浅谈怎样在初中化学教学中渗透人文教育
人育关注的核心何做人、如何求如何发展。
人文素质是做人的基本素质,人文教育也是科学文化教育的基础,它是国民素质教育的重要组成部分[1]。
在化学教学中渗透人文教育,就是通过对化学学科的诸多内容和方法的研究,培养学生追求人生美好境界,追求自我价值完善,推崇感性和情感,关注多样化的社会生活,崇尚科学、反对迷信和反对盲从的人文精神,使学生树立正确的世界观、人生观和科学观,培养他们的社会意识,增强服务社会的使命感和责任感。
下面介绍本人实践的具体做法。
1、开展丰富多彩的活动,体现化学美的育人功能 审美教育是一个人人文素质不可缺少的组成部分,美育不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力,是一种德操横溢而高尚的精神活动,对促进学生全面发展具有不可替代的作用。
化学美是一种科学美,化学在提示物质内部丰富多彩的运动形式及其规律时,显示了化学领域中蕴含的丰富的美育素材,因此具有特殊的美学价值。
在素质教育呼声日益高涨的今天,重视开发化学美独特的育人功能应该逐渐成为全体化学教师的共识[2]。
[案例1] 在初中化学绪言课的设计中,首先要充分展示化学的魁力和学习化学的价值,激发学生的学习兴趣,提升学生对化学的情感。
为此,笔者提前给学生布置任务,对“生活中的化学”展开调查。
结果学生汇报的成果让笔者欣喜和震惊,其中有一组同学是这样做的。
“要问化学与生活有什么关系?我要说:高品质的生活离不开化学。
怎么,你要不信,那就陪你到王太太家走一趟吧!”。
就这样将化学与衣、食、住、用、行的密切联系淋漓尽致地体现出来,而且创设成一串有趣生动的生活场景,配合美轮美奂的幻灯片,给同学们献上了一顿化学美与生活美俱全的“大餐”。
同学们对化学的好奇与赞美一下就被激发起来了。
[案例2] 在“化学是一门以实验为基础的科学”一课中,学生完成“观察和描述———对蜡烛及其燃烧的探究”活动后,本人鼓励学生像写作文一样描述观察到的实验现象。
因为学生此时刚刚接触化学,对于化学实验充满好奇,对现象的描述还很不规范和严谨。
老师也没有必要要求一步到位,让他们用自己的语言感受和体验化学的神奇与美妙。
下面是一篇学生的实验报告。
探索蜡烛燃烧的秘密蜡烛是一种固体燃料,它能够燃烧并发出光来,所以停电的时候,我们常常点燃蜡烛来照明。
那么, 蜡烛是怎样燃烧的呢?有一次我点燃蜡烛,燃一会儿后被风吹灭了,此时,我看见烛芯处冒出一缕白烟,立即擦燃火柴接近“白气”,蜡烛又被点燃了。
为什么火柴没接近蜡烛芯就点燃了?我觉得很奇怪,于是我吹灭蜡烛后又点燃蜡烛,重复了几次,结果跟第一次完全一样。
我猜想:蜡烛本来是固体,点着时因受热熔化成了液体,随着温度的增高,液体又转化成为可燃气体,于是就燃烧发出光和热来。
当突然熄灭蜡烛后,蜡油转化成的可燃气体仍在挥发,这时如有火源靠近,就会又燃烧起来了。
为了证实我的想法是否正确,我在老师的指导下设计下面的实验来验证。
用1块约10cm长,直径小于1cm的空心细铁管,用夹子夹住中间,将一端插进蜡烛火焰的中心较暗处,另一端倾斜向上;此时擦燃火柴移近铁管另一端,慢慢地,我看到铁管口出现了另1个火焰。
火焰虽然微弱,但清晰可见。
由此,说明蜡烛燃烧时确实是转化成了气体,可燃气体通过细铁管,在另一端遇火源而燃烧起来。
蜡烛燃烧以后成了什么东西呢?为了弄清楚这个问题,我试着做了下面实验:我把1个玻璃漏斗放在烛焰上方,接着擦燃1根火柴移近漏斗嘴。
火柴靠近就熄灭了。
这是为什么?我猜想:是不是蜡烛燃烧后产生了二氧化碳,因为二氧化碳是不助燃的,能使火熄灭。
我想起以前学习过的自然知识,二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊,马上找来工具又进行下一个实验,方法如下:将蜡烛点燃,放在1个烧杯里,用玻璃片盖住烧杯口。
蜡烛燃一会儿就会熄灭。
接着向杯中倒一点澄清的石灰水,用手轻轻摇一摇,看见石灰水真的变浑浊了,这说明蜡烛燃烧后产生了二氧化碳。
除了二氧化碳,还有没有其他东西产生呢? 我将蜡烛点燃,把1个冰冷而干燥的平底玻璃杯悬空倒扣在蜡烛上,并在上面放1块冰,不一会儿,杯里便凝聚着一些小水珠,这说明蜡烛燃烧时还产生了水。
[案例3] 在探究“金属的化学性质”之前,笔者先让学生们展开一场辩论“谁是金属王国的国王?”,学生扮演金属王国中的国民发表自己的看法,并陈述理由。
