有关于鼓励学生学习的名人名言
学问勤中得。
学然后知不足。
不知则问，不能则学。
敏而好学，不耻下问。
玉不琢，不成器；人不学，不知道。
志当存高远。
有志者，事竟成。
言必信，行必果。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
满招损，谦受益。
失之毫厘，差之千里。
业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
三人行，必有我师焉。
择其善者而从之，其不善者而改之。
合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。
善不可失，恶不可长。
记人之善，忘人之过。
不贵于无过，而贵于能改过。
君子成人之美，不成人之恶。
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
善不积不足以成名，恶不积不足以灭身。
一趾之疾，丧七尺之躯；蝼蚁之穴,，溃千里之堤。
以铜为鉴，可正衣冠；以史为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。
天生我才必有用。
穷且益坚，不坠青云之志。
岁寒，然后知耸柏之后凋也。
三军可夺帅，匹夫不可以夺志也。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
寸寸山河寸寸金。
位卑未敢忘忧国。
天下兴亡，匹夫有责。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
干大事而惜身，见小利而忘命，非英雄也。
人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛。
宁为玉碎，不为瓦全。
利于国者爱之，胲于国者恶之。
捐躯赴国难，视死忽如归。
祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。
生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。
世上无难事，只怕有心人。
欲要看究竟，处处细留心。
不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。
滴水能把石穿透，万事功到自然成。
日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。
虚心万事能成，自满十事九空。
学如逆水行舟，不进则退。
为学患无疑，疑则进也。
知不足者好学，耻下问者自满。
知之为知之，不知为不知，是知也。
善学者，假人之长以补其短。
每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦。
地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节，则常不足。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
问渠那得清如许，为有活水源头来。
世事洞明皆学问，人情练达即文章。
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
博学之，审问之，慎寺之，明辩之，笃行之。
骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨，切磋琢磨，乃成宝器。
人之学问知能成就，犹骨象玉石切磋琢磨也。
积土成山，风雨兴焉。
积水成渊，蛟龙生焉。
不积蹞步，无以致千里；不积小流，无以成江海。
骐骥一跃，不能十步。
驽马十驾，功在不舍。
锲而舍之，朽木不折。
锲而不舍，金石可镂。
自己选吧。
浅谈如何有效积累词汇
一、训练学生自觉积累积累是有意识、自觉地捕捉，没有教师的训练，就没有学生积累习惯的形成，因此教师要训练学生自觉积累。
(一)积累写作素材1 在生活中积累丰富多彩的生活，为学生提供了丰盈不竭的源泉。
教师要善于捕捉教材与学生生活的结合点，加强课内外联系，鼓励学生投入到社会生活中去，做生活中的有心人。
学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料进行重组，使积累内化为自身的语言，得到永久储存，这样使生活的语言丰富而有灵性。
2 在活动中积累小学生活泼好动，好胜心强。
教师要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中和在轻松愉快的氛围中锻炼语言表达能力。
组织活动，教师不要把眼光只盯在与语文相关的活动上，或者说不要开展一次活动就是为了进行口语交际或写一篇作文，要摒弃活动的功利性，各种活动都要鼓励学生参加。
教师应及时训练学生把动手操作的过程、特点记录下来，这样既锻炼了学生的动手操作能力，又活跃了学生的思维，丰富了学生的生活。
(二)积累写作语言1 在教材中积累“教材无非是个例子。
”教师要善于凭借教材这个例子举一反三，指导学生有效积累语言。
听、说、读、写是语文能力，是积累语言的有效途径。
因此，在课堂教学中要重视对语言文字的有效训练。
听，就是学会注意倾听别人的发言，针对一个问题或某个话题，发表自己不同的独到的见解。
教师要充分利用教材，让学生联系上下文、链接生活经验品味语言。
读，是语文学习的根本。
教学中，应让学生多读，沉浸于文本，读中品、读中悟、悟中用。
写，其实就是创造性地运用。
学习课文后，用学过的词写一句话或一段话；模仿文章的写法、构段方式写一段话、一篇文童；扩写或缩写、续写等。
俗话说：“好记性不如烂笔头。
”教师要指导学生把所积累的内容进行及时梳理，分类储存，帮助学生建立自己的语言资料库。
2 在阅读中积累广泛的阅读使学生视野开阔，增知启智，是提高阅读能力和语言运用水平的有效途径。
教师要让学生认真地体会，大量地阅读，教给学生阅读的方法，强化“不动笔墨不读书”的意识和习惯。
(1)圈点勾画，即用相关的符号在书上记录下自己阅读时的见解、感受。
(2)做批注，即在文章旁边写下自己的见解和感受。
(3)写读书笔记。
(4)做卡片。
鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以便随身携带，随时翻阅、背诵。
二、引导学生运用积累学生学习语文的最终目的是学以致用。
指导学生灵活运用积累的好词佳句，是深化语言积累的有效方法。
1 在说中运用课内与课外是相互联系的，但课堂的空间和时间都是有限的，如何使有限的时空来连接学生经历过的无限的生活空间呢?教师要精心设计各种练习，让学生在不同的语言环境中运用知识，使学生将平时积累的语言内化为自己的语言。
如教学《掌声》一课时，先引导学生理解同学们把自己的爱心化作掌声送给了小英，使小英由一个忧郁的小女孩转变为一个活泼、自信的女孩。
然后创设情境，在《爱的奉献》的优美旋律中，启发学生联系自身实际谈谈自己在平时的学习生活中是怎样向他人表达自己的爱心的。
学生们畅所欲言。
在这个环节中，让学生通过和文本的对话，调动学生的生活积累，净化学生的心灵，指导学生的言行。
2 在写中运用习作训练是调动大脑中的储存信息进行重组，从而达到巩固、运用语言的目的。
在指导学生改编《村居》中“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，教师启发学生回忆童年放风筝的情景，学生写出了精彩片段。
教师还应要求学生常练笔，做到口头表达与书面表达结合、片断练笔与全文写作结合、日记与作文结合、自由习作与统一习作结合。
学生写作时，教师应引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。
学生在不断地、反复地运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸纳了他人的新鲜语汇，达到语言再积累的目的。
在习作评析时，教师对选材新颖、用词准确、词汇丰富的习作进行及时表扬，在作业本上用红笔标示出用得好的词句并加注评语，这样能调动学生积累、运用语言的积极性，诱发学生积累语言的内驱力。
教学中，如果能正确引导学生有效地积累语言，充实语言库存，并有效地激活学生的语言储备，同时引导学生迁移积累，能动表达，那么学生的语文能力就有质的飞跃，语言运用水平会得到进一步提升。
