际经济组织中的决断过程获诺贝尔经济学奖。
1979年12月10日第七十九届诺贝尔奖颁发。
美国科学家格拉肖、温伯格、巴基斯坦科学家萨拉姆因提出亚原子粒子的弱作用的电磁作用的统一理论而共同获得诺贝尔物理学奖。
美国科学家布朗因、德国科学家维蒂希因在有机物合成中引入硼和磷而共获得诺贝尔化学奖。
美国科学家科马克、英国科学家豪斯费尔德因发明CT扫描而共同获得诺贝尔生理学或医学奖。
希腊作家埃利蒂斯因长篇叙事诗《俊杰》获诺贝尔文学奖。
印度的特里萨修女因在许多国家办慈善事业获诺贝尔和平奖。
美国经济学家刘易斯因经济增长理论特别是发展中国家经济增长理论、美国经济学家舒尔茨因发展中国家的经济、农业经济理论而共同获得诺贝尔经济学奖。
1980～1989年度诺贝尔奖获奖名录1980年12月10日第八十届诺贝尔奖颁发。
美国科学家克罗宁、菲奇因发现K介子衰变时电荷共轭宇称不守恒现象而共获诺贝尔物理学奖。
6\\\/14美国科学家伯格因研究操纵基因重组DNA分子、美国科学家吉尔伯特、英国科学家桑格因创立DNA结构的化学和生物分析法而共同获得诺贝尔化学奖。
美国科学家贝纳塞拉夫、斯内尔因创立移植免疫学和免疫遗传学、法国科学家多塞因研究抗原抗体在输血及组织器官移植中的作用而共同获得诺贝尔生理学或医学奖。
美国作家米洛什因小说《篡夺者》获诺贝尔文学奖。
阿根廷人埃斯基维尔因通过非暴力形式捍卫人权获诺贝尔和平奖。
美国经济学家克莱因因商业波动经验模式的发展分析获诺贝尔经济学奖。
1981年12月10日第八十一届诺贝尔奖颁发。
瑞典科学家西格班因发明用于化学分析的电子能谱术、美国科学家布洛姆伯根、肖洛因在光谱术中应用激光器而共同获得诺贝尔物理学奖。
日本科学家福井谦一因提出化学反应边缘机道理论、美国科学家霍夫曼因提出分子轨道对称守恒原理而共同获得诺贝尔化学奖。
美国科学家斯佩里因研究大脑半球的功能、瑞典科学家维厄瑟尔、美国科学家休伯尔因研究大脑视神经皮层的功能结构而共同获得诺贝尔生理学或医学奖。
英国作家康内蒂因作品“视野宽阔，思想丰收富，创造性强”获诺贝尔文学奖。
1951年成立的联合国难民事务专员署因进行大规模的难民的援助和安置工作获诺贝尔和平奖。
美国经济学家托宾因金融市场及其对企业和家庭消费的影响获诺贝尔经济学奖。
1982年12月10日第八十二届诺贝尔奖颁发。
美国科学家威尔逊因提出关于相变的临界现象理论获诺贝尔物理学奖。
英国科学家克卢格因以晶体电子显微镜和X射线衍射技术研究核酸蛋白复合体获诺贝尔化学奖。
瑞典科学家伯格斯特龙、萨米尔松、英国科学家范恩因对前列腺的化学与生物学研究而共同获得诺贝尔生理学或医学奖。
哥伦比亚作家加西亚·马尔萨斯因小说《百年孤独》获诺贝尔文学奖。
瑞典人米达尔因在为北欧建立无核区的奋斗获诺贝尔和平奖。
美国经济学家斯蒂格勒因对政府干预经济的影响研究获诺贝尔经济学奖。
1983年12月10日第八十三届诺贝尔奖颁发。
美国科学家昌德拉塞卡因对恒星结构方面的杰出贡献、美国科学家福勒因与元素有关的核电应方面的重要实验和理论而共同获得诺贝尔物理学奖。
美国科学家陶布因对金属配位化合物电子能移机理的研究获诺贝尔化学奖。
美国科学家麦克林托克因研究玉米的传座因子获诺贝尔生理学或医学奖。
英国作家戈尔丁因“小说具有明晰的现实主义的叙述技巧，和虚构故事的多面性和普遍性”获诺贝尔文学奖。
7\\\/14墨西哥人罗夫莱斯、波兰总统瓦文萨因在世界裁军运动中发挥了重要作用获诺贝尔和平奖。
美国经济学家德布勒因供求理论的数学证明获诺贝尔经济学奖。
1984年12月10日第八十四届诺贝尔奖颁发。
意大利科学家鲁比亚、荷兰科学家范德梅尔因领导发现W±和Z0粒子而共获诺贝尔物理学奖。
美国科学家梅里菲尔德因对发民展新药物和遗传工程的重大贡献获诺贝尔化学奖。
丹麦科学家杰尼、德国科学家科勒、阿根廷科学家米尔斯坦因发现生产单克隆抗体的原理而共同获得诺贝尔生理学或医学奖。
捷克斯洛伐克作家塞费尔特因小说《孤岛上的音乐会》、《瘟疫纵队》、《莫扎特在布拉格》获诺贝尔文学奖。
南非大主教图图因努力为南非的和平解放做了巨大贡献获诺贝尔和平奖。
英国经济学家斯通因创立了计算国民收入的
结合实际，谈谈儿童文学戏剧文学，儿童影视文学与儿童生活的关系
