家长对留守儿童的心得体会怎么写
留守儿童的教育是在社会发展形势下，学校教育面临的新课题，留守儿童已经成为社会关注的焦点，更是我们代理家长的重点。
作为代理家长，深知责任的重大，在日常教育工作中，做到了以下几个方面:一、要有爱心、耐心。
许多教育家都指出，没有对学生的爱，就不会有真正的教育，爱是教育学生前提，在代理家长工作中应把爱放在重中之重的位臵。
对留守儿童来说，他们更缺少爱，更渴望得到老师、同学、社会的关注。
关爱留守儿童心得体会。
因此，我们作为代理家长要努力从生活上、学习上给他们无微不至的爱，从小事上细节上多关心他们。
时刻关注他们的思想变化，及时沟通。
二、关注留守儿童的心理健康心理健康问题是“留守儿童”最容易出现的问题。
外出务工父母无暇顾及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正确的引导和帮助，缺少父母的温暖和教育，这对学生心理产生极大影响。
留守儿童一般内向、自卑、敏感，性格比较脆弱。
另一部分学生是父母在外打工，经常往家里寄钱，有的甚至给孩子买了手机，加上监护人的娇宠溺爱，导致孩子养成大把花钱、逃学上网、吸烟喝酒、自暴自弃等不良行为，这样的学生往往自私、孤僻、暴躁、蛮横。
针对这一特点，我利用课余时间讲节俭的重要性，放一些民工在外打工的片，让他们养成节俭的生活习惯，体会父母的不易，让他们感到父母出去不是不爱他们，而是为了使他们生活更好。
关爱留守儿童心得体会。
并举办丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活。
另外，开展心理质询活动，及时解答他们的疑惑。
帮他们少走弯路。
鼓励、组织留守儿童们多参加业余活动，以填补父母不在身边的空虚。
由于父母不在身边，留守儿童们不能在父母身边撒娇，和父母一起享受天伦之乐，所以他们的思想上难免会出现空虚，又由于他们有比别人多出来的大量的时间无所事事，如果不能正确引导，他们很容易养成自闭的性格或是迷上打游戏等不良的嗜好。
针对这种情况，我在平时多引导他们多读书等进行有益的业余活动。
三、加强对留守学生思想品德教育，增强学生法制观念大多数留守儿童由于缺少父母的监管，自制力差，脾气暴躁，往往因为一点小事与同学打架，严重影响了其他学生的安全，造成极坏影响。
而女生多缺乏自我保护意识。
作为他们代理家长，我利用课余时间，对学生进行法制教育，讲如何自我保护。
从电视上、网络上、多搜集一些实际例子，对学生进行教育。
四、多进行家访，及时了解情况对于这些孩子，要多进行家访，及时了解他们的情况，与他们现有监护人进行交流，授予他们家教的方法，让这些没有父母在身边的儿童，能够享受到良好的家庭教育，有问题及时和学校沟通，并能与学校教育同步，从而达到很好的教育效果，这样既能让儿童们劳逸结合，又能让他们形成一定的生活规律，要善于和儿童交流沟通，让他们从监护人身上感到亲情，进而对监护人产生依赖性和信任感。
总之，作为老师既要做思想道路的引路人，又要做孩子学习进步的引导者，生活的保护者。
因此做到“三多”、“二知”、“一沟通”很重要。
“三多”，即多与“留守儿童”谈心，弥补“留守儿童”的亲情缺失；多鼓励支持孩子参加学校的各项活动；多进行家访，了解孩子在家活动和学习情况；“二知”即知道留守儿童的个人基本情况和家庭情况；“一沟通”即定期与留守儿童父母电话交流沟通，并采取针对措施，提供必要的帮助。
用关爱、亲情为留守儿童营造温馨的家园氛围，让留守儿童在远离父母的日子里也能健康快乐的成长。
并让每一个留守儿童不再孤单，不再无助，在学校同样能感受到家一般的温暖。
儿子的学校要要家长填家庭信息,调查留守儿童是为什么
这是要统计一下留守儿童人数，还有要了解家乡在外的基本情况。
以作统计上报。
这很正常。
谈谈你对留守儿童问题的看法
随着经济社会的发展，许多家长为改变生存状况外出务工，因为经济等原因无法将子女带在身边，由此引发留守儿童的问题。
由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长会造成不良影响。
首先，中小学生更需要父母的关爱指导和家庭早期教育的支持。
如果这个时期父母一方甚至双方缺席，就会使孩子与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动，孩子没有机会向父母表达自己的感受，父母也没有机会传达自己对子女的爱。
长此以往，将会使父母与子女产生心理上的隔阂，使儿童丧失基本的心理归属和心理依恋。
因此，亲子关系作为一种教育因素，直接影响着教育的质量和孩子的发展水平。
其次，在家庭功能不健全的情况下，学校就成为留守儿童社会化过程中一个极其重要的场所。
学校应千方百计加强对留守儿童小学生活安全方面的管理，通过加强日常管理、对留守儿童开展丰富多彩的活动等途径，同时建立与留守儿童家庭的联系，调动父母参与对他们的教育。
总之，留守的经历对正处在成长阶段的青少年来说影响重大。
我们应当看到这些影响，并且积极发挥学校教育的主导作用，调动各方面的力量，保障留守儿童的健康成长。
如何留守儿童家长与学校联系
近年来，留守儿童的问题越来越突出，严重地影响着学校教育活动的正常进行，特别是一些边远山区学校，其各方面的条件（如财力、人力等）非常有限，管理力度受到很大的制约。
