《变色龙》课文中的“刹那间”是说什么
今天上午,我们的班主任王老师跟我们说了一个好消息,“同学们,这一个星期我们不能上语文课了.”我们都说“老师,为什么呀?”班主任说“我们很多老师要去广东出差,我走了,你们是不是很高兴呢?”我们大家齐声说：“不是!”我们嘴上说不是可里高兴的很.老师走后,我们班的“变色龙”就要出场了,你知道谁是我们班的“变色龙”吗?哈哈!“变色龙”就是我们班的郑永超,数学老师上课的时候,“变色龙”把他的贴画本给夹在书里面玩,这时老师走过来,我们班的“骗人不睁眼”的海涵说：“老师来了”.“变色龙”没有收起贴画本,老师来了就把他的贴画本没收了说：“我说你这两天咋这么老实,原来是伪装的.”老师说的这一句话,把我们逗的哈哈大笑.下面该“砸台精”魏保中表演了,老师上数学课的时候,“砸台精”老捣乱,老师说一句,他学一句,老师怎能不批评他呢?这不他评上了最佳门岗,瞧他多光荣啊!我们在班主任不在的日子里,发生了许多趣事,有时间,我在细细的跟你们讲.经过一个星期的数学课,王老师终于回来了.王老师一回来,就告诉我们了一个不幸的消息：“同学们,我虽然听课回来了,可是你们的数学老师又要去听课了.”我们一听到这个消息,我们班的同学都高兴的像是吃了兴奋剂似的,只有我闷闷不乐,因为这两天只能上语文课了,数学课却没有了,“哎”!我低声叹了一口气这时语文老师又说了一句话：“同学们,但你们也能上英语课啊!”我突然高兴起来,因为我不但喜欢语数课还喜欢英语课!我和我们班爱英语课的同学都高兴起来,只有那些怕默英语单词的同学开始闷闷不乐了.今天我们的王老师终于回来了,就在王老师回来的那一刻,我们班全体同学的目光告诉了王老师“老师,你终于回来了”.
如何设计课堂教学过程
课堂提问技巧课堂提问是中小学中普遍采用的一种教学方法。
它对于激发学生的思维、活跃课堂氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生，都起到积极的作用。
教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。
一课堂提问的问题类型 1，判断性问题。
其基本形式是：对不对?是不是?教师举出一些容易搞错的似是而非的问题，让学生比较、辨别，确定它的是与非。
这种提问对判断的要求有高低之分，如果是要求判断恰当而有根据，对提高学生的思维能力，加深理解所学知识是在益处的。
那种把答案已经在问题中说了再问是不是的提问，则是没有思考价值的低级提问方式，不宜提倡。
2．叙述性问题。
其基本形式是：是什么?怎么样?要求学生通过回忆或思考对问题作出叙述性回答，它有利巩固已学的知识，培养学生对问题的分析综合能力。
3．述理性问题。
其基本形式是：为什么?要求学生讲清道理，不但知其然，而且知其所以然。
这类问题的回答，有的是教学内容的再现，有的是根据教学内容进行推理的结果，它有利于培养学生的记忆力和抽象。
4．扩散性问题。
其基本形式是：除此之外，还有什么不同的想法?¨'解决这个问题，有哪些方法?教师提出这类问题，追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新的想法和见解，从而培养学生的。
二、课堂提问的主要方式 1．提出问题点名答。
就是教师提出问题点名让某一学生回答。
教师为了检查学生对已学知识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度，可抽个别学生来回答，通过个别学生的回答可使全体学生加深记忆和理解。
其次当个别学生上课时，也可通过提问的方式以引起他本人和大家的注意。
2．提出问题大家答。
就是教师提出问题后，让全体学生共同回答。
让大家一起回答的问题，通常是比较简单而又比较重要的问题。
通过大家的回答，教师可了解大家对知识的掌握程度。
其次对正在讲授的某一内容或问题，也可采取这种方式来了解大家是否能跟上思路或思路正确与否。
3．提出问题自己答。
就是在讲授过程中教师自问自答。
当教师提出问题后，通过观察学生的神情，估计大多数学生都不能回答时，在学生思考的基础上，再给学生一个明确、正确的答案。
对一些已学过的知识需要回顾利用时，也可采取自问自答的方法，使大家在回顾思考的基础上，得到正确的答案。
教师有时为了节省时间，也可采取自问自答的方式。
4．提出问题暂不答。
就是教师提出问题后，暂不让学生回答，让学生在阅读教材或听讲后，再作回答。
让学生带着问题读书讲，可充分调动大家学习和思考问题的主动性和积极性。
另外，在一堂课临近结束时，教师提出与下次课讲授内容有关的问题，让大家来思考，等下次上课再作回答，这种方法有利于学生养成良好的自学习惯，为上好下次课打下良好的基础。
