浅谈统编初中语文教材自读课文教学策略
建构“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系是统编初中语文教材一个重要特点。
针对过去一线教师不太了解“精读”与“略读”的区别，把教材的所有课文都精讲的情况，新编教材将课文分为教读、自读两种课型，自读课以自读课文为载体，联结课内教读与课外阅读，教好自读课，才能真正体现《语文课程标准》提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的要求。
一、自读课文的编写体例自读课文的体例设计：设置旁批和阅读提示，不设预习和课后习题。
这种编写体例与教读课不同，体现编者为自读课课型服务的意图。
没有预习和课后习题，避免教师精讲，留给学生充足的自主空间，加大学生自主阅读力度。
而设置旁批和阅读提示的助学系统，使学生的自主阅读更有效，教师也可以利用这些“抓手”来进行有效的教学活动。
首先，不再设置练习，改变旧教材的“课文+课后练习”模式，而在课后设置阅读提示栏目。
阅读提示位于课文之后，配合单元重点，抓住文本特点、写作特色、作者情感等进行精要的指导，为学生提供阅读指向，具有重要的指导意义。
阅读提示还提供了课外阅读延伸的内容，激发学生阅读兴趣，增加阅读量。
阅读提示是教与学的中介，学生在阅读提示中了解文本的要旨，掌握学习的方法，更好地进行自主阅读。
二、自
教师如何用好初中 历史统编教材
以前我们国家处于计划经济时代时用的是统编教材，全国统一使用人民教育出版社的教材。
可是我们国家面积很大，又是个多民族国家，南方和北方、东部和西部的文化有很大差异，汉族的和其他民族的文化也有很大差异。
用这样的统编教材的弊端就在这里，地域特色没有在教材中体现出来。
现在我们搞课程改革，实行国家、地方、学校三级课程管理,以适应不同地区社会、经济发展的需要和文化发展的需要。
地方、学校也有权利编写教材，因此教材出现了不同版本，但它们都有相同的课标，也就是“一纲多本”。
虽然教材版本不一样，但考试时命题人遵循课程标准来命题，不管使用何种教材的人都不会因为教材不同而吃亏。
初中语文统编教材解读
个人推拨，现在上网课的同我每天都会翻一翻《点拨》，我给同学们补充点的重要依据。
本书注重核心素养、方法沉淀、积累升华，让我们学得明确，学得高效，学得扎实。
正如书中所说，我们得到的不仅仅是一本书，更是一套完整的高效学习方法。
等开学之后，我打算推荐给同学们，一定能提高同学们的成绩。
