多媒体教学的误区及其对策的论文怎么写
多媒体在英语教学的使用应注意的问题1、受思想观念、相关制度的制约传统英语课上教师很难做到不说一句汉语地教学。
而学习英语的最佳途径是置身于全英语的环境中。
在多媒体教室中学生可以从电脑屏幕上得到教师全英语讲解相应的汉语提示。
教师可以根据自己的设想，利用Althorware、powerpoint等软件从网上下载精彩的内容制成符合学生喜欢的课件。
如以形象生动、色彩丰富的单词图片扩大学生的词汇量；以精美的flash动漫片断训练学生的视听能力；让学生欣赏学生喜爱的电影，从而提高视听能力。
在有关教学法的指导下，充分发挥教学媒体自身的功能和特点，把设备的功能优势转化为教学优势。
它展示了电教媒体与英语教学之间的内在关系以及两者之间的相互作用，在不断的磨合中得以巩固和完善，并为英语教学水平的提高注入新的活力。
多媒体教学更有着许多传统教学无法比拟的优势，它能激发学生的学习兴趣，保持学生的学习积极性，综合学生多种感官，提高信息的获取量，扩充课堂知识容量，提高学生口语能力和运用英语的能力。
但不能仅仅把多媒体看作是学习兴趣的激发者，教师忽略自己的主导地位，变成机器的演示者，避免片面追求课堂容量，要根据学生实际，提高多媒体教学的效率。
2、避免把英语课变成多媒体课件展示课恰当地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来质的飞跃。
但是，如果刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，把语言交际课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，学生则成为“观众”，就会带来过犹不及的后果.首先，教师在课堂上还应发挥主导作用。
多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。
“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。
” 例如：英语课堂上开始时的“Free talk”，值日生的“Diary report”或师生的口头交流，都是培养学生听、说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。
在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
另外，计算机多媒体运用的环节和选用的软件要适时适量。
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。
甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。
比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，在practice，drill和consolidation等环节上都在用；一会儿用PowerPoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。
从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。
事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。
其实，我们教师还是应该充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。
所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其他环节少用一些。
但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生会用英语思考、用英语表达。
3、设备和环境因素影响教学效果由于高校大力推广普及多媒体教学，多媒体教室的课程安排比较密集。
不仅仅是周一到周五,甚至有些教室整个星期都有课程安排，造成多媒体教室使用率高，多媒体设备使用时间过长，还有就是使用多媒体的人过多。
而设备长时间的工作，会加速设备的老化，设备发生故障的概率增加，从而学生们不能很好的上完课，从而影响了正常的教学。
例如：投影机，按照设计投影机灯泡使用时间大约2000个小时，但是在这种长时间工作条件下，投影机灯泡使用寿命和的灯泡亮度会明显衰减，投影机内部使用效果也会大受损伤。
要想达到使用多媒体教学的理想效果，设备的好坏以及教室的环境也至关重要。
因为多媒体设备是由计算机、投影机、音响系统和网络系统等多种高科技设备组合起来的，而在教学中，设备处于无专业人员监控、维护状态中。
如果使用不当或保养不到位，就会造成教学工作的中断，减少教学时间，有时甚至会造成教学秩序的混乱，影响到整个教学效果。
多媒体在教学应用中的误区
第一:多媒体是教学工具,不是偷懒的途径第二:过多使用多媒体不见得教学质量更好,板书永远有他不可替代的优势.第三:多媒体的应用可以是所有的老师不必备课了,没有职业道德的教师会非法利用.
