过程，感悟，初二物理
答案：10500；不能感悟：本题考查了声音传播的条件与回声测距离的应用，弄清声音从海面传到海底的时间是解题的关键．分析：（1）声音从海面传到海底的时间：t=14s\\\/2=7s， 海水的深度：s=vt=1500m\\\/s×7s=10500m，（2）由于地球与月球之间是真空，而声音不能在真空中传播， 所以不能用这种方法测量地球和月球之间的距离．
学习初二物理的感想 800字
物理是初二年级我们新增加的一门课程，在物理的学习过程中，我认为，培养良好的学习习惯十分重要。
物理的学习，第一要学会预习，并且有意识地培养预习习惯。
预习要达到的目的有：知道要学习的内容；明确将要学习的知识中，哪些部分已基本明白，哪些知识要在上课时聆听老师的讲解。
第二要学会有目标、有重点的听课，这一点是跟预习密不可分的，只有预习的目的真正达到了，才能使听课时做到有目标、有重点。
第三要学会独立完成作业，这里所讲的独立完成作业，不单纯指不抄他人的作业，而且是指做作业时不对照课本、不对照课堂笔记写作业。
是指独立完成作业的能力。
把握好学习过程中的预习、听课、作业的三个环节，每周将所学习知识进行小结。
加强训练，掌握物理基本技能。
在物理课的学习中，要掌握的基本技能有两方面，一是用物理用语表述问题和规范书写物理公式、解题格式的能力；物理公式的书写、物理计算题的解题格式，都要做到规范和熟练。
它们是学好物理的基础。
二是物理实验基本操作能力。
物理实验操作技能必须通过大量的亲自动手做实验才能熟练掌握，在掌握的基础上才能找到操作技巧。
实验操作时要手脑并用，要多向自己提问题，再去寻找解决问题的途径。
要学会观察物理现象，学会依据物理现象，结合已有的物理知识分析、归纳得出结论。
重视基础，注重理解物理概念。
在物理课的学习过程中，注重理解物理概念，基本概念和基本规律的学习是重要的。
在学习每一个物理概念、物理规律时，不能只是机械记忆，要有想象力和正确的思维能力，做到融会贯通，才能真正理解它的本质。
因此，在物理知识学习过程中，一定要重视各章节中物理概念的学习，要注重理解每一个物理概念，每一条物理规律。
在做题的过程中，要重视基础，从基础题做起，打好基础，再做难题。
在做题的过程中，要多动脑，多思考，对问题能有一个深刻的理解，学会变通，为今后的学习打下基础。
急求初中物理电学实验感悟 300字
物理物理，就是万物的道刚上八年级的学生会有很多有个世界的问题。
所以要抓个特点，引导孩子们深入的学习物理，这也是培养兴趣的过程。
1每讲一个新知识都要帮助他们理解，这个理解包括：物理意义，用途，并通过正比例模型和反比例模型等帮助他们理解新知识。
2如遇到很多公式，不要让他们只记住一个公式，以后现推；要反复记忆那些公式，达到烂熟于心的程度，也就是要培养他们对公式的敏感程度或敏锐洞察能力。
这对做题有很大帮助。
3讲题时要先根据生活经验了解题中所涉及到的过程，再通过理论分析验证之前的正误。
通过经验的环节必不可少，要让他们通过类似的经历知道“是甚麽样的”，然后再让他们知道“为甚麽”4要让他们善于总结，我不主张错题本，而是一个注意事项本。
每当做题的时候学生一定会有所感悟，有一些需要告诉自己要注意的事，这些事就可以写在这里。
5八年级的孩子比较听话，一定要让他们休息同步练习，到了初四就没这麽听话了。
以上是我的薄建，请您取其精华，去其糟粕。
祝您桃李满园
物理学习感悟
探究性学习、合作学习、多媒体教学等现代教学方式已广泛运用于课堂教学，课堂教学渐渐活了起来。
然而，教师自己就可以发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生刻意的表演，大多数教师的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式。
课堂教学出现了不伦不类的现象。
因此，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
一、“有效教学”的含义 有效性的教学包括了三种含义：有效果、有效率、有效能。
有效果：指预期教学目标与教学活动结果吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察和实践能力的提高来衡量;有效率：指教学效果与教学过程中师生双方在时间、精力的投入的对比;有效能：指教学活动的收益、教学活动价值与能力的实现。
