思考与感悟
学习首先需要的是勤奋，一种持之以恒的精神。
不是所有勤奋的人都能成功，但是成功的人百分之九十九都是勤奋的。
其次，铭记“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习时要伴随着思考，否则学完就忘了。
学习的最终目的，乃是运用知识，运用知识时是一件充满快乐自豪的事，要通过自己的知识创造价值，否则拥有再多的知识也只能是一本活字典。
没有深度思考，所有勤奋都扯淡读后感言
从“被动学习”向“主动学习”升级深度思考，首先是从“被动学习”向“主动学习”升级。
大多数人从学校开始，就习惯了被学校和老师的教学计划牵着鼻子走；到了工作单位后，被上级的指令与监督驱使着行动。
这就是所谓的被动学习与被动思考。
本文开头故事中的李四就是这么一个人。
釆取这种被动的学习与工作方式的人，亦步亦趋，跟着别人的思维走，既没有偷着懒，一样的累得像狗；又做什么都做不好，做不到位，内心充满压力感。
而主动学习不是这样的。
我注意到那些学校中的一些学霸，他们有自己的学习计划与学习节奏，以自学为主。
在他们眼里，学校统一的学习计划与老师，只是其中之一的辅助途径。
我见过一位高中学霸，高一就学完了全部高中课程。
我年轻时刚参加工作，就很纳闷：为什么我的上司文化程度不如我，但他批评我时，总能看到我看不到的问题，想出我想不到的办法。
有同事解释说，因为领导比我经验丰富。
我就不服这个邪，于是，我决定变被动为主动：首先，我强迫自己重视并安心本职工作。
其次，在了解工作职责和部门目标的基础上制定自己的较高目标、专业能力体系化学习计划与工作计划。
然后，自己找问题，并带着问题在部门内外、行业内外进行广泛的学习与专注思考。
这个时候，关键是能够投入业余时间用在学习与工作上。
这样一来，经过一段时间，我很快找到了感觉，看问题、想办法、做事情，都能踩到点子上了。
在我负责的工作范围内，我所掌握的信息、知识与我的见解，都能走在领导的前面。
这样不但使绩效明显提升，博得上司的赏识，而且自己也感到对工作有了发自内心的兴趣，还心情舒畅，不像过去一样有压力了。
感悟与思考
教学重点和难点1、重点：感知一亿的大小。
2、难点：培养学生的数感。
教学准备纸、实物投影、计算器、尺。
教学过程一、复习旧知，导入新课1、教师板书100 000 000，提问：这个数是多少?应该怎样读
同学们都会读、写这个数，可是1亿实际有多大，谁能大胆用身边的事物来描述。
、今天我们一起去探究一亿有多大。
（揭示课题板书：一亿有多大）［设计意图：开门见山，通过谈话引入，简洁明快，直奔主题。
］二、自主探究，培养数感1、猜一猜。
师：大家眼睛闭着，在大脑里大胆猜想一下：1亿有多大
（师生共同猜想）。
学生发挥想象，说说自己想象中1亿的大小。
师：同学们的想象力可真丰富，老师也和你们一样好奇，不知我们的猜想是否正确
有什么好方法进行验证吗
2、操作验证。
第一步：确定方案（1）确立研究的问题——1亿张纸摞起来有多厚
教师启发学生思考：要想研究1亿张纸摞起来有多厚，是否真的要找出1亿张纸摞起来直接进行测量呢
不能直接测量怎么办
启发学生说出：可以先测量一部分纸的厚度，再由部分推算出整体是多少。
教师继续提问：那一部分应该取多少呢
启发学生说出：可以先量出100张纸的厚度或1000张纸的厚度。
教师追问：你们为什么不取125张、1028张呢
教师说明：为了计算方便，应该取整百、整千、整万的数量。
（2）明确活动目的、要求。
以小组为单位，通过分别取100张或1000张纸来测量厚度，描述活动过程，从中体会一亿的大小。
第二步：进行实验分别取100张或1000张纸的高度为基数，分A组和B组进行测量。
（1）让A组的学生取100张纸测量高度，然后推算一亿张纸的高度。
（2）让B组的学生取1000张纸测量高度，然后推算一亿张纸的高度。
各小组依据方案开展活动，并将获得的数据、推算过程补充记录在记录表中。
教师参与到学生活动中有针对性地指导、帮助。
（3）以100张纸为例。
①测量高度：约1厘米。
（为了计算方便，预备的纸张要有选择。
）②问：1000张呢
--10厘米10000张呢
--100厘米--1米100000张呢
--10米1000000张呢
--100米10000000张呢
--1000米100000000张呢
--10000米③推算结果。
一亿张纸的高度是1万米。
问：你们知道1万米有多高吗
你们知道世界上最高的山峰珠穆朗玛峰有多高吗