生物学科多媒体教学中存在的几个误区
多媒体教学在教学中存在的问题及解决策略 信息技术发展随着新时代的到来不断加快，计算机在社会各个领域的广泛普及和应用，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已被许多教师引入课堂教学，它通过文本、图象、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，提高了课堂教学效率，使课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。
了解和掌握多媒体是必须的。
如何在先进教育理念的指导下，充分认识到教学的需要，发挥计算机的作用，促进课程改革的深入，引起人们的关注。
计算机与其它媒体优化组合不够等现象普遍存在，在教学实践中多媒体教学中存在着一些问题： 一、只注重课件的的形式浮华即“外在美”，而忽略课件的实质即“内在美”。
有的教师在制作课件时只注重课件外在的漂亮、华丽，设计过于花哨，既有异彩纷呈的画面，又有悦耳动听的音乐。
这往往会分散学生的注意力，冲淡了教学主题，干扰学生的观察，虽然教师多次给予提问引导、提醒点拨，学生依然不能将注意力转移到应该关注的对象上。
多媒体辅助教学课，由于过于追求视听效果，学生更多的是充满新鲜感、好奇感，而将学习任务抛于脑后，不利于看清问题的本质。
二、只注重演示现象和知识的传授，而忽略揭示过程和能力的培养。
教学中是用电脑展示现象、传授知识，还是发挥电脑的“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形象等功能来培养学生的能力是不同教学观的体现。
很多老师只给学生演示了知识结构，习题也只有结果，而没有整个知识形成的过程。
三、只注重电脑媒体的运用，而忽略其他媒体的运用。
课堂教学活动是教师与学生之间复杂的交际过程。
教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中都起着重要的作用。
试想，教师泛泛地表演课件使学生没有时间和机会独立思考，也无须主动地提出问题，最终会导致学生问题意识的丧失和情感的麻木。
故我们在教学中不能忽视教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用。
四、只注重学生形象思维的发展，而忽略学生抽象思维的培养。
多媒体教学的特点是能够变静态为动态，变抽象为形象，但如把一切抽象问题都形象化，就会导致学生抽象概括能力的下降，而数学又是一门需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的下降不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。
五、只注重教师如何“教”，而忽略学生如何“学”。
课程改革后的现代教育模式就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。
“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。
用电脑辅助教学更应该有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。
但目前使用的多媒体课件大多只是在改变教师如何“教”，而很少用电脑来帮助学生如何学的，同时也忽视课件的“交互性”，很多老师如遇到学生提到的问题和自己设计的不符就会手忙脚乱，不知所措。
六、只注重功能开发上的单一化，而忽略多功能的应用。
现代多媒体技术具有强大的功能。
如图文色彩处理功能、闪烁运动功能、绘制功能、交互功能、数据分析功能、模拟工具功能、符号运算功能、观察规律功能、快速运作功能、直观显示功能，等等。
从目前的数学多媒体辅助教学看，运用最多的是直观显示，虽像图文色彩处理功能，闪烁运动功能、绘制功能等在多媒体辅助教学中也有所涉及，但如数据分析功能、符号运算功能、快速运作功能等则难寻其踪影。
由此可见，多媒体辅助教学的功能开发还不全面，尤其是综合、和谐、交互地运用多媒体技术的强大功能以及创造积极和谐的数学学习情景，提供合作、交流、发现、实践的学习机会，构建师生互动的学习平台等方面仍然存在明显的不足。
多媒体教学误区的存在确实影响着一些课堂教学的质量，要走出误区，必须从根本上改变观念，真正发挥多媒体的作用。
那么如何走出误区呢
我认为可以从以下几方面入手： 一、要使多媒体教学发挥其实效性，教师必须更新教育观念。
多媒体教学进入课堂，给教学带来了新的生机，以多媒体技术为标志的最新教育技术又将使教学步入一个更高的境界。
但要真正促进教学现代化，更关键的因素是人。