如果我们能够积极应对，认真分析其中存在的原因，制订切实有效的对策，许多问题就能迎刃而解，保证留守儿童得到了健康的成长，促进学校正常教学秩序的正常进行。
一、详细收集学生情况在开学伊始，无论是班主任还是科任教师都通过各种途径掌握班级中每个学生的家庭具体情况。
例如，本校中六年级有90%的留守儿童，其中很大的一部分和外公外婆、爷爷奶奶等生活在一起，甚至有相当一部分学生独自留守在家，生活学习完全自理。
老人作为一个特殊的监护群体，普遍年龄大，身体差，文盲比例非常高。
在学习上根本无法给予这些留守儿童切实有效的帮助、辅导和管理，而且由于年龄差异悬殊，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，在教育管理方法上弊端较多，往往事与愿违。
在实践工作中证明，建立完备的留守儿童档案，对于学校的教育教学工作非常重要。
留守儿童档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。
这样才能随时了解儿童的心理状况，有针对性的进行辅导。
二、争取家长的支持留守儿童的最大障碍就是长期与父母分离，缺乏父母的关爱和管教。
我们针对留守儿童的这种情况，通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系或等其父母回家探亲时及时进行家访等方式，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。
积极开通学生、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。
共同商讨教育的策略与办法，做到挣钱与关心子女教育两不误，使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。
在家访中发现，如果父母双双外出，则对子女影响较大，但如果有一个在家，则影响相对就要小得多。
因此，父母外出务工时，如果没有可靠监护人，最好留一个在家，保持家庭教育的存在与完整。
许多事实证明，随着父母探亲频率降低，联系次数减少，留守子女在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学业成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。
父母使孩子能够充分感受到父母的爱；要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益；要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。
临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。
加强对家长的指导和帮助。
通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。
三、帮助家长建立浓厚的亲子关系父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂，其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。
研究表明，亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。
亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。
由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差，表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求，对生活的满意度逐步降低。
在家访中，我们经常提醒学生的父母：如果他们都外出，则要更注意改善亲子之间的沟通与交流方式，时间不能相距太久，原则上最好做到每个星期交流联系一次。
在沟通内容上，不能只谈生活，应该全面了解其心理、身体、学习等方面的综合情况，让孩子感受到父母的关爱。
四、注重培养留守儿童的心理素质大多数留守儿童都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；有的则脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪，不听任何教导，或者过分淘气；有的儿童则有焦虑心理，抑郁症状。
从社会适应方面看，很多留守儿童自我保护意识差，容易受不良言行的影响，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负。
对留守儿童进行有效的心理健康教育，是目前最为有效的对策。
（一）按照不同年龄、不同年级留守儿童成长规律及特点有针对性地开展工作，加强分类指导，从学会学习、学会生活、人际交往等几个方面安排教育教学工作。
小学低年级的留守儿童：适应新环境；养成学习好习惯；初步培养生活自理能力；热爱集体，乐于与老师、同学交往。
小学高年级的留守儿童：掌握有效方法，提高学习效率；提高生活自理能力，关爱家人；树立同学间合作意识，锻炼抗挫能力；初步了解情绪调节方法。