（珠穆朗玛峰的高度是8844.43米，学生如不了解珠穆朗玛峰的高度，可以学校教学楼为例：我们教学楼的一层约4米高，1万米就相当于2500层楼那么高。
）（4）以1000张纸为例。
（方法同100张纸相同）①测量高度：约9厘米。
②提问引导。
③推算结果。
一亿张纸的高度是9000米。
（5）为什么选择不同的基数进行测量，推算的结果就不同呢
（目的是让学生体会到选择的基数不同，实验的精确度也会不同。
基数越大，误差越小。
可让学生思考：如果取1亿张纸来进行测量，还会不会有误差。
）［设计意图：此环节通过操作实验、讨论交流等活动，使学生在具体情境中体验一亿的大小，发展数感，感受数学与现实生活的密切联系。
］第三步：获得结论学生根据对以上信息、数据的分析，结合具体情境描述出一亿的大小。
第四步：表达交流（1）小组交流活动过程。
（2）活动小结。
①进一步想象一亿有多大。
②对小组的活动过程进行评价。
［通过交流，丰富学生对1亿有多大的感受，使学生获得成功的喜悦，培养学生向他人学习、与他人沟通和交流的习惯］3、直观感受（1）师：我国约有13亿人口，如果每人每天节约1粒米，那么全国1天大约可节约多少粒
如果每人每天平均吃400克，13亿粒米又够多少人吃1天呢
师：了解到这种情况，你有何感想
（渗透思想教育）（2）请10个小朋友的胳膊伸直，手拉手，量一量长度，接着推算1亿个小朋友将手拉在一起的长度。
课件演示说明：地球赤道长40000000米，1亿个小朋友的手拉起来，围赤道大约要转3圈。
（3）阅读有关1亿有多大的信息。
①1亿张纸叠在一起，比珠穆郞玛峰还要高。
②1亿秒的时间约是3年需62天。
③1亿滴水可汇成3333升水，可装四辆大型运水车。
④我国移动电话用量去年已突破2亿多部。
⑤1亿粒米大约重2500000千克，用载重量为10吨的卡车来运，需250辆同时运才能运完。
三、课堂小结通过这节课的学习你有什么收获
我们是怎样来进行研究的
教师指出：1亿确实很大，浪费的确严重。
但它再大，基数还是1。
节约应从我们每一个人做起，从节约每一张纸，每一粒米，每一滴水做起。
［设计意图：在应用中巩固方法，进一步强化数学思想方法，培养学生应用的意识和提高学生解决问题的能力。
］四、布置作业1、写一篇数学日记。
2、从下面选择你感兴趣的题材开展活动。
（也可自定题材。
）一亿粒大米有多少吨
一亿个硬币摞在一起有多高
附整节课设计意图：1亿有多大是第一单元学习结束后的一节综合应用课，目的是让学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想象的素材充分感受1亿有多少，进一步培养学生的数感。
本节课的教学主要体现以下三点：一、 重研究方法的训练与研究能力的培养。
教师以“1亿张纸摞起来有多厚
”为研究素材，把教学重点放在了研究问题能力的培养和研究方法的训练上。
“怎样才能知道1亿张纸的厚度
”这是一个极富挑战性的问题。
教师启发学生思考：要想研究1亿张纸摞起来有多厚，是否真的要找出1亿张纸摞起来直接进行测量呢
不能直接测量怎么办
启发学生说出：可以先测量一部分纸的厚度，再由部分推算出整体是多少。
这是一种重要的解决问题的策略。
有了这种思想，学生再遇到像“1亿粒米有多重”、“一亿枚硬币摞起来有多高”这样的问题，便可以自己想出解决问题的办法。
二、引导学生组织探索，合作交流。
新课程中的一个核心思想就是改变学生的学习方式，积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，让学生成为学习的主人。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
本节课的主旨，就是让学生运用所学知识解决一亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受一亿有多大。
教学中教师放手让学生自己活动，活动小组的结合，研究内容与活动步骤的确定，具体实验的进行……我都放手让学生去思考、交流，由小组合作完成，切实给学生提供自主活动的平台和空间。
三、 注重数学思想方法的渗透。
教学中不仅注意引导学生运用所学知识解决问题，更注重让学生领悟教学思想方法。
如一亿张纸的高度无法测量，学生想到可选测量一百张或一千张纸的高度，再推算一亿张纸的高度；一亿本书铺开的面积难以测量，就以测量一本书的面积，在推算一亿本书的面积，这样把复杂问题转化成简单问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，有局部推算整体的研究方法。