因此，我们应认识到多媒体教学只是辅助教学的手段，教学过程是教与学的过程，是以教材为媒介的师生双方的共同认知的活动，这一认识活动的主体既是教师，也是学生．教师应充分利用多媒体激发学生学习兴趣，调动学生的主体性。
我们更要加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，教师要根据各个学科特点、教学内容特点，恰当地组合好各种媒体，使各种媒体功能得到互补，充分发挥各自的长处。
才能产生最佳的教学效果。
二、要使多媒体教学发挥其实效性，教师要合理使用多媒体。
应用现代教育技术，有些是通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的，是任何机器都代替不了的。
媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效，我们就用哪种媒体。
因此我们应该： 1、把多媒体教学应用到日常教学中 在平常的教学中，大部分老师习惯于传统的一支粉笔，一块黑板，一本书“打天下”，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，平日课堂教学难以问津多媒体技术，只有在观摩课、评优课时才忙于甚至请人代劳制作课件，这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利，成了用多媒体技术“作秀”，成了课堂教学的“花瓶”。
然而，在现代信息化和学习化社会发展中，谁能把握住多媒体技术这一“制高点”，谁就能在新世纪的教育中处于优胜地位。
故作为身处课改第一线的我们，应迅速转变传统的教育观念，勇于创新，积极地接受挑战，努力学习多媒体软件设计和制作，把它作为我们备课、教学改革的工具，使电脑、网络、光盘等现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具，恰如其分地应用于日常课堂教学中，真正为教学服务。
2、把多媒体展示变为情境创设 在现实教学中如何借助多媒体创设问题情境，让学生亲身体验知识的生成过程
这其中“动”是关键，教师所创设的各种情境能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。
因此，教学中要充分利用多媒体辅助教学的优势，应根据学生的身心特征，挖掘教材中的情景要素，创设学生乐于接受，富有挑战性且贴切生活的问题情境，去引导学生对所要探讨的内容产生浓厚兴趣，激发学生的求知欲、好奇心，从而主动地学习新知识。
3、把多媒体教学中主辅不分变为优化组合为了体现现代化教学，许多教师认为多媒体用得越多，就越能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，因此就大量使用课件中已经输入好的内容，造成课堂教学节奏进行过快，使多数学生的思维跟不上，将课堂教学演变为一种“满堂电灌”。
的确，多媒体作为一种新的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性，它集文字、声音、图像、图形、视野、动画等多种传播媒介于一体，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，但无论是多么优越的教学手段都应为教学服务，即在一堂课中，学生应永远是主体，教师则是主导者，而多媒体只能是辅助教学的一种手段，而不能完全替代传统教学手段。
在传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作都比屏幕更具亲和力，师生间的交流比学生与屏幕间交流更为融洽、更有感染力。
三、要使多媒体辅助教学发挥其实效性，必须要重视思维过程。
思维是学习中不可或缺的，我们要帮助学生从抽象中作出适当的理解和必要的推广。
在使用现代教育技术时，要让学生动手操作，让学生有自主思维的空间，同时构建知识，激起学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维，而不能一味地用鼠标点击代替学生活动，这样，才能真正提高课堂效益。
四、要使多媒体辅助教学发挥其实效性，必须突出学生的主体性和个性。
学生才是学习的主体，在使用多媒体技术时要坚持以人为本的原则，我们要尽可能地调动学生的主动性和积极性，引导学生最大限度地投入到学习的全过程。
总之，多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不能是替代，许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少，恰当地使用现代多媒体辅助教学能锦上添花，合理使用现代化教学手段，这样才能真正发挥出多媒体教学的优势，才能让多媒体尽显风采，使课堂更有效率。