这是个无比硕大的话题呀~~首先：儿童文学的基本属性注定了它的教育意义、引导作用以及审美教育啥的，包括建立早期的正确三观念，这些东西都是儿童文学儿童戏剧已经影视作品要做的；其次：其实跟标准的神马文学戏剧啥的曲别主要在受众上，为了祖国下一代嘛。
解决办法也是有的，要是真的说要结合实际的话，有时间就去做个问卷调查找个学校一撒再收回来自己总结一下就好了，有实际调查才有发言权。
如果懒得去做，只是做个题，或者写个论文，上网找一两部儿童电视剧看上几集，结合内容的教育意义，直接扣主题。
诺罗敦?西哈努克是怎样管理柬埔寨的
儿童文学的“分级”阅读——“朱自强精选儿童文学读本”阅读给孩子带来的是生命的快乐和生活的实感，会转化为他们吸纳新事物和知识的能力，成为引领他们朝着人生目标奋进的一种精神素质。
有着丰富的、高品质阅读生活的孩子，一定会在语文学习方面有不俗的表现。
分级阅读是起源于发达国家的一项成功的少年儿童的阅读模式，是提高少年儿童的阅读能力的有效方法。
少年儿童的阅读能力和阅读发展在整个少年儿童成长期有很大的变化,不同年龄期有不同的生理和心理特征。
分级阅读,主要就是按照儿童的心智成长规律，提供大体适合某个成长阶段孩子特性的作品。
2009年在中国广东率先提出小学生实行分级阅读。
中国海洋大学儿童文学研究所朱自强教授在儿童文学研究领域和小学语文教育方面都是著名专家，对世界范围的儿童文学经典作品都非常熟知，十分了解不同年龄阶段的孩子应该阅读哪些优秀儿童文学作品。
他集合自己多年的研究成果，对大量经典儿童文学作品进行分级，出版了这套“朱自强精选儿童文学读本”，将精选的中外名家作品按照语言阅读难度、艺术审美向度、作品关照人性与生命的深度这三个“度”分为六级，分别适合一年级至六年级的小学生读者阅读。
根据小学阶段1～6年级学生的阅读水平和阅读兴趣量身打造，精选世界范围的儿童文学经典作品，意在让不同年龄阶段的孩子都能读到适龄的、最好的儿童文学作品。
“朱自强精选儿童文学读本”是小学阶段各年级孩子们的阅读佳品，是老师们教学的好帮手。
对提高小学生语文能力有积极的作用，非常适合进行校园读书活动和作为教师布置课外扩展阅读用书。
目 录 朱自强精选儿童文学读本·萝卜回来了（1B级） 朱自强精选儿童文学读本·月亮的大衣（2B级） 朱自强精选儿童文学读本·到你心里躲一躲（3B级） 朱自强精选儿童文学读本·一只神奇的鹦鹉（4B级） 朱自强精选儿童文学读本·太阳请假的时候（5B级） 朱自强精选儿童文学读本·灾难的礼物（6B级） “朱自强精选儿童文学读本”基于朱自强教授对儿童文学的“分级”阅读研究，他总结提出了体现语言形式、文体形式的次序、规律、结构的分级阅读五项原则： 从口语到书面语； 从韵文到散文； 从故事到情节； 从形象到意向； 先叙事后写景、抒情、议论。
（一）“分级阅读”（学段阅读）要从口语到书面语。
为什么对儿童（成人也是如此）来说，写作（书面语）要比说话（口语）难很多
维果斯基在《思维与语言》一书中指出了两个原因：书面语的“最初发展也需要一个高水平的抽象。
它只是在思维和意象中说话，缺乏口语的乐感、表达力和抑扬顿挫性”、“书写还要求儿童进行深思熟虑的分析活动”、“书面言语的所有这些特征解释了为什么它在学龄儿童身上的发展远远落后于口语的发展。
这种不一致源于儿童十分熟悉自发的、无意识的活动，以及缺乏抽象的、深思熟虑的操作技能。
” 所以，在低年级要用口语形式的文体的学习，为儿童从口语能力向书面语能力发展搭建桥梁。
具体文体：儿歌、民间文学（生活故事和童话）、口语叙述的创作故事、绘本（图画书），比如洛贝尔的“青蛙和蟾蜍”或新美南吉的幼儿童话。
（二）“分级阅读”（学段阅读）要从韵文到散文。
散文是广义的概念，指非韵文的作品，如故事、小说、散文（狭义）。
不是说“散文”（比如故事）不可以在低年级出现，而是说要重视韵文的阅读，重视语言的节奏韵律。
这符合语言学习规律，因为“韵语”“易于常言”。
周作人说：“儿初学语，不成字句，而自有节调，及能言时，恒复述歌词，自能成诵，易于常言。
盖儿歌学语，先音节而后词意，此儿歌之所由发生，其在幼稚教育上所以重要，亦正在此。
”“儿歌的浅易性还表现在易记易唱上。