根据以上含义，不难理解，所谓有效课堂教学，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得知识与能力的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。
教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
” 二、“有效教学”的特征 1.教学目标明确 评价一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生预期达到怎样的教学目标，否则所谓的评价就没有意义。
所以明确的教学目标是教学有效的前提。
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
规范的教学目标要符合以下的三个基本要求：①基础知识与基本技能的要求：学生是行为主体，知识与技能是可测量、可评价、具体而明确的;②过程与方法的要求：是指对学生在以后的学习、生活实践等各个方面能够举一反三，把知识与能力相互结合的培养;③情感、态度、价值观的要求：是指影响学生产生学习探究及其带来的情感、合作和分析、价值观等各方面能力的培养; 2.学生积极参与 教学过程是教师向学生传递知识内容，并使学生掌握的过程，是一个双向的活动。
并不是教师将教学内容“奉送”给学生，学生就接受的关系。
教学过程是一个互动的过程，不是一个“单向传递”的过程。
“单向传递”看起来非常省力而且有很大的容量。
根据信息加工理论和社会认知理论的研究表明：单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。
知识只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。
因此，教师在教学过程中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
3.注重学生的发展 有效教学以“人的发展”为本，是新课程改革的核心理念。
有效教学要面向全体学生，使每一个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。
每位学生都是教师关注的对象，课堂教学要为每一个学生的终生学习与发展、实现幸福人生奠定基础。
课堂教学要改变过于注重知识传授的倾向，使知识的获得为学生的发展服务。
让学生经历知识的获得过程，着力培养学生的独立思考能力、分析判断能力、收集处理、运用信息的能力和应用实践创新的能力。
另外还要关注学生的个性发展。
我们要承认差异，尊重差异，相信每一个学生都有相应的发展潜能，创造条件使每一个学生在原有的基础上得到最好的发展。
所以教师必须以开放的观念来组织课堂教学。
新课标规定的课程目标是所有学生必须达到的基本要求，而不是最高要求，教学目标必须潜在和开放的接纳始料未及的体验，要鼓励师生互动的即兴创造，超越目标预定的要求。
教师在教学中不应该只局限于教材内容，应把学生的个人经验、生活实践看成是重要的课程资源，这也是课程改革的一个重要的理念。
三、有效教学的途径 1.激趣导学，让学生“想动” 爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。
丰富多彩、奇秒生动的物理学，对纯真好奇的初中学生来说，充满着吸引力和刺激性。
因此，教师在教学中要善于挖掘物理知识中蕴含的情感和美感，以物理知识的“奇”与“秒”，去点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉，引起新兴趣，产生新欲望。
例如在学习“用铅笔芯改变灯泡亮度的”的实验时，利用一段长约15cmHB的铅笔芯连成串联电路，调节铅笔芯连在电路里的长度，使得小灯泡刚亮暗有所变化，这是为什么呢?瞬间就激发了学生的探究欲望。
2.联系生活，让学生“愿动” 将学生悉知的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。
物理知识的形成源于自然，源于生活，初中学生已有十多年的生活经验，这种亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西是学生的直接经验，是学生自我拥有的聪明才智。
学生挑选利用已有的知识经验来解决不懂的、不清楚的东西的过程，就是获得知识。