三、课堂提问的基本要求 1．提问的用语应简单明确。
除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。
如某教师讲的散文，其中有对春天的山、水的描述。
为了让学生理解春天里河水的水涨起来了，提了一个问题的问学生：冬天的水是怎样的呢?这个问题就不够明确。
教师的意思是想要学生答冬天水枯了来反衬春天水涨的描述。
由于问题不够明确，学生可以答：冬天水清亮了，冬天水冷，冬天水结了等等，不容易一下想到冬天，水枯了。
2．提问要有一定的坡度和层次。
教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。
如某教师讲一课，教师提问的基本性格是什么?学生答：善变。
接着问：善变的明显特点是什么?回答：一是变得快，一瞬间对狗的态度变了5次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。
教师接着问：'善变'，但万变不离其宗，这'宗'是什么呢?见风使舵，趋炎附势，媚上欺下的奴才本质。
最后教师提出什么因素促使变色龙一变再变?作者为什么要塑造变色龙这一形象?经过短暂讨论，学生回答出左右反复无常的因素是将军的威势。
作者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的'变色龙，而且也指向造成这种社会病态的根源--沙皇专制的反动统治。
这种提问，由浅入深，由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力。
3．提问要富有启发性。
好的课堂提问，应具有启发作用，导学生去思考、去探索、去发现。
如某教师讲时，问学生'和'是什么意思?学生答和好。
教师又问：这说明他们以前曾经有过不和，对吗?学生答对。
教师再问：为什么他们不和?为什么后来又和好了呢?寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。
相反，如果问题提得不好，就无法使学生的思维跟随老师转。
如某教师在讲天花板时，问学生：你头上是什么?学生答：头发。
教师又问：你头发上面是什么?学生答：帽子。
教师以为快到了，再问了一句：你帽子上面是什么??学生想了想，答道：是老鼠咬的两个洞。
显然，这种提问毫无启发而言。
4．要注意保护学生回答问题的积极性。
对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；不能有任何看不起的表现，更不能妄加全盘否定和讽刺；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。
如某教师在讲了《狐假虎威》之后，问学生：这则寓言故事告诉我们什么?大多数学生都答道：狐狸太狡猾，老虎不该上它的当。
老师正作小结时，学生李强却站起来发表了与众不同的见解，他说：我说狐狸很聪明，它面对凶恶强大的老虎毫不畏惧，开动脑筋，利用老虎的弱点，保护了自己。
老师听后摇摇头：大家说得对，狐狸是坏蛋的形象，狡猾无比，老虎就上了它的当，我们可别上当。
李强的奇谈怪论，该不是上了狐狸的当吧广教师一席话说得李强面红耳赤，无地自容。
其实李强从另一角度提出了与众不同的看法，言之有理，创新可喜，教师应充分肯定、褒奖才是。
另外，教师的课堂提问应当面向全体学生，不应只抽优生回答问题，不同难度的问题可由不同水平的学生回答，较难较深的问题，由优生回答；一般的问题，由中等生回答；较易较浅的问题，由差生回答。
教师还应注意课堂提问的时间控制，既不能浪费时间，又要给学生必要的思考问题的时间。
课堂提问的技巧 一、具有开放性的引进式提问法 在教学中，教师提出条件或结论具有开放性的问题，或者对课堂中某些问题适当延伸，拓宽，不仅会使课堂教学充满生机和活动，而且有利于学生创新意识的培养，问题的解决，能使学生体验到探究和发现数学知识的乐趣，感受到数学的魅力，领悟到数学的真谛。
为此，教师在教学过程中，提出的问题应具有开放性，在开放式提问的推动下，学生必然会展开多角度，多方向的思维活动，在产生大量答案的同时获得新奇独特的反应。
引进式提问法就是暂时回避书本上的理论知识，能过名人名言，数据漫话，寓言趣事或现实生活中存在的奇怪现象等，创设情境，发问学生，进行思考，寻求真谛。
而这些问题我们可以设计成具有开放性的问题情境，让学生从问题情境出发，多角度，多层次地去探究问题。
二、具有启发性的反诘式的提问法，学生的学习过程究其实质是个认识过程，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体——学生积极动脑，主动探究，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用的发挥程度。