教学反思：这节活动课，我让学生在宽松的氛围中，经历猜测、实验、推理等过程，自主完成研究活动，从而充分感知1亿这个数有多大，并获得成功的体验。
一开始上课，我设计了猜想情境，激发学生探索兴趣。
我根据儿童爱猜的心理，让学生猜想1亿有多大。
由于学生的生活经验和知识基础不同，对“ 1亿”的猜想也是各种各样，这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随意猜测；有的学生说：“1亿本书摞起来有一座小山那么高吧
1亿粒大米能装满一个房间吧
有的学生说：“大米粒太小，能装满一个衣柜吧
”还有些想法不合实际，但我并未扼杀学生的想象，而是给学生一个宽松的空间，让他们的好奇心得到充分的满足，使他们在想象和争论中激起探索的兴趣与欲望。
给学生10条鱼，不如教给他捕鱼的方法，教学中不仅要注意引导学生运用所学知识解决问题，更注重让学生领悟数学思想方法的渗透。
如1亿张纸的高度无法测量，学生想到可选100张或1000张纸来测量高度，再推算1亿张纸的高度；1亿本书铺开的面积难测量，就测量一本书的面积，这样把复杂的问题转化成简单问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，由局部推算整体的研究方法。
学生通过自主探索活动，体会到数学思想方法的奇妙与作用，积累了许多数学活动的经验，增加了学习成功的经历，增强了学好数学的信心。
本节课的目的就是让学生运用所学知识解决1亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受1亿有多大，那么，就要放手让学生自己活动。
课前做了充分的准备，有的学生准备了一定数量的稿纸、有的学生准备米粒、或一定数量的1元硬币……课堂上让学生根据准备的东西自由结合成活动小组，各组研究内容与活动步骤的确定，具体实验的进行等，我都放手让学生去思考，交流，由小组合作完成。
事实说明，学生的内在潜力是很大的。
通过实验他们推算出了：1亿张纸有6000多米高；1亿本数学书的面积约315公顷；1亿粒大米约1吨重……。
学生通过实验推算出了结果，但这些结果比较抽象，很难想象出来，我适时出示了课前学生搜集的资料，与实验结果进行对照，学生不禁唏嘘一片。
一亿张纸摞起来竟然有3个多王屋的天坛峰那么高；1亿本数学书有74个珠穆朗玛峰那么高，…学生直观的感受了1亿的大小。
整节课，我让学生去实验、去发现、去探究，切实给了学生自主活动的平台和空间。
课中我有点遗憾：就是当有学生问用数学书整本数的页数研究的问题，我却说：为了计算方便，应该取整百、整千、整万的数量。
我如果再放手一点，让他按自己的方案研究那课应该更精彩，亮点也会更多的吧
就是确定研究方案、载体、方式这一环节没能与学生深入讨论，大胆让学生用各种各样的方式研究，今后要多灵变，灵通些，课上得更好些。
孩子，我为什么打你 感悟与思考
全文的中心思想就是，打在儿身痛在娘心，这个思想也一直贯穿全文，作者做为母亲之所以从未打过他人只打过儿子，有两个原因，一是作者是非常不赞成暴力的行为的，即使是环境的强压下她也不愿以暴力待人，二是她打儿子是她迫不得已的举动，因为其他的言语教育方法已经无效，目的是为了儿子可以有正确的人生观价值观，可以遵守社会规则，为了保护孩子身心的健康发展。
但我们也可以看到尽管最后母亲采取了暴力的手段，但是却不用工具相助，母亲宁愿自己劳累也不愿儿子受更大的痛楚。
我对此最大的感受是，可怜天下父母心，做为子女应该更加理解父母亲的心情，正所谓养儿100长忧99，父母亲不管采取什么样的行为都只有一个目的，就是为了子女好，她的教育行为不一定对，但我们可以肯定这是她所能想到的最好的办法，她尽心尽力地在教育孩子，我们应当以理解包容的心态去看待我们的母亲，而不是片面地觉得暴力行为就是不对的，母亲就是做得不对，当她打你之时，你何曾看到她颤抖的双手，当你疼痛难耐时，又何曾看到她长夜流泪，孩子，请以一颗理解地心去看待你的父母吧。
启发人深刻思考而有所感悟，这个是哪个词语的意思
启发人深刻思考而有所感悟。
词语是：发人深省，发人深省： [fā rén shēn xǐng] ， [解释] ： 发：启发；省：醒悟。
启发人深刻思考，有所醒悟。
生活中只要注意观察和思考,你一定会有一些感悟和收获,请写下来啊!速度!!!!!!