例如：在讲授《汽化和液化》时，以“如何晾衣服才能尽快干?”作为切入点，勾起了学生的回忆，马上就热烈的讨论开了。
因为人人都有体验，所以人人都有话可说，让学生知道知识从哪里来;课后思考题的设计，则让学生知道知识用到哪里去。
引导学生从生活中学习物理，因此物理教学应当从身边、从教室、从与每个学生相关联的事情讲起，真正体现物理新课程的理念：从生活走向物理，从物理走向社会。
3.精设活动，让学生“爱动” 课堂中真正的学习者是学生，我们不该剥夺学生在学习活动中建构知识的过程。
学生开动脑筋正确解决出问题，会品尝到成功的快乐。
在设计活动时，应关注到大多数学生，体现公平性。
教师要精心设计每一个活动，尽可能让不同层次的学生参与到教学中来。
例如：解决电路故障类似医生给病人看病，而医生需要在全面了解病情的基础上才能对症下药，因此，在教学中我们可以先让学生在电路中设置一些故障,看清故障电路中用电器的工作特点，并借助电流表和电压表，弄清故障电路中的仪表示数。
通过这个活动，学生们很顺利地掌握了故障电路的“病症”，就能“对症下药”，在最短时间内正确分析、解决电路的故障。
总之，有效的课堂教学应该多给学生创造情境，给学生留一点思考的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生表现的机会，让学生获得更多的成功的体验，让学生获得最佳效果，实现学生在物理学上的全面、健康的可持续发展。
如何在初中物理教学中激发学生的学习兴趣
你好
看了你的描述，如何在初中物理教学中激发学生的学习兴趣
这个问题，要在初中物理教学中激发学生的学习兴趣，首先，老师要向学生讲清学物理的重性，提高学生对学物理的认识，然后可以运用好的典型，让学物理优秀学生讲学物理，讲学习方法，通过好的典型，就会激发和提高学生的学习兴趣，完全没问题，祝好运
如何搞好初中物理概念教学
如何搞好初中物理概念教学初中物理是以概念教学为主，如何搞好概念教学，直接关系到学生的学习兴趣和学习效果，而枯燥乏味的概念教学，方法不是很多，其中基本概念“六问”法值得一试。
所谓基本概念“六问”法，就是对基本概念的编排意图、方法、思路捉摸透彻，即在教学中搞清以下六个问题：（1）物理学中为什么要引入这个概念
（2）是怎样引入这个概念的
（3）它的定义是什么
（4）单位是什么
（5）物理意义是什么
（6）这个物理量与其他物理量的关系
这六个问题搞清楚了，一般说来，学生对这个概念的理解也达到了比较清楚的程度。
下面就“匀速直线运动与速度”一节为例来谈谈我的做法：1、我们在讲物体运动时，要比较哪个运动得快，哪个运动得慢，我们又是怎样来表示的
怎样来比较的呢
2、一个物体在做匀速直线运动时通过的路程长短，能否确定它的运动快慢
如果只看物体运动所用时间的长短，能否判定它的运动快慢
因此，我们必须考虑两个因素，即路程和时间，以相等的时间内通过的路程大小来作比较，或以通过相等路程所用时间的长短来作比较，由此来引入概念。
3、在匀速直线运动中，物体在单位时间内通过的路程叫做匀速直线运动的速度，用公式表示即v＝s\\\/t，由此可以看出，速度在数值上等于运动物体在单位时间内所通过的路程。
4、速度的单位是由路程和时间两个物理量的单位来定的，在国际单位制中路程的单位是米，时间的单位是秒，则速度的单位是“米\\\/秒”，读作“米每秒”。
5、速度是表示物体作匀速直线运动的快慢程度的物理量。
如某物体的速度为“10米\\\/秒”，表示作匀速直线运动的物体，在单位时间1秒内所通过的路程为10米。
6、这个新引进的物理量“速度”可以用哪些物理量来量度呢
它的大小由什么来决定呢
这个比值仅用来量度运动物体的运动快慢，而不是决定速度大小的原因。
事实证明，通过该教法的实施，所任教班级中的学生对速度的概念理解透彻，解题得心应手，方法多，正确率又高，而且同学们也很喜欢这样的教法，层次分明，主题明确，学习的积极性也调动起来了，学习成绩当然有了保证。
然而在具体实施该教法的过程中，老师的诱导和启发是必不可少的，在教学过程中，通过一定的教学手段，为学生铺设符合知识规律的思维轨道和合理的思维坡度。
以求指导在点子上，使每一个演示、每一个设问、每一个实验都成为学生寻根究源、主动求知的媒介物，使新知识的获得成为学生思维的必然结果。
作为老师切不可把现成的答案或思路和盘托出、强行灌输，而应启发诱导学生积极思维“自求而得之”。