（二）积极开通学生、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。
要有计划地开展教师培训，同时要尽可能地吸纳家长参与到活动中来。
通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。
各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。
因此教师必须了解留守儿童的心理特点，也要掌握心理健康教育的方法。
学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训，介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教育科学化。
（三）在全校范围开设心理健康咨询室，借助各种媒体开展定期的心理健康教育活动，并且建立完备的留守儿童心理档案。
心理档案主要包括以下方面的内容：记录留守儿童个人的爱好特长，身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。
这样才能随时了解儿童的心理状况，有针对性地进行辅导。
我坚信，只要我们班主任对留守学生多一份爱心，多一份关心，多一份耐心，多一份热心，留守儿童问题一定能得到妥善解决。
让我们全社会都来关注留守儿童的健康成长，为构建和谐社会尽自己一份力量吧
啊
只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，啊
只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间
综上所述，留守儿童的问题已经引起学校和社会的极大关注。
家长的留守儿童读后感怎么写
留守儿童家长会发言稿前锋小学王长庆各位家长，大家下午好
首先，我代表前锋小学全体师生欢迎大家的到来，感谢大家在百忙之中抽出时间参加我们的活动。
我们今天活动的主题是“关注留守儿童，用爱心托起未来”。
留守儿童是最近产生的一个新名词，是当今社会政治经济高速发展产生的群体，他们需要我们付出更多的关心，更多的关爱，这既是我们学校的事情，也是全社会的事情。
由于我镇的经济模式以打工经济为主，所以我们学校的留守儿童比率相对较高，本学期共有留守儿童91人，占全校总人数的81%。
留守儿童群体的出现带给我们教育工作者一个全新的课题。
由于与父母亲聚少离多，大多数孩子在学习、生活中都或多或少的出现问题，主要表现在：缺少亲情、成绩较差、心理封闭、自律性不强、监护人素质不高等。
面对这些问题，如何解决不仅是学校教育的事，更是家庭教育的事，学校和家庭必须有机地结合。
所以我们今天把大家请来，共同来探讨这些问题，目的就是让这些缺少父母关爱的学生和其他小朋友一样健康、快乐地成长
在座的各位都是孩子的监护人，都是爷爷、奶奶级的长辈，大家在对孩子的教育中一般存在以下问题：1、要求不严。
由于年代的差异太大，监护人对孩子提出的要求都尽量满足，无论这些要求是否合理。
有的家长一味娇宠孩子，甚至达到了溺爱的程度。
长期这样发展的结果就会让孩子形成诸多不好的行为习惯，不利于他们的健康成长，甚至影响到他们以后的生活。
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留守儿童在学校老师在教学中应注意什么
留守儿童又叫空巢儿童,是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的14周岁及以下的儿童。
近年来，在《中共中央国务院关于促进农民增加收入若干政策的意见》等一系列政策的推动下，我国农村剩余劳动力向城市转移的规模不断扩大，农村留守儿童现在已经形成了一个庞大的特殊群体。
据有关部门估计，我国农村进城务工人员大约1.5亿人，这些人员的子女，大约有600万人被带到了城市，还有2200万人留在了家乡，总数约占整个义务教育阶段学生总数的17％。
根据共青团重庆市委少年部对重庆部分区县的调查显示,留守儿童在学校教学班级学生总人数中所占的比率，最低为34%，最高为61%，十个班级的平均比率为56.4% 。
在石柱县大歇乡24个班级1200名被调查对象中，父母双方均常年在外务工的留守儿童近400人，占32%，父母中有一方阶段性外出务工的比例更大，占在校生的绝大部分。
这部分儿童的教育问题越来越受到了人们的重视。
一、农村留守儿童存在的问题 20世纪世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，对于儿童来说最好的环境就是父母本身。
她说:“母亲必须喂养子女，当她出门时不应单独将他们留在家中。
儿童需要‘营养’与联结母子间的‘爱’，因为她们可解决儿童适应上的困难。
”留守儿童由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题，尤其是在教育中存在的问题更为突出：（一）学习较差留守儿童的学习情况总体不容乐观。
由于父母外出，缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童对学习缺乏热情，进取心、自觉性不强，作业不能按时完成，应付了事，学习成绩普遍较差。
