人教版三年级语文上册里的古诗有哪些
（全部）
那年正月新春，我不满六周岁，便到邻近的乡村小学去读书。
这个小学设在一座庙内，只有一位老师，教四个年级。
当时学生少，四个年级才一个班。
老师姓田，十七岁就开始教书了。
他口才、文笔都很好。
开学头一天，我们排队进入教室。
田老师先给二年级和四年级同学上课，叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红。
描红纸上是一首小诗： ，烟村四五家。
亭台六七座，八九十枝花。
田老师给一年级上课了。
他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。
我还记得故事的大意是这样的： 一个小孩子，牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家，一口气走了二三里地。
路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。
娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走进一座亭子里去歇歇脚。
亭子外边，花开得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨着：“……八枝，九枝，十枝。
”他越看越喜欢，想折下一枝来。
妈妈拦住了他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就看不到花儿了。
”后来，这儿的花越开越多，数也数不过来，变成了一座大花园。
我听得入了迷，恍如身临其境。
田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。
那时候的语文叫国语。
田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。
我在田老师那里学习四年。
听了上千个故事，有如春雨点点，滋润着我。
有一年我回家乡去，在村边遇到了老师，他拄着拐杖正在散步。
我仍然像四十年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。
谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下知识的种子。
十年树木，百年树人。
老师的教诲之恩，我终生难忘
【赏析】 是著名作家，从事文学创作活动，很有成就。
是谁培育了他，是谁使他开了窍呢
是他的启蒙老师——田老师。
田老师是一个普普通通的小学教师，但他教课很有特色，他每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。
这些故事，有思想、有人物、有形象、有情趣，使“我”听得入迷。
就这样，作者在田老师门下受业四年，听到了上千个故事，并在幼小的心田里，播下了知识的种子
滴水穿石的启示
1.良好的书写习惯令人终身受益从宏观上讲，汉字是中国甚至是全世界的艺术瑰宝，流传几千年而不衰，老而弥笃，是目前为止人类抽象艺术殿堂里的最璀璨，最耀眼的一颗明珠。
汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。
汉字书写已经有几千年的历史了，而电脑的出现也就是几十年。
在汉字书写的过程中，那种笔画、笔顺的连接，都在传递着是中国文化那无以伦比的丰厚的底蕴；那种在笔端流露出的无穷的魅力，是机器无法达到的。
从微观上讲，汉字书写对人的心理、思维、个人修养都是起着促进发展的作用。
写字可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解。
习字既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。
唐代书法家柳公权有句名言“心正则笔正”。
书写的汉字给人以亲切之感，它传达着一种情感。
书写还能体现个性，从字迹中我们可以看出人的性格、气质乃至个人修养，这是电脑所不能达到的。