所以，在实施“六问”法时一定要熟悉学生的思维特征，遵循思维规律，巧设悬念，激发学生的思维动机；引导学生的思维方向；因势利导，及时评价学生的思维过程，同时，我们的教学过程应面向大多数学生，使教学的进度、深度和广度在大多数学生经过努力能够接受。
物理问题的研究方法将物理学的研究方法教给学生是教师在考虑教法和学法时必须注意的。
1、由个别到一般。
初中物理中这一方法的应用较为普遍。
2、抓矛盾主要方面。
有些是问题的核心而有些是可以略去不计的，如温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的知识解授时，我们要抓住的是液体的热胀冷缩性质，而不考虑玻璃泡本身的热胀冷缩。
3、“一分为二”的辨证唯物主义观点。
初中物理中的任何一个现象都有它的二重性，既对立又统一，有对人们有益的一面，也有对人们不利的一面。
如摩擦这一现象，消耗了大量的能量，但若没有摩擦，世界又将不成其现在的世界。
4、类比法。
通过这种方法使学生对原来不易理解的物理现象或规律变得容易掌握，如学习电压概念时，用学生熟悉的水压作比较，来成功地引入电压；又如在学习电荷间相互作用和磁极间相互作用时，采用类比法也可以形象地把知识进行归纳，帮助学生更容易掌握。
5、用数学知识解决物理问题的方法。
如列方程组、列表、画图象、控制变量法等。
这些方法能准确、简洁、明了和直观地表示物理的变化规律，也有利于帮助学生记忆。
我设计了几个例题：例1：一轻质均匀直杆长1.2米，左端挂20牛的重物，右端挂40牛的重物，要使杠杆水平位置平衡，支点应距左端多少米处
例2：在凸透镜成像规律一节，用列表格和画图象会很明了，又有利于学生记忆。
例3：控制变量法在物理学中用得很多，如在“欧姆定律”一节学习时，采用控制变量法来研究电流与电压，电流与电阻的关系。
即当导体电阻一定时，通过导体的电流与它两端的电压成正比；当导体两端电压一定时，通过导体的电流与它的电阻成反比，最后归纳得出欧姆定律i=u\\\/r。
（解题过程略）以上介绍了初中物理教与学的一些方法，那么怎样把这些方法教给学生，将老师的教法与学生的学法有机地结合起来呢
我的体会是这样的：1、强化。
对上述介绍的教学方法要进行反复强化。
让每一个学生都知道学会了这些方法的重要性，直至使我们的学生主动来向老师征求科学的学习方法。
2、同化。
在教学实际过程中，老师应反复回顾运用过的各种方法，及时地让学生回忆什么时候用过这种方法，使学生对这种方法牢固地掌握，为自己的学习所实用，既起到复习作用，又达到概念的同化，使新知识很快地被理解、消化。
3、深化。
对介绍的学习方法在教学过程中不断地反复应用，不断深化，拓展学生的思维方式，从而使学习更主动、积极地参与教学双边活动，将教师的主导性和学生的主体性有机地结合起来，使学生对学习物理产生浓厚的兴趣，觉得学习是有规律可循的，从此不再惧怕物理，而是酷爱物理学，对学习物理充满激情，去感悟物理学的真谛。
只有这样，我们教育的目的就达到了，既教会了学生所要掌握的知识，又教会了学生自我寻找答案、自我学习的学习方法，真正体现出以学生发展为本的思想理念。
4、感化。
在教学过程中，应提倡师生感情交流，发扬教学民主，生动活泼地进行教学，老师要允许而且鼓励学生提出问题，说出不同的见解，善于引导和帮助学生解决疑难问题，并要注意老师向学生学习，使“三人行，必有吾师”在新时代发扬光大，只有这样，学生就会心情舒畅，认真钻研老师的提问，积极开动脑筋，整个教学进程也就会在紧张、愉快、生动、活泼、亲近的气氛下进行，学生在自愿、愉快、主动的心态下求知，师生间的感情才能达到和谐，在教学过程中产生共鸣，我们的教学就能获得最佳的效果。
回顾近几年来的教学经历，我深刻地体会到了科学方法是获取成功的最好途径，尤其是在二期课改期间，我坚持采用以上的学习方法，同我的爱生们一起学习、一起研讨、一起生活，几年来，取得了丰硕的成果。
1、学生的学习积极性提高了。
学生认为物理老师上课新颖别致，讲授清晰，生动有趣，善于引导学生思考，符合学生的认知规律。
2、学习成绩有了显著的提高。
这些年来，有效利用每一堂课，并注重对学生的学法指导，使每位学生懂得怎样学好物理，所教班级中不及格人数越来越少，平均分、优秀率越来越高，在历届中考中平均分均名列区前茅。
3、自身的教学水平有了显著的提高。
经过多年的磨练，使我的教学业务水平有了很大提高，也由一名普通的教师成为一名学科的带头人，成为一名物理学科区中心组成员。
初中三年的感悟?