因此，教师提出的问题必须具有很强的启发性和诱导性，而答案又不是轻而易举可以得到的。
必须通过自己的探索和努力才能获取，必须通过自己的探索和努力能才获取，使学生感到问题既熟悉又不能马上解决，从而引发思考，促进探索。
反洁式提问是提出与教师观点不一致的观点，从制造矛盾中获得启发，顿悟，培养学生突破性思维框架的方法，它有利于学生的积极思考，能够达到准确、严密、深刻的理解和掌握所学知识的目的。
但这种方法必须注意这个过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计一些提问，认真调整和改善教学活动。
三、具有深刻性的迂回式提问法，在课堂教学中，无论对于知识的掌握，思维的训练，情感的陶冶，最终都要力求深刻，教师所设计的问题不能只是浮于表面的，肤浅的，而应该是指向明确，引导学生更进一步地探究其中的奥秘，提问应当具有一定的思维空间，要求完整，从而才能真正达到启迪学生智慧，让学生自己发现规律的目的。
而迂回式提问法就是在某一问题上通过多次情形的假设，引导和培养学生积极思考，加深理解和巩固所学的知识，这种方法有利于培养学生求异思维能力和理解能力，从而更全面深刻理解其知识。
四、具有适度性的铺垫式提问法 心理学研究表明，学生的教学学习过程是他们原有数学认知结构与新知识相互作用，产生同化和顺应的过程。
在这一过程中，学生往往自己有的观念和意识去解决接纳新的概念和方法，此时，教师若能把数学内容能进行加工，提出适合学生认识水平的问题，便能诱发学生思维的作用。
因此，课堂上教师的提问要探究适度，防止过难或过易，浅显的，随意的提问不能引起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不是反映思维的深度；超前的，深奥的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。
对于难点的问题，只有适度的提问，恰当地坡度，才能引发学生的认识冲突，所以要在充分了解学生知识水平的前提下，确定设问的难度，确定设问的深浅度，从而收到事半功倍的效果。
铺垫式提问法是指在讲授新知识前，教师提问与课本有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路，以达到顺利完成教学任务。
小学数学课堂提问技巧和方法高效的课堂教学总是以“设问—求解—反思—新问”为思维训练主线的。
因为学生的求知欲是从问题开始的,当他们发现了问题,提出疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。
但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。
一、课堂提问的技巧1、提问方向明确提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。
如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。
同时教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。
2、提问环境温和教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。
3、提问语言精练数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性。
问题的表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。
4、提问难度适当提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。
提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。
因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。
同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。
教师课堂提问的技巧教师的课堂教学，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学员思考的问题，是教学能否成功的一个关键。
那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢
一、选择好提问的问题。