儿歌的篇幅一般都很短小，即使有的篇幅较长，也往往或采用顶针修辞格，或使用反复的手法，或重复相同的语法结构以及词性相同、词义相近的语汇，因此还是好记好唱。
” 麦克林托克说：“对于年幼的儿童，需要强调的主要是与语言的音乐效果相关的元素。
”维果斯基说：“诗歌和散文这两种形式在功能上十分不同，在它们所采用的手法上也十分不同。
按照洪堡的说法，诗歌和音乐不可分割，而散文则完全有赖于语言，并受思维支配。
结果，诗歌和散文均有其自己的措辞风格、语法和句法。
这是极为重要的概念，尽管洪堡和后来进一步发展他的思想的人都未能充分认识到它的涵意。
” 叙事性的儿童诗《小猫养鱼》中： “鱼儿小，吃不饱，不如养大再吃好，放水盆里怕鸡叼，放进河里怕它跑，小猫想出新办法，放进肚里最牢靠，啊呜一口吞下去，刚刚养了一清早。
” 这样的叙事儿童诗，它韵律感很强，学起来容易。
（三）“分级阅读”（学段阅读）要从“故事”到“情节”。
比如在整个小学阶段，叙事性作品很多。
对于这些作品，我们要进行形式分析，要结合语言所蕴含的文学教给孩子，这就要进行艺术形式的分析，这是进行语文教学的一个最初的出发点和依据。
以《糖块》的“故事”（事件）和《万卡》的“情节”为例。
如果一篇作品，作者只是意在把事件按照现实生活中的本来面貌讲述给读者，它基本上就属于故事文体。
如果作者面对事件首先和主要考虑的是如何讲述事件，那它就基本上会成为一篇小说。
作者为安排事件所设计的添枝加叶、设置玄机、埋设伏笔、插叙、倒叙等，就成为小说的情节。
从“故事”（事件）到“情节”，意味着作品的结构由单纯到复杂。
牵涉到从事件到人物、从类型到典型、从行动到心理等文学表现问题。
这里的单纯和复杂没有谁优谁劣之分，只是说小学儿童学了单纯的，也要学复杂的。
从文体顺序来看，低年级是故事、民间童话、绘本图画书；中年级是文学童话，需要复杂一点，比如四年级可以讲《丑小鸭》，以讲故事为主的小说，如诺索夫的短篇小说、绘本；高年级，可以讲心理描写的小说，如《一串葡萄》、《万卡》、《走在路上》等。
（四）“分级阅读”（学段阅读）要从形象到意象。
所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。
简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。
如《小西瓜》、《柠檬》，它的文体顺序是：儿歌—儿童叙事诗—儿童抒情诗、哲理诗。
（五）“分级阅读”（学段阅读）要叙事在先，写景、抒情、说理在后。
为什么
因为孩子越是年龄小，越是喜动不喜静。
如小学一年级儿童出门旅行，不看风景，就玩自己带的小螃蟹；去了公园，不看盛开的花朵，而去观察地上的蚂蚁，追逐飞舞的蝴蝶。
因此，文体顺序应是：故事、童话在先，散文在后；儿歌在先，儿童诗，特别是抒情的童诗在后。
有的教材，在低年级就有浓烈抒情的儿童诗，容易使年幼儿童产生不自然的情感，因为“抒情”是比叙事后发展的一种能力。
而有感情，但是不一定“抒情”，比如《去年的树》，并不直抒胸臆。
不当的激情、不自然的矫情、不理性的煽情都是有害的。
散文后出现，其中叙事散文在先，写景抒情的散文、夹叙夹议的散文在后。
寓言不应该放在中、低年级，而是应该放在高年级，因为寓言是说理，而且是很特殊的说理方式，理解这种说理方式，需要具有抽象的能力。
从文学阅读能力的发展这一着眼点，小学儿童需要发展的语文能力有四大项，包括：感受力、想象力、理解力和分析能力。
对于不同的学年段，可以做这样的能力布局：低学年重点发展感受力和想象力；中学年重点发展感受力、想象力和理解力）；高学年重点发展感受力、想象力、理解力和分析能力）。
这样就能明确地把握各学段语文学习的要点了。
我认为，按照这一“分级”原则，就不会出现小学语文选文和教学目标上的盲目、混乱和颠倒。
通过这样几个原则对儿童文学阅读进行“分级”，希望能够理出其前后顺序和递进的规律，进而建构一个有机、有序和完整的儿童文学阅读结构。
（注：本文根据“第十届中国儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会”会议发言和资料整理，有删减。
来源于网络。
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