初中生活，有累有苦，有笑有乐。
既轻松自得，也倍加紧张；既无可把握，也一帆风顺。
这是人生道路上一个必经之路，就让我们扬起人生之帆，斗志昂扬地驶向另一个喜悦的彼岸吧
啊
美丽的初中生活，我爱你。
初中物理教学论文 教课怎样改善课堂气氛
而有些教师的物理课却似乎有一种魔力一般，总是让学生充满期待。
课堂上充满着欢声笑语，学生学得非常投入，教师也教得非常起劲。
学生积极踊跃地参加课堂活动，老师则时常妙语连珠引得满堂大笑。
毫无疑问，第一种课堂压抑、沉闷，第二种课堂轻松、活泼。
无论是作为学生还是作为老师，都向往和追求第二种课堂气氛。
所谓课堂气氛，是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。
在新课程背景下，探讨如何改善物理课的课堂气氛，对增强学生学习物理的积极性和提高物理课堂教学的有效性，都具有十分重大的意义。
那么，在具体的教学实践中教师应该朝哪些方面努力，才能有效地改善物理课堂的气氛，使物理课堂生动起来呢
一、尊重和热爱学生，打造充满关爱的物理课堂。
我认为这一点是最起码的，尊重和热爱学生应当是教师做好教学工作的出发点和前提。
上海二期课改确立了以学生的发展为本”、“以学生为主体 的新课程理念。
将这一理念落到实处，教师就必须尊重和热爱学生，积极创建民主、和谐的师生关系。
传统的教育以学科为主，学生被当作是“知识的容器”，是教师“传道、授业、解惑”的对象。
教师往往凭借自己在专业知识方面懂得比学生多的优势而觉得自己高高在上，是课堂的权威和统治者，在课堂上发号施令，对学生进行“填鸭式”教学。
学生因为大大小小频繁的考试的逼迫，往往只能被动地接受教师，接受知识，任教师“满堂灌”，其结果必然导致学生逐渐失去了学习物理的积极性和主动性，甚至对教师心生憎恨和厌恶。
而现代教育提倡“以学生为主体”，以学生终身的可持续发展为本，学生是课堂教学活动的主角，教师只是教学活动的引导者、组织者和示范者。
在新的理念引导下，教师应该积极地尝试转变角色，放下权威，平等对待学生，相信和尊重学生。
因为学生是具有生命的个体，他们有自我认知、思考和构建的能力，他们只有在获得关爱、获得尊重和理解的前提下，才能充分发挥他们的积极性和主动性，从而实现健康的、全面的、可持续的发展。
尊重和热爱学生，创建民主、平等、共同发展的新型师生关系，既是新课程实施的前提和条件，又是新课程改革的内容和任务。
教师只有对学生付出真挚的爱、真正的尊重和真诚的关心，学生才能在学到物理知识的同时获得温润的情感力量，取得“润物细无声”的教学效果。
同时，教师对学生的真情投入必定会得到学生的真情回报，他们会配合教师营造出一种和谐、真诚、温馨的教学氛围。
二、注重情景创设，打造充满吸引力的物理课堂。
物理课堂是学生学习物理的主要环境，这个环境是荒凉、贫瘠还是肥沃、富足，直接影响到学生物理学力的成长。
如果教师在课堂引入和教学过程中能够进行适当的情景创设，那么学生就会在一个充满吸引力的课堂环境中去仔细观察物理现象，认真探索物理原理，科学地总结物理规律。
所谓“情景教学”，就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进学生的心理机能和谐发展，提高教学效率的一种教学手法。
正如诗歌讲究情景交融一样，物理课堂也要通过创设情景来引导学生由情入境，最后达到情理交融。
初中物理中有很多知识对于初中学生的认知水平来说比较抽象，比如密度、功率、比热容等概念，光的折射、凸透镜成像的规律等，学生比较难以理解和掌握。
教师应该尽量将这些抽象的物理概念、物理公式和物理规律借助一些比较具体、简单的物理模型或者可视性比较强的动画、图形来形象化。
情景教学可以将物理课堂从“教师干巴巴地讲，学生干巴巴地听”的沉闷乏味气氛当中解放出来，起到“引人入胜”和“化繁为简”的神奇效果。
比如在上“光的折射”一课时，先给学生看“海市蜃楼”的图片或视频。
当学生看到海边虚无缥缈的高空之中居然出现了一栋高楼大厦时，一个个都瞪大了好奇的眼睛，觉得太神奇，太不可思议了。