在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。
问题选择得当，能激发学员思维共鸣，激发学员求知的兴趣。
但是，如果选择的不恰当，容易使学员逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的。
首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。
如果漫无边际进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。
其次，提问要疑而不难，引人入胜。
提问的难易应该控制在学员经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。
再次，提问要有趣味性和吸引力。
尽可能选择一些与学员工作、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学员寻求答案的自觉性和积极性。
一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。
教学提问课堂上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。
要求教师既备教材、备教法，又要备学员，是教师认真学习教育教学理论，按照教学规律不断改进课堂教学方法的结果。
二、把握好提问的时机。
在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。
时机得当就能够最大限度地调动学员的兴趣，起到事半功倍的效果。
时机不当就会分散学员的精力，起到适得其反的作用。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
在一堂课开始时设疑提问，这时，学员的注意力最集中，可以起到快速激发学员的求知心理的效果。
在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学员注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学员急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。
在课尾提问，既可以考察学员对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学员预习下一节新课内容，一举两得。
三、掌握好提问的方法。
教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学员与教师密切配合，共同完成教学任务。
首先，可以点名提问，也可以不点名提问。
点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。
不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学员思维，调动全体学员学习的积极性。
其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。
遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学员思考，引导学员得出正确的答案。
再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。
对于简单一些的问题，可以完全让学员自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学员从中受到启发。
最后，教师还要注意针对不同的学员提不同的问题。
对年轻的工作经验少的学员，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。
对年龄大、工作经验丰富的领导干部，可以多提一些理论与实践相结合的热点和难点问题，他们的答案可能更完整，更准确。
通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果。
总之，课堂上提问的目的是为了让学员思考问题，深化对所学知识的理解，培养学员分析问题和解决问题的能力。
教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。
情节对于小说的作用和对于人物塑造的作用
情节是引子，引出故事 和意义： 一篇小说，不管它人物如何生动，思想如何深刻，它的外在形式还是故事，人物和思想都要随着故事的发生发展，才能显现出来。