甲说:我选银,因为它的导电性和导热性最好!乙说:我选金,因为它是财富的象征!丙说:我选钨,因为它最耐热,熔点最高!丁说:我选汞,因为它最独特,常温下只有它是液态的……大家相持不下,评审团只能制定统一的竞选标准,让大家展开活动性的比较,排出顺序,并一致同意让最活泼的金属当国王。
在这样一场精彩而充满神秘色彩的争论后,大家探究的欲望也被带入了高
高一新生入学感受以及高中的打算。
。
加强集体备课面提高教学质量。
好教学的常规工作的，注重学生的双基教化学实验基本操作的训练。
以教材研究为中心，以中考为工作的突破点，突出学科特点，加强实验教学的研究，着力培养学生的思维能力、实验能力、创新能力。
在保证提高大多数学生成绩的同时，狠抓学习薄弱学生教育工作。
在保证一定及格率，降低低分率的基础上，提高优秀率和平均分。
以下是我们的几点具体做法：1、激发和保持学生学习化学的兴趣。
初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。
教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。
2、开发和发挥化学实验的作用。
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学课中最生动、最容易吸引学生注意力的环节之一，初中学生的学习积极性更多地依赖于兴趣，形象识记能力超过抽象识记能力，在教学中我常借助图片、模型等手段进行直观教学，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律；结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究。
平时鼓励学生利用生活中能得到的各种材料进行小实验。
我们要充分利用好实验这个有利的工具：利用实验为学生的主动学习创设问题情景，利用实验激发学生的学习动机，为学生提供探究手段，培养学生的探究能力，强化学生观察实验、操作实验、理解实验的能力，并在最大程度上实现三维教学目标。
3、精讲精练，努力提高教学效率。
教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。
精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习，从而达到掌握知识，举一反三的目的。
4、尽力做好单元复习工作。
初中化学知识内容繁杂，涉及到几十种元素及化合物和数量众多的化学方程式，所以要抓住这些知识的内在联系，区别异同，归纳对比，帮助学生形成知识体系，是提高化学成绩的途径之一。
我在教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作；练习题、测试题都精心选择，量质合理。
对于学生作业基本上做到全收和及时批改，平时就注意培优补差，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题；对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间多给他们辅导。
5.分层教学，让学生共同提高面向全体学生，因材施教，实行分层训练，对基础好的学生，课堂上结合教材内容，适当提高训练题的难度，加强变式题目的训练，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力。
对基础较差的学生，在课堂上把要求适当降低，以掌握基础知识为主，帮助他们树立起学习的信心。
在作业的布置上，根据学生掌握知识的程度，精心挑选题目，有针对性地练习巩固。
6、不足与反思由于时间紧，使得后期教学经常出现赶进度的情况。
与学生的接触时间不够多，与学生进行交流的时间和渠道相对较少。
今后的教学中，要学会多和学生接触沟通，学会站在他们的水平思考，对学生充满信心和信任，相信通过师生的共同努力，在学校的正确领导下，我们化学备课组会继续团结合作，争取更好的成绩
阅读《大卫科波菲尔》，大卫的成长经历对你有什么启示
将你的感想写
这次写《大卫·科波菲尔》，依然是踟蹰不定，难以下笔，毕竟我对于外国文学的热爱还远远比不上对中国文学的狂热，第一次写外国名著的读感，难免不知所措。
大卫这个孩子啊，就像，郑板桥老先生笔下的石竹一样，咬定青山不放松，立根原在破岩中，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
不然怎么说历练能出人才呢，磨难能够筛选艺术家，因为他们在赋予你苦难的同时也赋予你坚忍不拔，坚持不懈的品格。