有的留守儿童一旦某个学习环节跟不上，往往破罐子破摔，不求上进，有的甚至厌学、辍学，成为老师眼中的 “双差生”和“问题儿”，使学校教育处于事半功倍的尴尬境地。
统计显示，留守儿童差生率要高出非留守儿童9个百分点左右，显示了比较大的差距。
在学习态度上，有88%选择积极好学，10%的儿童有厌学情绪，有2%的学生甚至出现过逃课行为。
在放假期间安排学习的只有59%，41%的儿童选择的是没有安排或者安排一点。
一方面，农村本来就存在读书无用论，读书不如出去打工，能省学费还能挣钱，再加上我国近几年存在的大学生就业难的负面影响，导致相当一部分家长对孩子学习重视不够，打工父母对子女总体期待过低。
调查中发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不高，对孩子的学习总体期望值较低，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。
当然有些留守儿童的家长有强烈的教育意识却由于自身文化水平的限制，无法对儿童进行学习辅导。
另一方面，监护人对留守儿童学习介入过少。
从大歇乡的调查情况来看，有91.4%的留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，委托其他亲戚或熟人监护的仅占8.6%。
作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，特别是文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于和留守儿童年龄相隔近50岁，与其思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。
加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。
这些因素共同作用，使得原本教育条件就不尽人意的农村孩子的学习现状令人担忧，而留守儿童由于缺少有效的监管和督促更是难逃厄运。
（二）心理障碍1．感情淡漠由于外出务工的父母打工地以广东、福建、浙江等沿海地区为主，常年在外奔波，从事的多是体力活或小生意，收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，因而回家频度极低，与留守子女联系较少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。
调查显示，有84％的外出务工父母半个月或一个月与孩子联系一次，一年回家一次，有16％的父母半年以上才和孩子联系一次，有16.2％的留守儿童与父母的感情越来越淡薄。
一篇留守儿童的作文《我不喜欢月亮》，字里行间让人感受到一股强烈的亲情思念。
在很多人眼里浪漫而美好的月亮，却成为令留守儿童痛苦的存在之物。
作文中写道:“我不喜欢看月亮，因为月亮每个月的十五都会圆，而我的家人却没有团圆。
我是那么的希望父母能够和我一起吃团圆饭，一起看月亮。
”据此，一些学者认为，农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。
情感的缺失会使他们在心理上出现很大的扭曲和变形。
他们往往亲情意识淡漠，感情脆弱、自暴自弃、悲观消极；有的则自闭、不合群、敏感多疑、不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠。
这些孩子由于“情感饥饿”还很容易对父母产生怨恨，成年后会滋生怨恨社会甚至报复社会的不良心态，等等。
2．心理疾病0——14岁的儿童正是情感、品德、性格、心理形成和发展的关键时期，由于身心的迅速发展，他们对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，同时也产生了许多烦恼与冲突。
这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。
但留守儿童多数都是隔代抚养或者托付在亲戚家，由于长期与父母分离和缺乏联系，缺少了起码的与父母交流的机会，得不到完整的家庭温暖，生活上缺少父母的关爱，遇到困难不能从父母那里得到感情的支持，在日常生活中在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，成长中的困惑也不能及时得到解决，而监护人又无暇顾及他们的情感变化。
数据显示，留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。
有心事时，留守儿童选择的第一倾诉对象是同伴教师，第二为，第三才是监护人。
由于不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，加上常受到周围孩子的歧视、排挤和欺辱等，久而久之，便形成一些明显的心理疾病：有的儿童脾气暴躁、冲动易怒、有强烈的嫉妒心理；有的逆反情绪过重，不听任何教导，或者过分淘气；有的则有焦虑心理，抑郁症状；还有的自我保护意识差，容易受不良言行的影响，内心压力较大，害怕被别人欺负。
南方沿海某省一项调查显示，19.6%留守儿童觉得自己不如人，11.4 %觉得自己受歧视，9.5%的有过被遗弃的感觉。
3．性格极端通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。