尽管电脑普及了，但大多数人在日常生活中的大部分时间，还是离不开写字。
真正进入无纸化办公的只是有限的行业中的有限的部门。
何况学生从一入学，一直到高中、大学，主要的学习和交流还是靠笔来书写。
因此，有良好的写字习惯，写好汉字对于人的一生是十分重要的。
至少在近几十年里，电脑不会取代书写，如同相机不会取代绘画一样。
因此，中国人还是应该具有良好的汉字书写能力。
2.当前书写教育的现状小学生书写姿势特别是握笔的姿势不当，基本笔画书写不规范，掌握不好间架结构，倒安笔画，书写潦草，错别字多，书写不整洁，即使写自己的名字也是“丑”不忍睹。
更严重的是：许多孩子厌烦书写，把写字当成是苦差事，应付了事。
翻开学生的作业本，又脏又乱又差，问题非常严重。
2.1 教育主管部门、学校、教师的观念都有待转变。
写字教育说起来重要，干起来次要，忙起来不要。
对教育所抱有的急功近利的心态，导致没有真正从学生和教育本身出发。
。
写字作为一项基本功的训练，并没有真正落到实处。
学校只顾着抓教学质量，轻视了写字教学在教育教学中的作用，现今的课程表上大多早已没有了写字这门课程。
即使有，也是形同虚设，缺少写字指导的计划安排，写字课利用率也不高，写字课自然成了课表上的装饰。
记得我读小学时，每天下午第一节是写字课，二十分钟。
学生自己带毛笔，墨水，从最初的描红到后来的临帖，我们都非常喜欢。
即使弄得手上脸上全是墨水，可是大家都充满热情，印象中老师总是温和的说话，整个过程充满了快乐。
进了师范后又练习钢笔字、粉笔字。
后来当教师时，我深感从练字中获益匪浅。
2.2 识字与写字分离。
在课堂教学中，教师只注重对学生所学生字的读音、字形、词义的教学，而很少重视在写字方面的指导。
双基中的“听说读写”，教师很少花时间在“写”上做文章。
或者说教师们不舍得不宝贵的时间花在这上头。
教师在评改学生的作业时，很少在作业中对学生写字的好坏上进行评定。
而这种做法往往是捡了芝麻丢了西瓜。
2.3 写字教学方法单一。
以讲授为主，以示范为辅，一个字接着一个字地说，写字课上得索然无味，学生根本没有兴趣，甚至对汉字书写产生了厌烦的心理。
也导致学生写不对字，写不好字。
2.4 写的作业偏多。
学生写的作业偏多，为完成任务，势必无法照顾书写。
长期以来的作业布置的形式在让老师们苦不堪言的同时也扼杀了很多孩子书写的兴趣。
作业的形式多一些，写的内容少一些，指导多一些，责怪少一些，书写的质量或许会更好一些。
3.培养良好书写习惯的几点建议3.1 树立科学的育人观，真正将写字教学纳入素质教育的范畴。
对语文教师而言，抓写字教学其实也是抓语文教学质量。
素质教育究竟怎么搞，除去功利性，还原它本身的意义，其实就是一切以学生的发展为根本，脚踏实地，一步一个脚印。
不盲从，不跟风，联系自身实际，可持续发展。
但是，从实际来看，咱们又落实了多少
个中原因，我想也不是咱们老师能解决得了的。
在这个教育改革的时代，我想咱们应该做的还是真真正正将写字教学纳入到咱们的教育教学中去。
3.2 让写字课走进课表。
写字不再是语文教师一个人的事情，而是一门课程。
有整套的教材，有专门的老师负责授课，有完善的教学计划，有一整套行之有效的考核和评价体系，对学生进行长期的有效的正规的写字指导。
最近看上海市教委推出一项新措施：今后义务教育阶段学生将参加包括硬笔书写和软笔书写两方面的写字等级考试。
成绩将计入《上海市学生成长记录册》，看来写字教学刻不容缓。
3.3 领导、教师要积极主动参与。
领导要重视，教师同样要重视，特别是语文教师更要重视，其它各学科的老师也应积极配合，形成合力。
齐抓共管；在全体教师思想有了保证的基础上，加强理论学习、业务研讨，更新教育观念。
用现代的教育理论来指导我们的教育实践，在实践中勇于探索，不断总结经验。
学校领导定期开展写字教育的研讨活动；学校还应该加强师资培训工作。
搞好阵地建设：充分利用橱窗、走廊、红领巾广播，加强宣传力度。