我本无心，无心伤害任何人；我本无心，无心受任何人伤害；我本无心，无心记住任何人；我本无心，无心让任何人记住。
然而，无意间我伤害了一些人，同样我也受到了伤害；无意间有些人记住了我，同样我也记住了有些人。
事物轮回就是这样的，谁也逃不脱轮回之苦，谁也逃不脱轮回之乐。
事事竟是在冥冥之中早已做好了安排。
我本无心，无心在意事情的安排是有意还是在无意之间，我本无心，无心在意事情的发展是在有意无意之时。
天造地设本是无稽之谈，人定胜天更是愚人之见。
我本无心，无心本我。
世间万物对你我来说都是匆匆过客，因为我们生命短暂，无力留住些什么。
红尘之中谁又是谁的彼此，彼此谁又是谁的，谁也说不清、道不明。
人过留名，雁过留声。
人匆匆一世，草木一秋，草木尚可来年从发新芽，人又怎么会从头再来呢。
还是留的清白在人间吧。
人在一生之中，会遇到许多的人或事。
等人或事过去之后追究其根源，回头想想竟无从想起。
善良的本意，美好的初衷，但遮掩不住不堪的结局。
现实与虚幻的差距就在于现实是可以触及的，而虚幻是只可以想象的。
人的不切合实际纠其原因就在这里。
饱后思味，则浓淡之境都消；色后思淫，则男女之见尽绝。
故人当以事后之悔悟，破临事之痴迷，则性定而动无不正。
夜深人静，独坐观心，始知妄穷而真独露，每于此中得大机趣；即觉真现而妄难逃，又于此中得大惭悔。
靠人不如靠己，收拾行囊准备上路吧。
世间万物有生有灭,万物轮回周而复始,事事非非一切都将远去,没有谁是谁的永远.一切还将化为尘土归去.永远有多远,谁也不会知道,谁也无法知道,该去的就去吧,早晚的事,该走的早晚要走的. 这就是无奈的人生,本身就是在活矛盾之中.即使你不愿面对,但是仍然要活着,不管是坚强还是懦弱,都要面对,逃避只是一时而不是一世.所以最好的生活方式应该是善代自己,尽管这点做起来也不是那么容易.
对感动的理性思考和感悟
够完全客观和理性。
总的来说，整本书是偏向于走向内企的，原因不过就是外企有不可忍耐之处；而内企的征程才刚刚开始，个人与内企的磨合处于蜜月期，顺带着美好的远景和朦胧的想象，于是内企的形象瞬间拔高了。
这也是我觉得作者不是那么客观的原因：你不能因为一个东西不好，得不到你想要的dd，就认为对立面的另外一个东西必然就是更优的选择、能提供你觉得不好的东西所不能提供的dd。
这个逻辑并不严谨。
无论在哪里，中国人都有一种奴才翻身做主人的内心冲动，因为受奴性化管理和奴性化教育过头的缘故，这种咸鱼翻身情结对中国人来说尤为严重：不是主人翁的群众对成为主人翁有着极大的渴望。
（一个有主人翁性质的国家不会大声叫嚣需要主人翁精神——我们向来是一个奴性化国家。
） 因此也就产生了职业经理人们“想做点事业”的情结。
我认为不论在什么样的企业，除非你是老板，否则你就是打工仔，打工仔就是打工仔，级别再高也还是受人命做人事，企业是老板的不是你的，企业向来就只是老板的理念的延伸，而与你对这些理念的诠释无关，即使你的理念被采用了那也是你契合了老板的观点，并不意味着你对企业的控制权——即使是高级执行者也要清楚自己的定位，产权和职责要分清：做了逾越职责的事，别人就会怀疑你的动机。
企业是股东们的财产，不是你的，你要为你的职位尽责，而不是变相觊觎他人的财产。
历史上、官场上这种事情很多，企业内部也不少：政治斗争。
这一点上，内企外企没有本质区别。
虽然形式上可能会有差别，比如内企，尤其是在民企你能做更多更大的事情，你甚至能够下决策（看起来）——而不仅仅是像外企那样执行上司的命令。