翻开一篇小说，首先读的是故事。
一般读者看小说，都有看故事情节的要求。
阿·托尔斯泰说：“一个适宜的情节能把所有的杂乱无章的思想，观察和知识组织起来，而且常常在顷刻之间，简直在几秒钟之内，这就和苛性反应剂一样。
”（《什么是小说》） 情节是人物成长的历史，为人物服务，使人物性格得以表现，得以深化。
而它本身也还有揭示作品思想的作用。
一篇小说，首先就是以故事情节的发生，发展，解决，来解释社会矛盾，来告诉读者它所要表现的思想。
一片作品的故事梗概很重要，不管是长篇巨著，还是精致的短篇，从它的故事梗概（应该说小说都有一定的故事，不过有的曲折，有的不曲折），就能够揭示它要表现的思想。
都德的《最后一课》是写普法战争中普鲁士兵占领下的阿尔萨斯省人民爱国主义精神的，作者并没有写这里的人民和普鲁士占领者怎么冲突，而只是通过一个侧面，让一个无知的小顽童小弗朗士自述他上最后一堂法语课的情况，从课堂的一角，反映了法国人民在被占领的情况下热爱祖国的感情。
柏林来了命令，在占领区阿尔萨斯省的小学里不准教法文，改教德文了。
在一个村镇上执教四十年的韩麦尔先生，上最后一堂法语课，他穿上只有上级来学校视察时或学校发奖的日子才穿的漂亮的绿色常礼服，课堂里充满着一种不平常的、庄严的气氛。
村镇上很多人，郝叟老头、前任村长、退职的邮差，也和小学生一起坐在教室后面认真地听课。
郝叟老头膝头摊着一本边缘都磨破了的旧识字课本，上面横放着大眼镜。
他们好象是为了感谢韩麦尔先生五十年来勤勤恳恳为学校服务，也好象是为了即将离去的祖国表示他们的心意。
平时贪玩的小弗朗士没有背过分词的规律，也十分难受了。
韩麦尔先生并没有责怪他，而是谴责大人们，父亲和他自己，没有使孩子们学好法文。
作者抓住了典型的故事，祖国的语言，是代表着祖国的，与祖国语言告别，与祖国告别，这里有多么复杂的感情啊
“法兰西万岁
”就是他们的最强音，反映了他们强烈的爱国主义精神。
也可以说，这篇小说所以能成为世界文学的名篇，很大程度是因为作者选取了这样一个很有典型特征的情节，使得作品更加集中、突出。
《变色龙》的情节更加简单，矛盾更单纯，就是咬了赫留金的狗是不是将军家的。
不是将军家的，警官奥楚蔑洛夫就要打死它，而且要惩办狗主人；是将军家的呢，他就要把狗送回去，而且还要训斥赫留金惹了这条可爱的小狗。
作者就是抓住这个单纯的矛盾，写了多次的反复。
当第一次赫留金伸着血淋淋的指头向奥楚蔑洛夫诉说小狗咬了他时，奥楚蔑洛夫说：“这是谁家的狗
我决不轻易放过这件事。
……”于是他吩咐巡警去调查，并且要把狗弄死。
但人群中有人说：“这好象是席家洛夫将军家的狗
”于是他马上又对赫留金说，狗这样小，怎么能咬到你的手指
“你那手指一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿损失费了。
”这时，巡警又说：“将军家里没有这样的狗。
”于是他马上改口：“要是这样的狗在彼得堡或者莫斯科让人碰见，……一眨巴眼的工夫——就叫它断了气
你呢，赫留金，受了害，那我们绝不能不管……得惩戒他们一下
是时候了……”人群里又有人说：“没错儿，将军家的
”于是他就吩咐巡警把这条狗送到将军家里，又骂赫留金：“你这混蛋，把手放下来
不用把自己的蠢手指头伸出来
怪你自己不好
……”这时将军的厨子来了，说：“我们那儿从来没有这样的狗
” 奥楚蔑洛夫又说：“用不着白费工夫说空话了……弄死它算了。
”后来厨子又说：“这是将军哥哥带来的狗。
奥楚蔑洛夫立即叫厨子把狗带走，并且说：“这小狗还不坏，……怪伶俐的……一口就咬破了这家伙的手指头……”转而又对赫留金说：“我早晚要收拾你
”作者就是依靠这样一个单纯的故事情节多次反复，把变色龙的丑恶嘴脸十分尖锐的突出出来了。
欧·亨利的《警察和赞美诗》，是写了一件反常的事。
冬天到了，流浪在街头的穷汉苏比，想让警察送到一个岛上的监狱里去过冬。
他先想进餐馆大吃一顿后声明没有钱，实现这个计划，但大餐馆不让他这样寒酸的人进去，在小餐馆吃了，而人家不叫警察，只是把他摔倒在大街上。
他当着警察的面调戏妇女，可是被调戏的是妓女，正要招引他呢
他公开拿了人家的伞，而那人的伞也是偷来的。
他用种种“追求被捕”，“他想落入法网”，却不能实现。
当他在公园里听到远处教堂传来的赞美诗，忽然良心发现，想要好好的度过自己的一生，却被警察带走了。
正是这样一个荒唐可笑的故事，更能揭示资本主义制度的荒唐。
语文版九年级上册语文课外名著阅读
教育部推荐生必读10部：1《西游记》 2《水浒传》 3《朝花》 4驼祥子》 5《繁星.春水》 6《鲁滨逊漂流记》 7《格列佛游记》 8《童年》 9《钢铁是怎样炼成的》 10《名人传》如果哪一部还没看，选着看就是啊。
其实，不管什么版本的教材，都包括这十部书，这是教育部推荐的。