音乐课多媒体教学的常见误区有哪些
误区多媒体使用方式越多越好多媒体包含的内容越多越好
目前而言多媒体教学已很普及，请列举运用现代技术手段进行教学的意义。
第一，现代教育技术手段辅助教学易于学生掌握巩固知识。
著名实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验。
其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。
实验结果表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。
现代教育技术信息以视觉和听觉的感知为主。
他的另一个实验是记忆持久性的实验。
实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。
语文现代教育技术手段辅助教学以图文为主，并配以声音、动画等，它作用于学生的主要是视听结合的信息。
因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律的。
第二，媒体辅助教学在创设教学情境，激发学生学习兴趣方面有着其它工具不能取代的作用。
利用现代教育技术的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境，引导学生对课文进行品读以及进入审美境界。
如教读课文《念奴娇·赤壁怀古》时，我播放了《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》，并插入了视频，随着音视频的震撼学生很快进入了豪放境界。
教读课文《阿房宫赋》时，在课件中插入《西楚霸王》之《火烧阿房宫》视频片断，学生欣赏后与课文形成反差强烈的对比，对主题的理解和情感目标的达成悄然形成了，从而提高了阅读效果。
第三，利用现代教育技术进行语文教学，能够更好地进行大语文教学，拓宽学生的知识面，提升学生的能力。
现代教育技术教学的教学容量大，知识的密度高。
它可以导入大量的课外知识，使语文教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化道路，比如教学《边城》，除了涉及课文内容外，还引入了湘西的地理名胜及湘西的风土人情简介，学科的综合与知识的附加显而易见。
现代教育技术教学作为一种全新的教学手段，随着现代教育技术的发展，越来越多地走进了课堂。
诚然，现代教育技术教学以其生动、直观、高效等特点，给新课程改革注入了生机，其对教学的辅助作用是不言而喻的。
然而，随着课改的深入，现代教育技术教学的辅助作用被过分抬高，凡公开课必言现代教育技术手段，好像不使用现代教育技术手段便跟不上形势，不少观摩课也皆以此为首要条件，不利用现代教育技术手段便没有“档次”，便与优奖无缘；有的以 CAI 课件代替教师课堂教学，盲目追求“现代教育技术”，没有摆正现代教育技术在教学中的地位，没有分析语文与其它学科不同的特点，在使用现代教育技术手段辅助教学上出现了不少误区，再不去反思恐怕我们又要陷入另一个手制的陷阱。
使用多媒体教学最常遇到的问题是什么
通常怎么解决
先进的高科技手段的应用必将加快教育改革的步伐，教育与信息技术相结合必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果。
现代教学技术应用于体育教学，是体育教学改革的一个研究方向，而实现教育信息资源共享是信息技术最鲜活、最富有创造力的应用课题之一。
尤其是在新课程标准实施期间为了充分挖掘体育课程资源，通过深入研究信息技术在体育教学实践中的应用，认为多媒体技术不单纯是一种技术的改进，更多的是通过充分发挥信息技术的优势，为教师的教学方式和师生互动方式的变革、学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，是一种全方位的教学改革，对体育课程标准实施教学改革提供了极大的方便。
教育现代化的重要标志是教学手段的现代化。
计算机多媒体技术作为当今电化教育的领先技术，已在许多方面得到了应用，它对提高课堂教学的效率与效益能够起到事半功倍的效果,实践证明多媒体教学软件的应用，对于引发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，开扩知识领域，缩短教学时间，提高教学效率，突破重点、难点，提高教学质量，激发学生的创造性思维有着不可忽视的作用。
现就计算机多媒体技术在中学体育教学中的应用，谈谈我的一些看法和实践。
1．运用多媒体教学软件可以培养学生的学习兴趣德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
兴趣的力量是巨大的。