究其原因，主要是监护人管不了，不敢管，不会管，外出父母则管不够，舍不得管，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中也助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。
（三）价值扭曲打工经济的蓬勃发展，使农村生产生活条件明显改善，这是不争的事实。
但部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是一部分父母由于长期在外，对自己无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“拜金主义”的错误思想抬头。
据调查，部分留守孩子产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，缺乏进取心和刻苦学习精神，热衷于吃喝玩乐，得过且过。
另一种情况却是，因机遇挣了钱，或者认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想。
于是对子女没有明确的要求，任其随波逐流，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在农村留守儿童的思想中普遍存在。
他们没有远大的理想，只将自己的人生定位在“打工挣钱”这个位置上。
（四）行为偏差儿童的行为发展自律能力很弱，在很大程度上还处于他律阶段。
但由于家庭教育的缺失，一些留守儿童缺乏道德约束，没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差。
由老人照顾留守儿童，因为隔代的自然缘故，普遍存在对留守儿童要求不严格，监管不到位的情况。
不管是意识得到，还是意识不到，老人都不可能象孩子的父母那样严格要求他们，不少孩子受到溺爱和放任。
老人通常对孙辈过分溺爱，过分纵容，不管对错一味地满足孩子的要求，甚至是极其错误的要求都想方设法去满足，导致孩子缺乏必要的判断力和是非感。
留守儿童在父母远离家庭的情况下自然也会产生一种松懈的心理暗示，他们对祖辈或其他亲友的权威的认同与对父母权威的认同有着明显的区别。
因此，祖辈或其他亲友向留守儿童发出的要求的信号常常被弱化。
而在亲友家的留守儿童，由于亲友顾虑留守儿童父母的误会，往往不能严格地要求他们，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度。
这些状况明显地对留守儿童的成长形成不利因素。
调查中发现，由于缺乏及时有效的约束，许多留守孩子在家里不听祖辈教导，顶撞祖辈、我行我素，生活习惯不良，不讲卫生、挑食挑穿、乱花钱；在学校道德品行较差，纪律散漫，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学，小偷小摸，抽烟喝酒等行为，成为了“问题儿童”；有的甚至迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，沾染上打架、赌博、酗酒等不良习气。
2007年长春警方侦破的五少年上演真实版古惑仔一案便是一例。
二、问题产生的主要原因 （一）国家政策体制的推动在我国，人地关系紧张的基本国情和城乡二元体制的矛盾，将在一个较长时期内存在而且难以改变。
按照我国现有的耕作与经济发展水平计算，农业剩余劳动力数量大约在2．7亿人左右，乡镇企业和城市二三产业已吸纳“农民工”约1．2亿人，还有1.5亿劳动力需要从农业中转移出来。
“十六大”报告中指出，要用城乡统筹的眼光解决中国的农业、农村和农民问题，加快推进中国的城镇化。
这就意味着大量农村剩余劳动力要进入城市。
流动人口数量逐年递增，不断扩大，家庭化流动的趋势日益明显，但人地关系紧张的基本国情和城乡二元体制的矛盾，使农民工缺少人文的关怀。
城乡隔离的户籍制度使他们无论在城市务工多长时间，其农民的身份始终难以改变，以及随之产生的子女免费或低收费入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。
农民工无法承担子女入学的高昂费用问题、在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题、各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题，加上他们本身工作的不稳定性，使得外出务工的农民工不可能将子女带在身边，直接推动了留守儿童这一群体的产生。
（二）家庭教育的缺失一方面是家庭教育环境差。
家庭是青少年社会化的一个最重要的环境，儿童的社会生活知识、道德规范，首先是从家庭中获得的。
马克思说过，没有什么比父母心中蕴藏的情感更为神圣、父母的心是仁慈的法官、是最贴心的朋友，是爱的太阳。
正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决。
但对于留守儿童，由于与父母分离造成家庭教育的弱化，家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。