给语文老师的建议怎么写?六年级
《我的动友》读后感 最我读了一本书，名字是《我们的动物朋友》本书是由很多小故事组成的。
它主要讲动物们为了生存有着各种各样的生存能力：依靠改变肤色保护自己；让自己的身体变大吓退敌人；利用毒液、长刺、厚皮来保护自己……动物和人一样，有着感情和情绪，人的感情几乎都可以在动物身上找到；人类还可以在动物身上得到启示。
我们应该保护动物，不能猎杀动物，否则将也会受到动物的报复，人与动物只有和谐相处，世界才会更美好、更精彩。
看完这本书后我想了很多，动物有许多优点是值得我们学习的，在《劫蚁虽小胜大》这篇文章中，我知道了劫蚁捕捉猎物时先派出一部分劫蚁将猎物治服后，剩下的劫蚁再叠叠层层地拥上来。
劫蚁利用团队协作战胜野兽，我们是不是要学习劫蚁团结的优点呢
个人的力量是有限的，团结的力量是无穷的。
“团结就是力量”，集体与团结的力量总是那么震憾人心，如果我们团结一致，群策群力，那么，一切困难将迎刃而解。
是呀，我们学校的广播操比赛就是这样的呀，光靠一个人做的好没有用，需要的是团队精神，团队合作才能取胜得胜利；但有些时候我们不仅不能好好配合，还互相埋怨，这样怎能称得上是团结吗
难道我们连小小的劫蚁都不如吗
动物身上需要我们学习的东西太多了，什么互相帮助呀，注意仪表呀等等，甚至有些方面我们还不如动物呢。
动物与人应该和谐相处。
《一头逆戟鲸的复仇之举》讲一个人杀死母鲸，在一次出海时雄鲸将那人摔死在冰山上。
文章告诉我们残忍地虐待动物，必然会受到大自然的处罚。
保护动物人人有责，我们不但要保护动物，而且要保护它们的生存环境不被破坏，这样人与动物才能互助互利。
读了这本书我有很大的收获，你也读一读吧，相信你也一定会懂得许多道理的。
幼儿小班安全教案遇到坏人要警惕
活动目标1．知道不能轻信陌生人的话，不跟陌生人走。
2．了解和掌握一些和陌生人相处的方法。
活动准备1．有关的图片四张。
2．请一位幼儿不认识的阿姨扮演陌生人，并设置表演情境。
3．玩具、果冻、巧克力。
活动过程一、故事《沙沙和陌生人》 1．讲述故事《沙沙和陌生人》：变色龙沙沙独自在院子里玩，这时一个陌生人问他公园怎么走，沙沙有礼貌地告诉了他该怎样走，陌生人非常感谢沙沙。
回到家里，沙沙把这件事告诉了妈妈，妈妈说：“沙沙，你做得对!不过还有一些事情你要多加注意。
”沙沙连忙问妈妈：“还有什么事情应该注意的呢?” 2．集体讨论：(1)妈妈为什么说沙沙做得对?(2)我们来猜猜妈妈还对沙沙说了哪些应该注意的事情? 3．出示图片： 图一：陌生人要你跟他出去玩时，你不能跟他一起去。
图二：陌生人给你礼物或好吃的东西时，你不能要。
图三：陌生人要去你家时，你不能带路。
图四：陌生人硬拉你跟他走时，你要反抗，大声呼救。
二、情境练习情境一：一个陌生的叔叔对一位小朋友说：“小朋友你真可爱．我请你吃果冻。
”接着又拿出玩具给他玩。
集体讨论：能不能接受陌生人的礼物，应该怎样对他说? 情境二：一个陌生的阿姨敲门进入教室，对某幼儿说：“我是你妈妈的好朋友，她今天没有空来接你。
让我送你回家，跟我走吧。
” 教师提醒：(1)你认识她吗?(2)如果你不认识她．能不能轻信她的话?(3)那你应该怎么对这位阿姨说? 教师小结：对待陌生人要有礼貌，但不能轻易相信他们的话，尤其是不能跟陌生人走。
三、选择游戏(每题分A、B两个答案，幼儿站在认为正确的答案那一边)1．陌生人就是坏人吗? A. 陌生人就是坏人。
B．陌生人不一定是坏人。
2．能不能跟陌生人走? A．能去公园和游乐场。
B．不能去任何地方。
3．有个认识的阿姨想带你出去玩。
A．可以和她去。
B．必须先告诉爸爸妈妈。
4．有个不认识的叔叔给你东西吃： A．巧克力、果冻不能吃，饮料可以喝。
B．什么都不能吃。
5．下大雨时一个陌生人说用车送你回家。
A．先说谢谢再上车。
B．不能上车。
6．陌生人问你的名字．家里有谁．能不能告诉他? A．只能告诉名字，不能告诉他家里有谁。
B．什么都不能告诉他。
四、结束活动提醒幼儿外出时不要离开集体和成人，遇到陌生人不能轻信。
活动反思在活动的开始部分通过和幼儿讲变色龙沙沙和一个陌生人之间发生的一段事情，引发幼儿在现有经验的基础上谈谈对“陌生人。
的理解，以及遇见陌生人应注意些什么。
再通过集体的学习，帮助所有幼儿了解和掌握一些和陌生人相处的方法，让孩子知道如何应变可能遇到的危险：我认为仅仅告诉幼儿“不接受陌生人的糖果或不要和陌生人说话”是远远不够的，还必须向孩子描述可能遇到的情况．然后指导孩子如何去做。
所以我在活动中设置了一些与幼儿实际生活非常贴近的情境，引起幼儿的兴趣．帮助幼儿认识生活中可能遇到的一些问题和现象，再通过游戏活动，共同分析判断，懂得在生活中不要轻信陌生人的话，更不要跟陌生人走。