班班设有“优秀作业栏”，张贴班内优秀习作及有进步作品，使学生体验成功的快乐，激发习字的积极性；学校橱窗每月更换，张贴低、中、高年级学生的优秀作品及老师的作品，师生同乐，教学相长；红领巾广播每周制作一期写字专题节目――《大书法家和小书法家》，使学生在生动的事例中受到教育，了解我国的书法艺术，立志弘扬民族文化，在欣赏作品中陶冶性情，提高鉴赏美创造美的能力；定期更换学校走廊书法作品，不断丰富学校书法作品的收藏量。
3.4 教师应率先垂范，注重书写。
各任课教师都要认真写好板书及作业本上的评语，特别是语文教师要认真书写，让学生效仿，同时对学生书写提出明确而严格的要求，要让学生在平时做作业时就养成良好的书写习惯，同时还可以为学生提供展示自己书写才能和交流的机会，让书写美观的同学成为大家学习的榜样，书写差的同学迎头赶上，形成一个你追我赶的好形势。
3.5 有计划的培养良好的书写习惯。
（1）正确的写字姿势：指包括正确的坐姿、握笔姿势。
（2）良好的写字心态：除了正确的写字姿势外，还应注意写字卫生。
写字时要保持手、纸、本的干净、整洁，同时在写字时还要有一个良好、平和的心态。
（3）正确的笔顺和合理的间架结构：学生能够正确书写汉字，按汉字的书写规范、正确的笔顺写字，避免写错别字。
同时能够在田字格中合理安排汉字的间架结构。
最终脱离田字格能使写出的汉字既正确，又美观。
一、二年级重点探索指导学生写好铅笔字的经验，以及学生写字良好习惯培养的方法。
这个阶段指导到位了，能起到事半功倍的效果。
要特别注意教会学生看帖，学会欣赏。
教师的范写在这个阶段也显得尤为重要，要从基本的点、横、竖、撇、捺等笔画做起，严格按照教学大纲的要求落实写字教学。
这个作业一定要放在课堂进行，教师在巡视中要指导到位，给孩子留下深刻的第一印象。
书写作业的布置不必强求一律，对认真的孩子要有鼓励性。
对于较难的笔画（例如走之）一定要多指导，多练。
阶段目标是：学生能够认真写字。
三、四年级重点探索指导学生写好钢笔字的经验，以及中段学生写字习惯培养的方法。
这个阶段学生已经初步形成了自身字体的风格，重点进行分类指导，书写有潜质的提出更高的要求，中等的重在字体大小匀称，对待较差的至少要求整洁。
一定要防止书写潦草情况的出现。
阶段目标是：学生能够喜欢写字。
五、六年级重点总结学生爱写字、写好字的方法与经验，探究写字与学生审美心理形成之间的关系。
教会学生理性的看待书写，明白书写对于自身长期发展的重大意义。
阶段目标是：学生养成“提笔就是练字时”的习惯。
3.6 努力激发学生的书写兴趣。
激发学生书写兴趣，作为语文教师首先要通过教学抓住时机适当的引导学生，比如故事激趣，向学生讲书法家刻苦练字的故事；艺术激趣，经常展出一些名人的书法作品；表扬激趣，主要针对书写较差的学生，帮助他们找到问题，分析问题，提出稍微低点的要求，待达到后再循序渐进，让书写差的孩子也能体验到成功的乐趣；自我竞争激趣，给自己制定较高的目标或让学生自己比较不同学生的作文、试卷的书写，让他们自己体会书写的重要性，从而培养他们注意书写的良好习惯。
让他们通过欣赏，提搞自己的审美情感，让他们在实际书写中发现自己书写的不足，从中受到鼓励，这样肯定会触动他们心中的欲望，自觉地去练字。
3.7 开展有关教学活动，提高书写在学习中的地位。
通过学校开设的校本课程，书法欣赏课，写字课等课程，让学生接受传统文化的熏陶，培养良好的书写习惯。
还可以开展书法展览，书法比赛，钢笔字竞赛，作业展览等多种形式多种方式的书法活动，尽可能挖掘学生写字的最大潜能，让学生自觉的写好字，让学生写字变得轻松、变得愉悦，养成良好的写字习惯，而良好的写字习惯还能促使学生养成细致、专注、沉着、持久的学习品质，这又何乐而不为呢
3.8 严把作业的书写关。
这个工作也要常抓不懈，从低段抓起。
若是中途接班，应将书写放在首位，放慢教学进度。
从第一次作业起，就向学生讲清书写的重要性，提出严格的书面作业的基本要求：写字时要静心、细心、耐心，一律用钢笔书写，用纯蓝或蓝黑色墨水，不准使用涂改液，改正纸，透明胶等修改，不能在作业上随意添加或删除，不留墨疤，要端正整齐，作业要干净整洁，尽量不擦拭等。
并将这些基本要求打印好张贴在教师里，提醒同学按要求做。