是从小的境遇命运使然
还是贝西小姐的循循善诱
不知是因为什么原因，大卫能一直坚持着向前走未曾改变。
人生即是一个聚散无常的过程，我们在旅途中遇见一些人，离开一些人，不管是志同道合，抑或是分道扬镳，都是在生命里刻下的一道年轮。
所以我能理解大卫在久别重逢与米考伯先生和辟克提，辟克提先生的激动难耐，也能理解他见到史蒂夫斯，小艾米丽后的欢欣鼓舞——童年的玩伴，谁不怀念呢
但当巴吉斯（那个说“巴吉斯愿意”的车夫）去世，艾米丽被史蒂夫斯带走，他周遭发生的一切不幸和着他自己的不幸向他扑面袭来之时，我想他应该是有了恐惧焦急的。
这就要转回我说大卫像扎根在石缝中的竹了。
从小被继父冷遇，在学校受尽欺辱，还给送到伦敦工厂做童工，千辛万苦历尽磨难才找到自己的姨婆，这样的苦难造就了他性格中的坚强，在面对以排山倒海之势向他呼啸而来的各种打击之时才能支持着他走下去。
看到米考伯先生，大卫联手戳破尤利亚的阴谋是，我几乎要拍案而起击节而赞了，太痛快了
大卫本就该是这种拥有冲破黑暗的力量的人，能自成一个发光体，无需凭借虚荣浮华，为自己进行所谓的增光添彩。
衣着朴素，面色坦然，微微一笑，便是光芒万丈。
然而说大卫，便不能不提到艾米丽，朵拉，爱妮丝，这三个对他影响至深的女子。
其实总起来，对大卫影响至深的女子应该是有四个，还要加上一个贝西·特洛乌德小姐，她给了大卫一个家，给了他此生中最美好的一段回忆，给了他足以填补伤痕的温暖，让他在这今后的岁月里能够怀揣梦想和勇气一直走下去，很坚定，很坚定的走下去，她于大卫，是母亲一样的存在。
而艾米丽，他小时的玩伴，是他在童年（摩多斯通来之后）为数不多的美好记忆。
《块肉余生记》里面的小艾米丽是真漂亮真可爱，笑容像冰淇淋一样甜美的女孩子，难怪大卫会说“我会一直爱她”。
艾米丽与大卫的关系应该是亲如兄妹的——对于他们关系的纯洁性我相信应该不会有人质疑吧——在大卫的心里艾米丽是一个美好与光明的象征，艾米丽之于大卫的意义即是像向日葵一样的女子，他对艾米丽是哥哥对妹妹一样的喜爱。
所以艾米丽误入歧途后他才会竭尽全力助艾米丽找回自己。
这种感情，始于初见，终于纯真。
朵拉，他情窦初开的对象。
相信她是长得很漂亮的，大概是肤如凝脂，金发碧眼，但我潜意识里一直不是很喜欢朵拉——我对于娇生惯养，金枝玉叶一向是生不出什么好感的。
大卫为了追求朵拉，亦可以说是历尽了艰难险阻，在坚持不懈之下，抱得美人归，也算是修成正果。
朵拉是十指不沾阳春水的人，让一个听竖琴写情诗的阳春白雪的小妞嫁做人妇，可能真的是不容易，所以婚后摩擦自然难免， 但我真的没想到朵拉会死去。
明明幸福生活就要来临了不是吗
明明磨合期已经过去了不是吗
朵拉在大卫心目中是爱和幸福的化身，是她给了他前所未有的满足感和幸福感，让他不管多么焦头烂额，想到自己身后的小家和家里一盏为自己点亮的灯，就有了能量一直应对下去。
可以说朵拉几乎是大卫的精神支柱。
现在支柱轰然倒塌，大卫是何等的痛不欲生。
“我最早的信任，我最早的热情，我生活中的一切理想和追求；和残存的一切有关——那是一种对前途只见一片无边黑暗、有如遭劫后的一片荒凉和废墟那样的感受，绝望的感受。
”大卫的绝望几乎可以吞噬一切。
可是，他必须好好的，因为那是他的娃娃妻最后的愿望。
朵拉终其一生，都在爱着他，所以，他必须好好活下去。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风 如果说朵拉代表“远行”，那爱妮丝一定代表“归来”。
爱妮丝一直以来都像姐姐一样关爱着大卫，藏得太深，以至于几乎看不出来她是爱着大卫的。
爱妮丝尊重大卫的选择和幸福，所以驻足一旁，遥遥相望。
但游览过瑞士的雪山，品尝过阿尔卑斯的歌声的大卫，在埃尼斯的召唤之下，终于归来。
对于两人最后在一起的结局我一点也不感到意外，就像宝玉最后一定是和宝钗在一起一样，毋庸置疑。
爱妮丝在我眼中代表着光明和宽容，以爱筑一座圣殿，替你洗去凡尘，抚平伤创，为你诵读圣经，寂静梵唱。
朵拉铸造了大卫，而爱妮丝成就了大卫。
话又说回来，儿女情长毕竟不是这一本书的主题，《大卫·科波菲尔》是想予人以坚强乐观，永不言弃，是想以大卫之力，来唤醒千万一时伤心迷茫在人生旅途上的年轻人。
那么，去追求吧，予你勇气，予你力量，予你追求幸福的权利，在追求自由光明与幸福的道路上，去磨砺去锻炼去铸造属于自己的摧残辉煌吧。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
只要守得住，狂风暴雨，还不足以成为阻挡前进的障碍。
在夹缝中生长的竹，依然能苍翠葱郁，亭亭如盖。