作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，而运用多媒体软件进行教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到“寓教于乐”的目的。
以往的体育课教学由教师边讲解边示范，学生已经对这种教学模式感到乏味，而运用多媒体教学软件进行教学就截然不同，多媒体这一新生事物在学生的眼中是新鲜好奇的象征，在实施体育新课程教育教学过伐鼎侈肝侬菲畴十川姜程中创造性地运用电教媒体、计算机媒体技术、网络技术，通过鲜明的二维、三维图形模拟实际教学内容，动静结合的画面、逼真的色彩、美妙的音响效果能迅速传递信息，充分刺激学生的视听感官，使学生大脑处于兴奋状态，从而调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，发挥他们学习的主体作用。
例如：在教排球基础配合时，我们运用多媒体技术，设计了一个排球基础配合课件，利用声音、图像、动画来表现排球基础配合的全过程，形象而且直观地展现了排球基础配合的动作要点、动作方法、移动路线等，帮助学生迅速地由动作表象过渡到建立正确的动作概念，使学生快速的掌握此项技术。
2．利用多媒体教学，突出教材重点难点，提高教学效率教师准确合理的处理教材，安排教法，是影响教学质量的重要因素，其中重要一点，便是如何将教材重点、难点突破，以达到让学生理解、掌握动作的目的。
在以往的体育课教学中，动作的重点难点都要由教师反复示范，着重指出，一堂体育课中要重复多次。
遇到复杂、迅速的动作，不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。
分解教学又容易使学生产生错误认识，形成分解做动作的习惯，忽视了迅速连贯的特点。
运用多媒体教学软件进行授课，就会避免上述存在的问题。
教学时教师的动作讲解示范，直接播放给学生观看，学会的同学可以进行练习，不会的同学可使用控制按钮重复播放动作的讲解示范，并且教学的重点难点的体现也十分明显，用特定的声音、图标显示，提醒学生注意，同时运用得意可行的教法演示，形象地解决重点难点，让学生直观、主动、立体、全面的掌握动作，提高教学实效。
3．运用多媒体须注意的几个问题3．1 反对为了体现其所谓的现代化教学而盲目的在体育课中泛用多媒体进行教学，应结合体育教学的特点和多媒体教学的优势，合理的在体育课中运用多媒体教学。
多媒体课件不能代替教师的教学活动。
我们之所以把多媒体课件定位在辅助体育教学这个层面上，就是说多媒体课件不能替代教师的讲解、示范、演示、板书、质疑、讨论等教学活动，教学中运用多媒体课件，仅仅是整个教学活动中的一种方法手段而不是全部。
3．2 我们既要保留传统教学中好的东西，又要发挥多媒体教学的优势，为传统的体育教学手段加上翅膀，发展性的使用多媒体教学。
多媒体课件应与其他演示方式兼容。
运用多媒体课件是为了突出重点，突破难点，帮助更好地达成教学目标，如果采用投影、挂图、模型等直观教具已经能够很好地达成教学目标，那就无需花大量的精力制作多媒体课件，忽视了这一点就容易陷入形式主义的误区。
3．3 多媒体辅助教学课件的内容往往需要经常或随时调整和修改。
一个课件不可能完美无缺，教师要做个有心人，在使用课件时留心捕捉反馈信息，及时修改补充逐步完善课件。
3．4 有效教学的理念告诉我们：判断一个教师教学效果的优劣，并不是看这个教师有没有教完规定的教学内容或教得认真不认真，而是看学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了收获不大甚至没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的或低效的教学。
这个评价标准同样适用于对体育教学效果的检测，因此，体育教学应该运用教育现代化的观念、方法和手段去研究学生的实际，研究教材教法，努力提高教学效率，这是我们体育教师现在和今后为之努力的重要目标。
我们只有发挥多媒体教学的优势，正视传统教学手段中的实用价值，才能合理、正确的使用它，而不是盲目的泛用。
体育教师是这一手段得以合理、正确运用的前提条件，这就使体育教师要更新观念并掌握一定的多媒体教学手段进行教学。
由此可见，多媒体教学课件中的开发潜力是巨大的。
将多媒体技术引进体育教学领域潜力很大，只要我们不断探索，认真实践，就能够为体育教学质量的提高作出贡献。
总之，随着多媒体技术在教学中的广泛应用，教学改革已经上了一个新的台阶，利用多媒体计算机开发、应用软件到教学之中，也将成为当今发展主流。
多媒体教学软件的开发必须符合当前教育改革和课程建设的需要，以现代教育理论为指导，重视软件的教学设计与教学试验，只有这样，才能开发了高水平的多媒体教学软件，实现教学质量的进一步提高，全面的优化课堂教学。