留守儿童隔代监管为多，而祖辈年纪较大，文化层次不高，有的是文盲或半文盲，由于身体、精力、文化程度的原因，监护人的教育能力与孩子教育需求之间形成巨大落差，很难和儿童交流，不能很好的监护。
再加上中国有隔代亲的传统，造成溺爱多于管教。
祖辈行使的所谓监护权只能是用简单的方法对留守儿童进行管教，以生活照顾为主，对孩子只求物质上的满足，基本无法代替父母履行品德培养、辅导、督促孩子学习的义务，即使父母有一方在家，由于要操持整个家庭生活，辅导、督促的力度也被大大削弱，因此，留守儿童的家庭文化和道德教育基本处于空白状态。
加之新课程改革以后，教学方式发生了新的变化，就连一些年轻的农村家长也难以很好地辅导学生，更不用说老年人了。
家庭教育作为儿童受教育的重要组成部分，家长作为联系学校和学生的特殊纽带，在儿童的成长中发挥着不可替代的作用，由于监护人的素质偏低，也造成了学校与监护人沟通上的困难。
另一方面是父母家庭教育意识淡薄。
为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城市里务工谋生。
他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。
但绝大多数外出务工的父母没有认识到教育是最大的投资，而认为子女是其最大的负担，在增加家庭经济收入与子女教育之间取舍失衡。
当外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。
农业部2004年发布的数据显示：劳动力不外出的原因中“怕影响子女上学”为第一、第二选择的仅占6.7%。
外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，在和子女联系时，他们最关注的是学习和让子女在家听话，并尽量满足他们的物质需求，却很少关心他们的精神世界，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了。
留守儿童正处于情感波动最为强烈的时期，他们对外部的世界和自身的变化等一系列问题都亟待有人给予指导和帮助。
父母本应是他们最好的老师，他们渴望父亲的关怀，母亲的疼爱，家庭的温馨。
但是由于家庭教育的缺位，使得留守儿童在各个方面的指数都比同龄儿童要差。
（三）学校教育环境的制约由于家庭教育的缺失，留守儿童在学习、生活上存在比其他儿童更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。
学校本应该针对留守儿童这一特殊群体，实施有针对性的措施。
但实际上，在留守儿童居多的农村地区，基础教育师资薄弱，一般学校除了智育教师之外，其他诸如德育、美育教师比较缺乏。
教师大多身兼数职，专职行政人员比较少，基本没有专门的心理教师、生活指导教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
由于学校的教育理念、师资力量、办学条件的制约，在目前情况下想要实施比较规范的针对留守儿童的教学方案几乎不可能，所以只能实行大众化教育。
这就使留守儿童在家庭中缺失的教育资源在学校仍然得不到补充。
更为严重的是，留守儿童由于家庭的缺陷大多在学校表现不积极，性格孤僻成绩较差，很难得到老师和同学的重视和帮助，得不到悉心的关怀，一个更需要特殊关怀的群体却也正是学校和老师放逐的对象，对那些“问题儿童”管理，有的学校在教育无效时干脆放任不管，一推了之。
学校教育的成功和效率很大程度上取决与家庭、家长的配合，孩子的成功教育是学校和家庭相互协作的结果。
同样是在校学生，由于留守儿童的父母外出打工，学校无法及时联系到家长，进而无法和他们一起对留守子女进行教育和监管，也因此使得留守儿童问题的出现和发展得不到有效的监控和及时的解决。
加之留守家庭的儿童大多由祖辈抚养，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往忽视了对他们内心世界的关注，学校与家长的沟通难以实现，教育无法协调，致使学校教育和家庭教育脱节。
（四）社会大环境的影响由于种种原因，大多数农村在留守儿童教育管理方面处于无人员、无设施、无场所的“三无”状态，不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足。
由于留守儿童缺乏良好的家庭教育氛围，缺乏有力的监督管理，使得本来就对社会不良影响缺乏抵抗力的留守儿童面临很大的隐患。
当今有许多不良社会环境，如游戏厅、网吧、的厅等，对自制力较差的儿童存在着很大的吸引力，他们有的少则几小时多则两三天不回家，不到学校上课，完全迷恋在网吧和游戏厅里，有的甚至沾染上打架、赌博、酗酒等不良习气。
由于留守儿童的生理和心理没有发育完全，周围社会现象不能做出正确的判断和选择，因此容易误入歧途，发生越轨行为，最终走上违法犯罪的道路。
三、学校教育对策正如全国人大常委会副委员长、全国妇联主席顾秀莲所指出的：留守儿童存在的种种问题直接影响了留守儿童的健康成长、家庭的幸福和谐，直接关系到我国新农村建设，还会让中国未来的社会面临着很大的不安定因素。
因此，留守儿童存在的问题，必须引起足够重视和认真加以解决。
学校是少年儿童教育的主要阵地，又聚集大量教育人才资源，更应该担负起这个重要责任。