我告诉学生这是光在空气中的传播方向发生了改变（光发生了折射）造成的，这时，学生联想到“光在同种均匀介质中是沿直线传播的”，就会产生疑问，“光在空气（同种介质）中的传播方向怎么会发生改变呢
”。
通过情景创设，学生很自然地就进入了新课“光的折射”的学习。
由此可见，当学生被引导到了一定的教学情境中后，学习的兴趣就会得到激发，探究的欲望就会得到激活，求知的大门就会被打开，物理知识就会比较容易内化为学生的学习体验和感悟，物理课就会充满吸引力，让学生享受到学习物理的乐趣。
有吸引力的课堂学生才不会觉得枯燥乏味，课堂气氛才会好起来。
三、设计探究活动，打造充满活力的物理课堂。
以往学生的学习方式比较单一，主要甚至完全依赖接受性学习，学生很少甚至完全不去动手做，动脑想，动口讲，课堂是教师的“一言堂”。
这样的物理课气氛是不活跃的，效率是不高的。
《上海市中学物理物理课程标准》把实现学生学习方式的转变作为“二期课改”的重要目标之一，在初中物理教学中提倡“探究式学习”，以促进学生转变学习方式，教师改变教学模式。
所谓“探究式学习”就是以探究为主的教学，强调教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、合作、探究、讨论问题的机会，让学生通过内心体验和主动参与去学习，让学生通过亲身实践，“体验”到知识使用的乐趣，自主建构自己的知识体系。
学生可以通过科学探究，学会科学探究的方法，体验知识的形成过程，实现学习方式的转变。
比如在初中物理“凸透镜成像规律”一课的教学中，让甲学生分别透过空烧瓶和盛满水的烧瓶去观察乙同学的脸，通过观察甲学生发现透过装满水的球形烧瓶可以看到乙同学脸的倒立、缩小的像（特别是观察到乙同学的脸是倒立的让学生觉得很新奇），而透过空烧瓶则看不到这样的现象。
此时教师引导学生思考：这是因为装满水的烧瓶相当于一个中间比边缘厚的透镜，即凸透镜，学生看到的其实是凸透镜成的像，这个像是倒立缩小的。
如果让乙同学的脸跟烧瓶靠得更近还有可能观察到倒立、放大的像。
接下来让学生用放大镜观察纸上的字，学生看到正立、放大的像。
这时候可以趁机让学生猜测凸透镜成不同特征、不同性质的像可能跟什么有关。
经过教师的有效引导，学生必然会想到是物距，像距还有焦距的变化使得凸透镜能够成不同特征的像。
那么接下来就要通过实验去探究物距、像距以及焦距之间要满足何种关系时凸透镜才能成某种特定的像。
这样一来，学生通过分组实验完成“探究凸透镜成像规律”的学习就是顺理成章的事情了。
学生通过自己的亲身参与和内心体验，还有跟同学的交流与合作，形成了凸透镜成像规律的知识。
通过探究过程由自己得出的结论让学生觉得很有成就感，不容易忘记。
探究活动的创设能够充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生学习的积极性，能让学生动手（主动参与）、动脑（乐于探究）、动口（善于表达），学生的热情参与必定点燃课堂的气氛，让课堂充满着意想不到的活力。
四、巧妙运用幽默，打造充满情感的物理课堂。
每年的春节联欢晚会，观众最喜欢的节目是相声和小品，因为相声小品类的节目充满着机智的幽默，这些幽默能让观众在开怀大笑中明白了平时不容易让人弄懂的道理。
同理，学生也大多比较喜欢幽默的教师，而对拘谨、严肃、死板的教师感到厌烦。
可见如果教师能够在物理课堂中妥善运用幽默的力量，对改造学生的学习环境和学习效果将大有裨益。
曾经听到一个物理老师在教给学生“磁体周围的磁感线从磁体的N极出来，进入磁体的S极”这个知识点的时候，他很幽默地对学生说“磁感线就跟我们南汇的同学一样，也喜欢去逛大上海。
你们看，他从南汇(Nanhui)来，去上海(Shanghai)了。
”学生们都被逗乐了，不但记住了这个知识点，而且在后面的教学环节中听课也比之前更加认真了，因为教师的幽默让一部分开小差的学生注意力重新回到了课堂。
幽默是学生学习物理知识的调味品和润滑剂，能够使初中物理教学论文 教课怎样改善课堂气氛