接下来每完成一样作业，都严格规范该作业的要求，小到行与行之间空几个格子都作出严格的要求。
并且第一次作业都在学校老师的指导下完成。
巡视时及时指出存在的问题。
上课前花两三分钟对昨天作业书写做个总结，对出现的问题及时纠正。
大概一个月左右，学生已经明确了各项作业的要求，这时将检查书写的任务交给小组长来完成，每天小组长收作业的时候都要认真将作业检查一遍，如果书写不过关将无条件重做。
这样交到老师手里的作业本基本上符合要求，对待少数特殊学生老师具体指导。
定期召开组长会，总结表现，对做的好的予以奖励。
3.9 给作业打书写分。
批改作业坚持打两个等级：一个表示正确率，另一个表示整洁度。
每天的书写都要及时作出评价，不能有丝毫的松懈。
即使作业错误，但是书写美观，一样要作出或书面或口头的表扬，不能吝惜。
反之则严格批评，甚至扣去应得的分数。
要让学生明白：错了，就该承受相应的后果。
认真书写是努力学习的良好态度，作业错了没关系，但是不认真书写是不应该的。
对不按要求的学生提出严厉的要求并言出必行，在学生中形成共识：学好语文，首先把字写好。
如果是试卷，要严格实行卷面分制度，平时的测验将卷面分提高到5分甚至10分并纳入试卷总分。
特别是习作中，明确把扣的分分两项表示出来。
在试卷讲评中将书写作为首要讲，要学生明白书写的好坏直接决定她语文学习的优劣。
3.10 学生自己要努力练习写字。
“字如其人”。
就是说从字迹之中便可以看出这个人的性格，作风是否坚毅，顽强。
而这种刚毅不是天生就有的，而是可以通过后天不断磨练的，这便是要抓写字教学的重要性。
写字必恭必敬的人，做事必定谨小慎微；换一个角度来看，字迹潦草的学生，性情急躁不善于观察，遇到困难就会退缩，对其它学科也不会抱有刻苦钻研的态度和持之以恒的精神，将来也无恒心去追求自己的理想。
认识到书写的重要性，认识到写规范字的重要性，认识到一笔好字不但能为自己在考试中赢得分数，而且在生活和工作中也是一笔宝贵的财富后就要从平时每一门课的作业做起，不急不躁，认认真真书写每个字，持之以恒，多下工夫练字，因为写好字不是立竿见影的事，而要持之以恒，有的学生练一段时间，就受不了煎熬，就草草收兵，这种做法是要不得的，书写必须要坚持不懈才会取得长足的进步
当然，书写不是一朝一夕可以抓牢抓实的，需要学生长期坚持，这与其是在要求学生，不如说是在要求老师。
只要老师真正从学生出发，从教育本身出发，严要求，多监督，及时发现问题并不断调整和完善，想方设法提高学生的书写兴趣和习惯，学生的书写能力一定会有极大的提高。
开始怎么写
问得没头没脑
如果你你问开始学写字。
找本字帖，从模仿开始。
如果有描红本，描红也是可取的。
注意一笔一画，横平竖直。
注意字中各笔画的安排，长短疏密协调。
特别要学习写好弯曲笔画，如心字乙字飞字等等写法。
还要掌握笔画众繁多的字如靠字戴字等的书写。
循序渐进。
不要急躁，切忌潦草。
正版司马彦字帖怎么辨认
内容简介编辑《司马彦字帖:名人名言(钢笔楷书)(描红临写版)》适合于全国广大书法爱好者使用，字帖包括练字方法、汉字笔画名称表、写字笔顺规则表、汉字部首名称表、汉语拼音等，能够充分满足爱好者们的练字需求，既适合大家业余时间练习书法，又适合学习知识。
书为描红版，便于爱好者们练习。
[1] 作者简介编辑司马彦先生，当代著名书法教育名家。
祖籍湖南澧县小渡口镇，生于湖北公安县，现任书法艺术学校校长。
司马彦先生自幼酷爱书画艺术，在其父司马东老先生的指导下，司马彦先生长期坚持临帖习字训练。
通过几十年的学习与练习，司马彦先生从中国传统书法中吸取了丰富营养，完全掌握了各种流行字体的书写方法和书写技巧，并形成了自己的书写风格，且体系完整。
司马彦先生在国、内外书画大赛中获奖30余次。
其作品多次参加国、内外重大书画展览，并编入多种书画集；多幅作品镌刻于我国一些大的碑林。
司马彦先生已入选中国书画百家，其名已编入《国际硬笔书法家大辞典》。
近10年，司马彦先生已编写、出版钢笔、毛笔字帖教材、实用字帖专著2000余种，深受广大读者的喜爱，特别是学生。
其字帖广泛被大家临摹，被誉为“中国字帖之冠”