对于农村留守儿童这个特殊群体，学校除了知识的传授和学业的管理外，教育工作者，尤其是班主任，要给他们更多的心灵关怀，通过各种方法和途径，使每个留守儿童都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的健康成长标准。
（一）开办寄宿制学校农村中小学普遍寄宿条件很差，甚至很多没有寄宿条件，这使得农村留守学生在家庭教育缺失的情况下，学校和教师的教育功能不能更有效的发挥。
因此，在留守子女较多的农村地区，政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度，学校要不断完善其基础设施，要尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的农村留守儿童提供住宿便利。
让留守儿童在老师、同学群体中成长，让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真空。
（二）加强对家长的指导和帮助1．积极建立家校联系学校在学生入学时，应详细记录留守儿童家庭基本情况及父母的联系方式。
学校老师要经常与家长和监护人联系，使家长和监护人了解孩子在校情况，老师也要了解孩子在家的情况，以便更清楚地认识留守学生，及时帮助他们，共同商讨教育的策略和方法，让孩子能在良好的心理状态和学习环境下成长。
学校要充分利用假期和春节家长回家的时机，召开留守儿童家长会、座谈会，与家长交流，及时进行家访，通过这些方式建立学校和家庭教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育，使学校内外对儿童的影响产生合力效应。
学校还要广泛宣传留守儿童教育存在的问题，引起家长以及监护人的重视。
引导家长要营造良好的家庭教育环境，使孩子能够充分感受到父母的爱；临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。
2．指导家长和孩子沟通学校和教师应努力改变家长外出务工的方式，引导家长要正确处理生产、创收与子女教育的关系。
父母外出务工时，如果没有可靠监护人，最好留一个在家，尽量保持家庭教育的存在与完整，不能以牺牲孩子的成长和未来作为代价来换取眼前暂时的利益。
如果父母都外出，则要改变亲子之间的教育与沟通方式，让他们在外出务工和孩子成长之间有个比较理性的认识进而做出合理的安排，经常保持和孩子的联系、沟通，要注意时间上不能相距太久，原则上最好做到每个星期交流联系一次。
在沟通内容上，不仅要从生活上关心，还要全面了解孩子心理、身体、学习等方面的综合情况，从心理上加以疏通和引导，让孩子感受到父母的关爱，真正把自己的父母当作倾诉的对象。
在沟通方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，这对于孩子的情感发展非常有帮助。
还要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。
3．培训“第二家长”针对农村留守儿童大多由祖父母、外祖父母做临时监护人的情况，开设“四老”家长学校，对留守儿童爷爷、奶奶、姥姥、姥爷“四老”人员进行培训，开办临时托管亲属培训班，举办家庭教育知识讲座，改变“四老” 陈旧的家教观念，改变对孙辈重养轻教、娇惯溺爱的情况，引导这些老人更新观念、提高素质、学会科学的家庭教育方法，让“第二家长”学习照顾孩子的知识，学好教育孩子的方法，掌握培养孩子的本领。
（三）重视心理健康教育1．建立完备的留守儿童档案以学校或班级为单位，对全部留守儿童的生活、思想、学习和家庭教育情况进行调查摸底，逐一登记造册，建立反映其进步与不足的成长记录档案，并实行动态跟踪、及时归档、分类管理、信息共通的工作程序。
档案主要包括：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。
根据档案记录情况，根据每一位留守儿童身心发展的具体情况，制定不同的教育方案，有针对性地加强对留守儿童的指导，并进行跟踪管理。
2．在课程设置上大胆创新在为所有儿童提供良好的知识教育的同时，也要关注他们的身心健康发展，尤其是对生活在特殊状态下的留守儿童，更要在课程教学中进行大胆改革和尝试。
强化生存教育，引导留守儿童树立远大的理想，自尊、自强、自立；落实安全教育课，学会保护自己的人身安全，维护自己的合法权益；上好法制教育课，帮助他们懂法、知法、守法；开设心理健康课程，专设心理教育教师，共同对儿童的心理压力进行疏导，为留守儿童排忧解难，引导儿童走过人生发展的关键时期，帮助儿童健康、和谐发展。
学校还应建立健全图书室、阅览室，帮助留守儿童自己解决一些生活、学习上的困难，了解更多的卫生、安全、法制、心理等知识。
3．心理健康教育科学化、常规化各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育。
因此教师必须了解留守儿童的心理特点,也要掌握心理健康教育的方法。
学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训,介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教育科学化。
学校还要特别要特别重视“问题儿童”的教育和引导，开设亲子热线，建立心理健康教育阵地，定期办心理健康专栏、板报,开设心理咨询室和心理信箱,通过讲座、谈心等多种形式，对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童进行心理辅导，及时化解留守儿童心理危机，促进其身心健康发展，使心理健康教育常规化。
（四）积极开展对留守儿童的关爱教育活动班主任应给予留守儿童特殊的关爱。
针对留守儿童的特点，坚持启发、引导的疏导原则，强化行为规范的养成训练，组织班队活动让留守儿童学会自我管理、自我保护、自我生活，经常开展丰富多彩的社会实践活动，让留守儿童在亲身体验中受到教育，以弥补他们亲情缺失对其人格健全发展的消极影响。
面对父母离开在学校流毒的留守儿童应该怎么办
如何来解决留守儿童的教育问题呢
我个人认为可以从以下几方面着手：一、在政策体制上，要加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距改革户籍制度的核心并不是完全取消户籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消与户籍相联系的城乡隔离制度，从而保障劳动力的合理流动。
政府应制订和实施优惠政策和配套措施,使流入城市的农民工享有与城市人口平等的权利和社会权益。
同时，逐步实现以户籍制度改革为中心，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，彻底打破维系多年的城乡“二元经济体制”，引导农村富余劳动力在城乡间有序流动，给农民工及其子女以城市居民同等的待遇。
尽可能运用城市中已有的教育资源，适当鼓励和帮助农民工将其子女带到城市生活、上学，充分发挥父母、家庭的教育功能，以尽量减少问题儿童的出现。
在配套改革到位前，可先期开辟农民工子女就学的“绿色通道”，使其享受与打工所在地儿童同等的受教育待遇，免除一切限制和不合理收费，这是解决农村留守儿童的根本所在。
二、在教育体系上，要重点加强农村中小学对留守儿童的教育与管理（一） 在留守子女较多的农村地区，开办寄宿制学校农村中小学普遍寄宿条件较差，甚至很多学校没有寄宿条件，这就使得农村留守儿童在家庭教育缺失的情况下，学校和教师的教育功能不能更有效的发挥。
因此，政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度，不断完善其基础设施，要尽量为双亲在外地或亲人不能有效地提供完整成长环境的农村留守儿童提供住宿便利。
让留守儿童在老师、同学群体中成长，让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真空。
（二） 学校要随时与留守儿童家长保持联系建立留守儿童家校联系守则，随时保持与留守儿童家长的通讯联系，将留守儿童在学校的表现、想法、需求等及时告知家长，督促留守儿童的家长定期不定期地与自己的子女相互沟通，让留守儿童感到他们并未离开父母的关爱与监督。
还可以充分利用假期家长回家的时机，召开留守儿童家长会，与家长交流，使学校内外对儿童的影响产生合力效应。
（三）建立留守儿童跟踪管理档案学校要对留守儿童登记备案，分类区别对待，进行有针对性的教育和管理。
关注留守儿童的身心健康，开通留守儿童家长热线，老师要经常与他们联系，以便及时帮助留守儿童。
经常组织留守儿童参与文体娱乐活动，充实业余生活，多与他们沟通交流，慰藉他们残缺的感情。
（四）在课程设置上大胆创新在为所有儿童提供良好的知识教育的同时，更要关注留守儿童的身心健康发展。
对生活在特殊状态下的留守儿童，在课程教学中应加强生存教育、安全教育和法制教育，强化留守儿童自尊、自立、自强；有条件的学校要成立心理咨询机构，开设针对青少年身心发展规律的心理课程，专设心理教育教师，共同对儿童尤其是留守儿童显性和隐性的心理压力进行疏导，为留守儿童排忧解难，引导他们走过人生发展的关键时期。
三、在家庭教育上，要努力改变家长的外出务工方式和教育沟通方式父母双双外出，对子女影响较大，但如果父母中有一个在家，影响相对就要小得多。
因此，父母外出务工时，如果没有可靠监护人，最好留一个在家，保持家庭教育的存在与完整。
如果父母都外出，则要改变亲子之间的沟通与交流方式，要注意时间上不能相距太久，至少每个星期交流联系一次。
在沟通内容上，不能只谈生活，应该全面了解留守子女心理、身体、学习等方面的综合情况，让孩子感受到父母的关爱。
在沟通方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，这对于孩子的情感发展非常有帮助。
许多学生喜欢通过书信、日记来抒发和宣泄内心感受。
另外留守儿童的家长还要与孩子的班主任、监护人保持经常性的联系，共同商讨教育的策略与办法，做到挣钱与关心子女教育两不误，使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。
总之，留守儿童是未成年人队伍的重要组成部分，留守儿童的教育是一项现实而艰巨的社会系统工程，教育好留守儿童是家长、学校义不容辞的责任和义务，也是各级政府和全社会的责任和义务。
我们必须高度重视，相互配合，营造良好的社会氛围，关爱留守儿童的教育成长，才能真正实现教育事业的健康快速发展，才能使我们的社会更加和谐。
